小學數(shù)學課堂的思維訓練

小學數(shù)學課堂的思維訓練小學數(shù)學課堂的思維訓練小學數(shù)學課堂的思維訓練資料僅供參考文件編號：2022年4月小學數(shù)學課堂的思維訓練版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：小學數(shù)學課堂的思維訓練馬麗萍教師如何在重視學生獲得知識的同時，讓學生的思維得到有效的發(fā)展呢？我結合自己教學談談自己體會：一、營造和諧的課堂氛圍和和諧的師生關系。只有一個和諧的、輕松的環(huán)境，才能激發(fā)孩子善于去思考，面對一年級那一雙雙渴望知識的眼睛，我努力營造平等的師生關系，在課堂上孩子們沒有壓力，即使說錯了，我也是給出鼓勵的話語，這樣，孩子都愿意去說出自己的想法。課后，我也是他們的好朋友，經(jīng)常說“你真是個聰明的孩子”，“如果你上課膽子在大點，積極發(fā)言老師就更喜歡你了”，這樣一種和諧的師生關系，課堂中他們才愿意去思考，愿意去說。二、重視認知的過程，培養(yǎng)學生的思維能力?，F(xiàn)代數(shù)學教學論認為，數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，數(shù)學學習本身，就是數(shù)學思維活動過程以及對這個過程的分析。只有重視學生獲取思維的過程，才能不斷培養(yǎng)邏輯思維的能力。學生獲取知識的思維過程，從教學方法上，我努力選擇適當學生特征的教學方法引導學生的思維。例如：教學“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”，如:14-5=，根據(jù)低年級學生以直觀形象思維為主的特點,引導學生動手操作，每人手中準備了小棒，從14根小棒中拿去5根，還剩幾根怎樣拿法4根減去5根不夠減怎么辦學生可能出現(xiàn)兩種拿法：第一種，打開一捆和4根合成14根，再減去5根，剩下9根；第二種，打開一捆（10根）拿去5根，剩下4根和原來的5根合起來，共剩下9根。這樣，在教師的引導下，學生充分利用學具自己動手操作，建立表象認識，在直觀形象中理解兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的思維過程和方法。我想，這樣孩子不光知道答案是9，對怎樣算得得結果，心里就更加清楚。三、重視語言訓練，培養(yǎng)學生思維的自覺性。語言是思維的載體。思維依靠語言，語言促進思維。學生對知識的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，都離不開語言的表達，而在低年級還在往往是心里知道，但表達不清楚，為了培養(yǎng)低年級學生語言思維的自覺性，我注意把操作、思維和語言表述有機結合起來，如：教學“20以內(nèi)進位加法”，9+5=？要求學生邊擺小棒邊思考邊說“9+幾得10？9+1得10，就把5分成1和4，9+1湊成10，10再加4得14?！庇秩?，在學習“多少”一課時，要求學生從散亂圖形中進行整理，而后比多少，說出誰與誰比，誰多誰少？形成多和少的概念，這樣做符合學生的心理特點，既能促進學生有條理地思維，又能培養(yǎng)學生自覺地思維。四、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。質(zhì)疑問難是培養(yǎng)學生邏輯思維的有效方法。低年級雖然孩子鼓勵學生大膽地質(zhì)疑問難，并千方百計激發(fā)學生質(zhì)疑問難的興趣，調(diào)動學生質(zhì)疑問難的積極性。平時教學中，我首先引導學生對課本中的辣椒小博士、番茄博士等提出的問題進行思考、質(zhì)疑。其次在一些有關概念教學時，可以提問概念怎么表述的。由于重視學生質(zhì)疑問難的培養(yǎng)，學生質(zhì)疑問難的水平就會逐步提高，從而也發(fā)展了學生的邏輯思維的能力。對學生進行邏輯思維的訓練是機械復