《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄與反思

第頁(yè)碼頁(yè)第頁(yè)碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)第頁(yè)碼頁(yè)第頁(yè)碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)《A帝的靳裝》教學(xué)實(shí)錄與反思教材理解：《皇帝的新裝》是一個(gè)帶著很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感的短篇童話(huà)，描寫(xiě)了一個(gè)常人活動(dòng)的世界，沒(méi)有動(dòng)植物的岀現(xiàn)，沒(méi)有精靈鬼怪的加入。只是在一個(gè)皇帝、幾個(gè)大臣、兩個(gè)騙子之間上演了一場(chǎng)騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營(yíng)造了一個(gè)異乎尋常的世界，通過(guò)荒誕的情節(jié)和幽默的語(yǔ)言諷刺時(shí)弊。童話(huà)巧于用“騙”，用“騙”推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，豐滿(mǎn)人物形象，組織童話(huà)結(jié)構(gòu)，引出荒唐可笑的語(yǔ)言.動(dòng)作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙.百姓傳騙構(gòu)筑的社會(huì)怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細(xì)讀課文，我們能一次又一次地挖掘?qū)绺嗟男乱夂蜕钜?。教學(xué)設(shè)想：《皇帝的新裝》極富魅力,岀更多的新意和深意。教學(xué)設(shè)想：《皇帝的新裝》極富魅力,學(xué)生愛(ài)讀，也能讀懂，從表層來(lái)看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握，認(rèn)識(shí)不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素，如果不能充分、有效.合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊(yùn)豐富的資源,學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀岀興趣、體會(huì)諧趣、悟?qū)缋砣ぁ！叭ぁ辈粏渭兪菫榱嘶钴S課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平而化.文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對(duì)文本內(nèi)容有所取舍，以點(diǎn)帶而，力避胡子、眉毛一把抓。同時(shí)要求教學(xué)語(yǔ)言鮮活感人，不入俗套，富有機(jī)智。教學(xué)目標(biāo):俗套，富有機(jī)智。教學(xué)目標(biāo):1、分角色朗讀精彩片斷，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的妙處2s合作探究故事中離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因教學(xué)實(shí)錄：一、導(dǎo)入:一杯水倒入杯中,如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形；如果杯子是方形、三角形、不規(guī)則形呢？結(jié)論是：杯子的形狀決定著水的形狀。（趣入，吸引學(xué)生注意力）二、安徒生的作品讀過(guò)幾篇呢？（學(xué)生自由回答）（營(yíng)造安徙生童話(huà)教學(xué)情境）1、能用一些詞語(yǔ)概括《皇帝的新裝》一文語(yǔ)言留給你的深刻印象嗎？（學(xué)生自由回答）生1:精巧師:很會(huì)思考，不過(guò)“精巧”通常是說(shuō)結(jié)構(gòu)，能否表述再準(zhǔn)確些？生2：精美師：說(shuō)得好！生3：搞笑師：這個(gè)詞用得較時(shí)尚。（學(xué)生欣欣然） 生4：語(yǔ)言很幽默，其至帶一點(diǎn)夸張。 師：看來(lái)你很留心，安徒生童話(huà)讀了不少！ 2.再用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)濃縮故事情節(jié)（學(xué)生討論后選一代表作答，教師補(bǔ)充）3、一個(gè)無(wú)比威嚴(yán)的.至高無(wú)上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？（學(xué)生略作思考，教師點(diǎn)撥并明確：嵋）板書(shū)師：誰(shuí)騙？生：騙子。師：為何行騙？生：貪財(cái)。（板書(shū)）師：誰(shuí)受騙了？生：皇帝。（板書(shū):皇帝受騙）師：皇帝為什么能輕而易舉的進(jìn)入圈套？（學(xué)生自由討論，師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍。） 生1：皇帝愛(ài)美。師：愛(ài)美并不是壞事呀？（學(xué)生笑，并齊聲說(shuō)：愛(ài)美之心人皆有之?。?生2：皇帝愛(ài)美太瘋狂！ 師：瘋狂了！確實(shí)不是好事。 生3：皇帝是一個(gè)昏庸.愚蠢的國(guó)君。（板書(shū)）師：你看問(wèn)題很能一針見(jiàn)血（學(xué)生3會(huì)意一笑）生4：特愛(ài)聽(tīng)假話(huà)、鬼話(huà)，否則怎么會(huì)心甘情愿光屁股上大街呢？ 師:看法很新!說(shuō)話(huà)很幽默。大臣呢？（思考片刻） 生5：大臣助騙。 師：此話(huà)怎講？生6：大臣木應(yīng)

輔助皇帝治理國(guó)家的。生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當(dāng)了一回輔助皇帝受嵋。 師：說(shuō)得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為？（教師再引導(dǎo)語(yǔ)）生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣！ 師：太好了！大臣到底是什么樣的？生1：阿諛?lè)畛小＃ò鍟?shū)） 師：會(huì)用成語(yǔ)，詞匯量很豐富!生2：為保烏紗帽不知廉恥。（學(xué)生笑）4、老百姓在這場(chǎng)鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒(méi)有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒(méi)親見(jiàn)奇特的新裝，怎么也陷進(jìn)去了？（學(xué)生快速讀課文，尋找關(guān)鍵句。）生1：我們剛學(xué)了一個(gè)詞叫“道聽(tīng)途說(shuō)”，我看很合適?。▽W(xué)生的老練語(yǔ)言引得一陣笑聲） 生2：我也用一成語(yǔ)“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。（學(xué)生再次鼓掌）師：既然這樣，百姓傳騙了？生：對(duì)?。ń處煱鍟?shū)：百姓傳騙） 三、教師小結(jié)：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個(gè)圓也不是，方也不是，三角更不是,扭曲的.不規(guī)則的怪圈?。ㄖ该麑W(xué)生畫(huà)出這個(gè)怪圈）最精彩的是哪一種騙？（學(xué)生七嘴八舌，興趣高漲）分角色朗讀課文7-22段，教師作適當(dāng)輔讀，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。（及時(shí)鞏固，課堂氣氛達(dá)到高潮） 四.那位可笑.可悲.可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國(guó)轟動(dòng)。除此而外，還有那個(gè)地方值得我們看笑話(huà)？（“皇上在鏡子而前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”） 1、指名學(xué)生朗讀該句,另指名學(xué)生表演。（學(xué)生哄笑） 2、教師：學(xué)生的精彩表演其實(shí)是五、緊扣住了“轉(zhuǎn)”>“扭”兩個(gè)動(dòng)詞。齊讀托爾斯泰語(yǔ)：“在藝術(shù)語(yǔ)言中，最重要的是動(dòng)詞，精妙的動(dòng)詞能使筆下的人物鮮活感人「

五、由皇帝.大臣、百姓用謊言營(yíng)造的怪圈，最終是被誰(shuí)捅破的？（學(xué)生齊答：小孩子）小孩子其實(shí)只說(shuō)了誰(shuí)都能說(shuō)岀口的一句真話(huà)，猶如一把利劍?；实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂，提著褲子倉(cāng)皇逃竄了嗎？ 生:沒(méi)有！師：沒(méi)有？可見(jiàn)他們一生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）師：安徙生用筆也達(dá)到了極至，并在故事高潮處嘎然而止,留給我們無(wú)盡的思考。（教師指出安徙生童話(huà)創(chuàng)作意圖：歌頌真與美,批判假與丑）（板書(shū)）師^教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰(shuí)能用一句《核舟記》中的話(huà)再描化一下皇帝的丑態(tài)？生：袒胸露乳,矯首昂視。（學(xué)生大笑，靈活利用教材資源，知識(shí)得到遷移） 六、學(xué)生合書(shū)凝思：該向誰(shuí)學(xué)？（自由回答） 生1：小孩師：小孩終究要長(zhǎng)大的！周B大人都在說(shuō)謊！ 生2：老師，您的說(shuō)法太片而了。并不是所有的大人都在說(shuō)謊！ 師：哦！說(shuō)下去！ 生2況且這僅僅是童話(huà)，正如您剛才所說(shuō)安徒生在“歌頌真與美，批判假與丑"O生3插話(huà)：安徒生用了夸張手法。 師：說(shuō)得好！我為你鼓掌！有一種說(shuō)法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的-生齊答：良知！七.作業(yè)布置：1?查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事2“洪武試臣”的故事2?閱讀安徒生其它作品教后反思：淺文趣教，學(xué)生讀出興趣，體會(huì)諧趣，悟出理趣。有利于發(fā)揮學(xué)生主體性，張揚(yáng)閱讀個(gè)性。整堂課氣氛活躍，師生互動(dòng)，體現(xiàn)新課標(biāo)“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的閱讀”的精神。不過(guò)，從課堂流程某些局部來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)計(jì)的“圈套”中鉆的病疾仍時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，需進(jìn)一步改進(jìn)。教材理解：《皇帝的新裝》是一個(gè)帶著很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感的短篇童話(huà)，描

寫(xiě)了一個(gè)常人活動(dòng)的世界，沒(méi)有動(dòng)植物的岀現(xiàn)，沒(méi)有精靈鬼怪的加入。只是在一個(gè)皇帝、幾個(gè)大臣、兩個(gè)騙子之間上演了一場(chǎng)騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營(yíng)造了一個(gè)異乎尋常的世界，通過(guò)荒誕的情節(jié)和幽默的語(yǔ)言諷刺時(shí)弊。童話(huà)巧于用“騙”，用“騙”推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，豐滿(mǎn)人物形象，組織童話(huà)結(jié)構(gòu)，引出荒唐可笑的語(yǔ)言、動(dòng)作。由皇帝受騙、騙子行騙.大臣助騙.百姓傳騙構(gòu)筑的社會(huì)怪圈，扭曲.怪異、不可思議。細(xì)讀課文，我們能一次又一次地挖掘?qū)绺嗟男乱夂蜕钜?。教學(xué)設(shè)想：《皇帝的新裝》極富魅力,岀更多的新意和深意。教學(xué)設(shè)想：《皇帝的新裝》極富魅力,學(xué)生愛(ài)讀，也能讀懂，從表層來(lái)看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握，認(rèn)識(shí)不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素，如果不能充分、有效.合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊(yùn)豐富的資源,學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì)諧趣、悟?qū)缋砣??！叭ぁ辈粏渭兪菫榱嘶钴S課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平而化.文字式的人物，而是一幫活脫脫.有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對(duì)文本內(nèi)容有所取舍，以點(diǎn)帶而，力避胡子、眉毛一把抓。同時(shí)要求教學(xué)語(yǔ)言鮮活感人，不入俗套，富有機(jī)智。教學(xué)目標(biāo):俗套，富有機(jī)智。教學(xué)目標(biāo):1、分角色朗讀精彩片斷，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的妙處2、合作探究故事中離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因教學(xué)實(shí)錄： 一.導(dǎo)入:一杯水倒入杯中,如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形；如果杯子是方形、三角形.不規(guī)則形呢？結(jié)論是：杯子的形狀決定著水的形狀。（趣入，吸引學(xué)生注意力）二、安徒生的作品讀過(guò)幾篇呢？（學(xué)生自由回答）（營(yíng)造安徒生童話(huà)教學(xué)情境）能用一些詞語(yǔ)概括《皇帝的新裝》一文語(yǔ)言留給你的深刻印象嗎？（學(xué)生自由回答）生1:精巧師:很會(huì)思考，不過(guò)“精巧”通常是說(shuō)結(jié)構(gòu)，能否表述再準(zhǔn)確些？生2：精美師：說(shuō)得好！生3：搞笑師：這個(gè)詞用得較時(shí)尚。（學(xué)生欣欣然） 生4：語(yǔ)言很幽默，其至帶一點(diǎn)夸張。 師：看來(lái)你很留心，安徒生童話(huà)讀了不少！ 2、再用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)濃縮故事情節(jié)（學(xué)生討論后選一代表作答，教師補(bǔ)充）3.一個(gè)無(wú)比威嚴(yán)的、至高無(wú)上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？（學(xué)生略作思考，教師點(diǎn)撥并明確：騙）板書(shū)師：誰(shuí)躺？ 生：騙子。師：為何行嵋？生：貪財(cái)。（板書(shū)）師：誰(shuí)受騙了？生：皇帝。（板書(shū):皇帝受騙）師：皇帝為什么能輕而易舉的進(jìn)入圈套？（學(xué)生自由討論，師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍。） 生1：皇帝愛(ài)美。師：愛(ài)美并不是壞事呀？（學(xué)生笑，并齊聲說(shuō)：愛(ài)美之心人皆有之！） 生2：皇帝愛(ài)美太瘋狂！ 師：瘋狂了！確實(shí)不是好事。 生3：皇帝是一個(gè)昏庸.愚蠢的國(guó)君。（板書(shū)）師：你看問(wèn)題很能一針見(jiàn)血（學(xué)生3會(huì)意一笑）生4：特愛(ài)聽(tīng)假話(huà)、鬼話(huà)，否則怎么會(huì)心甘情愿光屁股上大街呢？ 師:看法很新!說(shuō)話(huà)很幽默。大臣呢？（思考片刻） 生5：大臣助躺。 師：此話(huà)怎講？ 生6：大臣木應(yīng)輔助皇帝治理國(guó)家的。生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當(dāng)了一回輔助皇帝受騙。 師：說(shuō)得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為？（教師再引導(dǎo)語(yǔ)）生頓悟：什第貝碼頁(yè)第貝碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)第頁(yè)碼頁(yè)第頁(yè)碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)么樣的皇帝就有什么樣的大臣！ 師：太好了！大臣到底是什么樣的？生1：阿諛?lè)畛小＃ò鍟?shū)） 師：會(huì)用成語(yǔ)，詞匯量很豐富!生2：為保烏紗帽不知廉恥。（學(xué)生笑） 4.老百姓在這場(chǎng)鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒(méi)有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒(méi)親見(jiàn)奇特的新裝，怎么也陷進(jìn)去了？（學(xué)生快速讀課文，尋找關(guān)鍵句。）生1：我們剛學(xué)了一個(gè)詞叫“道聽(tīng)途說(shuō)”，我看很合適?。▽W(xué)生的老練語(yǔ)言引得一陣笑聲） 生2：我也用一成語(yǔ)“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。（學(xué)生再次鼓掌）師：既然這樣，百姓傳騙了？生：對(duì)?。ń處煱鍟?shū)：百姓傳騙） 三、教師小結(jié)：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳嵋。一個(gè)圓也不是，方也不是，三角更不是,扭曲的.不規(guī)則的怪圈?。ㄖ该麑W(xué)生畫(huà)岀這個(gè)怪圈）最精彩的是哪一種騙？（學(xué)生七嘴八舌，興趣高漲）分角色朗讀課文7-22段，教師作適當(dāng)輔讀，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。（及時(shí)鞏固，課堂氣氛達(dá)到高潮） 四、那位可笑.可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國(guó)轟動(dòng)。除此而外，還有那個(gè)地方值得我們看笑話(huà)？（“皇上在鏡子而前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”） 1、指名學(xué)生朗讀該句,另指名學(xué)生表演。（學(xué)生哄笑） 2、教師：學(xué)生的精彩表演其實(shí)是緊扣住了“轉(zhuǎn)”、“扭”兩個(gè)動(dòng)詞。齊讀托爾斯泰語(yǔ)：“在藝術(shù)語(yǔ)言中，最重要的是動(dòng)詞，精妙的動(dòng)詞能使筆下的人物鮮活感人「五.rti皇帝、大臣、百姓用謊言營(yíng)造的怪圈，最終是被誰(shuí)捅破的?（學(xué)生齊答：小孩子）小孩子其實(shí)只說(shuō)了誰(shuí)都能說(shuō)出口的一句真話(huà),猶如一把利劍?；实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂，提著褲子倉(cāng)皇逃竄了嗎?生:沒(méi)有！師：沒(méi)有？可見(jiàn)他們一生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）師：安徙生用筆也達(dá)到了極至，并在故事高潮處嘎然而止,留給我們無(wú)盡的思考。（教師指出安徒生童話(huà)創(chuàng)作意圖：歌頌真與美,批判假與丑）（板書(shū)）師，教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰(shuí)能用一句《核舟記》中的話(huà)再描化一下皇帝的丑態(tài)？生：袒胸露乳,矯首昂視。（學(xué)生大笑，靈活利用教材資源，知識(shí)得到遷移） 六、學(xué)生合書(shū)凝思：該向誰(shuí)學(xué)？（自由回答） 生1：小孩師：小孩終究要長(zhǎng)大的！周圉大人都在說(shuō)謊！ 生2：老師，您的說(shuō)法太片而了。并不是所有的大人都在說(shuō)謊！ 師：哦！說(shuō)下去！生2況且這僅僅是童話(huà)，正如您剛才所說(shuō)安徙生在“歌頌真與美，批判假與丑”O(jiān)生3插話(huà)：安徒生用了夸張手法。 師：說(shuō)得好！我為你鼓掌！有一種說(shuō)法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的-生齊答：良知！七.作業(yè)布置：1?查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事2“洪武試臣”的故事2?閱讀安徒生其它作品教后反思：淺文趣教，學(xué)生讀岀興趣，體會(huì)諧趣，悟出理趣。有利于發(fā)揮學(xué)生主體性，張揚(yáng)閱讀個(gè)性。整堂課氣氛活躍，師生互動(dòng)，體現(xiàn)新課標(biāo)“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的閱讀”的精神。不過(guò)，從課堂流程某些局部來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)計(jì)的“圈套”中鉆的痼疾仍時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，需進(jìn)一步改進(jìn)。教材理解.《皇帝的新裝》是一個(gè)帶著很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感的短篇童話(huà)，描寫(xiě)了一個(gè)常人活動(dòng)的世界，沒(méi)有動(dòng)植物的出現(xiàn)，沒(méi)有精靈鬼怪的加入。只是在一個(gè)皇帝、幾個(gè)大臣、兩個(gè)騙子之間上演了一場(chǎng)嵋與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營(yíng)造了一個(gè)異乎尋常的世界，通過(guò)荒

誕的情節(jié)和幽默的語(yǔ)言諷刺時(shí)弊。童話(huà)巧于用“騙”，用“騙”推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，豐滿(mǎn)人物形象，組織童話(huà)結(jié)構(gòu)，引出荒唐可笑的語(yǔ)言、動(dòng)作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構(gòu)筑的社會(huì)怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細(xì)讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。教學(xué)設(shè)想：《皇帝的新裝》極富魅力,出更多的新意和深意。教學(xué)設(shè)想：《皇帝的新裝》極富魅力,學(xué)生愛(ài)讀，也能讀懂，從表層來(lái)看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握，認(rèn)識(shí)不夠。故事木身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊(yùn)豐富的資源,學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì)諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平而化.文字式的人物，而是一幫活脫脫.有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對(duì)文本內(nèi)容有所取舍，以點(diǎn)帶而，力避胡子、眉毛一把抓。同時(shí)要求教學(xué)語(yǔ)言鮮活感人，不入俗套，富有機(jī)智。教學(xué)目標(biāo):俗套，富有機(jī)智。教學(xué)目標(biāo):1、分角色朗讀精彩片斷，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的妙處2、合作探究故事中離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因教學(xué)實(shí)錄：一、導(dǎo)入:一杯水倒入杯中,如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形；如果杯子是方形、三角形、不規(guī)則形呢？結(jié)論是：杯子的形狀決定著水的形狀。（趣入，吸引學(xué)生注意力）二、安徒生的作品讀過(guò)幾篇呢？（學(xué)生自由回答）（營(yíng)造安徙生童話(huà)教學(xué)情境）1.能用一些詞語(yǔ)概括《皇帝的新裝》一文語(yǔ)言留給你的深刻印象嗎？（學(xué)生自由回答）生1：精巧師:很會(huì)思考，不過(guò)“精巧"通常是說(shuō)結(jié)構(gòu)，能否表述再準(zhǔn)確些？生2：精美師：說(shuō)得好！生3：搞笑師：這個(gè)詞用得較時(shí)尚。（學(xué)生欣欣然） 生4：語(yǔ)言很幽默，棋至帶一點(diǎn)夸張。 師：看來(lái)你很留心，安徒生童話(huà)讀了不少！ 2、再用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)濃縮故事情節(jié)（學(xué)生討論后選一代表作答，教師補(bǔ)充）3.一個(gè)無(wú)比威嚴(yán)的.至高無(wú)上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？（學(xué)生略作思考，教師點(diǎn)撥并明確：騙）板書(shū)師：誰(shuí)騙？ 生：騙子。師：為何行嵋？生：貪財(cái)。（板書(shū)）師：誰(shuí)受騙了？生：皇帝。（板書(shū):皇帝受騙）師：皇帝為什么能輕而易舉的進(jìn)入圈套？（學(xué)生自由討論，師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍。） 生1：皇帝愛(ài)美。師：愛(ài)美并不是壞事呀？（學(xué)生笑，并齊聲說(shuō)：愛(ài)美之心人皆有之！） 生2：皇帝愛(ài)美太瘋狂！ 師：瘋狂了！確實(shí)不是好事。 生3：皇帝是一個(gè)昏庸.愚蠢的國(guó)君。（板書(shū)） 師：你看問(wèn)題很能一針見(jiàn)血（學(xué)生3會(huì)意一笑）生4：特愛(ài)聽(tīng)假話(huà).鬼話(huà)，否則怎么會(huì)心甘情愿光屁股上大街呢？ 師:看法很新!說(shuō)話(huà)很幽默。大臣呢？（思考片刻） 生5：大臣助騙。 師：此話(huà)怎講？生6：大臣木應(yīng)輔助皇帝治理國(guó)家的。 生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當(dāng)了一回輔助皇帝受騙。 師：說(shuō)得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為？（教師再引導(dǎo)語(yǔ)）生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣！ 師：太好了！大臣到底是什么樣的？生1：阿諛?lè)畛?。（板?shū)） 師：會(huì)用成語(yǔ)，詞匯量很豐富!生2：為保烏紗帽不知廉恥。（學(xué)生笑） 4、老百姓在這場(chǎng)鬧劇中第貝碼頁(yè)第貝碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)第貝碼頁(yè)第貝碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)既不象皇帝那樣身居高位，又沒(méi)有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒(méi)親見(jiàn)奇特的新裝，怎么也陷進(jìn)去了？（學(xué)生快速讀課文，尋找關(guān)鍵句。）生1：我們剛學(xué)了一個(gè)詞叫“道聽(tīng)途說(shuō)”，我看很合適?。▽W(xué)生的老練語(yǔ)言引得一陣笑聲） 生2：我也用一成語(yǔ)“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。（學(xué)生再次鼓掌）師：既然這樣，百姓傳騙了？生：對(duì)?。ń處煱鍟?shū)：百姓傳騙）三、教師小結(jié)：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助躺，百姓傳騙。一個(gè)圓也不是，方也不是，三角更不是,扭曲的、不規(guī)則的怪圈?。ㄖ该麑W(xué)生畫(huà)岀這個(gè)怪圈）最精彩的是哪一種騙？（學(xué)生七嘴八舌，興趣高漲）分角色朗讀課文7-22段，教師作適當(dāng)輔讀，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。（及時(shí)鞏固，課堂氣氛達(dá)到高潮） 四.那位可笑.可悲.可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國(guó)轟動(dòng)。除此而外，還有那個(gè)地方值得我們看笑話(huà)？（“皇上在鏡子而前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”） 1、指名學(xué)生朗讀該句,另指名學(xué)生表演。（學(xué)生哄笑） 2、教師：學(xué)生的精彩表演其實(shí)是緊扣住了“轉(zhuǎn)”>“扭”兩個(gè)動(dòng)詞。齊讀托爾斯泰語(yǔ)：“在藝術(shù)語(yǔ)言中，最重要的是動(dòng)詞，精妙的動(dòng)詞能使筆下的人物鮮活感人「五、rtl皇帝.大臣、百姓用謊言營(yíng)造的怪圈，最終是被誰(shuí)捅破的?（學(xué)生齊答：小孩子）小孩子其實(shí)只說(shuō)了誰(shuí)都能說(shuō)出口的一句真話(huà),猶如一把利劍?；实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂，提著褲子倉(cāng)皇逃竄了嗎?生:沒(méi)有！師：沒(méi)有？可見(jiàn)他們一生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）師：安徙生用筆也達(dá)到了極至，并在故事高潮處嘎然而止,留給我們無(wú)盡的思考。（教師指出安徒生童話(huà)創(chuàng)作意圖：歌頌真與美,批判假與丑）（板書(shū)）師，教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰(shuí)能用一句《核舟記》中的話(huà)再描化一下皇帝的丑態(tài)？生：袒胸露乳,矯首昂視。（學(xué)生大笑，靈活利用教材資源，知識(shí)得到遷移）六學(xué)生合書(shū)凝思：該向誰(shuí)學(xué)？（自由回答）生1：小孩師：小孩終究要長(zhǎng)大的！周W大人都在說(shuō)謊！ 生2：老師，您的說(shuō)法太片而了。并不是所有的大人都在說(shuō)謊！ 師：哦！說(shuō)下去！ 生2況且這僅僅是童話(huà)，正如您剛才所說(shuō)安徙生在“歌頌真與美，批判假與丑”O(jiān)生3插話(huà)：安徒生用了夸張手法。 師：說(shuō)得好！我為你鼓掌！有一種說(shuō)法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的-生齊答：良知！七、作業(yè)布置：1?查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事2“洪武試臣”的故事2?閱讀安徒生其它作品教后反思：淺文趣教，學(xué)生讀出興趣，體會(huì)諧趣，悟出理趣。有利于發(fā)揮學(xué)生主體性，張揚(yáng)閱讀個(gè)性。整堂課氣氛活躍，師生互動(dòng)，體現(xiàn)新課標(biāo)“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的閱讀”的精神。不過(guò)，從課堂流程某些局部來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)計(jì)的“圈套”中鉆的病疾仍時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，需進(jìn)一步改進(jìn)。教材理解：《皇帝的新裝》是一個(gè)帶著很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感的短篇童話(huà)，描寫(xiě)了一個(gè)常人活動(dòng)的世界，沒(méi)有動(dòng)植物的出現(xiàn)，沒(méi)有精靈鬼怪的加入。只是在一個(gè)皇帝、幾個(gè)大臣、兩個(gè)騙子之間上演了一場(chǎng)騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營(yíng)造了一個(gè)異乎尋常的世界，通過(guò)荒誕的情節(jié)和幽默的語(yǔ)言諷刺時(shí)弊。童話(huà)巧于用“騙”，用“騙”推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，豐滿(mǎn)人物形象，組織童話(huà)結(jié)構(gòu)，引出荒唐可笑的語(yǔ)言.動(dòng)作。市皇帝受騙、騙子行騙.大臣助騙、百姓傳騙構(gòu)筑的社會(huì)第頁(yè)碼頁(yè)第頁(yè)碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)第頁(yè)碼頁(yè)第頁(yè)碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)怪圈，扭曲.怪異、不可思議。細(xì)讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。教學(xué)設(shè)想：《皇帝的新裝》極富魅力,出更多的新意和深意。教學(xué)設(shè)想：《皇帝的新裝》極富魅力,學(xué)生愛(ài)讀，也能讀懂，從表層來(lái)看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握，認(rèn)識(shí)不夠。故事木身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊(yùn)豐富的資源,學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì)諧趣、悟?qū)缋砣??！叭ぁ辈粏渭兪菫榱嘶钴S課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平而化.文字式的人物，而是一幫活脫脫.有.血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對(duì)文木內(nèi)容有所取舍，以點(diǎn)帶而，力避胡子、眉毛一把抓。同時(shí)要求教學(xué)語(yǔ)言鮮活感人，不入俗套，富有機(jī)智。教學(xué)目標(biāo):俗套，富有機(jī)智。教學(xué)目標(biāo):1、分角色朗讀精彩片斷，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的妙處2s合作探究故事中離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因教學(xué)實(shí)錄：一、導(dǎo)入:一杯水倒入杯中,如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形；如果杯子是方形、三角形.不規(guī)則形呢？結(jié)論是：杯子的形狀決定著水的形狀。（趣入，吸引學(xué)生注意力）二、安徒生的作品讀過(guò)幾篇呢？（學(xué)生自由回答）（營(yíng)造安徙生童話(huà)教學(xué)情境）1、能用一些詞語(yǔ)概括《皇帝的新裝》一文語(yǔ)言留給你的深刻印象嗎？（學(xué)生自由回答）生1：精巧師:很會(huì)思考，不過(guò)“精巧”通常是說(shuō)結(jié)構(gòu)，能否表述再準(zhǔn)確些？生2：精美師：說(shuō)得好！生3：搞笑師：這個(gè)詞用得較時(shí)尚。（學(xué)生欣欣然） 生4：語(yǔ)言很幽默，其至帶一點(diǎn)夸張。 師：看來(lái)你很留心，安徒生童話(huà)讀了不少！ 2s再用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)濃縮故事情節(jié)（學(xué)生討論后選一代表作答，教師補(bǔ)充）3.一個(gè)無(wú)比威嚴(yán)的.至高無(wú)上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？（學(xué)生略作思考，教師點(diǎn)撥并明確：騙）板書(shū)師：誰(shuí)騙？ 生：騙子。師：為何行騙？生：貪財(cái)。（板書(shū)）師：誰(shuí)受騙了？生：皇帝。（板書(shū):皇帝受騙）師：皇帝為什么能輕而易舉的進(jìn)入圈套？（學(xué)生自由討論，師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍。） 生1：皇帝愛(ài)美。 師：愛(ài)美并不是壞事呀？（學(xué)生笑，并齊聲說(shuō)：愛(ài)美之心人皆有之?。?生2：皇帝愛(ài)美太瘋狂！ 師：瘋狂了！確實(shí)不是好事。 生3：皇帝是一個(gè)昏庸.愚蠢的國(guó)君。（板書(shū)）師：你看問(wèn)題很能一針見(jiàn)血（學(xué)生3會(huì)意一笑）生4：特愛(ài)聽(tīng)假話(huà)、鬼話(huà)，否則怎么會(huì)心甘情愿光屁股上大街呢？ 師:看法很新!說(shuō)話(huà)很幽默。大臣呢？（思考片刻） 生5：大臣助躺。 師：此話(huà)怎講？ 生6：大臣木應(yīng)輔助皇帝治理國(guó)家的。生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當(dāng)了一回輔助皇帝受騙。 師：說(shuō)得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為？（教師再引導(dǎo)語(yǔ)）生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣！ 師：太好了！大臣到底是什么樣的？生1：阿諛?lè)畛小＃ò鍟?shū)） 師：會(huì)用成語(yǔ)，詞匯量很豐富!生2：為保烏紗帽不知廉恥。（學(xué)生笑） 4s老百姓在這場(chǎng)鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒(méi)有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒(méi)親見(jiàn)奇特的新裝，怎么也陷進(jìn)去了？（學(xué)生快速讀課文，尋找關(guān)鍵句。）生1：我們剛學(xué)了一個(gè)詞叫“道聽(tīng)途說(shuō)”，我看很合適?。▽W(xué)生的老第貝碼頁(yè)第貝碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)第貝碼頁(yè)第貝碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)練語(yǔ)言引得一陣笑聲） 生2：我也用一成語(yǔ)“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。（學(xué)生再次鼓掌）師：既然這樣，百姓傳騙了？生：對(duì)?。ń處煱鍟?shū)：百姓傳騙） 三、教師小結(jié)：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳嵋。一個(gè)圓也不是，方也不是，三角更不是,扭曲的.不規(guī)則的怪圈?。ㄖ该麑W(xué)生畫(huà)岀這個(gè)怪圈）最精彩的是哪一種騙？（學(xué)生七嘴八舌，興趣高漲）分角色朗讀課文7-22段，教師作適當(dāng)輔讀，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。（及時(shí)鞏固，課堂氣氛達(dá)到高潮） 四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國(guó)轟動(dòng)。除此而外，還有那個(gè)地方值得我們看笑話(huà)？（“皇上在鏡子而前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”） 1、指名學(xué)生朗讀該句,另指名學(xué)生表演。（學(xué)生哄笑） 2、教師：學(xué)生的精彩表演其實(shí)是緊扣住了“轉(zhuǎn)”>“扭”兩個(gè)動(dòng)詞。齊讀托爾斯泰語(yǔ)：“在藝術(shù)語(yǔ)言中，最重要的是動(dòng)詞，精妙的動(dòng)詞能使筆下的人物鮮活感人「五、由皇帝.大臣、百姓用謊言營(yíng)造的怪圈，最終是被誰(shuí)捅破的?（學(xué)生齊答：小孩子）小孩子其實(shí)只說(shuō)了誰(shuí)都能說(shuō)岀口的一句真話(huà),猶如一把利劍。皇帝及其一幫人陣腳大亂，提著褲子倉(cāng)皇逃竄了嗎?生:沒(méi)有！師：沒(méi)有？可見(jiàn)他們一生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）師：安徙生用筆也達(dá)到了極至，并在故事高潮處嘎然而止,留給我們無(wú)盡的思考。（教師指出安徒生童話(huà)創(chuàng)作意圖：歌頌真與美,批判假與丑）（板書(shū)）師，教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰(shuí)能用一句《核舟記》中的話(huà)再描化一下皇帝的丑態(tài)？生：袒胸露乳,矯首昂視。（學(xué)生大笑，靈活利用教材資源，知識(shí)得到遷移） 六學(xué)生合書(shū)凝思：該向誰(shuí)學(xué)？（自由回答） 生1：小孩師：小孩終究要長(zhǎng)大的！周M大人都在說(shuō)謊！ 生2：老師，您的說(shuō)法太片而了。并不是所有的大人都在說(shuō)謊！ 師：哦！說(shuō)下去！生2況且這僅僅是童話(huà)，正如您剛才所說(shuō)安徙生在“歌頌真與美，批判假與丑”O(jiān)生3插話(huà)：安徒生用了夸張手法。 師：說(shuō)得好！我為你鼓掌！有一種說(shuō)法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的-生齊答：良知！七.作業(yè)布置：1?查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事2“洪武試臣”的故事2?閱讀安徒生其它作品教后反思：淺文趣教，學(xué)生讀岀興趣，體會(huì)諧趣，悟出理趣。有利于發(fā)揮學(xué)生主體性，張揚(yáng)閱讀個(gè)性。整堂課氣氛活躍，師生互動(dòng)，體現(xiàn)新課標(biāo)“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的閱讀”的精神。不過(guò)，從課堂流程某些局部來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)計(jì)的“圈套”中鉆的病疾仍時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，需進(jìn)一步改進(jìn)。教材理解：《皇帝的新裝》是一個(gè)帶著很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感的短篇童話(huà)，描寫(xiě)了一個(gè)常人活動(dòng)的世界，沒(méi)有動(dòng)植物的岀現(xiàn)，沒(méi)有精靈鬼怪的加入。只是在一個(gè)皇帝、幾個(gè)大臣、兩個(gè)騙子之間上演了一場(chǎng)騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營(yíng)造了一個(gè)異乎尋常的世界，通過(guò)荒誕的情節(jié)和幽默的語(yǔ)言諷刺時(shí)弊。童話(huà)巧于用“騙”，用“騙”推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，豐滿(mǎn)人物形象，組織童話(huà)結(jié)構(gòu)，引出荒唐可笑的語(yǔ)言.動(dòng)作。由皇帝受騙、騙子行騙.大臣助躺、百姓傳嵋構(gòu)筑的社會(huì)怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細(xì)讀課文，我們能一次又一次地挖掘?qū)绺嗟男乱夂蜕钜?。教學(xué)設(shè)想：《皇帝的新裝》極富魅力,岀更多的新意和深意。教學(xué)設(shè)想：《皇帝的新裝》極富魅力,學(xué)生愛(ài)讀，也能讀懂，從表層來(lái)看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握，認(rèn)識(shí)不夠。故事木身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素，如果不能充分、有效.合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊(yùn)豐富的資源,學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì)諧趣、悟?qū)缋砣?。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平而化.文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對(duì)文本內(nèi)容有所取舍，以點(diǎn)帶而，力避胡子、眉毛一把抓。同時(shí)要求教學(xué)語(yǔ)言鮮活感人，不入俗套，富有機(jī)智。教學(xué)目標(biāo):俗套，富有機(jī)智。教學(xué)目標(biāo):1、分角色朗讀精彩片斷，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的妙處2、合作探究故事中離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因教學(xué)實(shí)錄：一、導(dǎo)入:一杯水倒入杯中,如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形；如果杯子是方形、三角形、不規(guī)則形呢？結(jié)論是：杯子的形狀決定著水的形狀.（趣入，吸引學(xué)生注意力）二、安徒生的作品讀過(guò)幾篇呢？（學(xué)生自由回答）（營(yíng)造安徙生童話(huà)教學(xué)情境）能用一些詞語(yǔ)概括《皇帝的新裝》一文語(yǔ)言留給你的深刻印象嗎？（學(xué)生自由回答）生1：精巧師:很會(huì)思考，不過(guò)“精巧"通常是說(shuō)結(jié)構(gòu)，能否表述再準(zhǔn)確些？生2：精美師：說(shuō)得好！生3：搞笑師：這個(gè)詞用得較時(shí)尚。（學(xué)生欣欣然） 生4：語(yǔ)言很幽默，其至帶一點(diǎn)夸張。 師：看來(lái)你很留心，安徙生童話(huà)讀了不少！ 2.再用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)濃縮故事情節(jié)（學(xué)生討論后選一代表作答，教師補(bǔ)充）3.一個(gè)無(wú)比威嚴(yán)的.至高無(wú)上的皇帝活精光光地.一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？（學(xué)生略作思考，教師點(diǎn)撥并明確：嵋）板書(shū)師：誰(shuí)躺？ 生：嵋子。師：為何行嵋？生：貪財(cái)。（板書(shū)）師：誰(shuí)受騙了？生：皇帝。（板書(shū):皇帝受騙）師：皇帝為什么能輕而易舉的進(jìn)入圈套？（學(xué)生自由討論，師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍。） 生1：皇帝愛(ài)美。師：愛(ài)美并不是壞事呀？（學(xué)生笑，并齊聲說(shuō)：愛(ài)美之心人皆有之?。?生2：皇帝愛(ài)美太瘋狂！ 師：瘋狂了！確實(shí)不是好事。 生3：皇帝是一個(gè)昏庸.愚蠢的國(guó)君。（板書(shū)）師：你看問(wèn)題很能一針見(jiàn)血（學(xué)生3會(huì)意一笑）生4：特愛(ài)聽(tīng)假話(huà)、鬼話(huà)，否則怎么會(huì)心甘情愿光屁股上大街呢？ 師:看法很新!說(shuō)話(huà)很幽默。大臣呢？（思考片刻） 生5：大臣助躺。 師：此話(huà)怎講？ 生6：大臣木應(yīng)輔助皇帝治理國(guó)家的。 生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當(dāng)了一回輔助皇帝受騙。 師：說(shuō)得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為？（教師再引導(dǎo)語(yǔ)）生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣！ 師：太好了！大臣到底是什么樣的？生1：阿諛?lè)畛?。（板?shū)）師：會(huì)用成語(yǔ)，詞匯S很豐富!生2：為保烏紗帽不知廉恥.（學(xué)生笑） 4、老百姓在這場(chǎng)鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒(méi)有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒(méi)親見(jiàn)奇特的新裝，怎么也陷進(jìn)去了？（學(xué)生快速讀課文，尋找關(guān)鍵句。）生1：我們剛學(xué)了一個(gè)詞叫“道聽(tīng)途說(shuō)”，我看很合適?。▽W(xué)生的老練語(yǔ)言引得一陣笑聲） 生2：我也用一成語(yǔ)“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。（學(xué)生再次鼓掌）師：既然這樣，百姓傳騙了？生：對(duì)?。ń處煱鍟?shū)：百姓傳騙） 三、教師小結(jié)：騙子行騙，皇帝第貝碼頁(yè)第貝碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)第頁(yè)碼頁(yè)第頁(yè)碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)受騙，大臣助躺，百姓傳騙。一個(gè)圓也不是，方也不是，三角更不是,扭曲的.不規(guī)則的怪圈?。ㄖ该麑W(xué)生畫(huà)岀這個(gè)怪圈）最精彩的是哪一種騙？（學(xué)生七嘴八舌，興趣高漲）分角色朗讀課文7-22段，教師作適當(dāng)輔讀，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。（及時(shí)鞏固，課堂氣氛達(dá)到高潮） 四、那位可笑、可悲.可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國(guó)轟動(dòng)。除此而外，還有那個(gè)地方值得我們看笑話(huà)？（“皇上在鏡子而前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”） 1、指名學(xué)生朗讀該句,另指名學(xué)生表演。（學(xué)生哄笑）2、教師：學(xué)生的精彩表演其實(shí)是緊扣住了“轉(zhuǎn)”>“扭”兩個(gè)動(dòng)詞。齊讀托爾斯泰語(yǔ)：“在藝術(shù)語(yǔ)言中，最重要的是動(dòng)詞，精妙的動(dòng)詞能使筆下的人物鮮活感人「五、rti皇帝.大臣、百姓用謊言營(yíng)造的怪圈，最終是被誰(shuí)捅破的?（學(xué)生齊答：小孩子）小孩子其實(shí)只說(shuō)了誰(shuí)都能說(shuō)岀口的一句真話(huà),猶如一把利劍?；实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂，提著褲子倉(cāng)皇逃竄了嗎?生:沒(méi)有！師：沒(méi)有？可見(jiàn)他們一生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）師：安徙生用筆也達(dá)到了極至，并在故事高潮處嘎然而止,留給我們無(wú)盡的思考。（教師指出安徒生童話(huà)創(chuàng)作意圖：歌頌真與美,批判假與丑）（板書(shū)）師：教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰(shuí)能用一句《核舟記》中的話(huà)再描化一下皇帝的丑態(tài)？ 生：袒胸露乳,矯首昂視。（學(xué)生大笑，靈活利用教材資源，知識(shí)得到遷移）六學(xué)生合書(shū)凝思：該向誰(shuí)學(xué)？（自由回答） 生1：小孩師：小孩終究要長(zhǎng)大的！周M大人都在說(shuō)謊！ 生2：老師，您的說(shuō)法太片而了。并不是所有的大人都在說(shuō)謊！ 師：哦！說(shuō)下去！生2況且這僅僅是童話(huà)，正如您剛才所說(shuō)安徒生在“歌頌真與美，批判假與丑”O(jiān)生3插話(huà)：安徒生用了夸張手法。 師：說(shuō)得好！我為你鼓掌！有一種說(shuō)法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的-生齊答：良知！七.作業(yè)布置：1?查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事2“洪武試臣”的故事2?閱讀安徒生其它作品教后反思：淺文趣教，學(xué)生讀岀興趣，體會(huì)諧趣，悟出理趣。有利于發(fā)揮學(xué)生主體性，張揚(yáng)閱讀個(gè)性。整堂課氣氛活躍，師生互動(dòng)，體現(xiàn)新課標(biāo)“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的閱讀”的精神。不過(guò)，從課堂流程某些局部來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)計(jì)的“圈套”中鉆的病疾仍時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，需進(jìn)一步改進(jìn)。教材理解：《皇帝的新裝》是一個(gè)帶著很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感的短篇童話(huà)，描寫(xiě)了一個(gè)常人活動(dòng)的世界，沒(méi)有動(dòng)植物的出現(xiàn)，沒(méi)有精靈鬼怪的加入。只是在一個(gè)皇帝、幾個(gè)大臣、兩個(gè)騙子之間上演了一場(chǎng)騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營(yíng)造了一個(gè)異乎尋常的世界，通過(guò)荒誕的情節(jié)和幽默的語(yǔ)言諷刺時(shí)弊。童話(huà)巧于用“騙”，用“騙”推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，豐滿(mǎn)人物形象，組織童話(huà)結(jié)構(gòu)，引出荒唐可笑的語(yǔ)言.動(dòng)作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構(gòu)筑的社會(huì)怪圈，扭曲.怪異、不可思議。細(xì)讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。教學(xué)設(shè)想：《皇帝的新裝》極富魅力,出更多的新意和深意。教學(xué)設(shè)想：《皇帝的新裝》極富魅力,學(xué)生愛(ài)讀，也能讀懂，從表層來(lái)看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握，認(rèn)識(shí)不夠。故事木身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊(yùn)豐富的資源,學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì)諧趣、

悟?qū)缋砣??！叭ぁ辈粏渭兪菫榱嘶钴S課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平而化.文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對(duì)文本內(nèi)容有所取舍，以點(diǎn)帶而，力避胡子、眉毛一把抓。同時(shí)要求教學(xué)語(yǔ)言鮮活感人，不入俗套，富有機(jī)智。教學(xué)目標(biāo):俗套，富有機(jī)智。教學(xué)目標(biāo):1、分角色朗讀精彩片斷，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的妙處2s合作探究故事中離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因教學(xué)實(shí)錄：一、導(dǎo)入:一杯水倒入杯中,如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形；如果杯子是方形、三角形、不規(guī)則形呢？結(jié)論是：杯子的形狀決定著水的形狀。（趣入，吸引學(xué)生注意力）二、安徒生的作品讀過(guò)幾篇呢？（學(xué)生自由回答）（營(yíng)造安徙生童話(huà)教學(xué)情境）1、能用一些詞語(yǔ)概括《皇帝的新裝》一文語(yǔ)言留給你的深刻印象嗎？（學(xué)生自由回答）生1：精巧師:很會(huì)思考，不過(guò)“精巧”通常是說(shuō)結(jié)構(gòu)，能否表述再準(zhǔn)確些？生2：精美師：說(shuō)得好！ 生3：搞笑師：這個(gè)詞用得較時(shí)尚。（學(xué)生欣欣然） 生4：語(yǔ)言很幽默，其至帶一點(diǎn)夸張。 師：看來(lái)你很留心，安徒生童話(huà)讀了不少！ 2.再用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)濃縮故事情節(jié)（學(xué)生討論后選一代表作答，教師補(bǔ)充）3.一個(gè)無(wú)比威嚴(yán)的、至高無(wú)上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？（學(xué)生略作思考，教師點(diǎn)撥并明確：騙）板書(shū)師：誰(shuí)騙？生：騙子。師：為何行騙？生：貪財(cái)。（板書(shū)）師：誰(shuí)受騙了？生：皇帝。（板書(shū):皇帝受騙）師：皇帝為什么能輕而易舉的進(jìn)入圈套？（學(xué)生自由

討論，師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍生1：皇帝愛(ài)美。 師：愛(ài)美并不是壞事呀？（學(xué)生笑，并齊聲說(shuō)：愛(ài)美之心人皆有之?。?生2：皇帝愛(ài)美太瘋狂！ 師：瘋狂了！確實(shí)不是好事。 生3：皇帝是一個(gè)昏庸.愚蠢的國(guó)君。（板書(shū)） 師：你看問(wèn)題很能一針見(jiàn)血（學(xué)生3會(huì)意一笑）生4：特愛(ài)聽(tīng)假話(huà)、鬼話(huà)，否則怎么會(huì)心甘情愿光屁股上大街呢？ 師:看法很新!說(shuō)話(huà)很幽默。大臣呢？（思考片刻）生考片刻）生5：大臣助躺。 師：此話(huà)怎講？ 生6：大臣木應(yīng)輔助皇帝治理國(guó)家的。生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當(dāng)了一回輔助皇帝受嵋。 師：說(shuō)得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為？（教師再引導(dǎo)語(yǔ)）生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣！ 師：太好了！大臣到底是什么樣的？生1：阿諛?lè)畛?。（板?shū)）師：會(huì)用成語(yǔ)，詞匯量很豐富!生2：為保烏紗帽不知廉恥。（學(xué)生笑）4、老百姓在這場(chǎng)鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒(méi)有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒(méi)親見(jiàn)奇特的新裝，怎么也陷進(jìn)去了？（學(xué)生快速讀課文，尋找關(guān)鍵句。）生1：我們剛學(xué)了一個(gè)詞叫“道聽(tīng)途說(shuō)”，我看很合適！（學(xué)生的老練語(yǔ)言引得一陣笑聲） 生2：我也用一成語(yǔ)“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。（學(xué)生再次鼓掌）師：既然這樣，百姓傳騙了？生：對(duì)?。ń處煱鍟?shū)：百姓傳騙） 三、教師小結(jié)：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個(gè)圓也不是，方也不是，三角更不是,扭曲的.不規(guī)則的怪圈?。ㄖ该麑W(xué)生畫(huà)出這個(gè)怪圈）最精彩的是哪一種騙？（學(xué)生七嘴八舌，興趣高漲）分角色朗讀課文7-22段，教師作適當(dāng)輔讀，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。（及時(shí)鞏固，課堂氣氛達(dá)到高潮） 四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國(guó)轟動(dòng)。除此而外，還有那個(gè)地方值得我們看笑話(huà)？（“皇上在鏡子而前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”） 1、指名學(xué)生朗讀該句,另指名學(xué)生表演。（學(xué)生哄笑）2、教師：學(xué)生的精彩表演其實(shí)是緊扣住了“轉(zhuǎn)”.“扭”兩個(gè)動(dòng)詞。齊讀托爾斯泰語(yǔ)：“在藝術(shù)語(yǔ)言中，最重要的是動(dòng)詞，精妙的動(dòng)詞能使筆下的人物鮮活感人「五、由皇帝、大臣、百姓用謊言營(yíng)造的怪圈，最終是被誰(shuí)捅破的?（學(xué)生齊答：小孩子）小孩子其實(shí)只說(shuō)了誰(shuí)都能說(shuō)岀口的一句真話(huà),猶如一把利劍?；实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂，提著褲子倉(cāng)皇逃竄了嗎?生:沒(méi)有！師：沒(méi)有？可見(jiàn)他們一生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）師：安徙生用筆也達(dá)到了極至，并在故事高潮處嘎然而止,留給我們無(wú)盡的思考。（教師指出安徙生童話(huà)創(chuàng)作意圖：歌頌真與美,批判假與丑）（板書(shū)）師^教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰(shuí)能用一句《核舟記》中的話(huà)再描化一下皇帝的丑態(tài)？生：袒胸露乳,矯首昂視。（學(xué)生大笑，靈活利用教材資源，知識(shí)得到遷移） 六學(xué)生合書(shū)凝思：該向誰(shuí)學(xué)？（自由回答）生1：小孩師：小孩終究要長(zhǎng)大的！周W大人都在說(shuō)謊！ 生2：老師，您的說(shuō)法太片而了。并不是所有的大人都在說(shuō)謊！ 師：哦！說(shuō)下去！生2：況且這僅僅是童話(huà)，正如您剛才所說(shuō)安徒生在“歌頌真與美，批判假與丑"O生3插話(huà)：安徒生用了夸張手法。 師：說(shuō)得好！我為你鼓掌！有一種說(shuō)法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的-生齊答：良知！七.作業(yè)布置：1?查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事2“洪武試臣”的故事2?閱讀安徒生其它作品教后反思：淺文趣教，學(xué)生讀岀興趣，體會(huì)諧趣，悟?qū)缋砣?。有利于發(fā)揮學(xué)生主體性，張揚(yáng)閱讀個(gè)性。整堂課氣氛活躍，師生互動(dòng)，體現(xiàn)新課標(biāo)“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的閱讀”的精神。不過(guò)，從課堂流程某些局部來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)計(jì)的“圈套”中鉆的病疾仍時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，需進(jìn)一步改進(jìn)。教材理解.《皇帝的新裝》是一個(gè)帶著很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感的短篇童話(huà)，描寫(xiě)了一個(gè)常人活動(dòng)的世界，沒(méi)有動(dòng)植物的岀現(xiàn)，沒(méi)有精靈鬼怪的加入。只是在一個(gè)皇帝、幾個(gè)大臣、兩個(gè)騙子之間上演了一場(chǎng)騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營(yíng)造了一個(gè)異乎尋常的世界，通過(guò)荒誕的情節(jié)和幽默的語(yǔ)言諷刺時(shí)弊。童話(huà)巧于用“騙”，用“騙”推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，豐滿(mǎn)人物形象，組織童話(huà)結(jié)構(gòu)，引出荒唐可笑的語(yǔ)言、動(dòng)作。由皇帝受騙、騙子行騙.大臣助騙、百姓傳騙構(gòu)筑的社會(huì)怪圈，扭曲.怪異、不可思議。細(xì)讀課文，我們能一次又一次地挖掘?qū)绺嗟男乱夂蜕钜?。教學(xué)設(shè)想：《皇帝的新裝》極富魅力,岀更多的新意和深意。教學(xué)設(shè)想：《皇帝的新裝》極富魅力,學(xué)生愛(ài)讀，也能讀懂，從表層來(lái)看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握，認(rèn)識(shí)不夠。故事木身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊(yùn)豐富的資源,學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì)諧趣、悟?qū)缋砣?。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平而化.文字式的人物，而是一幫活脫脫.有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對(duì)文木內(nèi)容有所取舍，以第貝碼頁(yè)第貝碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)第貝碼頁(yè)第貝碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)點(diǎn)帶而，力避胡子、眉毛一把抓。同時(shí)要求教學(xué)語(yǔ)言鮮活感人，不入俗套，富有機(jī)智。教學(xué)目標(biāo):俗套，富有機(jī)智。教學(xué)目標(biāo):1、分角色朗讀精彩片斷，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的妙處2、合作探究故事中離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因教學(xué)實(shí)錄：一、導(dǎo)入:一杯水倒入杯中,如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形；如果杯子是方形、三角形.不規(guī)則形呢？結(jié)論是：杯子的形狀決定著水的形狀。（趣入，吸引學(xué)生注意力）二.安徙生的作品讀過(guò)幾篇呢？（學(xué)生自由回答）（營(yíng)造安徒生童話(huà)教學(xué)情境）1、能用一些詞語(yǔ)概括《皇帝的新裝》一文語(yǔ)言留給你的深刻印象嗎？（學(xué)生自由回答）生1：精巧師:很會(huì)思考，不過(guò)“精巧”通常是說(shuō)結(jié)構(gòu)，能否表述再準(zhǔn)確些？生2：精美師：說(shuō)得好！生3：搞笑師：這個(gè)詞用得較時(shí)尚。（學(xué)生欣欣然） 生4：語(yǔ)言很幽默，棋至帶一點(diǎn)夸張。 師：看來(lái)你很留心，安徒生童話(huà)讀了不少！ 2、再用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)濃縮故事情節(jié)（學(xué)生討論后選一代表作答，教師補(bǔ)充）3.一個(gè)無(wú)比威嚴(yán)的.至高無(wú)上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？（學(xué)生略作思考，教師點(diǎn)撥并明確：嵋）板書(shū)師：誰(shuí)騙？ 生：騙子。師：為何行騙？生：貪財(cái)。（板書(shū)）師：誰(shuí)受騙了？生：皇帝。（板書(shū):皇帝受騙）師：皇帝為什么能輕而易舉的進(jìn)入圈套？（學(xué)生自由討論，師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍。） 生1：皇帝愛(ài)美。師:美并不是壞事呀？（學(xué)生笑，并齊聲說(shuō)：愛(ài)美之心人皆有之！）2：皇帝愛(ài)美太瘋狂！ 師：瘋狂了！確實(shí)不是好事。 生3：帝是一個(gè)皆庸.愚潘的國(guó)君。（板書(shū)） 師：你看問(wèn)題很能一針見(jiàn)血（學(xué)生3會(huì)意一笑）生4：特愛(ài)聽(tīng)假話(huà)、鬼話(huà)，否則怎么會(huì)心甘情愿光屁股上大街呢？ 師:看法很新!說(shuō)話(huà)很幽默。大臣呢？（思考片刻） 生5：大臣助躺。 師：此話(huà)怎講？ 生6：大臣木應(yīng)輔助皇帝治理國(guó)家的。生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當(dāng)了一回輔助皇帝受嵋。 師：說(shuō)得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為？（教師再引導(dǎo)語(yǔ)）生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣！ 師：太好了！大臣到底是什么樣的？生1：阿諛?lè)畛?。（板?shū)） 師：會(huì)用成語(yǔ)，詞匯量很豐富!生2：為保烏紗帽不知廉恥。（學(xué)生笑） 4.老百姓在這場(chǎng)鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒(méi)有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒(méi)親見(jiàn)奇特的新裝，怎么也陷進(jìn)去了？（學(xué)生快速讀課文，尋找關(guān)鍵句。）生1：我們剛學(xué)了一個(gè)詞叫“道聽(tīng)途說(shuō)”，我看很合適?。▽W(xué)生的老練語(yǔ)言引得一陣笑聲） 生2：我也用一成語(yǔ)“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。（學(xué)生再次鼓掌）師：既然這樣，百姓傳騙了？生：對(duì)?。ń處煱鍟?shū)：百姓傳騙） 三、教師小結(jié)：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳嵋。一個(gè)圓也不是，方也不是，三角更不是,扭曲的.不規(guī)則的怪圈?。ㄖ该麑W(xué)生畫(huà)岀這個(gè)怪圈）最精彩的是哪一種騙？（學(xué)生七嘴八舌，興趣高漲）分角色朗讀課文7-22段，教師作適當(dāng)輔讀，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。（及時(shí)鞏固，課堂氣氛達(dá)到高潮） 四、那位可笑.可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國(guó)轟動(dòng)。除此而外，還有那個(gè)地方值得我們看笑話(huà)？（“皇上在鏡子而前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”） 1、指名學(xué)生朗讀該句,另指名學(xué)生表演。（學(xué)生哄笑） 2、教師：學(xué)生的精彩表演其實(shí)是緊扣住了“轉(zhuǎn)”>“扭”兩個(gè)動(dòng)詞。齊讀托爾斯泰語(yǔ)：“在藝術(shù)語(yǔ)言中，最重要的是動(dòng)詞，精妙的動(dòng)詞能使筆下的人物鮮活感人「五、由皇帝.大臣、百姓用謊言營(yíng)造的怪圈，最終是被誰(shuí)捅破的?（學(xué)生齊答：小孩子）小孩子其實(shí)只說(shuō)了誰(shuí)都能說(shuō)岀口的一句真話(huà),猶如一把利劍?；实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂，提著褲子倉(cāng)皇逃竄了嗎?生:沒(méi)有！師：沒(méi)有？可見(jiàn)他們一生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）師：安徙生用筆也達(dá)到了極至，并在故事高潮處嘎然而止,留給我們無(wú)盡的思考。（教師指出安徒生童話(huà)創(chuàng)作意圖：歌頌真與美,批判假與丑）（板書(shū)）師：教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰(shuí)能用一句《核舟記》中的話(huà)再描化一下皇帝的丑態(tài)？生：袒胸露乳,矯首昂視。（學(xué)生大笑，靈活利用教材資源，知識(shí)得到遷移）六、學(xué)生合書(shū)凝思：該向誰(shuí)學(xué)？（自由回答） 生1：小孩師：小孩終究要長(zhǎng)大的！周圉大人都在說(shuō)謊！ 生2：在鏡子而前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”） 1、指名學(xué)生朗讀該句,另指名學(xué)生表演。（學(xué)生哄笑） 2、教師：學(xué)生的精彩表演其實(shí)是緊扣住了“轉(zhuǎn)”>“扭”兩個(gè)動(dòng)詞。齊讀托爾斯泰語(yǔ)：“在藝術(shù)語(yǔ)言中，最重要的是動(dòng)詞，精妙的動(dòng)詞能使筆下的人物鮮活感人「五、由皇帝.大臣、百姓用謊言營(yíng)造的怪圈，最終是被誰(shuí)捅破的?（學(xué)生齊答：小孩子）小孩子其實(shí)只說(shuō)了誰(shuí)都能說(shuō)岀口的一句真話(huà),猶如一把利劍?；实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂，提著褲子倉(cāng)皇逃竄了嗎?生:沒(méi)有！師：沒(méi)有？可見(jiàn)他們一生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）師：安徙生用筆也達(dá)到了極至，并在故事高潮處嘎然而止,留給我們無(wú)盡的思考。（教師指出安徒生童話(huà)創(chuàng)作意圖：歌頌真與美,批判假與丑）（板書(shū)）師：教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰(shuí)能用一句《核舟記》中的話(huà)再描化一下皇帝的丑態(tài)？生：袒胸露乳,矯首昂視。（學(xué)生大笑，靈活利用教材資源，知識(shí)得到遷移）六、學(xué)生合書(shū)凝思：該向誰(shuí)學(xué)？（自由回答） 生1：小孩師：小孩終究要長(zhǎng)大的！周圉大人都在說(shuō)謊！ 生2：老師，您的說(shuō)法太片而了。并不是所有的大人都在說(shuō)謊！ 師：哦！說(shuō)下去！生2況且這僅僅是童話(huà)，正如您剛才所說(shuō)安徙生在“歌頌真與美，批判假與丑”O(jiān)生3插話(huà)：安徒生用了夸張手法。 師：說(shuō)得好！我為你鼓掌！有一種說(shuō)法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的-生齊答：良知！七.作業(yè)布置：1?查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事2?閱讀安徒生其它作品教后反思：淺文趣教，學(xué)生讀岀興趣，體會(huì)諧趣，悟出理趣。有利于發(fā)揮學(xué)生主體第頁(yè)碼頁(yè)第頁(yè)碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)第頁(yè)碼頁(yè)第頁(yè)碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)性，張揚(yáng)閱讀個(gè)性。整堂課氣氛活躍，師生互動(dòng)，體現(xiàn)新課標(biāo)“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的閱讀”的精神。不過(guò)，從課堂流程某些局部來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)計(jì)的“圈套”中鉆的病疾仍時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，需進(jìn)一步改進(jìn)。教材理解.《皇帝的新裝》是一個(gè)帶著很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感的短篇童話(huà)，描寫(xiě)了一個(gè)常人活動(dòng)的世界，沒(méi)有動(dòng)植物的岀現(xiàn)，沒(méi)有精靈鬼怪的加入。只是在一個(gè)皇帝、幾個(gè)大臣、兩個(gè)騙子之間上演了一場(chǎng)騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營(yíng)造了一個(gè)異乎尋常的世界，通過(guò)荒誕的情節(jié)和幽默的語(yǔ)言諷刺時(shí)弊。童話(huà)巧于用“騙”，用“騙”推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，豐滿(mǎn)人物形象，組織童話(huà)結(jié)構(gòu)，引出荒唐可笑的語(yǔ)言、動(dòng)作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構(gòu)筑的社會(huì)怪圈，扭曲.怪異、不可思議。細(xì)讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。教學(xué)設(shè)想：《皇帝的新裝》極富魅力,出更多的新意和深意。教學(xué)設(shè)想：《皇帝的新裝》極富魅力,學(xué)生愛(ài)讀，也能讀懂，從表層來(lái)看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握，認(rèn)識(shí)不夠。故事木身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素，如果不能充分、有效.合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊(yùn)豐富的資源,學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì)諧趣、悟?qū)缋砣??！叭ぁ辈粏渭兪菫榱嘶钴S課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平而化.文字式的人物，而是一幫活脫脫.有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對(duì)文本內(nèi)容有所取舍，以點(diǎn)帶而，力避胡子、眉毛一把抓。同時(shí)要求教學(xué)語(yǔ)言鮮活感人，不入俗套，富有機(jī)智。教學(xué)目標(biāo):俗套，富有機(jī)智。教學(xué)目標(biāo):1、分角色朗讀精彩片斷，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的妙處2s合作探究故事中離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因教學(xué)實(shí)錄：一、導(dǎo)入:一杯水倒入杯中,如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形；如果杯子是方形、三角形.不規(guī)則形呢？結(jié)論是：杯子的形狀決定著水的形狀。（趣入，吸引學(xué)生注意力）二、安徒生的作品讀過(guò)幾篇呢？（學(xué)生自由回答）（營(yíng)造安徒生童話(huà)教學(xué)情境）1.能用一些詞語(yǔ)概括《皇帝的新裝》一文語(yǔ)言留給你的深刻印象嗎？（學(xué)生自由回答）生1:精巧師:很會(huì)思考，不過(guò)“精巧”通常是說(shuō)結(jié)構(gòu)，能否表述再準(zhǔn)確些？ 生2：精美師：說(shuō)得好！生3：搞笑師：這個(gè)詞用得較時(shí)尚。（學(xué)生欣欣然） 生4：語(yǔ)言很幽默，棋至帶一點(diǎn)夸張。 師：看來(lái)你很留心，安徒生童話(huà)讀了不少！ 2、再用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)濃縮故事情節(jié)（學(xué)生討論后選一代表作答，教師補(bǔ)充）3.一個(gè)無(wú)比威嚴(yán)的、至高無(wú)上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？（學(xué)生略作思考，教師點(diǎn)撥并明確：騙）板書(shū)師：誰(shuí)騙？ 生：騙子。師：為何行嵋？生：貪財(cái)。（板書(shū)）師：誰(shuí)受騙了？生：皇帝。（板書(shū):皇帝受騙）師：皇帝為什么能輕而易舉的進(jìn)入圈套？（學(xué)生自由討論，師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍。） 生1：皇帝愛(ài)美。師：愛(ài)美并不是壞事呀？（學(xué)生笑，并齊聲說(shuō)：愛(ài)美之心人皆有之?。?生2：皇帝愛(ài)美太瘋狂！ 師：瘋狂了！確實(shí)不是好事。 生3：皇帝是一個(gè)昏庸.愚蠢的國(guó)君。（板書(shū)） 師：你看問(wèn)題很能一針見(jiàn)血（學(xué)生3會(huì)意一笑）生4：特愛(ài)聽(tīng)假話(huà)、鬼話(huà)，否則怎么會(huì)心甘情愿光屁股上大街呢？ 師:看法很新!說(shuō)話(huà)很幽默。大臣呢？（思第貝碼頁(yè)第貝碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)第貝碼頁(yè)第貝碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)考片刻） 生考片刻） 生5：大臣助騙。師：此話(huà)怎講？ 生6：大臣本應(yīng)第頁(yè)碼頁(yè)第頁(yè)碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)輔助皇帝治理國(guó)家的。生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當(dāng)了一回輔助皇帝受騙。 師：說(shuō)得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為？（教師再引導(dǎo)語(yǔ)）生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣！ 師：太好了！大臣到底是什么樣的？生1：阿諛?lè)畛?。（板?shū)）師：會(huì)用成語(yǔ)，詞匯量很豐富!生2：為保烏紗帽不知廉恥.（學(xué)生笑） 4s老百姓在這場(chǎng)鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒(méi)有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒(méi)親見(jiàn)奇特的新裝，怎么也陷進(jìn)去了？（學(xué)生快速讀課文，尋找關(guān)鍵句。）生1：我們剛學(xué)了一個(gè)詞叫“道聽(tīng)途說(shuō)”，我看很合適！（學(xué)生的老練語(yǔ)言引得一陣笑聲） 生2：我也用一成語(yǔ)“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。（學(xué)生再次鼓掌）師：既然這樣，百姓傳騙了？生：對(duì)！（教師板書(shū)：百姓傳嵋）三、教師小結(jié)：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助躺，百姓傳騙。一個(gè)圓也不是，方也不是，三角更不是,扭曲的.不規(guī)則的怪圈?。ㄖ该麑W(xué)生畫(huà)出這個(gè)怪圈）最精彩的是哪一種騙？（學(xué)生七嘴八舌，興趣高漲）分角色朗讀課文7-22段，教師作適當(dāng)輔讀，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。（及時(shí)鞏固，課堂氣氛達(dá)到高潮） 四.那位可笑、可悲.可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國(guó)轟動(dòng)。除此而外，還有那個(gè)地方值得我們看笑話(huà)？（“皇上在鏡子而前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”） 1、指名學(xué)生朗讀該句,另指名學(xué)生表演。（學(xué)生哄笑） 2、教師：學(xué)生的精彩表演其實(shí)是緊扣住了“轉(zhuǎn)”.“扭”兩個(gè)動(dòng)詞。齊讀托爾斯泰語(yǔ)：“在藝術(shù)語(yǔ)言

中，最重要的是動(dòng)詞，精妙的動(dòng)詞能使筆下的人物鮮活感人「五、由皇帝.大臣、百姓用謊言營(yíng)造的怪圈，最終是被誰(shuí)捅破的?（學(xué)生齊答：小孩子）小孩子其實(shí)只說(shuō)了誰(shuí)都能說(shuō)出口的一句真話(huà),猶如一把利劍。皇帝及其一幫人陣腳大亂，提著褲子倉(cāng)皇逃竄了嗎?生:沒(méi)有！師：沒(méi)有？可見(jiàn)他們一生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）師：安徙生用筆也達(dá)到了極至，并在故事高潮處嘎然而止,留給我們無(wú)盡的思考。（教師指出安徒生童話(huà)創(chuàng)作意圖：歌頌真與美,批判假與丑）（板書(shū)）師，教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰(shuí)能用一句《核舟記》中的話(huà)再描化一下皇帝的丑態(tài)？ 生：袒胸露乳,矯首昂視。（學(xué)生大笑，靈活利用教材資源，知識(shí)得到遷移）六學(xué)生合書(shū)凝思：該向誰(shuí)學(xué)？（自由回答）生1：小孩師：小孩終究要長(zhǎng)大的！周B大人都在說(shuō)謊！ 生2：老師，您的說(shuō)法太片而了。并不是所有的大人都在說(shuō)謊！ 師：哦！說(shuō)下去！ 生中，最重要的是動(dòng)詞，精妙的動(dòng)詞能使筆下的人物鮮活感人「五、由皇帝.大臣、百姓用謊言營(yíng)造的怪圈，最終是被誰(shuí)捅破的?（學(xué)生齊答：小孩子）小孩子其實(shí)只說(shuō)了誰(shuí)都能說(shuō)出口的一句真話(huà),猶如一把利劍?；实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂，提著褲子倉(cāng)皇逃竄了嗎?生:沒(méi)有！師：沒(méi)有？可見(jiàn)他們一生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）師：安徙生用筆也達(dá)到了極至，并在故事高潮處嘎然而止,留給我們無(wú)盡的思考。（教師指出安徒生童話(huà)創(chuàng)作意圖：歌頌真與美,批判假與丑）（板書(shū)）師，教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰(shuí)能用一句《核舟記》中的話(huà)再描化一下皇帝的丑態(tài)？ 生：袒胸露乳,矯首昂視。（學(xué)生大笑，靈活利用教材資源，知識(shí)得到遷移）六學(xué)生合書(shū)凝思：該向誰(shuí)學(xué)？（自由回答）生1：小孩師：小孩終究要長(zhǎng)大的！周B大人都在說(shuō)謊！ 生2：老師，您的說(shuō)法太片而了。并不是所有的大人都在說(shuō)謊！ 師：哦！說(shuō)下去！ 生2況且這僅僅是童話(huà)，正如您剛才所說(shuō)安徙生在“歌頌真與美，批判假與丑”O(jiān)生3插話(huà)：安徒生用了夸張手法。 師：說(shuō)得好！我為你鼓掌！有一種說(shuō)法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的-生齊答：良知！七.作業(yè)布置：1?查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事2?閱讀安徒生其它作品教后反思：淺文趣教，學(xué)生讀出興趣，體會(huì)諧趣，悟出理趣。有利于發(fā)揮學(xué)生主體性，張揚(yáng)閱讀個(gè)性。整堂課氣氛活躍，師生互動(dòng)，體現(xiàn)新課標(biāo)“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的閱讀”的精神。不過(guò)，從課堂流程某些局部來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)計(jì)的“圈套”中鉆的病疾仍時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，需進(jìn)一步改進(jìn)。教材理解：《皇帝的新裝》是一個(gè)帶著很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感的短篇童話(huà)，描寫(xiě)了一個(gè)常人活動(dòng)的世界，沒(méi)有動(dòng)植物的岀現(xiàn)，沒(méi)有精靈鬼怪的加入。只是在一個(gè)皇帝、幾個(gè)大臣、兩個(gè)騙子之間上演了一場(chǎng)騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營(yíng)造了一個(gè)異乎尋常的世界，通過(guò)荒誕的情節(jié)和幽默的語(yǔ)言諷刺時(shí)弊。童話(huà)巧于用“躺”，用“騙”推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，豐滿(mǎn)人物形象，組織童話(huà)結(jié)構(gòu)，引出荒唐可笑的語(yǔ)言.動(dòng)作。市皇帝受騙、騙子行騙.大臣助騙、百姓傳騙構(gòu)筑的社會(huì)怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細(xì)讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。教學(xué)設(shè)想：《皇帝的新裝》極富魅力,出更多的新意和深意。教學(xué)設(shè)想：《皇帝的新裝》極富魅力,學(xué)生愛(ài)讀，也能讀懂，從表層來(lái)看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握，認(rèn)識(shí)不夠。故事木身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素，如果不能充分、有效.合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊(yùn)豐富的資源,學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì)諧趣、悟?qū)缋砣ぁ！叭ぁ辈粏渭兪菫榱嘶钴S課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平而化.文字式的人物，而是一幫活脫脫.有.血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對(duì)文本內(nèi)容有所取舍，以點(diǎn)帶而，力避胡子、眉毛一把抓。同時(shí)要求教學(xué)語(yǔ)言鮮活感人，不入俗套，富有機(jī)智。教學(xué)目標(biāo):俗套，富有機(jī)智。教學(xué)目標(biāo):1、分角色朗讀精彩片斷，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的妙處2s合作探究故事中離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因教學(xué)實(shí)錄：一、導(dǎo)入:一杯水倒入杯中,如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形；如果杯子是方形、三角形.不規(guī)則形呢？結(jié)論是：杯子的形狀決定著水的形狀。（趣入，吸引學(xué)第頁(yè)碼頁(yè)第頁(yè)碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)第頁(yè)碼頁(yè)第頁(yè)碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)生注意力）二、安徒生的作品讀過(guò)幾篇呢？（學(xué)生自由回答）（營(yíng)造安徙生童話(huà)教學(xué)情境）1、能用一些詞語(yǔ)概括《皇帝的新裝》一文語(yǔ)言留給你的深刻印象嗎？（學(xué)生自由回答）生1:精巧師:很會(huì)思考，不過(guò)“精巧”通常是說(shuō)結(jié)構(gòu)，能否表述再準(zhǔn)確些？生2：精美師：說(shuō)得好！生3：搞笑師：這個(gè)詞用得較時(shí)尚。（學(xué)生欣欣然） 生4：語(yǔ)言很幽默，其至帶一點(diǎn)夸張。 師：看來(lái)你很留心，安徒生童話(huà)讀了不少！ 2、再用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)濃縮故事情節(jié)（學(xué)生討論后選一代表作答，教師補(bǔ)充）3.一個(gè)無(wú)比威嚴(yán)的.至高無(wú)上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？（學(xué)生略作思考，教師點(diǎn)撥并明確：騙）板書(shū)師：誰(shuí)騙？ 生：騙子。師：為何行騙？生：貪財(cái)。（板書(shū)）師：誰(shuí)受嵋了？生：皇帝。（板書(shū):皇帝受騙）師：皇帝為什么能輕而易舉的進(jìn)入圈套？（學(xué)生自由討論，師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍。） 生1：皇帝愛(ài)美。師：愛(ài)美并不是壞事呀？（學(xué)生笑，并齊聲說(shuō)：愛(ài)美之心人皆有之?。?生2：皇帝愛(ài)美太瘋狂！ 師：瘋狂了！確實(shí)不是好事。 生3：皇帝是一個(gè)昏庸.愚蠢的國(guó)君。（板書(shū)） 師：你看問(wèn)題很能一針見(jiàn)血（學(xué)生3會(huì)意一笑）生4：特愛(ài)聽(tīng)假話(huà)、鬼話(huà)，否則怎么會(huì)心甘情愿光屁股上大街呢？ 師:看法很新!說(shuō)話(huà)很幽默。大臣呢？（思考片刻） 生5：大臣助躺。 師：此話(huà)怎講？ 生6：大臣木應(yīng)輔助皇帝治理國(guó)家的。生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當(dāng)了一回輔助皇帝受嵋。 師：說(shuō)得真精彩！大臣如此第貝碼頁(yè)第貝碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)第貝碼頁(yè)第貝碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)拙劣，怎么理解他們的所作所為？（教師再引導(dǎo)語(yǔ)）生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣！ 師：太好了！大臣到底是什么樣的？生1：阿諛?lè)畛小＃ò鍟?shū)） 師：會(huì)用成語(yǔ)，詞匯量很豐富!生2：為保烏紗帽不知廉恥。（學(xué)生笑） 4、老百姓在這場(chǎng)鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒(méi)有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒(méi)親見(jiàn)奇特的新裝，怎么也陷進(jìn)去了？（學(xué)生快速讀課文，尋找關(guān)鍵句。）生1：我們剛學(xué)了一個(gè)詞叫“道聽(tīng)途說(shuō)”，我看很合適?。▽W(xué)生的老練語(yǔ)言引得一陣笑聲） 生2：我也用一成語(yǔ)“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。（學(xué)生再次鼓掌）師：既然這樣，百姓傳騙了？生：對(duì)！（教師板書(shū)：百姓傳騙） 三、教師小結(jié)：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳嵋。一個(gè)圓也不是，方也不是，三角更不是,扭曲的.不規(guī)則的怪圈?。ㄖ该麑W(xué)生畫(huà)出這個(gè)怪圈）最精彩的是哪一種騙？（學(xué)生七嘴八舌，興趣高漲）分角色朗讀課文7-22段，教師作適當(dāng)輔讀，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。（及時(shí)鞏固，課堂氣氛達(dá)到高潮） 四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國(guó)轟動(dòng)。除此而外，還有那個(gè)地方值得我們看笑話(huà)？（“皇上在鏡子而前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”） 1、指名學(xué)生朗讀該句,另指名學(xué)生表演。（學(xué)生哄笑）2、教師：學(xué)生的精彩表演其實(shí)是緊扣住了“轉(zhuǎn)”>“扭”兩個(gè)動(dòng)詞。齊讀托爾斯泰語(yǔ)：“在藝術(shù)語(yǔ)言中，最重要的是動(dòng)詞，精妙的動(dòng)詞能使筆下的人物鮮活感人「五、由皇帝.大臣、百姓用謊言營(yíng)造的怪圈，最終是被誰(shuí)捅破的?（學(xué)生齊答：小孩子）小孩子其實(shí)只說(shuō)了誰(shuí)都能說(shuō)岀口的一句真話(huà),猶如一把利劍?；实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂，提著褲子倉(cāng)皇逃竄了嗎？生:沒(méi)有！師：沒(méi)有？可見(jiàn)他們一生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）師：安徒生用筆也達(dá)到了極至，并在故事高潮處嘎然而止,留給我們無(wú)盡的思考。（教師指出安徙生童話(huà)創(chuàng)作意圖：歌頌真與美,批判假與丑）（板書(shū)）師，教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰(shuí)能用一句《核舟記》中的話(huà)再描化一下皇帝的丑態(tài)？生：袒胸露乳,矯首昂視。（學(xué)生大笑，靈活利用教材資源，知識(shí)得到遷移）六學(xué)生合書(shū)凝思：該向誰(shuí)學(xué)？（自由回答） 生1：小孩師：小孩終究要長(zhǎng)大的！周M大人都在說(shuō)謊！ 生2：老師，您的說(shuō)法太片而了。并不是所有的大人都在說(shuō)謊！ 師：哦！說(shuō)下去！生2況且這僅僅是童話(huà)，正如您剛才所說(shuō)安徙生在“歌頌真與美，批判假與丑”O(jiān)生3插話(huà)：安徒生用了夸張手法。 師：說(shuō)得好！我為你鼓掌！有一種說(shuō)法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的-生齊答：良知！七.作業(yè)布置：1?查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事2“洪武試臣”的故事2?閱讀安徒生其它作品教后反思：淺文趣教，學(xué)生讀岀興趣，體會(huì)諧趣，悟出理趣。有利