小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化寫作教學(xué)策略探討

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化寫作教學(xué)策略探討小學(xué)語(yǔ)文天性化寫作教學(xué)策略探討寫作教學(xué)有著培養(yǎng)學(xué)生天性、磨練學(xué)生創(chuàng)造才能的作用。好多小學(xué)語(yǔ)文教師并不是很重視對(duì)學(xué)生寫作才能的培養(yǎng)，更不用說(shuō)在寫作教學(xué)中研磨出一些天性化的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生天性化的寫作才能。因此，好多小學(xué)生對(duì)寫作并不了解，對(duì)寫好作文沒(méi)有信仰，寫出來(lái)的文章存在著嚴(yán)重的抄襲、模仿和拼湊的痕跡，寫作質(zhì)量堪憂。作文是學(xué)生的天性表達(dá)和真情實(shí)感的流露，在寫作教學(xué)中開展天性化教學(xué)不但能夠有效提高學(xué)生的寫作才能，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生天性的進(jìn)展，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。那么，應(yīng)當(dāng)采取哪些天性化的教學(xué)措施來(lái)提升學(xué)生的寫作質(zhì)量呢？下面談?wù)剮c(diǎn)淺見。

一、了解學(xué)生喜好，激發(fā)寫作興趣在教學(xué)以外，教師應(yīng)當(dāng)多花一些時(shí)間關(guān)注學(xué)生的心緒和狀態(tài)，了解學(xué)生的喜好，建立良好的師生關(guān)系對(duì)寫作教學(xué)的順?biāo)扉_展是特別必要的。在對(duì)學(xué)生有了確定的了解之后，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案，舉行有針對(duì)性的教學(xué)。在寫作文之前，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，率領(lǐng)學(xué)生玩一個(gè)他們普遍感興趣的嬉戲。

譬如，教師在讓學(xué)生寫一篇與“冬”有關(guān)的作文前，可以先組織學(xué)生玩一個(gè)嬉戲。教師可以給先出場(chǎng)的兩個(gè)小組出題，讓他們輪替說(shuō)出和“冬”相關(guān)的成語(yǔ)，每組一次說(shuō)一個(gè)，說(shuō)不出來(lái)的那個(gè)小組就出局。接下來(lái)出場(chǎng)的兩個(gè)小組的題目可以是和“冬”相關(guān)的詩(shī)句或者是歌詞，盡量讓題目涵蓋到與冬天相關(guān)的全體元素。對(duì)于最終獲勝的小組，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們舉行相應(yīng)的小賞賜。在嬉戲終止之后，教師可以步入正題，讓學(xué)生開頭寫作了。實(shí)際上，在嬉戲的過(guò)程中，學(xué)生都在不停地挖掘自己學(xué)識(shí)儲(chǔ)蓄中與“冬”有關(guān)的元素，因此，大家所獲取的信息自然是分外豐富的。通過(guò)開展好玩的活動(dòng)，學(xué)生的寫作興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，此時(shí)再讓他們寫作，他們自然是有話可說(shuō)了。這樣，生動(dòng)形象、富有情感的文章自然就會(huì)產(chǎn)生了。

二、崇敬學(xué)生主體，磨練修改才能在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中，評(píng)判學(xué)生作文質(zhì)量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是教師的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，教師一般都是以自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。好多學(xué)生并不能很好地理解教師的要求，自然也就無(wú)法寫出符合教師標(biāo)準(zhǔn)的作文了，這使得小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的效果并不夢(mèng)想。因此，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整作文的評(píng)價(jià)方式，從而提升學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。在天性化的寫作教學(xué)中，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己或者他人的作文是一項(xiàng)分外重要的活動(dòng)，它能夠讓學(xué)生正視自己的文筆，見識(shí)他人的寫作水平，從而察覺自己的優(yōu)點(diǎn)和短處。教師在這個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用。

例如，在五年級(jí)的寫作教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生從班級(jí)交上來(lái)的作文中隨機(jī)挑揀一份來(lái)評(píng)價(jià)。教師要向?qū)W生提出評(píng)價(jià)的要求，如要從表達(dá)方式、語(yǔ)言運(yùn)用等方面舉行評(píng)價(jià)，并寫下不少于50字的評(píng)語(yǔ)。接著讓學(xué)生將自己評(píng)價(jià)的作文歸還到該作文的手中，讓看看同學(xué)對(duì)自己文章的評(píng)價(jià)，然后自己再對(duì)自己的作文舉行一次評(píng)價(jià)。結(jié)果教師將作文都收集起來(lái)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)處境舉行合理的分析，并做相應(yīng)的指導(dǎo)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程，學(xué)生可以很好地熟悉到自己寫作的優(yōu)點(diǎn)和短處，并察覺同學(xué)寫作的閃光點(diǎn)?？梢?，學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方式，充分崇敬了學(xué)生的課堂主體地位，有助于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，在提升寫作水平的同時(shí)，還能保證天性化的進(jìn)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維除了教學(xué)手段沒(méi)有創(chuàng)新之外，學(xué)生作文模板化的另外一個(gè)重要理由是學(xué)生缺乏想象力。小學(xué)階段正是學(xué)生的思維天馬行空的階段，學(xué)生并不缺乏想象力，只是他們的思維受到條條框框的限制，過(guò)分地遵照要求來(lái)寫作，從最開頭的“不敢寫”，逐漸地進(jìn)展成“不會(huì)寫”?！读x務(wù)教導(dǎo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出學(xué)生寫作要“運(yùn)用想象和聯(lián)想”，因此教師要讓學(xué)生大膽地想象，大膽地寫出自己想象中的事物，寫“想象作文”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的一個(gè)重要手段。想象作文是學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)和天性化表達(dá)的重要方式，對(duì)學(xué)生而言，他們也對(duì)比熱愛寫這種類型的文章。

在某次習(xí)作課上要求學(xué)生自由發(fā)揮，寫一篇自己最感興趣的作文，結(jié)果很大一片面學(xué)生就寫了想象作文。有的學(xué)生寫了《火星上的生活》，空想火星上有生命的存在，還寫了火星人的生活方式，甚至還寫了自己有一個(gè)火星的摯友;還有的學(xué)生寫《22世紀(jì)的地球》，描寫的是百年以后地球遍地高科技的情形;還有的學(xué)生寫《假使我是一只小鳥》，從一只小鳥的角度來(lái)描寫它眼中的世界?？梢?，學(xué)生眼中的世界是多么的五彩斑斕，他們腦海中有多少的奇思妙想。每舉行一次這樣的寫作，學(xué)生的想象力便得到了一次磨練，便埋下了一粒創(chuàng)新的種子，生命的體驗(yàn)也得到了一次拓展。學(xué)生的想象之鳥一旦高飛，就意味著他們的寫作更加自由，也意味著寫作真正成了天性化的活動(dòng)。

四、確保真情實(shí)感，追求以情動(dòng)人真情實(shí)感的流露是最為自然的一種天性化表達(dá)形式，在寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師要激勵(lì)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，以情動(dòng)人。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)為例。當(dāng)文中的父親和母親對(duì)巴迪的作品表現(xiàn)出截然不同的評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以以此為話題，讓學(xué)生談?wù)勅绾螌?duì)付巴迪父母這種表達(dá)愛的方式，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己在生活中遇到類似的事情時(shí)，會(huì)怎么想，怎么做？從學(xué)生的回復(fù)可以得知他們的真實(shí)想法：雖然父母表達(dá)愛的方式不同，但這份愛他們已然感受到了。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生把平日想對(duì)父母說(shuō)的話寫下來(lái)，與父母真心“交流”。通過(guò)學(xué)生的作文，可以看出父母對(duì)他們濃濃的愛和他們對(duì)父母深深的情，這實(shí)際上就是學(xué)生真情流