病理學(xué)腎盂腎炎課件整理

病理學(xué)腎盂腎炎1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘炔±韺W(xué)腎盂腎炎病理學(xué)腎盂腎炎1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葘W(xué)與溫生溫學(xué)腎盂腎炎月學(xué)與洞生溫學(xué)概述()細(xì)菌感染引起的累及腎盂、腎間質(zhì)和腎小管的炎性疾病,是泌尿系統(tǒng)的多發(fā)病,常見病,分為急性和慢性兩類,女性多見,男女發(fā)病率1:10(二)臨床癥狀:發(fā)熱,腰部酸痛,血尿,膿尿,晚期可以出現(xiàn)腎功能不全和高血壓,甚至是尿毒癥。胡忠和妻子謝曉君在一次旅游時(shí)，途中看到了很多的孤兒，他們的處境令人擔(dān)憂，且因家里過于貧困而無法上學(xué)。胡忠心靈受到觸動(dòng)決定辭職去塔公鄉(xiāng)的西康福利學(xué)校支教，他把想法告訴了妻子，妻子謝曉君非常贊同丈夫的決定，之后自己也放棄大都市的生活和工作選擇了離丈夫較遠(yuǎn)的另外一個(gè)村莊支教。他們一月僅能見面幾次，有人問為什么這樣做。謝曉君說：“對(duì)這一重大決定，我至今沒有任何遺憾和失落。相反，我的內(nèi)心擁有了從未有過的滿足和幸福。我堅(jiān)信我在履行一名教師應(yīng)盡的職責(zé)?！爆F(xiàn)在胡忠成為了當(dāng)?shù)匦W(xué)的校長(zhǎng)，而他們的事件經(jīng)過新聞媒體報(bào)道后，當(dāng)?shù)卣兄Z盡快解決胡忠的編制問題。大家都很難理解為什么這對(duì)夫婦會(huì)放棄原來較好的工作和生活條件卻來到條件艱苦的高原上支教。實(shí)際上從謝曉君的回答就能找到答案，因?yàn)樗膬?nèi)心擁有了從未有過的滿足和幸福。幸福對(duì)于一個(gè)人來說非常重要，一位幸福的教師才能教出幸福的學(xué)生。教師的幸福包括兩方面，既指教師的職業(yè)幸福同時(shí)也有作為教師個(gè)人的幸福。既然這對(duì)夫婦能在高原支教中獲得幸福，那么廣大的貧困地區(qū)教師是否也能在其平凡而艱苦的條件下找尋到幸福感呢？1主觀幸福感的詮釋主觀幸福感，顧名思義，就是個(gè)人的一種主觀感受，人的內(nèi)心充滿幸福的感覺即有主觀幸福感。個(gè)體根據(jù)自己的主觀判斷來評(píng)價(jià)自己的狀態(tài)，如果是積極評(píng)價(jià)即幸福，如果消極評(píng)價(jià)則相反。主觀幸福感是個(gè)體對(duì)幸福的主觀感受，不僅包括消極情感體驗(yàn)的結(jié)束，同時(shí)也存在著積極的情感體驗(yàn)。它依賴于個(gè)體對(duì)幸福的認(rèn)知，個(gè)體通過自身來評(píng)價(jià)哪些是構(gòu)成自身幸福的主要因素。主觀幸福感中一個(gè)關(guān)鍵因素即為“控制”，即個(gè)體認(rèn)為自己是否有能力或者機(jī)會(huì)去控制周圍的事情或者生活。比如個(gè)體是否能控制好自己的家庭生活、人際關(guān)系、工作狀態(tài)等。教師因其特殊職業(yè)的因素，因此影響教師主觀幸福感的因素除了上述之外還有眾多方面：教師的收入是否能滿足基本的生活需要、教師的考評(píng)是否合理，教師的工作是否能得到學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的認(rèn)可等等。2貧困地區(qū)教師主觀幸福感的缺失2.1生活壓力大貧困地區(qū)的教師面對(duì)的壓力比一般人更大，首先面對(duì)的一個(gè)最大的問題就是付出與收入不成正比。馬斯洛提出了需要層次理論，其中最低層次的需要就是生理需要，生理需要中最為直接、簡(jiǎn)單的就是衣食住行。對(duì)于這些教師來說，他們中的很多人就是連這最為普通的四個(gè)方面都無法得到滿足：有的教師穿著的衣服都不夠防寒，有的教師每天都只能喝粥啃饅頭，有的教師住在漏雨的瓦房?jī)?nèi)，有的教師常年在坑坑洼洼的泥濘道路穿梭于學(xué)校與家庭間。如果基本的生理需要都無法滿足的話，就更不用談幸福感的獲得了。因?yàn)樨毨У貐^(qū)教師人數(shù)的不夠，這些教師每人都要教多個(gè)科目的課程，因此比城鎮(zhèn)教師要付出更多的時(shí)間去備課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等。教師們面對(duì)的另外一個(gè)問題就是家庭的支持。對(duì)于貧困地區(qū)的教師，家庭是否支持他們，是能否繼續(xù)從教的一個(gè)先決條件。在收入較低、工作繁忙的背景下，怎樣能處理好家庭關(guān)系、獲得家人的支持，是每位教師得認(rèn)真考慮的事情。在貧困地區(qū)，大多數(shù)人都選擇去務(wù)工掙錢，而教師從事教育事業(yè)只能維持最低的生活需要，所以這也是影響教師主觀幸福感的一大問題。2.2健康狀況堪憂貧苦地區(qū)教師的健康問題難以解決，主要有兩方面的原因：第一，當(dāng)?shù)貨]有配套的休閑娛樂場(chǎng)所或者運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，缺少運(yùn)動(dòng)或娛樂會(huì)導(dǎo)致人們身體和心理雙方面憔悴。即使有了適宜的場(chǎng)地，也會(huì)因缺少同伴而倍感無助。第二，在城鎮(zhèn)各事業(yè)單位或者一些較好的企業(yè)都有定期醫(yī)療檢查。而在貧困地區(qū)，盡管教師們都付出了如此多，他們依舊沒有這項(xiàng)待遇，即使生病了，也只能慢慢熬過去或者隨便應(yīng)付著治療一下。因受條件所限，所在區(qū)域也只有醫(yī)療條件較差的衛(wèi)生所。2.3教育政策、觀念的轉(zhuǎn)變社會(huì)在進(jìn)步，教育作為社會(huì)的一部分，也在不停地發(fā)展著。不知從何時(shí)起，有兩句關(guān)于教育的短語在社會(huì)比較流行：“沒有教不好的學(xué)生、只有不會(huì)教的教師”，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。第一句話就直接闡明了教師的“教”的重要性，不管學(xué)生發(fā)展成什么樣，教師都具有直接重要作用。其前提就是任何學(xué)生都可以教好，這對(duì)于現(xiàn)代教育學(xué)來說，確實(shí)有其道理，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，教育不能放棄任何一個(gè)學(xué)生；但是如果說學(xué)生學(xué)不好，完全將責(zé)任推卸給教師，這個(gè)就不對(duì)了，學(xué)生學(xué)不好，有學(xué)生自己的主觀原因，有家長(zhǎng)、社會(huì)的影響等等；“只有不會(huì)教的教師”著實(shí)給了教師巨大的壓力。關(guān)于第二句話，可以得出這么一個(gè)說法：不管是生活方面還是在教學(xué)方面，教師的重心都該向?qū)W生偏移，教師所做的一切都是為了學(xué)生，可是教師也是個(gè)普通人，他有自己的生活，不能完全指望教師包辦所有的事情。在新課改的背景下，貧困地區(qū)的教師也要求接受新觀念和改變一些舊有的教育觀念和教學(xué)方法，這對(duì)他們來說無疑形成了巨大的壓力。他們?cè)谂f的觀念下從教了幾年甚至幾十年，要突然轉(zhuǎn)變，確實(shí)很難辦到，于是他們要接受各種教師培訓(xùn)，又要重新去學(xué)習(xí)、去適應(yīng)、去改變。3以胡謝夫婦支教為例找尋貧困地區(qū)教師幸福感3.1社會(huì)的支持社會(huì)的支持包括兩方面：社會(huì)的認(rèn)可和社會(huì)的反饋。如今貧困地區(qū)教師已越來越能受到社會(huì)各界的關(guān)注，但是他們的生活、生存狀態(tài)卻依舊令人擔(dān)憂，對(duì)于他們來說，他們的勞動(dòng)是否能夠獲得社會(huì)的認(rèn)可會(huì)直接影響其教學(xué)的動(dòng)力。胡謝夫婦是貧苦地區(qū)眾多教師中的一個(gè)代表，如果有更多的像這樣的事例能夠被報(bào)道，能夠引起社會(huì)的關(guān)注，那么這些在職的教師多少能感到一絲寬慰。胡謝是幸運(yùn)者，因?yàn)樗麄兙邆淦渌毨У貐^(qū)教師所不具備的典型性，他們是放棄大都市的工作而選擇支教，因此能比較容易受到社會(huì)的關(guān)注。可是大多數(shù)貧困地區(qū)的教師怎樣才能受到更多的關(guān)注呢？這需要各地政府、教育部門認(rèn)真思考。社會(huì)的反饋也是社會(huì)認(rèn)可的一種，社會(huì)怎樣反饋這些默默奉獻(xiàn)的教師，也是認(rèn)可的一種表現(xiàn)。社會(huì)反饋?zhàn)罨镜囊豁?xiàng)就是給予與其勞動(dòng)相匹配的收入，教師所得收入應(yīng)起碼滿足其基本生活需要。社會(huì)反饋中，還有比較重要的一點(diǎn)就是精神獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)秀教師、先進(jìn)工作者、先進(jìn)黨員的評(píng)選應(yīng)較多地關(guān)涉到這些貧困地區(qū)的教師，只有當(dāng)他們的付出得到了相應(yīng)的認(rèn)可，他們才能感受到幸福。社會(huì)同時(shí)還需關(guān)注貧困地區(qū)教師的健康問題，需定期對(duì)其進(jìn)行體檢，建立配套的文娛設(shè)施，豐富其業(yè)余生活。3.2學(xué)校建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深化，教育管理者在制定任何新的策略的時(shí)候應(yīng)該充分考慮到每位教師的意見，并制定出科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系。這個(gè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含多方面的考察，不應(yīng)只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，還應(yīng)注重教師的師德、工作狀態(tài)、工作態(tài)度等。在這個(gè)體系中，每位教師都有獲得平等的職位提升、專業(yè)培訓(xùn)的權(quán)利。以胡忠為例，胡忠一直在西康福利學(xué)校默默工作著，他先后擔(dān)任過3個(gè)年級(jí)的班主任、男生生活老師、全校思想品德老師，從教務(wù)主任、后勤主任直至升任校長(zhǎng)。只有學(xué)校對(duì)胡忠的認(rèn)可，他才有更加積極的情緒去認(rèn)真地工作。3.3教師需自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造幸福每個(gè)人都在尋找自己的幸福，而教師也是在自己的生活、工作中體驗(yàn)到幸福、快樂。幸福是人的一種主觀感受，教師主觀幸福感的獲得離不開個(gè)人的態(tài)度。這種態(tài)度可分為三個(gè)方面：第一，教師對(duì)自己的態(tài)度。教師需要有自己的目標(biāo)以及職業(yè)認(rèn)同感，教師的目標(biāo)可大可小，目標(biāo)可小到——對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，教育好每一個(gè)學(xué)生；目標(biāo)可大到——繼續(xù)鞏固專業(yè)知識(shí)，參加專業(yè)培訓(xùn)，提高教學(xué)水平，為祖國(guó)培養(yǎng)鮮艷的花朵。教師需提高自己的職業(yè)認(rèn)同感，教師需意識(shí)到自己從事并不僅僅是一項(xiàng)工作或事業(yè)，他擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的重任，且教育工作并不是枯燥無聊的，他培養(yǎng)出來的花朵能夠促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。第二，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。教師和學(xué)生并非就是主體與客體的關(guān)系，他們可以共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同玩耍。第三，教師對(duì)家庭的態(tài)度。教師是家庭的一員，家庭美滿和諧，教師才能感受到幸福，如何促使家庭的和諧，這對(duì)教師自身來說是一種需要慢慢體會(huì)、慢慢掌握的藝術(shù)。4小結(jié)貧困地區(qū)教師的主觀幸福感需要獲得社會(huì)的關(guān)注，他們?cè)谌藗兊囊曇爸鈪s在無怨無悔地為著社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)著新人。社會(huì)應(yīng)更多地關(guān)注他們的生活，滿足他們最基本的物質(zhì)、精神需要。同時(shí)教師自我也應(yīng)意識(shí)到：教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活本身。只有當(dāng)教師具有良好的心態(tài)以及社會(huì)給予的基本保障結(jié)合在一起，貧困地區(qū)的教師才會(huì)獲得真正的幸福。小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生基本習(xí)作能力的基礎(chǔ)，也是鍛煉小學(xué)生認(rèn)知能力和表達(dá)能力的舞臺(tái)。因此，很有必要切合中高年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，“量身定做”一套高效的作文教學(xué)方法。一、現(xiàn)階段小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)存在的一些不足就實(shí)際情況而言，小學(xué)教育對(duì)中高年級(jí)作文教學(xué)還是很重視的，向其中投入大量的教學(xué)資源，甚至可以說是不遺余力。下文就對(duì)這些存在的不足之處作一個(gè)簡(jiǎn)要分析，以期為相應(yīng)對(duì)策的探討做堅(jiān)實(shí)的鋪墊。1.教學(xué)方法太老套，學(xué)生缺乏寫作興趣根據(jù)筆者的親身經(jīng)歷，中高年級(jí)作文的課堂教學(xué)無外乎就是采用“給出作文題目――規(guī)定寫作格式――誦讀相關(guān)例文――模仿例文寫作――作文簡(jiǎn)要評(píng)閱”的僵硬模式。而且教師普遍采用“一言堂”“滿堂灌”的授課方式，學(xué)生甚至連對(duì)自己疑惑或不懂之處發(fā)問的機(jī)會(huì)都沒有，只能在“迷迷瞪瞪上山，稀里糊涂過河”的狀態(tài)下撰寫作文，其寫作效果可想而知。這種老套的寫作教學(xué)方式完全偏離了寫作課程的教學(xué)初衷，極大地?fù)p害了中高年級(jí)小學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。2.教師“急功近利”，教學(xué)缺乏步驟小學(xué)中高年級(jí)的習(xí)作課程一直是教育管理部門檢查的重點(diǎn)。部分教師為了應(yīng)付檢查，盡快完成賦予自己教學(xué)任務(wù)，妄圖在短時(shí)間內(nèi)快速提高小學(xué)生的寫作水平。與此同時(shí)，面對(duì)鋪天蓋地而來的作文訓(xùn)練，小學(xué)生不得不將大量的精力與時(shí)間投入其中，不僅耽誤了其他課程的正常學(xué)習(xí)和其他能力的培養(yǎng)，而且還會(huì)耽誤這段啟蒙小學(xué)生習(xí)作的黃金時(shí)間，為小以后學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與發(fā)展帶來難以彌補(bǔ)的損失。3.習(xí)作內(nèi)容空洞乏味，脫離生活實(shí)際在習(xí)作課程教學(xué)時(shí)，一些教師為了追求所謂的“深度”，普遍給出一些脫離實(shí)際生活、專業(yè)性很強(qiáng)的作文題目，比如，“壓力下的我們”“活著（筆者對(duì)當(dāng)年的這個(gè)題目記憶猶新，因?yàn)樗屩挥惺畾q的筆者發(fā)愁地差點(diǎn)“死去”）”等等諸如此類，試想一下，讓不足十歲的孩子去寫這些高深莫測(cè)的話題，這簡(jiǎn)直就是“逼活人上吊”嘛。由于生活閱歷有限，小學(xué)生對(duì)這些話題的內(nèi)涵幾乎一無所知，不得已就斷章取義、胡編亂造來應(yīng)付差事，根本達(dá)不到訓(xùn)練效果。二、改進(jìn)小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)的一些方法“車到山前必有路，船到橋頭自然直”的道理是不能解決小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)存在的諸多問題的，必須在對(duì)問題進(jìn)行充分探究的前提基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)和完善。下面筆者就根據(jù)上文的分析提出自己的一些改進(jìn)方法。⒈制定循序漸進(jìn)式的教學(xué)步驟俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒?！弊鳛樾W(xué)生作文課程的教師，必須要深刻地了解這一點(diǎn)。在制定具體的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，科學(xué)合理地安排教學(xué)課程。教師落實(shí)制訂計(jì)劃時(shí)，可以先從教小學(xué)生看圖寫話開始，然后逐步教他們連句成段、連段成篇的能力，循序漸進(jìn)地推進(jìn)寫作教學(xué)課程，在讓小學(xué)生充分掌握寫作基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步提高他們的寫作能力。2.嘗試采用新穎的教學(xué)模式實(shí)踐無數(shù)次證明了傳統(tǒng)僵死的作文教學(xué)模式已經(jīng)不合時(shí)宜，迫切需要注入新的血液。授課教師應(yīng)該及時(shí)改變自身存在的因循守舊、抱殘守缺的思想，采用全新的作文教學(xué)模式。除此之外，還可以采用多媒體式教學(xué)模式，增強(qiáng)習(xí)作課程的趣味性，進(jìn)而激發(fā)出小學(xué)生的寫作興趣。3.培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣將一天的所見所聞以文字的形式記錄下來，就是日記。事實(shí)證明，記日記的習(xí)慣對(duì)提高寫作能力大有裨益。特別對(duì)中高年級(jí)小學(xué)生而言更是如此。因此，教師可以采取措施積極鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，例如：可以給予日記寫得好的學(xué)生小小的獎(jiǎng)勵(lì)。4.將生活帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活這里說的生活是學(xué)生的生活，而非教師等成年人的生活。因此，教師必須細(xì)心觀察小學(xué)生的生活習(xí)慣和興趣愛好，將他們關(guān)心的話題引入作文教學(xué)課堂，并組織他們自由討論。而且在條件允許的情況下，還可以帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)生活（例如：郊游、野炊等），并要求他們寫出自己的感受，在愉快的氣氛中提高他們的寫作能力。小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注。作為小學(xué)素質(zhì)教育的重點(diǎn)部分，必須給予足夠的重視。教育部門和授課教師要加強(qiáng)溝通，密切協(xié)作，盡快采取有效措施，提升小學(xué)中高年級(jí)作文的教學(xué)水平。病理學(xué)腎盂腎炎1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。1學(xué)與溫生溫學(xué)腎盂腎炎學(xué)與溫生溫學(xué)2月學(xué)與洞生溫學(xué)概述()細(xì)菌感染引起的累及腎盂、腎間質(zhì)和腎小管的炎性疾病,是泌尿系統(tǒng)的多發(fā)病,常見病,分為急性和慢性兩類,女性多見,男女發(fā)病率1:10(二)臨床癥狀:發(fā)熱,腰部酸痛,血尿,膿尿,晚期可以出現(xiàn)腎功能不全和高血壓,甚至是尿毒癥。月學(xué)與洞生溫學(xué)3學(xué)與溫生溫學(xué)急性腎盂腎炎概述細(xì)菌感染引起的腎盂、腎間質(zhì)和腎小管化膿性炎癥下尿路感染的重要部分,急性腎盂腎炎多為單一細(xì)菌感染兩條感染途徑血源性(下行性)感染:敗血癥或感染性心內(nèi)膜炎引起,累及雙腎。致病菌為金黃色葡萄球菌。上行性感染:主要感染途徑。下尿路感染引起。致病菌為革蘭陰性桿菌。單側(cè)或雙側(cè)性病變主要致病因素:尿道粘膜損傷、尿路梗阻和膀胱輸尿管反流等。學(xué)與溫生溫學(xué)4月學(xué)與洞生溫學(xué)腎盂腎炎不同感染途徑的比較上行感染血源性感染泌尿道逆行血液循環(huán)途徑大腸桿菌G葡萄球菌G+病因梗阻逆流膿毒血癥,抵抗力↓發(fā)病因素單側(cè)多雙側(cè)多部位腎盂炎癥較重,向腎小球或間質(zhì)化膿性炎,病變特點(diǎn)皮質(zhì)條索狀蔓延向髓質(zhì),腎盂蔓延月學(xué)與洞生溫學(xué)5月學(xué)與洞生溫學(xué)二、病理變化上行性感染病變可為單、雙側(cè)性。血源性感染多為雙側(cè)性。(一)大體:腎臟增大,表面充血,有散在、稍隆起的黃白色膿腫,周圍見紫紅色充血帶。病灶可彌漫可局限。多個(gè)病灶可融合,形成大膿腫。切面腎髓質(zhì)內(nèi)見黃色條紋,并向皮質(zhì)延伸,可有膿腫形成?！瞿I盂粘膜充血水腫,表面有膿性滲出物。嚴(yán)重時(shí),腎盂內(nèi)有膿汁蓄積月學(xué)與洞生溫學(xué)6學(xué)與溫生溫學(xué)腎腫大,表面充血、有黃白色大小不等膿腫,切面腎髓質(zhì)內(nèi)見黃色條紋,向皮質(zhì)延伸;腎盂粘膜充血、出血,表面積膿學(xué)與溫生溫學(xué)7月學(xué)與洞生溫學(xué)(二)鏡下:灶狀的間質(zhì)性化膿性炎或膿腫形成和腎小管壞死急性盂腎4月學(xué)與洞生溫學(xué)8腎間質(zhì)化膿性炎腎間質(zhì)有大量中性粒細(xì)胞浸潤(rùn),出血腎小管腔內(nèi)有膿性滲出物。腎間9學(xué)與溫生溫學(xué)學(xué)與溫生溫學(xué)10月學(xué)與洞生溫學(xué)上行性感染:腎盂(局部粘膜充血,組織水腫并有大量中性粒細(xì)胞浸潤(rùn),膿腫形成)→腎間質(zhì)→腎小管(腎小管內(nèi)充滿中性粒細(xì)胞,可形成中性粒細(xì)胞管型,上皮細(xì)胞變性、壞死)很少累及腎小球?！鲅葱愿腥?腎皮質(zhì)→腎小球→腎小管→腎間質(zhì)→腎盂。急性期后,中性粒細(xì)胞減少,巨噬細(xì)胞、淋巴細(xì)胞及漿細(xì)胞增多。局部膠原纖維增多,形成疤痕。伴腎盂和腎盞的變形。月學(xué)與洞生溫學(xué)11病理學(xué)腎盂腎炎課件整理12病理學(xué)腎盂腎炎課件整理13病理學(xué)腎盂腎炎課件整理14病理學(xué)腎盂腎炎課件整理15病理學(xué)腎盂腎炎課件整理16病理學(xué)腎盂腎炎課件整理17病理學(xué)腎盂腎炎課件整理18病理學(xué)腎盂腎炎課件整理19病理學(xué)腎盂腎炎課件整理20病理學(xué)腎盂腎炎課件整理21病理學(xué)腎盂腎炎課件整理22病理學(xué)腎盂腎炎課件整理23病理學(xué)腎盂腎炎課件整理24病理學(xué)腎盂腎炎課件整理25病理學(xué)腎盂腎炎課件整理26病理學(xué)腎盂腎炎課件整理27病理學(xué)腎盂腎炎課件整理28病理學(xué)腎盂腎炎課件整理29病理學(xué)腎盂腎炎課件整理30病理學(xué)腎盂腎炎課件整理31病理學(xué)腎盂腎炎課件整理3226、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！3326、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐夭±韺W(xué)腎盂腎炎1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘炔±韺W(xué)腎盂腎炎病理學(xué)腎盂腎炎1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葘W(xué)與溫生溫學(xué)腎盂腎炎月學(xué)與洞生溫學(xué)概述()細(xì)菌感染引起的累及腎盂、腎間質(zhì)和腎小管的炎性疾病,是泌尿系統(tǒng)的多發(fā)病,常見病,分為急性和慢性兩類,女性多見,男女發(fā)病率1:10(二)臨床癥狀:發(fā)熱,腰部酸痛,血尿,膿尿,晚期可以出現(xiàn)腎功能不全和高血壓,甚至是尿毒癥。胡忠和妻子謝曉君在一次旅游時(shí)，途中看到了很多的孤兒，他們的處境令人擔(dān)憂，且因家里過于貧困而無法上學(xué)。胡忠心靈受到觸動(dòng)決定辭職去塔公鄉(xiāng)的西康福利學(xué)校支教，他把想法告訴了妻子，妻子謝曉君非常贊同丈夫的決定，之后自己也放棄大都市的生活和工作選擇了離丈夫較遠(yuǎn)的另外一個(gè)村莊支教。他們一月僅能見面幾次，有人問為什么這樣做。謝曉君說：“對(duì)這一重大決定，我至今沒有任何遺憾和失落。相反，我的內(nèi)心擁有了從未有過的滿足和幸福。我堅(jiān)信我在履行一名教師應(yīng)盡的職責(zé)?！爆F(xiàn)在胡忠成為了當(dāng)?shù)匦W(xué)的校長(zhǎng)，而他們的事件經(jīng)過新聞媒體報(bào)道后，當(dāng)?shù)卣兄Z盡快解決胡忠的編制問題。大家都很難理解為什么這對(duì)夫婦會(huì)放棄原來較好的工作和生活條件卻來到條件艱苦的高原上支教。實(shí)際上從謝曉君的回答就能找到答案，因?yàn)樗膬?nèi)心擁有了從未有過的滿足和幸福。幸福對(duì)于一個(gè)人來說非常重要，一位幸福的教師才能教出幸福的學(xué)生。教師的幸福包括兩方面，既指教師的職業(yè)幸福同時(shí)也有作為教師個(gè)人的幸福。既然這對(duì)夫婦能在高原支教中獲得幸福，那么廣大的貧困地區(qū)教師是否也能在其平凡而艱苦的條件下找尋到幸福感呢？1主觀幸福感的詮釋主觀幸福感，顧名思義，就是個(gè)人的一種主觀感受，人的內(nèi)心充滿幸福的感覺即有主觀幸福感。個(gè)體根據(jù)自己的主觀判斷來評(píng)價(jià)自己的狀態(tài)，如果是積極評(píng)價(jià)即幸福，如果消極評(píng)價(jià)則相反。主觀幸福感是個(gè)體對(duì)幸福的主觀感受，不僅包括消極情感體驗(yàn)的結(jié)束，同時(shí)也存在著積極的情感體驗(yàn)。它依賴于個(gè)體對(duì)幸福的認(rèn)知，個(gè)體通過自身來評(píng)價(jià)哪些是構(gòu)成自身幸福的主要因素。主觀幸福感中一個(gè)關(guān)鍵因素即為“控制”，即個(gè)體認(rèn)為自己是否有能力或者機(jī)會(huì)去控制周圍的事情或者生活。比如個(gè)體是否能控制好自己的家庭生活、人際關(guān)系、工作狀態(tài)等。教師因其特殊職業(yè)的因素，因此影響教師主觀幸福感的因素除了上述之外還有眾多方面：教師的收入是否能滿足基本的生活需要、教師的考評(píng)是否合理，教師的工作是否能得到學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的認(rèn)可等等。2貧困地區(qū)教師主觀幸福感的缺失2.1生活壓力大貧困地區(qū)的教師面對(duì)的壓力比一般人更大，首先面對(duì)的一個(gè)最大的問題就是付出與收入不成正比。馬斯洛提出了需要層次理論，其中最低層次的需要就是生理需要，生理需要中最為直接、簡(jiǎn)單的就是衣食住行。對(duì)于這些教師來說，他們中的很多人就是連這最為普通的四個(gè)方面都無法得到滿足：有的教師穿著的衣服都不夠防寒，有的教師每天都只能喝粥啃饅頭，有的教師住在漏雨的瓦房?jī)?nèi)，有的教師常年在坑坑洼洼的泥濘道路穿梭于學(xué)校與家庭間。如果基本的生理需要都無法滿足的話，就更不用談幸福感的獲得了。因?yàn)樨毨У貐^(qū)教師人數(shù)的不夠，這些教師每人都要教多個(gè)科目的課程，因此比城鎮(zhèn)教師要付出更多的時(shí)間去備課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等。教師們面對(duì)的另外一個(gè)問題就是家庭的支持。對(duì)于貧困地區(qū)的教師，家庭是否支持他們，是能否繼續(xù)從教的一個(gè)先決條件。在收入較低、工作繁忙的背景下，怎樣能處理好家庭關(guān)系、獲得家人的支持，是每位教師得認(rèn)真考慮的事情。在貧困地區(qū)，大多數(shù)人都選擇去務(wù)工掙錢，而教師從事教育事業(yè)只能維持最低的生活需要，所以這也是影響教師主觀幸福感的一大問題。2.2健康狀況堪憂貧苦地區(qū)教師的健康問題難以解決，主要有兩方面的原因：第一，當(dāng)?shù)貨]有配套的休閑娛樂場(chǎng)所或者運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，缺少運(yùn)動(dòng)或娛樂會(huì)導(dǎo)致人們身體和心理雙方面憔悴。即使有了適宜的場(chǎng)地，也會(huì)因缺少同伴而倍感無助。第二，在城鎮(zhèn)各事業(yè)單位或者一些較好的企業(yè)都有定期醫(yī)療檢查。而在貧困地區(qū)，盡管教師們都付出了如此多，他們依舊沒有這項(xiàng)待遇，即使生病了，也只能慢慢熬過去或者隨便應(yīng)付著治療一下。因受條件所限，所在區(qū)域也只有醫(yī)療條件較差的衛(wèi)生所。2.3教育政策、觀念的轉(zhuǎn)變社會(huì)在進(jìn)步，教育作為社會(huì)的一部分，也在不停地發(fā)展著。不知從何時(shí)起，有兩句關(guān)于教育的短語在社會(huì)比較流行：“沒有教不好的學(xué)生、只有不會(huì)教的教師”，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。第一句話就直接闡明了教師的“教”的重要性，不管學(xué)生發(fā)展成什么樣，教師都具有直接重要作用。其前提就是任何學(xué)生都可以教好，這對(duì)于現(xiàn)代教育學(xué)來說，確實(shí)有其道理，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，教育不能放棄任何一個(gè)學(xué)生；但是如果說學(xué)生學(xué)不好，完全將責(zé)任推卸給教師，這個(gè)就不對(duì)了，學(xué)生學(xué)不好，有學(xué)生自己的主觀原因，有家長(zhǎng)、社會(huì)的影響等等；“只有不會(huì)教的教師”著實(shí)給了教師巨大的壓力。關(guān)于第二句話，可以得出這么一個(gè)說法：不管是生活方面還是在教學(xué)方面，教師的重心都該向?qū)W生偏移，教師所做的一切都是為了學(xué)生，可是教師也是個(gè)普通人，他有自己的生活，不能完全指望教師包辦所有的事情。在新課改的背景下，貧困地區(qū)的教師也要求接受新觀念和改變一些舊有的教育觀念和教學(xué)方法，這對(duì)他們來說無疑形成了巨大的壓力。他們?cè)谂f的觀念下從教了幾年甚至幾十年，要突然轉(zhuǎn)變，確實(shí)很難辦到，于是他們要接受各種教師培訓(xùn)，又要重新去學(xué)習(xí)、去適應(yīng)、去改變。3以胡謝夫婦支教為例找尋貧困地區(qū)教師幸福感3.1社會(huì)的支持社會(huì)的支持包括兩方面：社會(huì)的認(rèn)可和社會(huì)的反饋。如今貧困地區(qū)教師已越來越能受到社會(huì)各界的關(guān)注，但是他們的生活、生存狀態(tài)卻依舊令人擔(dān)憂，對(duì)于他們來說，他們的勞動(dòng)是否能夠獲得社會(huì)的認(rèn)可會(huì)直接影響其教學(xué)的動(dòng)力。胡謝夫婦是貧苦地區(qū)眾多教師中的一個(gè)代表，如果有更多的像這樣的事例能夠被報(bào)道，能夠引起社會(huì)的關(guān)注，那么這些在職的教師多少能感到一絲寬慰。胡謝是幸運(yùn)者，因?yàn)樗麄兙邆淦渌毨У貐^(qū)教師所不具備的典型性，他們是放棄大都市的工作而選擇支教，因此能比較容易受到社會(huì)的關(guān)注?？墒谴蠖鄶?shù)貧困地區(qū)的教師怎樣才能受到更多的關(guān)注呢？這需要各地政府、教育部門認(rèn)真思考。社會(huì)的反饋也是社會(huì)認(rèn)可的一種，社會(huì)怎樣反饋這些默默奉獻(xiàn)的教師，也是認(rèn)可的一種表現(xiàn)。社會(huì)反饋?zhàn)罨镜囊豁?xiàng)就是給予與其勞動(dòng)相匹配的收入，教師所得收入應(yīng)起碼滿足其基本生活需要。社會(huì)反饋中，還有比較重要的一點(diǎn)就是精神獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)秀教師、先進(jìn)工作者、先進(jìn)黨員的評(píng)選應(yīng)較多地關(guān)涉到這些貧困地區(qū)的教師，只有當(dāng)他們的付出得到了相應(yīng)的認(rèn)可，他們才能感受到幸福。社會(huì)同時(shí)還需關(guān)注貧困地區(qū)教師的健康問題，需定期對(duì)其進(jìn)行體檢，建立配套的文娛設(shè)施，豐富其業(yè)余生活。3.2學(xué)校建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深化，教育管理者在制定任何新的策略的時(shí)候應(yīng)該充分考慮到每位教師的意見，并制定出科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系。這個(gè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含多方面的考察，不應(yīng)只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，還應(yīng)注重教師的師德、工作狀態(tài)、工作態(tài)度等。在這個(gè)體系中，每位教師都有獲得平等的職位提升、專業(yè)培訓(xùn)的權(quán)利。以胡忠為例，胡忠一直在西康福利學(xué)校默默工作著，他先后擔(dān)任過3個(gè)年級(jí)的班主任、男生生活老師、全校思想品德老師，從教務(wù)主任、后勤主任直至升任校長(zhǎng)。只有學(xué)校對(duì)胡忠的認(rèn)可，他才有更加積極的情緒去認(rèn)真地工作。3.3教師需自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造幸福每個(gè)人都在尋找自己的幸福，而教師也是在自己的生活、工作中體驗(yàn)到幸福、快樂。幸福是人的一種主觀感受，教師主觀幸福感的獲得離不開個(gè)人的態(tài)度。這種態(tài)度可分為三個(gè)方面：第一，教師對(duì)自己的態(tài)度。教師需要有自己的目標(biāo)以及職業(yè)認(rèn)同感，教師的目標(biāo)可大可小，目標(biāo)可小到——對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，教育好每一個(gè)學(xué)生；目標(biāo)可大到——繼續(xù)鞏固專業(yè)知識(shí)，參加專業(yè)培訓(xùn)，提高教學(xué)水平，為祖國(guó)培養(yǎng)鮮艷的花朵。教師需提高自己的職業(yè)認(rèn)同感，教師需意識(shí)到自己從事并不僅僅是一項(xiàng)工作或事業(yè)，他擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的重任，且教育工作并不是枯燥無聊的，他培養(yǎng)出來的花朵能夠促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。第二，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。教師和學(xué)生并非就是主體與客體的關(guān)系，他們可以共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同玩耍。第三，教師對(duì)家庭的態(tài)度。教師是家庭的一員，家庭美滿和諧，教師才能感受到幸福，如何促使家庭的和諧，這對(duì)教師自身來說是一種需要慢慢體會(huì)、慢慢掌握的藝術(shù)。4小結(jié)貧困地區(qū)教師的主觀幸福感需要獲得社會(huì)的關(guān)注，他們?cè)谌藗兊囊曇爸鈪s在無怨無悔地為著社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)著新人。社會(huì)應(yīng)更多地關(guān)注他們的生活，滿足他們最基本的物質(zhì)、精神需要。同時(shí)教師自我也應(yīng)意識(shí)到：教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活本身。只有當(dāng)教師具有良好的心態(tài)以及社會(huì)給予的基本保障結(jié)合在一起，貧困地區(qū)的教師才會(huì)獲得真正的幸福。小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生基本習(xí)作能力的基礎(chǔ)，也是鍛煉小學(xué)生認(rèn)知能力和表達(dá)能力的舞臺(tái)。因此，很有必要切合中高年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，“量身定做”一套高效的作文教學(xué)方法。一、現(xiàn)階段小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)存在的一些不足就實(shí)際情況而言，小學(xué)教育對(duì)中高年級(jí)作文教學(xué)還是很重視的，向其中投入大量的教學(xué)資源，甚至可以說是不遺余力。下文就對(duì)這些存在的不足之處作一個(gè)簡(jiǎn)要分析，以期為相應(yīng)對(duì)策的探討做堅(jiān)實(shí)的鋪墊。1.教學(xué)方法太老套，學(xué)生缺乏寫作興趣根據(jù)筆者的親身經(jīng)歷，中高年級(jí)作文的課堂教學(xué)無外乎就是采用“給出作文題目――規(guī)定寫作格式――誦讀相關(guān)例文――模仿例文寫作――作文簡(jiǎn)要評(píng)閱”的僵硬模式。而且教師普遍采用“一言堂”“滿堂灌”的授課方式，學(xué)生甚至連對(duì)自己疑惑或不懂之處發(fā)問的機(jī)會(huì)都沒有，只能在“迷迷瞪瞪上山，稀里糊涂過河”的狀態(tài)下撰寫作文，其寫作效果可想而知。這種老套的寫作教學(xué)方式完全偏離了寫作課程的教學(xué)初衷，極大地?fù)p害了中高年級(jí)小學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。2.教師“急功近利”，教學(xué)缺乏步驟小學(xué)中高年級(jí)的習(xí)作課程一直是教育管理部門檢查的重點(diǎn)。部分教師為了應(yīng)付檢查，盡快完成賦予自己教學(xué)任務(wù)，妄圖在短時(shí)間內(nèi)快速提高小學(xué)生的寫作水平。與此同時(shí)，面對(duì)鋪天蓋地而來的作文訓(xùn)練，小學(xué)生不得不將大量的精力與時(shí)間投入其中，不僅耽誤了其他課程的正常學(xué)習(xí)和其他能力的培養(yǎng)，而且還會(huì)耽誤這段啟蒙小學(xué)生習(xí)作的黃金時(shí)間，為小以后學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與發(fā)展帶來難以彌補(bǔ)的損失。3.習(xí)作內(nèi)容空洞乏味，脫離生活實(shí)際在習(xí)作課程教學(xué)時(shí)，一些教師為了追求所謂的“深度”，普遍給出一些脫離實(shí)際生活、專業(yè)性很強(qiáng)的作文題目，比如，“壓力下的我們”“活著（筆者對(duì)當(dāng)年的這個(gè)題目記憶猶新，因?yàn)樗屩挥惺畾q的筆者發(fā)愁地差點(diǎn)“死去”）”等等諸如此類，試想一下，讓不足十歲的孩子去寫這些高深莫測(cè)的話題，這簡(jiǎn)直就是“逼活人上吊”嘛。由于生活閱歷有限，小學(xué)生對(duì)這些話題的內(nèi)涵幾乎一無所知，不得已就斷章取義、胡編亂造來應(yīng)付差事，根本達(dá)不到訓(xùn)練效果。二、改進(jìn)小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)的一些方法“車到山前必有路，船到橋頭自然直”的道理是不能解決小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)存在的諸多問題的，必須在對(duì)問題進(jìn)行充分探究的前提基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)和完善。下面筆者就根據(jù)上文的分析提出自己的一些改進(jìn)方法。⒈制定循序漸進(jìn)式的教學(xué)步驟俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”作為小學(xué)生作文課程的教師，必須要深刻地了解這一點(diǎn)。在制定具體的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，科學(xué)合理地安排教學(xué)課程。教師落實(shí)制訂計(jì)劃時(shí)，可以先從教小學(xué)生看圖寫話開始，然后逐步教他們連句成段、連段成篇的能力，循序漸進(jìn)地推進(jìn)寫作教學(xué)課程，在讓小學(xué)生充分掌握寫作基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步提高他們的寫作能力。2.嘗試采用新穎的教學(xué)模式實(shí)踐無數(shù)次證明了傳統(tǒng)僵死的作文教學(xué)模式已經(jīng)不合時(shí)宜，迫切需要注入新的血液。授課教師應(yīng)該及時(shí)改變自身存在的因循守舊、抱殘守缺的思想，采用全新的作文教學(xué)模式。除此之外，還可以采用多媒體式教學(xué)模式，增強(qiáng)習(xí)作課程的趣味性，進(jìn)而激發(fā)出小學(xué)生的寫作興趣。3.培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣將一天的所見所聞以文字的形式記錄下來，就是日記。事實(shí)證明，記日記的習(xí)慣對(duì)提高寫作能力大有裨益。特別對(duì)中高年級(jí)小學(xué)生而言更是如此。因此，教師可以采取措施積極鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，例如：可以給予日記寫得好的學(xué)生小小的獎(jiǎng)勵(lì)。4.將生活帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活這里說的生活是學(xué)生的生活，而非教師等成年人的生活。因此，教師必須細(xì)心觀察小學(xué)生的生活習(xí)慣和興趣愛好，將他們關(guān)心的話題引入作文教學(xué)課堂，并組織他們自由討論。而且在條件允許的情況下，還可以帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)生活（例如：郊游、野炊等），并要求他們寫出自己的感受，在愉快的氣氛中提高他們的寫作能力。小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注。作為小學(xué)素質(zhì)教育的重點(diǎn)部分，必須給予足夠的重視。教育部門和授課教師要加強(qiáng)溝通，密切協(xié)作，盡快采取有效措施，提升小學(xué)中高年級(jí)作文的教學(xué)水平。病理學(xué)腎盂腎炎1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。34學(xué)與溫生溫學(xué)腎盂腎炎學(xué)與溫生溫學(xué)35月學(xué)與洞生溫學(xué)概述()細(xì)菌感染引起的累及腎盂、腎間質(zhì)和腎小管的炎性疾病,是泌尿系統(tǒng)的多發(fā)病,常見病,分為急性和慢性兩類,女性多見,男女發(fā)病率1:10(二)臨床癥狀:發(fā)熱,腰部酸痛,血尿,膿尿,晚期可以出現(xiàn)腎功能不全和高血壓,甚至是尿毒癥。月學(xué)與洞生溫學(xué)36學(xué)與溫生溫學(xué)急性腎盂腎炎