2021年學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制范文(3篇)

【實(shí)用范文】心理危機(jī)是指?jìng)€(gè)人在遇到突發(fā)事件或重大挫折和困難時(shí)，當(dāng)事人自己既不能回避，也不能利用自己的資源和壓力方式加以解決的心理反應(yīng)。以下是為大家整理的關(guān)于學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的文章3篇,歡迎品鑒！【篇一】學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制摘要學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)是指建立在學(xué)校教育和學(xué)校管理基礎(chǔ)上的心理危機(jī)干預(yù)。對(duì)學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的意義在于預(yù)防，而不是等到悲劇發(fā)生了才進(jìn)行干預(yù)。所以，積極預(yù)防在學(xué)校管理范圍內(nèi)重大惡性事件的發(fā)生，應(yīng)當(dāng)作為學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的首要任務(wù)。關(guān)鍵詞學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)；預(yù)警機(jī)制；預(yù)防；疏導(dǎo)一、什么是心理危機(jī)干預(yù)1、什么是心理危機(jī)。1964年，心理危機(jī)干預(yù)的鼻祖G.Caplan首次提出心理危機(jī)的概念，即當(dāng)一個(gè)人面臨困境時(shí)，而他先前的處理危機(jī)的方式和慣常的支持系統(tǒng)不足以應(yīng)對(duì)眼前的處境，即他須面對(duì)的困難情境超過了他的能力時(shí)，這個(gè)人就會(huì)產(chǎn)生暫時(shí)的心理困擾，這種暫時(shí)的心理失衡狀態(tài)就是心理危機(jī)［1］其后，美國(guó)心理學(xué)家KristiKanel于2003年對(duì)心理危機(jī)的實(shí)質(zhì)和發(fā)展過程做了更為合理和清晰的解釋，他提出心理危機(jī)包括3個(gè)基本部分，即發(fā)生危機(jī)事件危機(jī)個(gè)體感受到危機(jī)事件并因此痛苦；以前解決問題時(shí)的方法對(duì)目前問題的解決無(wú)效，引起危機(jī)個(gè)體意識(shí)、行為和情感方面的功能失調(diào)2、什么是心理危機(jī)干預(yù)。危機(jī)干預(yù)是指運(yùn)用心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、心理健康教育學(xué)等方面的理論與技術(shù)對(duì)處于心理危機(jī)狀態(tài)的個(gè)人或人群進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、全方位的心理指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)或心理咨詢，以幫助平衡其已嚴(yán)重失衡的心理狀態(tài)，調(diào)節(jié)其沖突性的行為，降低、減輕或消除可能出現(xiàn)的對(duì)人和社會(huì)的危害。二、學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制建立的意義危機(jī)往往是突發(fā)的，出乎人們的預(yù)期，如果不能得到很快的控制和及時(shí)緩解，危機(jī)就會(huì)導(dǎo)致人們?cè)谡J(rèn)知、情感和行為上出現(xiàn)功能失調(diào)以及社會(huì)的混亂［3］危機(jī)干預(yù)的目的性非常強(qiáng)，就是為了降低急性、劇烈的心理危機(jī)和創(chuàng)傷的風(fēng)險(xiǎn)，減少危機(jī)或創(chuàng)傷情境帶來(lái)的直接嚴(yán)重后果，促進(jìn)個(gè)體從危機(jī)和創(chuàng)傷實(shí)踐中復(fù)原或康復(fù)［4］。近年來(lái)，高中學(xué)生心理危機(jī)問題越來(lái)越為人們所關(guān)注，部分學(xué)生在遭遇危機(jī)事件后，導(dǎo)致自身的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)受到極大影響，出現(xiàn)厭學(xué)、肢體自殘、離家出走等行為，或出現(xiàn)暴力攻擊他人，更有甚者，選擇以輕生自殺的方式來(lái)擺脫痛苦的糾纏。如果這些沖突性行為只是在學(xué)校管理、社會(huì)安全或社會(huì)法律的層面上得到阻止和解決，而沒能在心理層面上予以疏導(dǎo)和幫助，則可能轉(zhuǎn)換成潛在的壓力和焦慮，進(jìn)而形成嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病，直接影響青少年身心的健康發(fā)展。由此可見，對(duì)在校高中學(xué)生開展及時(shí)、有效的心理危機(jī)干預(yù)成為各所學(xué)校所面臨的緊迫任務(wù)。三、如何預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生對(duì)于一個(gè)擁有幾千名學(xué)生的高中校園來(lái)說(shuō)，通過哪些方式可以在盡可能早的時(shí)間里起到預(yù)警的作用呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生，并不能僅僅依靠專業(yè)心理老師的識(shí)別，而應(yīng)該充分發(fā)揮各方面力量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，將學(xué)生的心理危機(jī)事件控制在起始狀態(tài)，及時(shí)疏導(dǎo)，將危害控制在最小范圍，引導(dǎo)學(xué)生健康、快樂學(xué)習(xí)。個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生的心理危機(jī)的預(yù)防工作，可以從以下四個(gè)方面入手1、通過專業(yè)測(cè)評(píng)，建立學(xué)生心理檔案。通過專業(yè)的心理健康測(cè)量系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)工作，建立起學(xué)生心理健康檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)鑒別有心理問題或障礙的學(xué)生，必要的情況下給予專業(yè)的心理咨詢與輔導(dǎo)，對(duì)情況嚴(yán)重者及時(shí)跟家長(zhǎng)溝通，轉(zhuǎn)介到高一級(jí)的專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)或醫(yī)院就醫(yī)。2、宣傳心理健康知識(shí)，普及心理咨詢概念。很多學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)缺乏應(yīng)有的正確認(rèn)識(shí)與了解，并且不少學(xué)生對(duì)心理咨詢充滿誤解與敵意，因此導(dǎo)致在自身出現(xiàn)心理適應(yīng)性方面問題或遭遇重大危機(jī)事件的時(shí)候，不懂得尋求專業(yè)的咨詢與幫助。3、發(fā)揮團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用?？梢猿浞职l(fā)揮專業(yè)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的作用。團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，很大的一個(gè)好處是可以以游戲的形式，引導(dǎo)個(gè)體在團(tuán)體內(nèi)的人際交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展。心理教師可以針對(duì)高中生中普遍容易出現(xiàn)的一些心理困惑和障礙，在全校范圍內(nèi)招募學(xué)生，開展一系列團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的活動(dòng)氛圍中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、探索、成長(zhǎng)，以達(dá)到及時(shí)疏導(dǎo)心理障礙的目的。4、發(fā)揮班主任“預(yù)警員”作用。充分發(fā)揮班主任對(duì)班級(jí)和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接觸的優(yōu)勢(shì)，將班主任成功塑造成“預(yù)警員”的角色。很多時(shí)候，對(duì)待在心理測(cè)評(píng)中表現(xiàn)異常的學(xué)生或是察覺到自己心理適應(yīng)性方面有問題而主動(dòng)尋求幫助的學(xué)生，學(xué)校的專業(yè)心理健康教育團(tuán)隊(duì)可以提供較為專業(yè)的幫助，但對(duì)于在測(cè)評(píng)中沒有察覺到異?；蚴遣辉敢庵鲃?dòng)尋求心理幫助的學(xué)生，心理老師很難主動(dòng)察覺到學(xué)生的異常行為和心理方面的問題，而班主任每天有大量時(shí)間跟本班同學(xué)接觸，加上對(duì)自己學(xué)生的行為舉動(dòng)比較了解，因此一旦學(xué)生出現(xiàn)異常，班主任能在比較短時(shí)間內(nèi)有所察覺。所以，由班主任來(lái)充當(dāng)“預(yù)警員”的角色，能在很大程度上預(yù)防惡性事件的發(fā)生。5、利用來(lái)自學(xué)生的力量。充分利用學(xué)生自身資源，通過自由報(bào)名或者班級(jí)同學(xué)、老師的推薦，對(duì)這些選拔出來(lái)的同學(xué)進(jìn)行專業(yè)的心理溝通技巧、心理障礙識(shí)別等方面的知識(shí)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，讓這些同學(xué)具備基本的心理問題和障礙識(shí)別知識(shí)，同時(shí)掌握一些專業(yè)的溝通傾聽技巧，在日常的學(xué)習(xí)與生活中，充分發(fā)揮與本班同學(xué)朝夕相處以及學(xué)生相互之間更容易信任的優(yōu)勢(shì)，對(duì)有輕微心理適應(yīng)性問題的同學(xué)進(jìn)行溝通交流，對(duì)需要專業(yè)幫助的同學(xué)及時(shí)報(bào)告專業(yè)的輔導(dǎo)老師，對(duì)可能出現(xiàn)的危機(jī)事件及時(shí)上報(bào)，以達(dá)到對(duì)心理危機(jī)事件最佳預(yù)防效果。在校園心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)急機(jī)制中，預(yù)防和應(yīng)急作為兩個(gè)主要方面，兩者作用的時(shí)間不同，處理的方式不同，前者重在“防”，后者重在“治”，兩者都很重要，但如果作為一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，能將心理危機(jī)事件的預(yù)防工作落到實(shí)處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)的心理危機(jī)，那對(duì)于一個(gè)學(xué)校的心理危機(jī)干預(yù)工作來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是重大的成功。參考文獻(xiàn)GiHilandBE,JamesRK?危機(jī)干預(yù)策略[M].肖水源譯?北京中國(guó)輕工業(yè)出版社，20003-67KristiKanel.Aguidetocrisisintervention[M].PacificGrove，USABrooks/ColePublic，20034-l2史占彪，張建新.心理咨詢師在危機(jī)干預(yù)中的作用.心理科學(xué)進(jìn)展，2003，ll（4）393-399伍新春，林崇德，臧偉偉，付芳?試論學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)體系的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），20l0-0l-2【篇二】學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制摘要從20世紀(jì)90年代以來(lái)，有關(guān)大學(xué)生傷人、自殺事件屢屢出現(xiàn)，大學(xué)生心理健康狀況受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。了解大學(xué)生心理危機(jī)的原因、類型及特征，以及建立完善的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制不僅能提高高校對(duì)于大學(xué)生心理危機(jī)的處理能力，還能提升大學(xué)生的心理健康水平，具有理論和實(shí)踐的雙重意義。關(guān)鍵詞大學(xué)生;心理危機(jī);干預(yù)機(jī)制中圖分類號(hào)G647文獻(xiàn)標(biāo)志碼A文章編號(hào)l674-9324（2020）ll-030l-02一、大學(xué)生心理危機(jī)的概況心理危機(jī)的定義。心理危機(jī)是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用尋常應(yīng)付方式不能處理目前遇到的內(nèi)外部應(yīng)激而陷于極度的焦慮、抑郁、甚至失去控制、不能自拔的狀態(tài)。大學(xué)生心理危機(jī)的概括。心理學(xué)家布拉默（Brammer）認(rèn)為，危機(jī)包括三個(gè)方面發(fā)展性危機(jī)、境遇性危機(jī)和存在性危機(jī)。發(fā)展性心理危機(jī)主要是指在大學(xué)生階段發(fā)生的涉及生理、心理發(fā)展變化的心理危機(jī);境遇性心理危機(jī)是指突如其來(lái)、無(wú)法預(yù)料的和難以控制的心理危機(jī);存在性心理危機(jī)是指大學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的存在性問題而產(chǎn)生的心理危機(jī)。二、大學(xué)生心理危機(jī)的原因美國(guó)自殺協(xié)會(huì)主席希尼亞?帕佛認(rèn)為，“防止自殺最好的辦法不是注意自殺本身，而是應(yīng)當(dāng)廣泛的注意是什么原因?qū)е铝俗詺⒌氖　保?，只有?zhǔn)確地知曉大學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)的原因，才能更好地對(duì)大學(xué)生心理問題進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)。產(chǎn)生大學(xué)生心理危機(jī)的原因主要有內(nèi)、外兩個(gè)因素。內(nèi)在原因。內(nèi)在原因主要包含大學(xué)生本人自我調(diào)適能力差、人格因素?，F(xiàn)在的大學(xué)生基本上都是90后乃至00后，獨(dú)生子女占大多數(shù)，原生家庭對(duì)他們從小就比較溺愛，成長(zhǎng)環(huán)境比較單一，造成了這部分大多數(shù)人的心理承受能力差、自我調(diào)適能力差、對(duì)人際關(guān)系、社會(huì)有自己獨(dú)特的看法。但隨著社會(huì)的發(fā)展，他們要面臨的不僅僅是學(xué)習(xí)壓力、復(fù)雜的人際關(guān)系，還面臨著在“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”之間掙扎，再加之就業(yè)、戀愛等壓力，使他們無(wú)法承受。每個(gè)學(xué)生的人格特點(diǎn)都不一樣，而焦躁、軟弱、陰郁這些類型的學(xué)生，產(chǎn)生心理問題的概率就要大得多。外在原因。外在原因主要包括家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響。一個(gè)人的成長(zhǎng)、成才與他的家庭環(huán)境是分不開的，當(dāng)代的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，享受著家中父母長(zhǎng)輩對(duì)他們的精心呵護(hù)，沒有經(jīng)歷過什么大的挫折、打擊。當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)之后，父母對(duì)他們的關(guān)心轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)的支持，很少關(guān)注到學(xué)生自身心理的發(fā)展，因此，大學(xué)生得不到足夠的家庭溫暖，很容易出現(xiàn)心理健康問題。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)中形形色色的事件都或多或少地對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了影響，大學(xué)生的各種壓力也隨之加劇。校園貸、傳銷、非法宗教活動(dòng)等都嚴(yán)重影響了大學(xué)生的心理健康發(fā)展。三、大學(xué)生心理危機(jī)的特征隱蔽性與突發(fā)性。由于大學(xué)生的活動(dòng)范圍比較廣泛，加之不愿意向別人訴說(shuō)心理問題，因此大學(xué)生的心理問題一般都不容易發(fā)現(xiàn)，具有隱蔽性，而當(dāng)被別人察覺時(shí)，大多已形成了心理危機(jī)，因此，又具有突發(fā)性。發(fā)展性和易發(fā)性。事物都是變化發(fā)展的，大學(xué)生的心理健康問題也不例外，要用發(fā)展的眼光來(lái)看待。同時(shí)，大學(xué)生的心理健康問題具有普遍性，大學(xué)生個(gè)體容易受到季節(jié)、他人及社會(huì)的影響，具有易發(fā)性。交互性和復(fù)雜性。大學(xué)生的心理健康問題往往不是單一的，而是幾個(gè)或者多個(gè)問題交互的。例如有些大學(xué)生同時(shí)存在焦躁、失眠的狀況。因此，心理健康問題是復(fù)雜的。四、大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)措施堅(jiān)持預(yù)防為先，重在普及。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候，都要進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，以此來(lái)評(píng)估大學(xué)生個(gè)體的心理健康狀況。目前心理測(cè)量工具主要采用以下三個(gè)心理學(xué)量表16PF（《卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)》）、UPI（《大學(xué)生人格問卷》）以及SCL（《大學(xué)生心理健康狀況自評(píng)量表》）。建立動(dòng)態(tài)學(xué)生心理健康檔案。大學(xué)生的心理發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，因此及時(shí)跟新大學(xué)生心理健康檔案，對(duì)于做好大學(xué)生的心理危機(jī)的預(yù)防具有重要作用。開展多種形式結(jié)合的大學(xué)生心理健康教育。大學(xué)生了解心理健康的渠道不應(yīng)該僅僅是大學(xué)期間開設(shè)的少量的心理課程，而應(yīng)該從多方面來(lái)普及，例如，多姿多彩的心理協(xié)會(huì)活動(dòng)、與心理相關(guān)的書報(bào)借閱宣傳、心理主題班會(huì)等。轉(zhuǎn)變大學(xué)生對(duì)心理健康問題的看法，讓他們學(xué)會(huì)理性地看待。大學(xué)生往往對(duì)心理健康問題不重視，大多時(shí)候并不確信自己已經(jīng)患有心理疾病，加之對(duì)心理健康問題存在錯(cuò)誤的看法，導(dǎo)致他們不能及時(shí)地尋求幫助，克服危機(jī)。干預(yù)專業(yè)，講究科學(xué)。因?yàn)榇髮W(xué)生心理危機(jī)事件頻繁發(fā)生，所以高校應(yīng)設(shè)立危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)小組，健全“四級(jí)”預(yù)警機(jī)制，形成“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”干預(yù)體系，科學(xué)地干預(yù)大學(xué)生心理危機(jī)，及時(shí)有效地解決問題。健全“學(xué)生—班級(jí)心理委員—輔導(dǎo)員—心理咨詢室”四級(jí)預(yù)警機(jī)制，從多環(huán)節(jié)多渠道了解學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)，便于及時(shí)有效地進(jìn)行針對(duì)性的干預(yù)，既能有效避免干預(yù)過早，造成學(xué)生本人及周圍環(huán)境的壓力，也能有較減少事后干預(yù)。大學(xué)生與同班同學(xué)接觸的時(shí)間較多，因此，同班同學(xué)也容易觀察到個(gè)體的心理危機(jī)問題;各班應(yīng)設(shè)立心理委員，同時(shí)對(duì)心理委員進(jìn)行培訓(xùn)，使其了解心理健康問題，便于及時(shí)將有心理問題的同學(xué)的情況反饋給輔導(dǎo)員;輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理健康問題的程度進(jìn)行心理疏導(dǎo)，必要時(shí)還需借助專業(yè)人士的幫助，在征得學(xué)生本人同意的情況下，將學(xué)生轉(zhuǎn)介給心理咨詢室，進(jìn)行專業(yè)的心理疏導(dǎo)。若學(xué)生心理健康問題比較嚴(yán)重，在征得學(xué)生本人同意的情況下，還應(yīng)及時(shí)與所合作的醫(yī)院、精神病院進(jìn)行聯(lián)系，尋求專業(yè)人員的幫助。形成“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”三位一體干預(yù)體系。大學(xué)生的心理健康問題，不是單憑學(xué)校就能夠解決的，更多的時(shí)候需要家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)作。大學(xué)生的心理健康問題的形成大多與他們本人的原生家庭有關(guān)，受到家庭的影響。很多家庭教育單純地重視孩子的成績(jī)、技能方面的提升，而忽視了孩子的心理健康問題，由于當(dāng)代大學(xué)生都是90后、甚至是00后，從小父母比較溺愛，缺乏獨(dú)立生活能力，導(dǎo)致了大學(xué)期間生活不能自理，無(wú)法處理好人際關(guān)系問題。父母是最了解自己孩子的問題的，因此，在發(fā)現(xiàn)孩子有心理健康問題時(shí)，應(yīng)該積極配合學(xué)校，對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)完善學(xué)生了解、咨詢心理健康問題的渠道，聘用專業(yè)的心理健康咨詢師，對(duì)學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行專業(yè)的、有針對(duì)性的指導(dǎo);設(shè)立危機(jī)救助熱線精選精選word文檔下載可編輯精選精選word文檔下載可編輯電話及實(shí)行網(wǎng)上心理干預(yù)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)行咨詢;健全大學(xué)生心理健康預(yù)防與干預(yù)制度，落實(shí)責(zé)任，積極尋求學(xué)生家庭和社會(huì)的支持。大學(xué)生是社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，是中國(guó)文化層次較高的年輕群體，大學(xué)時(shí)期是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這一時(shí)期，他們必將承受來(lái)自環(huán)境、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)狀況、戀愛、重大喪失、與“自我”有關(guān)的問題的壓力。社會(huì)支持能減少對(duì)他們不良社會(huì)應(yīng)激的傷害，有效地提高社會(huì)適應(yīng)性。五、對(duì)現(xiàn)階段心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的三點(diǎn)思考將大學(xué)的思想政治輔導(dǎo)員與心理健康輔導(dǎo)員區(qū)分開來(lái)。高校輔導(dǎo)員是思想政治工作者，工作范疇涉及多個(gè)方面，但是與心理健康輔導(dǎo)員有很大區(qū)別，個(gè)別高校忽視這個(gè)區(qū)別，將思想政治與心理的輔導(dǎo)員合二為一，這對(duì)于有效地干預(yù)大學(xué)生心理健康問題是不利的。積極發(fā)揮朋輩疏導(dǎo)的作用。有調(diào)查顯示大學(xué)生最容易與同齡人朋友傾訴自身的困擾，而不是尋求老師、家長(zhǎng)的幫助。因此，積極發(fā)揮朋輩疏導(dǎo)的作用，對(duì)于大學(xué)生心理健康問題的預(yù)防有重要作用。注重心理危機(jī)后的干預(yù)。注重大學(xué)生心理危機(jī)后的干預(yù)，對(duì)于預(yù)防其他類型的心理健康問題有著重要作用，同時(shí)，對(duì)于大學(xué)生心理健康的積極發(fā)展至關(guān)重要。大學(xué)生的心理健康問題不僅關(guān)乎學(xué)生本人的發(fā)展，還關(guān)系到高校的團(tuán)結(jié)、社會(huì)的穩(wěn)定，因此，對(duì)大學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)就十分重要，做好危機(jī)預(yù)防和干預(yù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。充分運(yùn)用心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)機(jī)制，可以有效處理大學(xué)生心理危機(jī)個(gè)案，避免危機(jī)的擴(kuò)大化或衍生新的危機(jī)，確保學(xué)生的生命安全以及校園的和諧穩(wěn)定。參考文獻(xiàn)［1馬喜亭，劉立新?大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系中的轉(zhuǎn)介機(jī)制J］教育與職業(yè)，2012，（02）70-7［2潘子彥?大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制研究［J］河南理工大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版，2008，（01）135-13【篇三】學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制第一條適用范圍本市行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校在實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)期間，學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防和處理，適用本常規(guī)。第二條總則為了保障中小學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）學(xué)生的身心安全，及時(shí)預(yù)警有惡性事件發(fā)生傾向的個(gè)人或人群，及時(shí)在重大事件發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)對(duì)當(dāng)事人或人群提供心理援助和疏導(dǎo)，及時(shí)在重大事件發(fā)生后對(duì)相關(guān)人員或人群進(jìn)行維護(hù)性心理疏導(dǎo)和發(fā)展性心理健康教育，提高學(xué)生思想道德水平和心理健康水平，根據(jù)國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，結(jié)合本市實(shí)際情況，制定本工作常規(guī)。第三條學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)是指建立在學(xué)校教育和學(xué)校管理基礎(chǔ)上的心理危機(jī)干預(yù)。學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的對(duì)象主要是在學(xué)校學(xué)習(xí)的大學(xué)生、中小學(xué)生以及從事學(xué)校教育的教師和管理人員，以及與他們相關(guān)的親屬或親屬人群。參與學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的成員主要是學(xué)校教育的管理者、學(xué)校心理健康教育教師、與學(xué)校教育相關(guān)的教育專家和心理專家，以及高級(jí)心理咨詢師、醫(yī)務(wù)人員、社會(huì)安全保障人員（公安、法律、火警等）和社區(qū)工作者等。第四條心理危機(jī)干預(yù)從過程上來(lái)說(shuō)包括預(yù)防性干預(yù)、引導(dǎo)性干預(yù)、維護(hù)性干預(yù)和發(fā)展性干預(yù)。預(yù)防性干預(yù)在重大事件可能發(fā)生前的心理干預(yù)。引導(dǎo)性干預(yù)在重大事件發(fā)生時(shí)的心理干預(yù)。維護(hù)性干預(yù)在重大事件發(fā)生后的心理干預(yù)。發(fā)展性干預(yù)在當(dāng)事人（或人群）心理康復(fù)后的以促進(jìn)繼續(xù)健康發(fā)展為目標(biāo)的心理干預(yù)。也包括對(duì)健康人群的發(fā)展性心理健康教育。第五條心理危機(jī)干預(yù)從對(duì)象上來(lái)說(shuō)包括當(dāng)事人干預(yù)、與當(dāng)事人相關(guān)人群干預(yù)、當(dāng)事人親屬人群干預(yù)。當(dāng)事人干預(yù)對(duì)事件發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)中的直接當(dāng)事人或人群的心理干預(yù)。與當(dāng)事人相關(guān)人群干預(yù)對(duì)不在事件發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)、但與當(dāng)事人或人群有密切接觸并受影響的人或人群的心理干預(yù)。當(dāng)事人親屬人群干預(yù)對(duì)當(dāng)事人或人群的親屬人群的心理干預(yù)。第六條心理危機(jī)干預(yù)從形式上來(lái)說(shuō)包括現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)、來(lái)訪性干預(yù)、跟蹤性干預(yù)?，F(xiàn)場(chǎng)干預(yù)在重大事件現(xiàn)場(chǎng)與其他專業(yè)人員配合與合作對(duì)當(dāng)事人或人群的心理干預(yù)。來(lái)訪性干預(yù)對(duì)有沖突性行為爆發(fā)傾向的求助人或人群的心理干預(yù)。跟蹤性干預(yù)重大事件發(fā)生后，對(duì)當(dāng)事人或人群、相關(guān)人員或人群的補(bǔ)救性心理干預(yù)。第七條學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的基本架構(gòu)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的基本架構(gòu)應(yīng)包括以下三個(gè)方面的子系統(tǒng)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的預(yù)警系統(tǒng)；學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的應(yīng)急系統(tǒng)；學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的維護(hù)系統(tǒng)。第八條預(yù)警系統(tǒng)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的首要任務(wù)就是積極預(yù)防在學(xué)校管理范圍內(nèi)重大或惡性事件的發(fā)生。該系統(tǒng)要能在盡可能早的時(shí)間內(nèi)預(yù)警可能出現(xiàn)的沖突性事件并能給予及時(shí)的疏導(dǎo)，要能對(duì)學(xué)校管理范圍內(nèi)的有心理危機(jī)傾向的高危人群進(jìn)行必要的監(jiān)控和疏導(dǎo)。學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)主要包括以下組成部分心理健康測(cè)量和心理健康檔案通過心理健康檔案的建設(shè)和使用，可以比較有效地區(qū)分出容易產(chǎn)生嚴(yán)重心理危機(jī)的高危人群，以便有針對(duì)性地采取必要的控制和疏導(dǎo)措施。教育部已有文件規(guī)定從20*年新學(xué)期開始，大學(xué)新生入校都要進(jìn)行心理健康測(cè)試并建立心理健康檔案。各地高中在高一學(xué)生入學(xué)時(shí)也可以參照?qǐng)?zhí)行。學(xué)生團(tuán)隊(duì)中的“心理互助員”在學(xué)生群體中建立“心理互助員”隊(duì)伍是提高心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)效能的重要措施。按照青少年心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，在整個(gè)青春發(fā)育期，伙伴關(guān)系是對(duì)青少年個(gè)體心理發(fā)展影響最大的因素。同學(xué)、朋友之間往往能夠相互敞開心扉，講內(nèi)心的、真實(shí)的話。“心理互助員”是經(jīng)過一定心理輔導(dǎo)知識(shí)和技能培訓(xùn)的、在學(xué)生中有較強(qiáng)交往能力的學(xué)生。他們的活動(dòng)可以團(tuán)隊(duì)或興趣小組的形式進(jìn)行，受學(xué)校心理健康教育教師的指導(dǎo)和管理。他們平時(shí)在與同學(xué)、朋友交往中能主動(dòng)運(yùn)用學(xué)到的心理輔導(dǎo)知識(shí)和技能，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有心理危機(jī)發(fā)生可能的同學(xué)和朋友時(shí)，能及時(shí)向?qū)W校心理健康教育教師反映，從而形成心理危機(jī)干預(yù)的預(yù)警反應(yīng)。班主任隊(duì)伍和學(xué)校團(tuán)隊(duì)、學(xué)生會(huì)工作者學(xué)校班主任隊(duì)伍和學(xué)校團(tuán)隊(duì)、學(xué)生會(huì)工作者隊(duì)伍應(yīng)該接受比較系統(tǒng)的心理健康、心理輔導(dǎo)與咨詢、心理危機(jī)干預(yù)的理論與技術(shù)的培訓(xùn)，使他們成為學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)的主要組成部分。這些直接從事學(xué)生思想品德教育和學(xué)生管理的教師往往和學(xué)生接觸密切，也比較容易得到學(xué)生的信任。只要對(duì)他們進(jìn)行有計(jì)劃的、有目的的培訓(xùn)，就能有效提高學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)的反應(yīng)靈敏度。學(xué)校心理健康教育教師學(xué)校心理健康教育教師隊(duì)伍應(yīng)該是學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)中的骨干力量。他們經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，并應(yīng)持有心理健康教育的上崗資格證書。他們的預(yù)警信息來(lái)源除了直接使用心理健康檔案、接受和篩選來(lái)自上述兩支隊(duì)伍的信息外，預(yù)警信息的來(lái)源還包括學(xué)校系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)電話熱線、心理輔導(dǎo)室、心理輔導(dǎo)信箱、校園網(wǎng)中的心理健康論壇（BBS）等。學(xué)校心理健康教育教師要認(rèn)真做好有沖突性事件爆發(fā)傾向（自殺、自殘或暴力）人員的來(lái)訪性心理干預(yù)，其崗位責(zé)任之一就是要為學(xué)校教育管理者及時(shí)提供學(xué)生和教師的心理健康狀態(tài)以及存在的主要心理問題傾向。學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)的直接領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)是學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組。第九條應(yīng)急系統(tǒng)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的主要任務(wù)就是，當(dāng)在學(xué)校管理范圍內(nèi)發(fā)生重大或惡性事件（自然災(zāi)害、災(zāi)難性事故、傳染性疾病、暴力沖突、自殺自殘自虐等）時(shí)，學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)急系統(tǒng)要能及時(shí)、有效地與負(fù)責(zé)危機(jī)干預(yù)的其它系統(tǒng)（教育管理、公共安全、醫(yī)療衛(wèi)生、社會(huì)工作等）進(jìn)行合作，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)事件當(dāng)事人或人群進(jìn)行心理干預(yù)，同時(shí)協(xié)助有關(guān)部門對(duì)與當(dāng)事人或人群相關(guān)的人群（同學(xué)、教師）和親屬人群（家長(zhǎng)、親戚）提供科學(xué)有效的心理援助和心理輔導(dǎo)。學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)急系統(tǒng)主要包括以下組成部分領(lǐng)導(dǎo)指揮組學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)急系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)指揮小組是學(xué)校危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，負(fù)責(zé)在事件現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施對(duì)當(dāng)事人或人群進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)與其他危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)（管理、公安、交通、衛(wèi)生、消防等）的各種關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)指揮組的負(fù)責(zé)人應(yīng)由教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校負(fù)責(zé)人組成，他們應(yīng)該接受過心理健康教育、心理咨詢、心理危機(jī)干預(yù)等方面的理論與技術(shù)的培訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)指揮組的成員應(yīng)包括心理健康教育的專家、有高級(jí)職稱的心理健康教育教師、有高級(jí)職稱的學(xué)校醫(yī)務(wù)人員等。學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)急系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)指揮小組可在縣（市、區(qū)）級(jí)教育主管部門設(shè)立。專家指導(dǎo)組學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)急系統(tǒng)的專家指導(dǎo)組是在學(xué)校危機(jī)發(fā)生時(shí)由上級(jí)心理健康教育指導(dǎo)中心派往事件現(xiàn)場(chǎng)的、負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的專家工作組。它的主要責(zé)任是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)從事心理危機(jī)干預(yù)的指揮領(lǐng)導(dǎo)人員、心理健康教育教師、學(xué)校醫(yī)務(wù)人員等提供心理危機(jī)干預(yù)方面的技術(shù)指導(dǎo)和監(jiān)督；在必要時(shí)，直接進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)；對(duì)心理危機(jī)干預(yù)效果進(jìn)行評(píng)估；收集和整理與當(dāng)事人或人群相關(guān)的心理健康資料、與心理危機(jī)干預(yù)操作過程相關(guān)的資料；對(duì)事件發(fā)生后的維護(hù)性心理危機(jī)干預(yù)提供方案或建議；為上級(jí)教育管理部門和心理健康教育指導(dǎo)中心提供與事件相關(guān)的心理危機(jī)干預(yù)專項(xiàng)研究報(bào)告。專業(yè)工作組學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)急系統(tǒng)專業(yè)工作組的主要任務(wù)就是在事件現(xiàn)場(chǎng)對(duì)當(dāng)事人或人群