學(xué)前兒童心理衛(wèi)生綜合試卷及答案

?學(xué)前兒童心理衛(wèi)生?綜合試卷一、填空題〔10分,每空1分〕1、聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織〔WHO1948年在它的憲章中指出：“健康是身體、心理和__社會(huì)適應(yīng)__的健全狀態(tài),而不只是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象.〞4、個(gè)體心理學(xué)是由心理學(xué)家斯科特創(chuàng)立的.5、溝通分析的主要目標(biāo),是幫助兒童到達(dá)“_我行一你行__〞的生活地位.6、完整治療法是由_皮爾斯—倡導(dǎo)和建立的一種心理輔導(dǎo)法.9、皮亞杰將兒童的認(rèn)加開展分為感覺運(yùn)動(dòng)期、前操作期、操作期和形式期四個(gè)階段.10、說謊有有意和無意說謊之分.3、溝通分析理論是由美國的心理學(xué)家__柏恩_提出的.5、在溝通分析中,將人格分為P,A,C三種大格的獨(dú)立自我狀態(tài),即“父母〞,“成人〞以及“兒童〞三者.8、弗洛伊德將個(gè)體心性開展分為五個(gè)階段：口唇期、肛門期、陰莖期、潛伏期和生殖器期.9、行為主義理論的代表理論主要有以下三個(gè)：巴甫洛夫的條件反射理論、斯金納的操作條件反射理論和__班杜拉__的社會(huì)學(xué)習(xí)理論.10、精神動(dòng)力學(xué)是弗洛彳^德__創(chuàng)始的理論.2、早在20世紀(jì)20年代,美國的_古德依納夫首次提出了繪人測驗(yàn)法.3、將有較嚴(yán)重問題行為或有開展障麗!兒童置于普通班級(jí)學(xué)習(xí)的形式,稱為_融合班_.4、班杜拉將社會(huì)學(xué)習(xí)的過程分為四個(gè)步驟：注意、記憶、認(rèn)同、定型一.一5、無論自己的孩子怎樣,即使無惡不作,當(dāng)母親的都會(huì)疼愛、包庇或袒護(hù)孩子,這被稱為_母性原理_.6、兒童與某一特定人物之間形成永久性的情感聯(lián)結(jié)叫_依戀_.一一7、研究遺傳因素對(duì)心理健康影響的方法有家系研究而雙生子WoP208、談話法P66是通過與兒童和與兒童熟悉的人談話,獲取有關(guān)兒童心理開展和行為表現(xiàn)得信息,從而初步估計(jì)兒童心理發(fā)育的水平,為兒童心理開展的進(jìn)一步評(píng)價(jià)提供參考依據(jù).9、丹佛開展篩選測驗(yàn)共有105個(gè)工程,分別測查了應(yīng)人能、精細(xì)動(dòng)作-應(yīng)物能、言語能和粗動(dòng)作能4個(gè)方面的水平.10、防御機(jī)制是自我為反抗壓力及焦慮時(shí)所用的方法.11、卡克赫夫認(rèn)為來訪者輔導(dǎo)過程中經(jīng)歷了自我探索、自我了解和自我行動(dòng)三個(gè)階段.12、溝通分析按類別來分,主要有三種互補(bǔ)型溝通、—交錯(cuò)型溝通_、曖昧型溝通.13、托幼機(jī)構(gòu)中央理輔導(dǎo)的根本技巧有_咨詢—「面談、連續(xù)而核、團(tuán)體面談.1、心理健康的判斷標(biāo)準(zhǔn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)的標(biāo)【、病理學(xué)而標(biāo)準(zhǔn)、理想狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)和—適應(yīng)過程的標(biāo)準(zhǔn).2、學(xué)前特殊兒童,是指有較嚴(yán)重問題行為或有開展障礙的學(xué)前兒童,以及藕常開展的超常兒童.3、精神動(dòng)力學(xué)理論的創(chuàng)始者弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次：本我、自我和超我.4、來訪者中央學(xué)派的主要目標(biāo)是幫助個(gè)體成為更自主、更自發(fā)和更有自信的人P150.5、沙箱療法〔又稱為箱庭療法或沙盤療法〕,是由英國倫敦的小兒科醫(yī)生―勞恩菲爾德一于1939年創(chuàng)立的兒童心理療法.6、有效地學(xué)前兒童心理健康教育應(yīng)該包括家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社會(huì)心理健康教育三個(gè)方面.7、為了便于研究,心理學(xué)家將動(dòng)機(jī)沖突分為四種類型,分別是：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突和雙重趨避式?jīng)_突.8、學(xué)前兒童精神壓力的根源有動(dòng)機(jī)沖突、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、教育機(jī)構(gòu)狀況和心理創(chuàng)傷.9、特殊兒童家長普遍關(guān)心的問題有教養(yǎng)問題、家庭維持、溝通問題和休閑活動(dòng)等.11、阿德勒認(rèn)為人類的行為根本上可從男性化和女性化兩個(gè)角度來看.男性化代表力量和權(quán)力,女性化代表的是軟弱和自卑P157__O12、當(dāng)孩子做錯(cuò)事后,父親會(huì)毫不留情地訓(xùn)斥孩子,這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱之為_父性原理13、學(xué)前兒童的心理健康最終取決于他們的健康行為..反映學(xué)前兒童生長發(fā)育的常用指標(biāo)有__智力開展良好__情緒反響良好_,交往,人際關(guān)系良好；行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)以及性格特征良好..影響健康的理論模式有__霍門的生態(tài)模型布魯姆的健康公式_和布魯姆的健康公式3.不良的胎內(nèi)環(huán)境會(huì)影響幼兒的健康,這些不良的胎內(nèi)環(huán)境包括營養(yǎng)不良患病或用藥不慎情緒狀態(tài)4.適宜游戲治療的玩具種類有__擬實(shí)物類,發(fā)泄情緒類,投射內(nèi)心世界類_.人類行為遺傳有直接遺傳、間接遺傳、稍微遺傳三大類..自我意識(shí)的三個(gè)方面具體是指—自我熟悉、自我評(píng)價(jià)_自我調(diào)整..學(xué)前兒童心理健康評(píng)估的主要方法有__談話法,觀察配_篩選檢查法__,標(biāo)準(zhǔn)智力測試,人格測驗(yàn)法和問卷法..結(jié)構(gòu)分析中人格三種獨(dú)立的自我狀態(tài)分別是_“父母〞〔P〕、“成人〞〔A〕、“兒童〞〔C〕二、單項(xiàng)選擇題〔10分,每題2分〕1、以下哪個(gè)因素不屬于影響胎兒正常發(fā)育的環(huán)境因素〔A,染色體異?！?、人本主義理論觀點(diǎn)的代表人物是〔C.羅杰斯〕3、“每個(gè)人都有自卑感〞是哪個(gè)理論的主要觀點(diǎn)〔D.個(gè)體心理學(xué)理論〕4、以下哪個(gè)不屬于與品行有關(guān)的心理健康問題〔C.口吃〕5、學(xué)前兒童相信其他人的想法與做法均與他們自己的相同,這屬于認(rèn)知開展哪一方面的問題〔B.自我中央化的問題〕P2141、個(gè)體的“生命風(fēng)格〞是哪個(gè)理論強(qiáng)調(diào)的主要觀點(diǎn)〔D.個(gè)體心理學(xué)理論〕TOC\o"1-5"\h\z2、溝通分析的主要目標(biāo),是幫助兒童到達(dá)的生活地位〔B.我行一一你行〕3、基于對(duì)兒童問題進(jìn)行的觀察和研究,把兒童問題歸納為BASICID七個(gè)根本問題,提出了兒童根本問題理論〔A.拉扎魯斯p217〕4、學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的根底理論有精神動(dòng)力學(xué)、行為主義和〔A.人本主義〕5、依戀理論的代表人物是〔D.鮑爾比〕1、一般認(rèn)為〔B皮耐爾〕在1792年提出廢除對(duì)精神病人的約束是提倡心理健康的歷史起點(diǎn).3、在心理輔導(dǎo)中,最重視通過兒童游戲來進(jìn)行輔導(dǎo)的學(xué)派是〔B精神動(dòng)力學(xué)〕.4、提出兒童的自我中央化理論的是〔D皮亞杰〕.5、根據(jù)1993年美國弱智協(xié)會(huì)提出的定義,弱智兒童的智力低于〔C70〕..6、將“正常〞看作平均狀態(tài),強(qiáng)調(diào)正常和異常之間的程度變化,處于正態(tài)分布中間范圍的屬正常,居兩端者為異常,這是心理健康判斷標(biāo)準(zhǔn)中的〔D統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)〕7、由于母親懷孕期間感染了病毒,引起胎兒發(fā)生了畸形,這屬于影響兒童心理健康因素中的A先天因素〕8、適合于人格測驗(yàn)中投射法的評(píng)估工具是〔B羅夏測驗(yàn)〕.9、個(gè)體心理學(xué)輔導(dǎo)理論的主要目標(biāo)是〔A使兒童建立正向的自我概念〕10、空椅技巧是以下哪種心理輔導(dǎo)理論的輔導(dǎo)技巧〔A、理性情感治療理論〕1、考察了文化心理后,〔C馬斯洛〕從自我感覺良好的角度提出了心理健康的十個(gè)特征.2、人類行為遺傳學(xué)工作者傾向于把人的行為遺傳分為三大類,以下各項(xiàng)中不正確...的是〔C隔代遺傳〕.3、在心理輔導(dǎo)中,最重視對(duì)學(xué)前兒童的行為塑造的學(xué)派是〔B精神動(dòng)力學(xué)〕.4、在拉扎魯斯的兒童根本問題理論BASICID中,A指代的是〔D情緒〕.Bbehavior〔行為〕：Ssensation/school〔感覺、知覺/學(xué)?！矷—imagery〔意象、心象〕：Ccognition〔認(rèn)知〕Iinterpersonalrelationship〔人際關(guān)系〕D—drugs/diet〔藥物/飲食〕：5、當(dāng)學(xué)前兒童家長得知他們的孩子可能是弱智、腦癱等特殊兒童時(shí),他們?cè)趦?nèi)心深處會(huì)有極大的震驚,深恐這是事實(shí),會(huì)為孩子將來的成長和開展而焦慮,陷入〔C震驚焦慮期〕6、布魯姆在考察了影響個(gè)體或群體健康的諸多因素以后,提出了一個(gè)決定個(gè)體或群體健康狀態(tài)的公式：HS=f〔E+AcHs+B+LS〕,其中的LS表示〔B生活方式〕.2、布魯姆在考察了影響個(gè)體或群體健康的諸多因素以后,提出了一個(gè)決定個(gè)體或群體健康狀態(tài)的公式：HS=f〔E+AcHs+B+LS〕,其中的B表示〔C生物性因素〕.7、自我意識(shí)是人對(duì)于自身以及自己與周圍事物的關(guān)系的一種熟悉,包括三個(gè)方面,以下各項(xiàng)中不正確...的是〔A自我管理〕.8、個(gè)體心理學(xué)是由心理學(xué)家〔D阿德勒〕創(chuàng)立的.9、根據(jù)溝通分析的輔導(dǎo)理論,好斗的兒童及罪犯、精神病患者大多屬于以下那一種生活地位類型？〔D“我行一一你不行〞類型〕.學(xué)前兒童精神壓力的根源是〔A沖突〕,社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況,教育機(jī)構(gòu)狀況和心理創(chuàng)傷..對(duì)于心理輔導(dǎo)的定義,張小喬、倉石精一、威廉森和〔D羅杰斯〕做了有影響的論述..學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的根底理論有精神動(dòng)力學(xué)、行為主義和〔A人本主義〕.行為注意的代表人物有華生、斯金納和班杜拉..完整學(xué)派的輔導(dǎo)理論中,心理問題產(chǎn)生的五個(gè)層面是〔B虛假層〕、恐懼層、困惑層、覺察層以及爆發(fā)層..精神分析療法的具體方法有：對(duì)幼兒體驗(yàn)的重視；對(duì)無意識(shí)的挖掘；對(duì)夢進(jìn)行分析；和〔A游戲治療與表演〕..懶惰的,常用無能來搏取別人的幫助,通常沒有動(dòng)機(jī)和水平去完成工作的有困擾兒童屬于〔D被動(dòng)破壞型..波納認(rèn)為,“健康人際關(guān)系的自然順序〞的溝通形態(tài)是〔A互補(bǔ)型溝通〕..學(xué)前特殊兒童分為：情緒和行為異常兒童、品行障礙兒童、弱智兒童、學(xué)習(xí)困難兒童、語言障礙兒童、視障兒童、聽障兒童、肢體殘疾兒童、〔C超常兒童〕..皮亞杰認(rèn)知開展理論的四個(gè)階段是：感覺運(yùn)動(dòng)期、〔A前操作期〕、操作期和形式期.三、判斷題〔每題2分,共20分.對(duì)于錯(cuò)誤的說法,請(qǐng)改正,僅判斷不得分〕1、心理健康并不是一種固定不變的狀態(tài),而是一個(gè)不斷開展的過程.對(duì)2、攻擊性行為是與神經(jīng)性習(xí)慣有關(guān)的心理健康問題.錯(cuò)3、溝通分析理論的主要目標(biāo)是幫助兒童形成“我行-你不行〞的生活地位.錯(cuò)4、父性原理是“包容的機(jī)能〞,母性原理那么是“切斷的機(jī)能〞.錯(cuò)〔反了〕5、系統(tǒng)脫敏法是溝通分析治療中的一種重要的治療手段.錯(cuò)〔行為治療法〕6、妊娠期婦女的情緒狀態(tài)會(huì)對(duì)兒童心理健康產(chǎn)生影響.對(duì)7、韋克斯勒開創(chuàng)了學(xué)前兒童心理健康評(píng)估之先.錯(cuò)〔格塞爾〕8、學(xué)前特殊兒童是指有較嚴(yán)重問題行為或有開展障礙的學(xué)前兒童.對(duì)9、所謂生命風(fēng)格,指的是個(gè)體不斷的前進(jìn)到達(dá)目標(biāo)時(shí)的一種特有方式和習(xí)慣反映.對(duì)1、自我評(píng)價(jià)過高可以讓兒童獲得成功感,自我評(píng)價(jià)過低,可以讓兒童養(yǎng)成謙虛的美德,都會(huì)促進(jìn)個(gè)性的健康開展.錯(cuò)2、早期篩選量表〔ESI〕是一種對(duì)兒童心理健康進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)的工具.對(duì)3、學(xué)前兒童的心理輔導(dǎo)主要通過游戲形式來進(jìn)行,要激發(fā)兒童自愿接受輔導(dǎo)的愿望,并同時(shí)對(duì)其父母進(jìn)行心理輔導(dǎo).對(duì)4、陽性強(qiáng)化法是指撤銷促使不良行為的強(qiáng)化因素,從而減少這些行為的發(fā)生.錯(cuò)5、團(tuán)體治療一般適合在家庭進(jìn)行.錯(cuò)〔自然〕6、積極適應(yīng)不僅能減輕動(dòng)機(jī)沖突或挫折帶來的困擾和不安,還會(huì)使人到達(dá)自我完善、自我實(shí)現(xiàn)的境地.錯(cuò)7、習(xí)慣性陰部磨擦是與情緒有關(guān)的心理健康問題.錯(cuò)〔與神經(jīng)性習(xí)慣有關(guān)〕.8、心理輔導(dǎo)就是心理治療的別稱.錯(cuò)9、非指導(dǎo)性游戲治療是從人本主義學(xué)家羅杰斯的“患者中央治療法〞開展而來的.錯(cuò)三、名詞解釋〔20分,每題5分〕1、生命風(fēng)格-指的是個(gè)體不斷前進(jìn)到達(dá)目標(biāo)時(shí)的一種特有方式和習(xí)慣反響.2、系統(tǒng)脫敏法-是一種逐步消除不良條件情緒反響的治療技術(shù),常被用于無法學(xué)會(huì)自我松弛,也不能對(duì)自己所恐懼的場景進(jìn)行想象的學(xué)前兒童.3、自我意識(shí)--是人對(duì)自身以及自己與周圍事物的關(guān)系的一種熟悉,也是人熟悉自己和對(duì)待自己的統(tǒng)一.包括自我熟悉、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)等方面.4、布魯姆的健康公式1、腳本分析--分析個(gè)人根據(jù)他的生活腳本而演出的心理之劇中所表現(xiàn)的內(nèi)容.2、父性原理--當(dāng)孩子做錯(cuò)事后,父親會(huì)毫不留情地訓(xùn)斥孩子4、團(tuán)體療法-某一個(gè)被治療者在多數(shù)人的團(tuán)體活動(dòng)中,施以練習(xí)或教育,到達(dá)治療效果；或幾何問題行為發(fā)生原因相似,問題行為性質(zhì)相近等多數(shù)被治療者,在同一環(huán)境中施以同一練習(xí)方法-1、動(dòng)機(jī)沖突-當(dāng)處于相互矛盾的狀態(tài)時(shí),個(gè)體難以決定取舍,表現(xiàn)為行動(dòng)上的猶豫不決,這種相互沖擊的心理狀態(tài)2、空椅技巧-P196讓來訪者以投射的方式,將自己對(duì)重要他人的想法和情緒投射到一把空椅上,并讓他以角色扮演的方式來體會(huì)每個(gè)角色的沖突的方法.3、心理輔導(dǎo)一一狹義的心理輔導(dǎo)是指咨詢者通過面談、書信和等手段向來訪者提供心理援助和咨詢幫助.廣義的心理輔導(dǎo)往往包括心理輔導(dǎo)和心理治療,有時(shí)心理檢查、心理測驗(yàn)也被列為心理輔導(dǎo)的范圍.從廣義來講,心理輔導(dǎo)是一個(gè)人向某個(gè)有心理痛苦的、特定的個(gè)體施以影響的活動(dòng).4、游戲療法--通過游戲活動(dòng)達(dá)成治療兒童問題行為的方法4、示范療法一一是依據(jù)觀察學(xué)習(xí)原理的一種行為治療方法.通過觀察學(xué)習(xí)七列別人的所作所為受刃共「牛性影啊無我強(qiáng)良好的行為誠少和消除不良行五、簡做題〔每題6分,共18分〕1、什么是心理防御性行為？P26答：在經(jīng)受挫折時(shí),個(gè)體會(huì)需要設(shè)法適應(yīng)挫折情境,以到達(dá)和保持人與環(huán)境以及人的內(nèi)心世界的平衡狀態(tài).為了減緩心理沖突和挫折,個(gè)體會(huì)自覺或不自覺地借助某些機(jī)制解脫困擾,以恢復(fù)情緒平穩(wěn),這種機(jī)制或策略叫做心理防御機(jī)制,它是一種適應(yīng)性傾向,由此而產(chǎn)生的行為,被稱作為防御性行為2、學(xué)前兒童精神壓力的根源有哪些？答：：三大根源：與自我有關(guān)的內(nèi)心沖突；來自家庭的壓力；來自托幼機(jī)構(gòu)的壓力.艾力克森曾描述兒童面臨與精神壓力有關(guān)的4種類型的情況,它們是：〔1〕沖突；〔2〕社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況；〔3〕教育機(jī)構(gòu)狀況；〔4〕心理創(chuàng)傷.3、進(jìn)行學(xué)前特殊兒童家庭訪談的要點(diǎn)是什么？答：p89第一、在父母面前直接指導(dǎo)幼兒一些學(xué)習(xí)重點(diǎn).第二、藉由觀摩方式將一些技能教給父母親,并由他們直接再示范一次.第三、聆聽家長的需求或問題,并提供可行的建議.第四、與家長共同擬定在家教養(yǎng)的原那么目標(biāo).第五、觀察幼兒生活作息,并做成記錄.1、影響兒童心理健康的先天素質(zhì)有哪些？答；第一、營養(yǎng)不良的影響.第二、患病或用藥不慎的影響.第三、情緒狀態(tài)的影響.此外,妊娠期環(huán)境污染、放射線、煙酒等也會(huì)對(duì)胎兒發(fā)育造成損害,從而影響兒童青少年期心理開展發(fā)生障礙.2、篩選檢查法的目的和作用是什么？答：篩選的目的是運(yùn)用盡可能簡便的方法獲取有關(guān)兒童心理發(fā)育方面的信息,以便據(jù)此作出決定,確定所測兒童是否需要作進(jìn)一步的診斷性評(píng)價(jià).篩選只提供對(duì)兒童的粗略的評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)兒童是否存在心理障礙和行為問題,而不能作結(jié)論性的診斷,對(duì)兒童日后的發(fā)育也沒有預(yù)言作用.3、游戲在學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)中的價(jià)值是什么？p137答：〔1〕游戲可以用來建立輔導(dǎo)關(guān)系.〔2〕游戲治療可以幫助輔導(dǎo)者了解兒童.〔3〕游戲治療可以幫助兒童表達(dá)情緒.〔4〕游戲治療可以幫助兒童發(fā)泄心中的焦慮或緊張.5〕游戲治療可以幫助兒童學(xué)習(xí)到適當(dāng)?shù)娜穗H技巧.P1374.游戲治療中玩具的功能--〔1〕與兒童建立正向的關(guān)系.〔2〕讓兒童表達(dá)內(nèi)心不同的情感.〔3〕讓兒童探索真實(shí)的經(jīng)驗(yàn).〔4〕讓兒童測試自己的限度.〔5〕讓兒童開展正向的自我概念.〔6〕讓兒童更加了解自己.〔7〕為提供兒童時(shí)機(jī)來修正自己一些不為別人所接受的行為.四、案例分析〔20分〕一、5歲的小強(qiáng)在幼兒園經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突,有時(shí)甚至對(duì)小朋友有拳打腳踢的攻擊性行為,在幼兒園其他人都躲著他,很不受小朋友的歡送.請(qǐng)你用行為學(xué)派的理論解釋小強(qiáng)的攻擊性行為,并提出矯正的方法.答；一般將能引起別人對(duì)立和斗爭的行為稱為攻擊性行為.在學(xué)前兒童中,攻擊性行為表現(xiàn)為當(dāng)兒童遭受挫折時(shí)顯得焦躁不安,采取口頭傷人、打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、奪取別人的東西、扔?xùn)|西以及其他類似的方式,引起同伴或成人與他的對(duì)立和爭斗.〔精神分析學(xué)派認(rèn)為,攻擊性行為是一種本能驅(qū)動(dòng)力的結(jié)果,但是,支持這種觀點(diǎn)的證據(jù)不多.〕行為學(xué)派那么認(rèn)為攻擊性行為是一種社會(huì)學(xué)習(xí)性行為,是通過觀察別人的攻擊行為模式而學(xué)習(xí)到的,并由于這類行為所造成的后果而得以維持.該學(xué)派強(qiáng)調(diào)模仿〞和強(qiáng)化〞在攻擊行為的產(chǎn)生和開展方面的作用.行為治療又稱行為矯正,是應(yīng)用學(xué)習(xí)原理以改變或消除不良行為或病癥,并塑造適應(yīng)社會(huì)的良好行為的心理治療方法,在學(xué)前兒童心理治療中已被最廣泛地運(yùn)用,行為治療包括一系列的治療方法.如陽性強(qiáng)化法、消退法、系統(tǒng)脫敏法、沖擊療法、矯正法、暫時(shí)隔離法、懲罰法、代幣方案、熟悉療法,等等,針對(duì)小強(qiáng)的行為及對(duì)各種方法的理解,我選擇暫時(shí)隔離法結(jié)合陽性強(qiáng)化法.暫時(shí)隔離法也是一種依據(jù)操作性條件反射原理的行為治療方法,指的是將陽性刺激物暫時(shí)隔離,以到達(dá)糾正不良行為的目的.而陽性強(qiáng)化法主要的理論依據(jù)是操作性條件反射原理,即在一種行為之后,繼之以強(qiáng)化〔獎(jiǎng)賞〕,可以增加這種行為的發(fā)生.我會(huì)先采用隔離法,如果小強(qiáng)發(fā)生攻擊性行為我會(huì)先予以警告,如果無效,我會(huì)隔離幾分鐘后,對(duì)他講清楚老師為什么這樣做,如果下次游戲時(shí)他能和小朋友友好相處,或者出現(xiàn)謙讓的行為,我會(huì)使用陽性強(qiáng)化法,予以及時(shí)的表揚(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)五角星或者物品.二、最近,4歲的小華忽然出現(xiàn)了口吃現(xiàn)象,小華的母親非常著急,盡管多方矯正,甚至打罵都無濟(jì)于事.請(qǐng)分析一下小華出現(xiàn)口吃的原因,并說明矯正小華口吃應(yīng)該采用的根本治療方法.答：1〕3、4歲是兒童口吃的常見階段,口吃的原因有些是生理原因,但是更多的是心理原因所致.心理原因之一是說話時(shí)過于急噪、沖動(dòng)和緊張.3、4歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想時(shí),容易出現(xiàn)言語流節(jié)奏的障礙.原因之二是出于模仿.兒童期是好模仿期,對(duì)他人口吃出于好奇,就模仿口吃.2〕由于口吃的形成與心理因素有密切的聯(lián)系,對(duì)口吃的預(yù)防和矯治可以從解除兒童的心理緊張入手.對(duì)于患有口吃的兒童,要幫助他們消除周圍環(huán)境中的各種不良因素,如周圍人的嘲笑、模仿,家長或教師的責(zé)罵或過分矯正等等.要防止讓周圍人過分注意他們的缺陷,積極鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí),進(jìn)行語言練習(xí),增強(qiáng)自信心.4歲以后的兒童已經(jīng)出現(xiàn)了對(duì)自己語言的意識(shí),如果對(duì)其口吃現(xiàn)象施加心理壓力,不但難以矯正語言缺陷,還會(huì)對(duì)其人格的開展產(chǎn)生不良的影響作用..三、童童〔化名〕,男,5歲.童童因經(jīng)常咬指甲以及其它一些行為問題被母親帶到某兒童開展專家處咨詢.據(jù)童童的母親的反映：童童在4歲剛剛進(jìn)幼兒園時(shí)出現(xiàn)了咬指甲的行為,媽媽以為是剛剛?cè)雸@時(shí)孩子感到焦慮,過一段時(shí)間自然會(huì)好,結(jié)果到今年童童5歲了,還是經(jīng)常咬手指甲.尤其是在情緒不安時(shí),咬指甲的現(xiàn)象更為突出,經(jīng)常咬得甲端出血,甚至有時(shí)候還咬手上小關(guān)節(jié)側(cè)的皮膚、衣袖及其它一些物品.試分析童童咬指甲行為可能的原因是什么？應(yīng)該如何糾正？答；根據(jù)調(diào)查資料分析,兒童咬指甲和其他物品常是內(nèi)在精神壓力的一種表現(xiàn)方式.例如,有的兒童由于不愿去幼兒園,有的那么因父母或教師管得嚴(yán)厲,在強(qiáng)烈的心理壓力或高度焦慮的情況下開始咬指甲或其他物品,一旦形成習(xí)慣以后,即使上述諸因素不復(fù)存在,也會(huì)經(jīng)常發(fā)生.根據(jù)本案例,童童剛開始可能是剛?cè)雸@,初離開父母,看不到父母,為了緩解自己的精神壓力的一種行為.但是當(dāng)時(shí)成人未予以重視和糾正,導(dǎo)致變成了一種習(xí)慣.預(yù)防和治療兒童咬指甲和其他物品的不良習(xí)慣,應(yīng)從消除引起兒童精神壓力的因素入手,一般來說,勸戒和責(zé)罰都不能取得良好的效果.在指甲上涂抹苦藥或辣物可以幫助局部兒童克服這種行為習(xí)慣.對(duì)這種行為習(xí)慣嚴(yán)重的兒童,可采用行為治療的方法.如陽性強(qiáng)化法、陽性練習(xí)矯枉過正法、厭惡療法.〔在施行矯枉過正法治療時(shí),要對(duì)兒童服從安排,認(rèn)真執(zhí)行的表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì),較多采用的是口頭表揚(yáng)等社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)的方法.〕四、美美非常怕兔子.為了讓美美不再怕兔子,老師每天帶她到幼兒園的生物角看兔子,看完兔子就給她一個(gè)紅五星.美美從一開始隔著籠子喂食,到后來開始試著摸小兔子,最后美美還把小兔子抱在懷里.1、請(qǐng)判斷老師所采用的是什么輔導(dǎo)方法.這里的輔導(dǎo)方法是實(shí)踐脫敏法.它是一種逐步消除不良條件情緒反響的治療技術(shù),常被用于無法學(xué)會(huì)自我松馳,也不能對(duì)自己所恐懼的場景進(jìn)行想象的學(xué)前兒童.屬于行為治療法的一種.2.這種輔導(dǎo)方法的理論依據(jù)是什么？理論依據(jù)是行為主義學(xué)派的條件反射理論.行為主義認(rèn)為,人的行為都是學(xué)習(xí)而來的,通過一定的刺激、強(qiáng)化過程,可以固定個(gè)體的某種行為.實(shí)踐脫敏法就是利用目標(biāo)行為的出現(xiàn)后,給予一定的強(qiáng)化〔獎(jiǎng)勵(lì)〕的方法,來進(jìn)行輔導(dǎo).3、結(jié)合上述例子,談?wù)勥@種輔導(dǎo)方法的步驟是什么？①用實(shí)踐脫敏法對(duì)兒童進(jìn)行治療時(shí),先將兒童感到恐懼或焦慮的場景分為假設(shè)干等級(jí).例子中雖然沒有看到,但是從教師的做法中,可以看到她對(duì)兒童感到恐懼的程度做了一定的區(qū)分.先是喂食、再是撫摩兔子,最后是抱兔子.②由輕至重分級(jí)地將可引起兒童恐懼或焦慮的刺激物呈現(xiàn)在兒童面前.教師從兒童較易接受的程度出發(fā),循序漸進(jìn),讓孩子和兔子從一定的距離接觸到親密的接觸.符合了這個(gè)原理.③并在呈現(xiàn)刺激物之前或同時(shí),給予兒童較強(qiáng)的陽性刺激物.從例子中可以看到,在每次兒童看完兔子之后,教師都會(huì)給她一個(gè)紅五星,這個(gè)紅五星就是陽性刺激物,對(duì)兒童的行為進(jìn)行強(qiáng)化,鼓勵(lì)她下一次的目標(biāo)行為.五、萬萬平時(shí)很任性,如果有什么事情他不開心了,就會(huì)哭鬧、尖叫、在地上打滾、亂扔?xùn)|西,對(duì)小朋友,甚至成人都會(huì)動(dòng)手..判斷這個(gè)孩子的心理問題是什么？很顯然,這個(gè)孩子的心理問題是暴怒發(fā)作.它指的是兒童在個(gè)人要求或欲望沒有得到滿足,或者在某些方面受到挫折時(shí),出現(xiàn)哭鬧、尖叫、在地上打滾、用頭撞壁、撕扯自己的頭發(fā)或衣服,以及其他發(fā)泄不愉快情緒的過火行為.是屬于情緒性心理問題的一種..分析形成心理問題的原因.行為學(xué)派認(rèn)為,兒童的暴怒發(fā)作是通過學(xué)習(xí)而產(chǎn)生,這就是說,暴怒發(fā)作最初可能由于遇受挫折而引起,其后,可能由于受到環(huán)境中其他人對(duì)此事的態(tài)度、問題的結(jié)局等因素的影響而得以維持.如果家長對(duì)這樣的孩子百依百順,無形中就起到了強(qiáng)化作用,助長孩子的氣焰..論述教育上的對(duì)策.對(duì)于學(xué)前兒童的暴怒發(fā)作,應(yīng)從小培養(yǎng)他們講道理、懂道理的品質(zhì),不要過于溺愛和遷就兒童.讓兒童從小就開始懂得一些疏泄自己心理緊張的方法,如用畫畫,跑步等,并幫助他們?cè)谏钪屑右赃\(yùn)用.對(duì)于少數(shù)暴怒發(fā)作行為較為嚴(yán)重的兒童,應(yīng)該給予行為治療.有些行為學(xué)派的心理工作者采用陽性強(qiáng)化方法,培養(yǎng)兒童更好的適應(yīng)行為,并能熟悉到哪些是好的行為,哪些是不好的行為,從而對(duì)自己的暴怒發(fā)作有所制約.五、看圖分析〔20分〕一、〔1〕請(qǐng)根據(jù)圖片說明小明有何種自我認(rèn)知信念.答：小明是非理性信念.〔2〕請(qǐng)利用理性情感治療的方法來幫助小明.〔第十章〕答；理性情感治療的理論以艾派克特斯的哲學(xué)為根底的.艾派克特斯認(rèn)為：“使人們困擾的不是所發(fā)生的事件,而是人們對(duì)事件的判斷〞.理性情感治療包括了六個(gè)方面的內(nèi)容.著重現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)選擇非理性信念自我挫敗循環(huán)歷程非理性信念的替代.理性情感治療的主要目標(biāo)為：增加幸福、減少痛苦.為了要到達(dá)以快樂為主的境地,理性情感治療又有二個(gè)重要的單元目標(biāo).1.告之后果；告知有情緒困擾的當(dāng)事人,非理性信念如何導(dǎo)致功能失調(diào)的后果.這些后果包括憤怒、憂郁、焦慮等情緒.2.直接教導(dǎo)；直接而理智的教導(dǎo)當(dāng)事人如何駁斥或粉碎非理性信念,并以理性信念取而代之.理性情感治療是直接的、教誨式的、它的語言運(yùn)用性高.輔導(dǎo)的最終目標(biāo)在于協(xié)助兒童了解自己的非理性信念所在,并且在重新思索、想通后,能放棄這些不合理想法.祛除非理性信念系統(tǒng)的策略；艾利斯等理性情感治療的代表人物,整理出一些可以祛除兒童非理性信念系統(tǒng)的策略.這些策略雖然都是通過教誨而去實(shí)現(xiàn)的,但研究證實(shí)這些策略是行之有效的.策略1教導(dǎo)兒童投入于游戲之中.策略2教導(dǎo)兒童成功來之不易.策略3教導(dǎo)兒童沒有到達(dá)目標(biāo)也不會(huì)因此而變成壞孩子.策略4教導(dǎo)兒童完美〞不是唯一的價(jià)值體現(xiàn).策略5教導(dǎo)兒童成就與受歡送并不是必然相關(guān)的.策略6教導(dǎo)兒童別把發(fā)生的事情及自己看得太糟.理性情感治療理論,給我們提示了一個(gè)重要的問題,那就是兒童的心理問題產(chǎn)生,并不僅僅是由于事件本身,而更多地在于兒童由此而被引發(fā)的一系列非理性的思考.而兒童的這些非理性思考的產(chǎn)生,又直接受到教養(yǎng)者們,比方家長和托幼機(jī)構(gòu)的教師的影響.因此,要使兒童能有更多的理性思考,家長和教師擔(dān)負(fù)著極其重要的責(zé)任.同時(shí),我們更要注重觀察孩子,注意更多地根據(jù)兒童的肢體語言和表情語言來運(yùn)用這一方法.〔3〕請(qǐng)畫出經(jīng)過心理輔導(dǎo)后小明的心理循環(huán)圖.二、紅紅和明明是一對(duì)好朋友,他們的“生活地位〞分別處于第二象限和第四象限,〔一〕請(qǐng)說明他們的生活地位分別屬于那種類型？有哪些表現(xiàn)？答；第一、“我不行一一你行〞類型〔處于第二象限,-5,5為極致位置〕這是兒童中感受最為普遍的生活地位.這種型態(tài)呈現(xiàn)的是個(gè)人自覺無力感的內(nèi)在感知地位.而屬于此地位的成人時(shí)常會(huì)感到退縮與憂郁..第二、“我不行一一你行〞類型〔處于第三象限,-5,-5為極致位置〕感受到這種生活地位類型的兒童不僅自己感到自卑,也覺得無法依賴于父母.在此地位的成人是兒童眼中的“輸家〞.形成這種生活地位感受的原因,主要是由于兒童和成人都曾體會(huì)一連串無助失望的經(jīng)驗(yàn).第三、“我行一一你不行〞類型〔處于第四象限,5,-5為極致位置〕感受到這種生活地位類型的兒童,常會(huì)覺得白己是被犧牲的、被欺騙的.無論發(fā)生什么事,都說是別人的錯(cuò).好斗的兒童及罪犯、精神病患多為此類.第四、“我行一一你行〞類型〔處于第一象限,5,5為極致位置〕感受到這種生活地位類型的兒童是心理健康的.感受到這種生活地位的兒童和成人,擁有符合現(xiàn)實(shí)的期望、良好的人際關(guān)系,及有建設(shè)性的問題解決水平,亦即為“贏家〞之地位.〔二〕他們的交往方式會(huì)是怎么樣的？〔三〕哪種類型的生活地位是最健康的,其主要表現(xiàn)如何？答：“我行一一你行〞是最健康的,“我行一你行〞是一種“生活地位〞,是指兒童基于溝通與腳本的根底,形成的自我價(jià)值與他人價(jià)值的綜合感受.感受到這種生活地位類型的兒童是心理健康的.由于這類兒童認(rèn)為每個(gè)個(gè)體是良好的,成功的,能夠制訂合理的行動(dòng)方案.感受到這種生活地位的兒童和成人,擁有符合現(xiàn)實(shí)的期望、良好的人際關(guān)系,及有建設(shè)性的問題解決水平,亦即為“贏家〞之地位.六、論述題〔20分,每題10分〕1、請(qǐng)論述心理輔導(dǎo)與心理治療的區(qū)別是什么？答；一、心理輔導(dǎo)與心理治療的對(duì)象不同；第一、對(duì)象名稱的比擬；在心理輔導(dǎo)中,把心理輔導(dǎo)的對(duì)象稱之為來訪者〞.他們是作為一個(gè)訪問者,來和輔導(dǎo)人員就某一個(gè)具體的心理問題而進(jìn)行談話,溝通信息.從而接受心理幫助.而在心理治療中,把治療的對(duì)象稱之為患者〞.他們是作為有心理疾患的人而接受具體的心理治療.？第二、對(duì)象程度的比擬；接受心理輔導(dǎo)的來訪者〞,一般所受的困擾程度較輕,所受到的心理干擾的面較小,持續(xù)的時(shí)間也較短.他們的困擾大多來自日常生活之中.而接受心理治療的患者〞,所受的困擾較嚴(yán)重,所受到的心理干擾的面較廣,持續(xù)的時(shí)間也較.他們的困擾多來自生物與心理結(jié)合的綜合問題.第三、對(duì)象來源的比擬,？接受心理輔導(dǎo)的來訪者〞,一般出自自愿.當(dāng)他們感到心理有不適時(shí),會(huì)主動(dòng)前來接受心理輔導(dǎo).而接受心理治療的患者〞,一般是由家長或教師在日常生活中,發(fā)現(xiàn)有異常情況,在接受專門的診斷之后,才被列為接受心理治療的對(duì)象.二、心理輔導(dǎo)與心理治療的關(guān)系不同；第一、實(shí)施者與接受者之間的關(guān)系不同,在心理輔導(dǎo)中,輔導(dǎo)者與來訪者〞是一種幫助與被幫助的關(guān)系.而在心理治療中,治療師與患者之間的關(guān)系是治療者與接受治療之間的關(guān)系.第二、實(shí)施內(nèi)容的關(guān)系不同,？在心理輔導(dǎo)中,輔導(dǎo)者就來訪者〞的有關(guān)心理問題的預(yù)防,及對(duì)心理開展性問題進(jìn)行心理輔導(dǎo)；而在心理治療中,治療師就患者的心理疾患進(jìn)行治療或矯治.三、心理輔導(dǎo)與心理治療的過程不同；在心理輔導(dǎo)中,輔導(dǎo)過程是一個(gè)分享過程.但在心理治療中,治療的過程是一個(gè)客觀分析,冷靜診治的過程.2、溝通分析理論中提出的四種常見的生活地位是什么,請(qǐng)分別說明.答：所謂生活地位"〔lifePositions〕,是指兒童基于溝通與腳本的根底,形成的自我價(jià)值與他人價(jià)值的綜合感受.這四種分別是：〔見看圖分析二答案〕1、請(qǐng)論述學(xué)前兒童心理健康的主要標(biāo)志.答：〔一〕智力開展正常；1、影響智力的因素,智力開展正常是學(xué)前兒童心理健康的重要標(biāo)志.這是由于,正常的智力水平是兒童與周圍環(huán)境取得平衡和協(xié)調(diào)的根本心理?xiàng)l件.2、智力的測量,心理學(xué)工作者通常采用智力測驗(yàn)的方法測量兒童的智力水平.個(gè)體之間的智力開展水平存在著差異,但是在大局部智力開展正常的兒童之間,這種差異并不十分懸殊.如果某個(gè)兒童的智力明顯地低于同齡兒童的平均開展水平,那么該兒童的智力發(fā)展就可能是不正常的,其心理也就不可能是健康的.〔二〕情緒健康,情緒反響適度,積極健康的情緒是學(xué)前兒童保持身心健康和行為適應(yīng)的重要條件.學(xué)前兒童的情緒具有很大的沖動(dòng)性和易變性,也比擬外露.隨著年齡的增長,學(xué)前兒童情緒過程的自我調(diào)節(jié)有所增強(qiáng).〔三〕樂于與人交往,人際關(guān)系融洽；與人交往是人類的天性.在人際交往過程中,不僅能滿足各種生理和心理的需要,還可逐步形成符合社會(huì)要求的行為方式.學(xué)前兒童的人際關(guān)系雖然比擬簡單,人際交往的技能比較差,但是他們都強(qiáng)烈希望通過交往了解別人,也希望通過交往而獲取別人的了解、信任和尊重.〔四〕行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào),心理學(xué)家伯納姆認(rèn)為：健全的人格就是統(tǒng)一的人格.隨著年齡的增長,兒童的思維逐漸變理化,有意注意的時(shí)間逐漸增加,情緒情感的表達(dá)方式日趨合理,對(duì)客觀事物的態(tài)度漸趨穩(wěn)定.心理健康的學(xué)前兒童,心理活動(dòng)和行為方式能根本處于和諧的統(tǒng)一之中；〔五〕性格特征良好,性格是個(gè)性最核心、最本質(zhì)的表現(xiàn),它反映在對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式之中.學(xué)前兒童的性格是兒童與周圍環(huán)境的相互作用中逐漸形成的,兒童的性格一經(jīng)形成,就出現(xiàn)了相對(duì)的穩(wěn)定性.2、請(qǐng)根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論來論述模仿在學(xué)前兒童成長中的影響.答；班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)典范的示范作用,認(rèn)為人的大量行為是通過對(duì)典范的模仿而獲得的,不一定都要通過嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)和進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化.和建立條件反射一樣,典范學(xué)習(xí)也是人類的一種社會(huì)學(xué)習(xí)的根本方法.2.社會(huì)學(xué)習(xí)的過程,其過程分為四個(gè)步驟：〔1〕注意：典范的特征引起學(xué)習(xí)者的注意,可以是有意識(shí)的,也可以是無意識(shí)的.〔2〕記憶：將典范特征、內(nèi)容保持在記憶中以便必要時(shí)再現(xiàn).在保持過程中應(yīng)不斷再現(xiàn)典范的表象.〔3〕認(rèn)同：學(xué)習(xí)者將典范的特征納處自己的行為之中并賦予自身人格的特征.〔4〕定型：當(dāng)模仿的行為得到外部或自我的不斷強(qiáng)化之后,習(xí)得行為相對(duì)穩(wěn)定建立起來并保持一定的型態(tài).5、如何熟悉學(xué)前兒童的說謊行為？如何預(yù)防和糾正學(xué)前兒童的說謊行為？答；說謊有無意說謊和有意說謊之分.學(xué)前兒童由于認(rèn)知開展水平較低,在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不相符合的情況,而造成了說謊,這屬于無意說謊.這種"謊話"不是兒童有意編造的,而是由于他們心理開展水平的限制而產(chǎn)生的.隨著兒童年齡的增長,認(rèn)知水平的提升以及接受良好的教育,無意說謊會(huì)逐漸減少.有些兒童,由于種種