初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)

初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)“有效性”的個(gè)案研究?jī)?nèi)容摘要：本文分析了目前影響初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)“有效性”主要原因，提出了合作學(xué)習(xí)“有效性”的概念及核心，并提出教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性直接影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，因而選取三個(gè)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的典型個(gè)案進(jìn)行分析研究。本文認(rèn)為，從教師的角度講，初中英語(yǔ)“有效合作學(xué)習(xí)”的開(kāi)展，關(guān)鍵在于：(1)充分預(yù)知學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的task(2)活動(dòng)組織要考慮合作的可能性，努力讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的output(3)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的assessor.關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)；有效性；教學(xué)設(shè)計(jì)；個(gè)案研究引言早在三百年前捷克大教育家夸美紐斯就提出“尋求一種有效的教學(xué)方式，使教師可以教得更少，學(xué)生可以學(xué)得更多”，此后又有前蘇聯(lián)教育家尤？康?班巴斯基不斷探索和研究教學(xué)的最佳方案，解決怎樣從豐富多彩的教學(xué)方式和方法中選擇花費(fèi)最少的精力，取得最優(yōu)成效的教學(xué)原則和方法。直至今天，尋找一種有效、高效的教學(xué)仍舊是我們教育者的夢(mèng)想。而新課程改革明確了教學(xué)面向全體學(xué)生的思想，提出學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)教學(xué)能凸顯學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)課堂互動(dòng)，提高課堂活動(dòng)的頻率和教學(xué)效率。但是，合作學(xué)習(xí)教學(xué)在我國(guó)的課堂教學(xué)中還處于探索階段，對(duì)于教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)，在實(shí)踐中難免出現(xiàn)各種偏差和問(wèn)題，因此,探討怎樣使合作學(xué)習(xí)教學(xué)更有效就顯得有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。1.合作學(xué)習(xí)“有效性”1.1背景合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性源與教師教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性(effectiveteaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)文化運(yùn)動(dòng)，隨著發(fā)展，人們意識(shí)到其教學(xué)可以用科學(xué)方法來(lái)研究(如關(guān)注課堂觀察、教師與學(xué)生的行為分析和教學(xué)效能等)。2概念所謂“合作學(xué)習(xí)”(CooperativeLearning)就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的以合作學(xué)習(xí)小組的形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求的教學(xué)活動(dòng)。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。合作學(xué)習(xí)“有效性”是以學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r作為衡量質(zhì)量效益的標(biāo)準(zhǔn)，通俗地說(shuō)就是在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)所獲得的“有效學(xué)習(xí)收藏”。3核心合作學(xué)習(xí)“有效性”的核心問(wèn)題是教學(xué)成效，即什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下的合作學(xué)習(xí)是有效的、是高效的還是無(wú)效的。2.影響合作學(xué)習(xí)“有效性”的原因在實(shí)際的教學(xué)中，筆者看到，我們一部分老師還缺乏擁有有效教學(xué)的理念以及相關(guān)的策略，造成學(xué)生合作學(xué)習(xí)低效甚至無(wú)效。具體原因如下：1教師角色的錯(cuò)位許多教師把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地等同于小組活動(dòng)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為：提供一個(gè)話題，在把學(xué)生分成若干小組，這樣學(xué)生就會(huì)自動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)只是課堂的一種形式，理應(yīng)由教師組織、調(diào)控，這樣學(xué)生才能進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。這兩種觀點(diǎn)都是停留在合作學(xué)習(xí)的的形式上一一小組活動(dòng)，忽視了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以至于教師采用簡(jiǎn)單的教學(xué)策略，或放任或控制，其結(jié)果必然影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)應(yīng)有五個(gè)基本要素：(1)相互依賴(PositiveInterdependence);(2)交互作用(PromotiveInteraction);(3)個(gè)體責(zé)任(IndividualAccountability);(4)合作技能(SocialSkills);(5)集體加工(GroupProcessing)(Guskey,1993)。因止匕，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者互動(dòng)為教學(xué)活動(dòng)的主要取向。教師作用的缺失只能導(dǎo)致無(wú)序、低效的互動(dòng)，教師角色的錯(cuò)位只能妨礙正常、有效的合作學(xué)習(xí)。2教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生已有的水平在新課程精神的倡導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)常采用任務(wù)型等強(qiáng)調(diào)過(guò)程學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，因此在課堂實(shí)踐中會(huì)看到教師設(shè)計(jì)的多種任務(wù)，然而在任務(wù)開(kāi)展的過(guò)程中，突出表現(xiàn)的問(wèn)題：教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時(shí)，沒(méi)有考慮學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及興趣等。以新教材(NSE初二年級(jí)上Module5Unit1為例：因?yàn)樵搯卧慕虒W(xué)主題是西方音樂(lè)，教師在課堂導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)：Doyoulikemusic?Andcanyoutellmewhatyourfavouritemusicis?Why?然后分組討論。筆者認(rèn)為，該任務(wù)放在教學(xué)的導(dǎo)入部分是不合適的，一是學(xué)生本身對(duì)這一主題的詞匯儲(chǔ)備量不大；二是讓學(xué)生陳述喜歡的原因，首先得讓學(xué)生熟悉各種音樂(lè)特點(diǎn)的詞匯，而這屬于新知識(shí)的教學(xué)，于學(xué)生屬于增加任務(wù)的難度。從課堂效應(yīng)看，由于該任務(wù)在設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、愛(ài)好和任務(wù)設(shè)計(jì)難度的遞進(jìn)，學(xué)生課堂的“有效輸出”自然可見(jiàn)一斑。3教師隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，不少教師往往憑借主觀臆斷隨意編組，沒(méi)有考慮學(xué)生的能力、個(gè)性等方面的差異，在合作學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生的分組比較隨意，使得內(nèi)向或成績(jī)差的學(xué)生游離于活動(dòng)之外，最終降低任務(wù)活動(dòng)的效果。這與合作學(xué)習(xí)“有效性”所期望的能讓班中更大多數(shù)的學(xué)生在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)能獲得學(xué)習(xí)效益的最大值是違背的。教師要精心組建合作學(xué)習(xí)小組，合理搭配小組人員，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)外成員有時(shí)互補(bǔ)。在編組過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，特別留意學(xué)習(xí)困難學(xué)生的編組問(wèn)題，力求讓組內(nèi)每個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)特定的職責(zé)。4評(píng)價(jià)機(jī)制不合理評(píng)價(jià)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展起著至關(guān)重要的作用。教師沒(méi)有跟蹤所有小組課余時(shí)間的準(zhǔn)備工作，只能根據(jù)最后匯報(bào)情況來(lái)評(píng)判他們的成果，從而損傷了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。這樣重討論結(jié)果而忽略討論過(guò)程及對(duì)個(gè)體活動(dòng)情況的關(guān)注，使討論不能落實(shí)到學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展上來(lái)，不利于合作學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。因此，有必要探討并建構(gòu)一種能夠發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以此來(lái)推動(dòng)和規(guī)范合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。3、圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)案研究，反思合作學(xué)習(xí)的“有效性”1合作學(xué)習(xí)的“有效性”是以學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r作為衡量質(zhì)量效益的尺度，而筆者認(rèn)為，學(xué)生在課堂中對(duì)于教師的輸入加以吸收、內(nèi)化直至產(chǎn)出的過(guò)程就是他們學(xué)習(xí)狀況的真實(shí)反饋。從影響合作學(xué)習(xí)的“有效性”的相關(guān)變量看：教師教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)效益（單位時(shí)間內(nèi)取得的成績(jī)），因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)案研究將對(duì)開(kāi)展“有效”的初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)有實(shí)際的指導(dǎo)意義。學(xué)生“有效”的合作學(xué)習(xí)取決于教師“有效”的教學(xué)設(shè)計(jì)?！坝行А钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)是圍繞學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，科學(xué)、全面地整合教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的方法和策略來(lái)完成任務(wù)。本文來(lái)自國(guó)土資源文秘網(wǎng)：3.2案例研究筆者在教學(xué)實(shí)踐中一直關(guān)注初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)“有效性”問(wèn)題，同時(shí)也積累了一些寶貴的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，有些是本人教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)并采用過(guò)的，有的則是觀摩課中截取的片段，相信通過(guò)對(duì)這些教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)案的分析研究，我們可以反思兩個(gè)問(wèn)題：該教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效？該教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是否帶給了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)效益從而使得學(xué)生合作學(xué)習(xí)“有效性”增強(qiáng)？

3.2.1充分預(yù)知學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的task筆者參與一次市教研活動(dòng)的一堂研討課，截取了一個(gè)聽(tīng)力教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)，內(nèi)容是Module7Unit1（NSE8年級(jí)上）。這是一堂對(duì)話教學(xué)，對(duì)話內(nèi)容反映該模塊的主題feelingandimpressions:Stepx:Presentapicturewithseveralthingsandtellthestudentssomethingaboutthebackgroundinthefollowinglistening.Stepx:Offerthestudentstwokindsofworksheets（group1&2gotworksheetA;group3&4gotworksheetB）withclearinstructions.（這里的教學(xué)指令有二，指令一是詢問(wèn)每一小組成員ABCD及monitor是否已經(jīng)分工完成，因?yàn)槭墙璋嗌险n；指令二是告訴拿到不同的worksheet的同學(xué)只要完成各自的聽(tīng)力信息答案并打勾）附教學(xué)指令：LootattheworksheetA,ineachgroup,studentAonlyneedstotickwhatsmellsdelicious,studentBonlyneedstotickwhatdoesn'tsmellfresh,studentConlyneedstotickwhattastessweetandstudentDonlyneedstotickwhatfeelssoftandcomfortable.Areyouclear?Vwhatyou附兩份worksheetworksheetAVwhatyouListeningTask:Inyourgroups,eachmembertickhear,thenreportyourownansweringroupstotheclass.whatpizzaChocolatecookiessweatercheesesmelldeliciousdoesn'tsmellfreshtastessweetfeelssoftandcomfortableworksheetBListeningTask:Inyourgroups,eachmembertickVwhatyouhear,thenreportyourownansweringroupstotheclass.whoTonyLinglingBettySallylooksprettysoundsnicelookssmartStepx:Let'slistentothetapeandtrytoticktheansweryouhear.（這時(shí)筆者環(huán)顧四周并適當(dāng)走動(dòng)，從大部分學(xué)生的課堂反應(yīng)感到完成這個(gè)聽(tīng)力任務(wù)的可行性。）Stepx:Choosetwogroupswithdifferentworksheetstothefront.Firsttheteachergivestheexample,thenletthemonitorwhogotworksheetsAaskthestudentswhogotworksheetsBaboutthemissinginformationonebyone,thenexchange.（在兩組學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中對(duì)所聽(tīng)到信息進(jìn)行匯報(bào)的過(guò)程，由于學(xué)生分工明確，同時(shí)monitor推選得力，任務(wù)開(kāi)展順利。）反思：1）該聽(tīng)力任務(wù)實(shí)施的第一步，教師并沒(méi)有讓學(xué)生直接聽(tīng)音，而是先由圖片中的信息告訴他們關(guān)于此聽(tīng)力的一個(gè)背景，事實(shí)上這就是輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力信息進(jìn)行預(yù)測(cè)。2）該聽(tīng)力任務(wù)由于聽(tīng)的內(nèi)容比較多，聽(tīng)的篇幅比較長(zhǎng)，因此教師把聽(tīng)力的難度降低，分組完成不同的worksheet,顯然后面環(huán)節(jié)中學(xué)生輸出順利是與教師預(yù)知了學(xué)生的認(rèn)知水平分不開(kāi)的。）該教學(xué)任務(wù)由于小組分工明確，教師指令清晰，worksheet匯報(bào)的內(nèi)容存在信息差，因此這就是一個(gè)“有效任務(wù)”。）該案例分析該聽(tīng)力任務(wù)之所以有效，是因?yàn)榻處煶浞挚紤]了學(xué)生的認(rèn)知水平，而不是以教師為中心。3.2.2活動(dòng)組織要考慮合作的可能性，努力讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的output筆者曾對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的分組方法進(jìn)行嘗試，合作小組的劃分主要依據(jù)期末考試的英語(yǔ)成績(jī)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、智力水平及潛力等，將全班學(xué)生按好、中、差為一組的方式分成八個(gè)平行的小組（小組的多少取決于班級(jí)人數(shù)的多少，一般六人為一個(gè)小組）。然后選取每個(gè)小組中成績(jī)優(yōu)秀、有責(zé)任心的同學(xué)為組長(zhǎng)。2、安排合適的座次。分好小組后，上課時(shí)要安排學(xué)生坐合適的座位，以便于學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，合作學(xué)習(xí)。座次可安排成如下圖所示：講臺(tái)BBBBBBBBCAACCAACBBBBBBBBBBBBBBBBCAACCAACBBBBBBBB注：A為優(yōu)秀生，任小組長(zhǎng)，B為中等生，C為學(xué)困生。這樣安排的目的是讓小組長(zhǎng)處于六個(gè)同學(xué)的中間，有利于討論問(wèn)題。同時(shí)兩個(gè)小組的小組長(zhǎng)相鄰，便于解決小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。反思：1）這種分組形式在教學(xué)中直接體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，合理搭配合作小組人員，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)外的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。2）這種分組形式能夠使教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在討論中相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，既增加了學(xué)生的語(yǔ)言信息，又消除了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的畏難情緒，為學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)踐證明是有效的分組方法，有利于全體學(xué)生有效完成合作學(xué)習(xí)并有相應(yīng)的output。3.2.3發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的assessor0筆者曾在一次教研活動(dòng)中的一次公開(kāi)課上看到教師在做小組合作競(jìng)賽Makeupastory的任務(wù)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：T:WhatdoyouthinkofLiuYang'sstory?S1:Ithinkit'sinteresting.T:Good.Thankyou.(Toanotherstudent)