《小組工作》第十二章兒童小組工作

第十二章兒童小組工作

第一節(jié)兒童小組工作概述第二節(jié)兒童小組工作基本技巧第三節(jié)兒童小組工作實例第一節(jié)兒童小組工作概述一、兒童小組工作的概念和性質(zhì)界定所謂兒童小組工作就是指一種通過小組過程及小組工作者的協(xié)助，使小組中的兒童能夠獲得小組經(jīng)驗、產(chǎn)生行為改變和恢復(fù)正常功能，以及與他人和周圍環(huán)境達成有效的調(diào)適，最終促進個人及小組發(fā)展的專業(yè)服務(wù)活動。這個定義強調(diào)：考慮到兒童的年齡和身心特點，兒童社會工作的整個過程需要小組工作者的更多協(xié)助和更多介入。兒童小組工作的展開同時也需要充分激發(fā)小組成員的動力，以促使小組中的個人發(fā)生改變。兒童小組工作是一種專業(yè)服務(wù)。二、兒童成長的任務(wù)和兒童小組工作開展的主題

1、兒童成長的任務(wù)和面臨的問題兒童早期的生理、心理表現(xiàn)和人生任務(wù)是：急速的身體發(fā)育；力氣、協(xié)調(diào)性與神經(jīng)系統(tǒng)增加；語句表達得更長也更復(fù)雜；發(fā)展出象征的能力和產(chǎn)生觀察的學(xué)習；開始性別的分類；發(fā)展出更多對同伴的興趣。此時的一項重要的社會化任務(wù)就是讓兒童學(xué)會控制其攻擊性，尤其是遭受挫折的時候。兒童中、晚期的生理、心理表現(xiàn)和人生任務(wù)是：身體的快速發(fā)育；認知技巧快速地增加；能夠?qū)?fù)雜的事物系統(tǒng)分類；能夠藉由投入問題解決的過程快速應(yīng)變問題；產(chǎn)生運思能力。除了習得初步的社會規(guī)范和掌握基本的生活技能外，兒童整體的自我概念深受家庭的影響，與兄弟姐妹及朋友的關(guān)系也對兒童的人格具有重要意義；此外，隨著兒童成長，對兒童服從規(guī)范的行為要求也隨之增加，同時課堂上的成功與失敗對兒童變得更重要。在兒童中期和晚期成長面臨的問題可能包括：恐懼癥、抽搐、焦慮反應(yīng)、強迫性行為、身心癥狀（例如：胃痛、頭痛、睡眠問題，等等）。

2、兒童小組工作的主題（1）人際關(guān)系的改善人際關(guān)系對兒童健全發(fā)展是關(guān)鍵性的因素。國外學(xué)者哈塔普在他的同輩關(guān)系與社會能力成長的研究中，指出了好幾個同輩關(guān)系重要性的因素：第一，男孩和女孩們?nèi)狈ι鐣芰εc他們覺得不舒服、焦慮和不愿意融入該環(huán)境有關(guān)系。第二，在同輩關(guān)系中，兒童能夠控制他們的攻擊性沖動。第三，沒有同輩互動就不能學(xué)習性別社會化。第四，同輩關(guān)系與兒童角色替換的能力有關(guān)，也與他的社會能力有關(guān)。（2）解決問題技巧的習得通過小組的方式可以教會兒童掌握解決問題技巧所需要的三種思考方法：第一種，替換性的思考，指有能力想出一種以上的方法，這種能力使兒童在遭遇人際問題時，能夠想出好幾種解決問題的方法；第二種，預(yù)期結(jié)果的思考，指有能力預(yù)期其所選擇的每條路的狀況以及結(jié)果，并據(jù)此作下一步?jīng)Q定；第三種，終極方法的思考，指計劃采取一連串的行為來解決某項人際問題的能力。

（3）認知的改善認知是指想法、意像、思考模式、自我陳述，等等，它們一般都指向公開或私下發(fā)生的事件或行為。兒童認知的改善和認知因應(yīng)技巧的增加，對修正其焦慮來源和行為抑制，以及增進社會行為都很重要。比如"每個人都覺得我好怪"之類的自我陳述，不僅會產(chǎn)生焦慮，也會在一定程度上阻礙其參與活動。

（4）自我管理行為的掌握自我管理是指兒童利用環(huán)境中的暗示，經(jīng)由自我監(jiān)視、自我指導(dǎo)、自我評價和自我增強的過程，來控制自己的行為，從而控制他們的環(huán)境。通過小組工作者的協(xié)助，可以讓兒童習得自我管理的行為。

三、開展兒童小組工作的注意事項開展兒童小組工作需要注意的是：活動安排要新穎有趣，符合兒童好動活潑的性格，但要注意安全；多利用示范來講述活動的安排和小組規(guī)則；避免空泛的道理和講述過于復(fù)雜與抽象的問題；工作者的態(tài)度是親切和藹的，應(yīng)該具有很強的親和力和善于與兒童交往；工作者無論是在空間位置還是在心理距離方面，都應(yīng)該帶給小組中的兒童一種平起平坐的感覺。第二節(jié)兒童小組工作基本技巧

一、示范順序技巧示范順序技巧旨在教導(dǎo)兒童某項特定的正向的互動行為，它包括公開示范、行為演練、教導(dǎo)以及團體回饋。二、認知改變技巧認知改變技巧旨在促使兒童學(xué)會以更有效的方法去評價他自己或有問題的情境，尤其是改變自己對某一個問題的看法進而改變自己的行為。它包括認知重組、自我指導(dǎo)訓(xùn)練，以及自我增強。

1、認知重組認知重組是用來改變兒童自我貶抑或思考上的非邏輯模式，使之轉(zhuǎn)變成具有社會功能的自我鼓勵或思考上的邏輯模式。

2、自我指導(dǎo)訓(xùn)練在自我指導(dǎo)訓(xùn)練中，小組工作者首先教兒童如何去界定某種看法，然后在面對一個有問題或有壓力的情境下，不要講自我貶抑的陳述，而是講更正向、更有功能的自我陳述。

這個過程的步驟是：問題的定義（我對這件事的想法有什么不對？）；問題的重點（我能做什么？）；集中注意力（我要想一想我是怎樣惹上麻煩的？）；因應(yīng)陳述（如果放松一點，我就不會把事情搞砸了）；自我增強（噢！我做到了！你瞧，我可以做到的）。上述過程實施的具體方法是：先由小組工作者或另一個兒童說明（暗中示范）；再由有困難的兒童做練習（或暗中練習）──先大聲說，然后小聲說，最后靜靜地跟自己說。三、小團體技巧它是利用小組中組員的互動來達到小組的目標或是解決小組溝通問題的一種技巧，包括團體討論、角色扮演、次小組和團體練習，等等。四、游戲治療技巧

1、問題和治療取向的游戲技巧（1）想像互動游戲治療的基本理念第一，孩子尚未如同成人已發(fā)展口語及自我反省的能力，更何況即使是成人在用語言表達他們私人及情感上的經(jīng)驗時，也會有困難。第二，把孩子及其家庭問題公開討論，可能帶給孩子對父母親忠誠的矛盾。

（2）想像互動游戲治療的技巧在運用想像互動游戲治療的技巧進行兒童小組輔導(dǎo)時，工作者可以很多不同的方式介入游戲世界：首先，工作者的態(tài)度應(yīng)該表現(xiàn)出有興趣而且融入。其次，工作者可以成為一個更積極的玩伴。最后。工作者應(yīng)該以口語參與。

2、輔導(dǎo)和發(fā)展取向的游戲技巧

（1）游戲游戲是為兒童提供學(xué)習和參與活動結(jié)果的機會，促使某些行為有出現(xiàn)的機會并得到強化，如輪替、給予回饋、遵守規(guī)則、學(xué)習如何失敗和如何取勝，等等。這些游戲主要有以下幾種類型：競賽游戲、小組行動的游戲、紙筆游戲、牌類游戲、合作游戲，等等。（2）手工藝和繪畫這類游戲是用來增加兒童的身體動作和互動性，因為有些兒童在互動時會產(chǎn)生焦慮，所以使用工藝等藝術(shù)是逐漸增加兒童互動性的一個開始。這些游戲包括手指畫、抽象畫、單獨制作手工藝以及合作制作手工藝，等等。（3）演劇演劇允許廣泛變化的規(guī)則，可以從低層級的自然流露的小喜劇或看手勢猜字游戲到高層級的正式表演。對許多不同種類的行為而言，演劇喚起多變化的刺激情境。在小組過程中，角色表演的品質(zhì)并不是主要目標，關(guān)鍵在于組員從中有所收獲。

第三節(jié)兒童小組工作實例

一、親子溝通平行小組親子溝通平行小組是親職教育服務(wù)中的一種新穎形式，它打破傳統(tǒng)親職教育的做法，設(shè)計成家長和子女兩個同時進行的小組，所以它被視作既可在兒童領(lǐng)域也可在家庭領(lǐng)域采用的社會工作服務(wù)手法。二、中國開展兒童小組工作的思考在中國，從全國性組織到地方部門再到具體的兒童服務(wù)機構(gòu)，已經(jīng)形成一整套完善的行政架構(gòu)，這樣的行政體系無疑有助于集體力量的調(diào)動和集體資源的動員。但是，無論是經(jīng)驗表明，還是從嚴格的社會工作涵義來衡量，目前這種行政架構(gòu)下的面向兒童的許多工作更多的只是行政性工作而非兒童社會工作，為兒童集體提供的更多的是活動