高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐課考核方式探討

高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐課考核方式探討【內(nèi)容摘要】通過對(duì)高職院校經(jīng)管類專業(yè)理論課的特點(diǎn)和重要形式歸納，在總結(jié)了高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生理論課通?？己朔绞降幕A(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)下存在的問題，提出了結(jié)果考核與經(jīng)過考核相結(jié)合、老師考核與學(xué)生自我考核相結(jié)合、技能純熟水平的考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合等改善高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生理論課的考核方式建議。【本文關(guān)鍵詞語】高職教育經(jīng)管類專業(yè)理論課學(xué)生考核方式高職院校經(jīng)管類專業(yè)承當(dāng)著為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)，怎樣做好經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)以后能很快適應(yīng)工作崗位的需要，是擺在高職院校經(jīng)管類專業(yè)面前的一項(xiàng)主要工作。培養(yǎng)高技能的人才是高職院校的目的之一，高技能人才培養(yǎng)離不開專業(yè)課程的改革與創(chuàng)新，離不開專業(yè)技能的訓(xùn)練與考核。高職院校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生除理論課學(xué)習(xí)必不可少外，理論課學(xué)習(xí)對(duì)其穩(wěn)固已學(xué)的理論知識(shí)、把握專業(yè)技能有著非常主要的作用，而在理論課中對(duì)學(xué)生考核的方式及標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)學(xué)生積極自動(dòng)學(xué)習(xí)、純熟把握崗位技能的有效保證。因而，在高職院校經(jīng)管類專業(yè)理論課中，采取適宜的考評(píng)方式及標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能水平實(shí)行考核與評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目的的一個(gè)主要手段。一、高職院校經(jīng)管類專業(yè)理論課的特點(diǎn)與重要形式高職院校經(jīng)管類專業(yè)理論課是通過使用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色飾演法等多種教學(xué)方法，營(yíng)造或模仿與實(shí)際崗位工作任務(wù)相一致的仿真化工作情境，使學(xué)生在解決仿真工作問題中，學(xué)會(huì)怎樣利用理論原理分析和解決經(jīng)濟(jì)管理中的詳細(xì)問題，并純熟把握其專業(yè)化的技能與技巧，以積累職業(yè)工作經(jīng)歷體驗(yàn)的經(jīng)過。1、高職院校經(jīng)管類專業(yè)理論課的特點(diǎn)〔1〕既具備天然科學(xué)知識(shí)又具備社會(huì)科學(xué)知識(shí)。高職院校經(jīng)管類專業(yè)的理論課既具有某些天然科學(xué)的特征，又具有典型的社會(huì)科學(xué)特征。天然科學(xué)特征最典型的表現(xiàn)是對(duì)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中數(shù)量的變化，要做出運(yùn)行規(guī)律的概括、總結(jié)和開掘，并用一些數(shù)學(xué)模型來加以說明。如財(cái)政管理專業(yè)理論課中銷售收入的預(yù)測(cè)，就需要用數(shù)學(xué)模型來說明。同時(shí)高職院校經(jīng)管類專業(yè)理論課又具有典型的社會(huì)科學(xué)特征。由于經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)是人類社會(huì)活動(dòng)的一種基礎(chǔ)和核心活動(dòng)，需要通過計(jì)劃、控制、組織、、領(lǐng)導(dǎo)、施行等經(jīng)過使社會(huì)或群體協(xié)調(diào)一致到達(dá)經(jīng)濟(jì)管理目的。因而，高職院校經(jīng)管類專業(yè)在理論課中需要把這些經(jīng)過通過適當(dāng)?shù)姆绞饺诤系綄W(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中去，顯示其社會(huì)科學(xué)的特性。如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的市場(chǎng)調(diào)查理論課，其社會(huì)科學(xué)知識(shí)就具體表現(xiàn)出在調(diào)查方案的制訂與施行等經(jīng)過中?！?〕既包括理論原理的應(yīng)用又包括實(shí)際工作崗位的操作技能。高職院校經(jīng)管類專業(yè)的理論課既包括系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理理論應(yīng)用，也包括了工作實(shí)際中需要純熟把握的專門操作技能。理論知識(shí)應(yīng)用就是把仿真工作環(huán)境中碰到的詳細(xì)問題用理論知識(shí)進(jìn)行分析與解釋，運(yùn)用科學(xué)的原理去解決；但在工作實(shí)際中解決問題的方式方法又需要詳細(xì)理論操作的專業(yè)技能。如會(huì)計(jì)電算化理論課，既需要會(huì)計(jì)學(xué)科理論的應(yīng)用，又需要把握計(jì)算機(jī)核算的專門操作技能?！?〕與專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位或崗位群對(duì)接。高職院校經(jīng)管類專業(yè)重要培養(yǎng)的是各類工商經(jīng)營(yíng)一線的技能型人才。畢業(yè)生從業(yè)范圍多為各類企業(yè)的一線管理崗位〔如業(yè)務(wù)經(jīng)理、商務(wù)秘書等〕、企業(yè)財(cái)會(huì)崗位〔如會(huì)計(jì)人員、統(tǒng)計(jì)員、審計(jì)員等〕、企業(yè)營(yíng)銷崗位〔推銷員、廣告策劃及制造人員、市場(chǎng)調(diào)研人員等〕、企業(yè)人力資源部門的基層管理崗位、各類事業(yè)單位的一線文職管理崗位等，專業(yè)應(yīng)用性非常強(qiáng)，工作崗位的指向性明確，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的要求也很高。這些實(shí)際崗位或崗位群的工作特征，決定了理論課的內(nèi)容；崗位的職業(yè)能力要求，決定了理論課的組織形式和技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校經(jīng)管類專業(yè)的理論課需要把學(xué)生將要從事的工作崗位或崗位群構(gòu)成對(duì)接。如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)單證制造理論課，就需要與單證員崗位進(jìn)行對(duì)接?！?〕具有“軟化〞的特征。工科專業(yè)的理論課一般針對(duì)詳細(xì)有形的產(chǎn)品，其理論課所處理的對(duì)象、完成任務(wù)的經(jīng)過與要求、對(duì)結(jié)果的考核評(píng)價(jià)都是確定的。理論經(jīng)過對(duì)不對(duì)，理論結(jié)果好欠好是直觀可控可測(cè)的。而高職院校經(jīng)管類專業(yè)不同于工科專業(yè)，其理論課存在“軟化〞的特征，即理論課具有非市場(chǎng)約束性。重要具體表現(xiàn)出在：理論課的環(huán)境非真實(shí)性、理論課項(xiàng)目的虛擬性、理論課經(jīng)過的弱可控性、理論課考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的非企業(yè)性。如人力資源管理專業(yè)在企業(yè)績(jī)效管理理論課中，需要對(duì)模仿企業(yè)制訂績(jī)效考評(píng)方案。由于其環(huán)境是非真實(shí)的，項(xiàng)目是虛擬性，因而以此設(shè)計(jì)出來的方案，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就很難說得上是企業(yè)所需的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2、高職院校經(jīng)管類專業(yè)當(dāng)下理論課的重要形式〔1〕分析型理論。以案例教學(xué)法為主，案例教學(xué)法重要是讓學(xué)生接觸各種各樣的實(shí)例。案例教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)的基本原理、知識(shí)和方法，針對(duì)典型案例進(jìn)行分析和研討，以提升學(xué)生在實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理中分析問題、解決問題的能力和從事實(shí)際管理工作的操作技能?！?〕演示型或驗(yàn)證型理論。這類理論重要是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，把握理論的基本方法、步驟。如會(huì)計(jì)記賬憑證的填制、登記賬簿等；國(guó)際貿(mào)易單證中的信譽(yù)證、商業(yè)發(fā)票、提單、裝箱單等各類單證的正確填寫等?！?〕設(shè)計(jì)型理論。這類理論重要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮能力和設(shè)計(jì)能力，如營(yíng)銷調(diào)盤問卷的設(shè)計(jì)，學(xué)生需要運(yùn)用已學(xué)的專業(yè)知識(shí)，圍繞調(diào)查的重要目的進(jìn)行問卷沒計(jì)，確定調(diào)核對(duì)象，進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分析。〔4〕模仿型理論。模仿型又分情景模仿型和軟件模仿型。情景模仿型又可稱為體驗(yàn)型，如會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的綜合模仿，老師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生的情況，選擇合適學(xué)生的企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，組織進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的模仿和會(huì)計(jì)崗位的模仿，使學(xué)生在完成各單項(xiàng)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行融合與貫穿。軟件模仿型又可稱為實(shí)戰(zhàn)演練型，如國(guó)際貿(mào)易軟件的使用，學(xué)生能夠借助于軟件的各個(gè)角色分工，完成進(jìn)出口經(jīng)過中一系列的手續(xù)與單證。又如市場(chǎng)營(yíng)銷模仿軟件，各個(gè)學(xué)生分別代表不同的公司在市場(chǎng)上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，根據(jù)總體營(yíng)銷目的和面臨的市場(chǎng)環(huán)境，及時(shí)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)與銷售等各方面做出策略上的調(diào)整與制訂，學(xué)生以營(yíng)銷實(shí)績(jī)來體驗(yàn)采取的生產(chǎn)與銷售策略效果。二、高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生理論課的考核方式與存在問題1、高職院校經(jīng)管類專業(yè)理論課考核的重要方式〔1〕試卷式。它是由老師把理論需要的基本理論與操作技能，根據(jù)理論教學(xué)目的編成試題，構(gòu)成書面試卷，學(xué)生在完成理論課程后進(jìn)行筆答，老師只從答卷的成就評(píng)判學(xué)生理論能力的高低。〔2〕操作式。它是由老師根據(jù)理論課的教學(xué)目的設(shè)計(jì)出需要操作的項(xiàng)目，學(xué)生按項(xiàng)目的要求進(jìn)行操作，老師根據(jù)學(xué)生操作經(jīng)過中的表現(xiàn)及結(jié)果，按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定成就?！?〕混合式。老師根據(jù)理論教學(xué)目的進(jìn)行命題，由學(xué)生在理論操作的基礎(chǔ)上，完成試卷。在操作經(jīng)過中，老師按事先制訂的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠^察和記錄，然后綜合評(píng)定學(xué)生的成就?！?〕設(shè)計(jì)結(jié)果式。老師根據(jù)實(shí)際的管理案例整理編寫成一些典型場(chǎng)景或提供一些數(shù)據(jù)，學(xué)生以此作為分析根據(jù)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)原理做出方案或報(bào)告。老師根據(jù)設(shè)計(jì)方案或報(bào)告結(jié)果按事先制訂的標(biāo)準(zhǔn)給予評(píng)價(jià)考核，得出最終成就。2、高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生理論課的考核方式存在的問題當(dāng)前高職院校經(jīng)管類專業(yè)理論課對(duì)學(xué)生考核方式存在一些問題，這些問題表如今把考核的經(jīng)過與學(xué)習(xí)經(jīng)過割裂開來，把考核看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，把考核的方式簡(jiǎn)單等同于考試和考試，把考核的主體歸結(jié)為老師，把學(xué)生排除在評(píng)價(jià)主體之外等，其重要表如今下面幾個(gè)方面?！?〕看重結(jié)果性考核，忽視經(jīng)過性考核。我們把考核的功能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，可分為經(jīng)過性考核和結(jié)果性考核。在很多數(shù)情況下對(duì)高職院校經(jīng)管類專業(yè)理論課的考核都集中在理論課結(jié)束的考試，它的作用固然不是著重于選拔，但仍然是一種以考核作為結(jié)束學(xué)習(xí)的方式。這種結(jié)果性考核固然對(duì)于了解學(xué)生在理論課中的專業(yè)知識(shí)技能把握情況有一定作用，但是這種考核方式忽視了學(xué)生把握理論技能中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，沒有對(duì)學(xué)生在理論課關(guān)鍵經(jīng)過中表現(xiàn)出來的技能水平做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)測(cè)，把考核經(jīng)過與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過完全隔離?！?〕重視紙筆考核，忽視對(duì)實(shí)際操作水平的考核。許多經(jīng)管類專業(yè)理論課對(duì)學(xué)生理論能力的考核還停留在紙筆考核的方式上，從答卷的成就評(píng)判學(xué)生理論能力的高低。這種考核方式雖簡(jiǎn)單易行，省時(shí)經(jīng)濟(jì)，但這種考核方式?jīng)]照料到理論考核的特殊性——學(xué)生把握操作的純熟性和技巧性，不能全面反映學(xué)生實(shí)際操作技能水平?！?〕強(qiáng)調(diào)單一的老師主體考核，忽視多元主體考核。當(dāng)前多數(shù)高職院校經(jīng)管類專業(yè)理論課的考核主體是教師，學(xué)生都是作為被考核者。學(xué)生在理論活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師并不一定能觀察得到，十分是需要學(xué)生以小組集體形式完成的理論項(xiàng)目，教師很難做到全面考核。假如將學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生也作為考核主體，讓他們參與到對(duì)自己表現(xiàn)的考核中來，充任主人的角色，會(huì)對(duì)學(xué)生把握理論技能有積極的效果。學(xué)生的自我考核是將自己在理論經(jīng)過中的能力、績(jī)效、個(gè)性、情感、責(zé)任感、態(tài)度等作出自我評(píng)價(jià)。學(xué)生通過評(píng)價(jià)自己在理論中的表現(xiàn)，如提出問題的次數(shù)、方案設(shè)計(jì)的合理性、參與的積極性和自動(dòng)性、理論操作的精確性與合理性等，能感受考核評(píng)價(jià)理論經(jīng)過的曲折和樂趣，能提升對(duì)科學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能的把握力度。另外，還能夠讓學(xué)生之間相互考核評(píng)價(jià)，這樣做不僅能夠讓學(xué)生相互監(jiān)督，還能夠相互幫助和學(xué)習(xí)?！?〕關(guān)注知識(shí)技能的考核，忽視職業(yè)素質(zhì)的考核。一些高職院校經(jīng)管類專業(yè)理論課的考核還僅僅局限在知識(shí)技能的考核上，把學(xué)生把握知識(shí)技能與將來從事職業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)完全分離，忽視對(duì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展有明顯作用的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、道德、溝通能力、組織紀(jì)律等素質(zhì)的考核，以致于學(xué)生只要知識(shí)技能，缺乏職業(yè)崗位的素質(zhì)。三、改善高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生理論課考核方式的一些考慮考核的方式方法是學(xué)習(xí)的批示棒，為了保證高職院校經(jīng)管類專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)效果，必需在考核方式上創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生在理論課的考核不僅要涵蓋職業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)和操作技能，還應(yīng)包含有助于工作學(xué)習(xí)的職業(yè)素養(yǎng)、社交能力等?？己私?jīng)過和學(xué)習(xí)經(jīng)過是密不可分、相輔相成的，考核應(yīng)該伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)經(jīng)過。高職院校經(jīng)管類專業(yè)理論課對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)應(yīng)從方式上進(jìn)行調(diào)整與設(shè)計(jì)，從下面方面加以改善與看重。1、結(jié)果考核與經(jīng)過考核相結(jié)合應(yīng)從強(qiáng)調(diào)只對(duì)理論結(jié)果的考核評(píng)價(jià)方式改變?yōu)閷?duì)理論結(jié)果考核評(píng)價(jià)與對(duì)理論經(jīng)過考核評(píng)價(jià)嚴(yán)密結(jié)合的方式。由于理論經(jīng)過是學(xué)生的行動(dòng)訓(xùn)練經(jīng)過，因而看重對(duì)學(xué)生在理論經(jīng)過的態(tài)度，對(duì)集體活動(dòng)的參與情況、個(gè)性能力的發(fā)揮、詳細(xì)操作和行為紀(jì)律的經(jīng)過性考核評(píng)價(jià)，是促使學(xué)生獲得理論成效的主要保證。2、老師考核與學(xué)生自我考核相結(jié)合應(yīng)從單一的老師自上而下的“權(quán)威性〞考核評(píng)價(jià)方式改變?yōu)槔蠋熆己嗽u(píng)價(jià)與學(xué)生自我考核評(píng)價(jià)嚴(yán)密結(jié)合的方式。由于發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，因而看重學(xué)生自動(dòng)參與的“民主性〞互評(píng)、自評(píng)，有利于激發(fā)學(xué)生上好理論課的積極性，提升學(xué)生自立管理能力。3、知識(shí)考核與能力考核相結(jié)合應(yīng)從單純對(duì)學(xué)生所把握知識(shí)〔重要是理論性知識(shí)、經(jīng)歷體驗(yàn)性知識(shí)〕的考核評(píng)價(jià)方式改變?yōu)榭己嗽u(píng)價(jià)學(xué)生所把握的知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力嚴(yán)密結(jié)合的方式。由于實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng)與提升是高職經(jīng)管類專業(yè)理論課的主要目的之一，因而看重對(duì)學(xué)生實(shí)際問題解決能力的考核評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)理論課目的的主要手段。4、個(gè)體考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合應(yīng)從強(qiáng)調(diào)只對(duì)個(gè)體理論的考核評(píng)價(jià)方式改變?yōu)閷?duì)個(gè)體理論考核評(píng)價(jià)與對(duì)團(tuán)隊(duì)理論考核評(píng)價(jià)嚴(yán)密結(jié)合的方式。由于高職經(jīng)管類專業(yè)理論課多以團(tuán)隊(duì)〔小組〕形式進(jìn)行，因而看重對(duì)團(tuán)隊(duì)〔小組〕的考核，能夠加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和對(duì)團(tuán)隊(duì)結(jié)果的認(rèn)可。5、技能純熟水平的考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合應(yīng)從單純對(duì)技能純熟水平考核評(píng)價(jià)方式改變?yōu)榭己嗽u(píng)價(jià)技能純熟水平與考核評(píng)價(jià)職業(yè)素養(yǎng)嚴(yán)密結(jié)合的方式。由于職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)主要的表現(xiàn)形式，因而看重職業(yè)素養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。6、終結(jié)性考核與發(fā)展性考核相結(jié)合應(yīng)從看重學(xué)習(xí)階段終結(jié)狀況的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)方式改變?yōu)榻K結(jié)性考核評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)階段發(fā)展趨勢(shì)的發(fā)展性考核評(píng)價(jià)嚴(yán)密結(jié)合的方式。由于學(xué)習(xí)階段的發(fā)展趨勢(shì)關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，因而看重各理論階段中個(gè)體的學(xué)習(xí)成效，分析其變化及趨勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)前階段的經(jīng)歷體驗(yàn)，有利于學(xué)生以更大的熱情、更執(zhí)著的精神完成后面的理論內(nèi)容。7、業(yè)務(wù)能力的考核與綜合管理能力的考核相結(jié)合應(yīng)從片面強(qiáng)調(diào)從事業(yè)務(wù)工作的能力考核評(píng)價(jià)方式改變?yōu)榭己嗽u(píng)價(jià)從事業(yè)務(wù)工作的能力與考核評(píng)價(jià)綜合管理能力〔組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、自我管理能力等〕嚴(yán)密結(jié)合的方式。由于管理能力的提升對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有主要影響，因而看重管理能力的考核評(píng)價(jià)有利于學(xué)生綜合能力的全面提升。8、理論課程自己的考核與實(shí)際崗位工作要求的考核相結(jié)合應(yīng)從只關(guān)注理論課程自己的考核評(píng)價(jià)方式改變?yōu)槔碚撜n程自己的考核評(píng)價(jià)與實(shí)際崗位工作要求的考核評(píng)價(jià)嚴(yán)密結(jié)合的方式。由于高職教育更強(qiáng)調(diào)與