小兒急性腸系膜淋巴結炎課件

小兒急性腸系膜淋巴結炎宣威市第一人民醫(yī)院小兒急性腸系膜淋巴結炎小兒急性腸系膜淋巴結炎宣威市第一人民醫(yī)院1概述冷急性腸系膜淋巴結炎(acutemesentericlymphadenitis)為小兒腹痛的常見病因之臨床易與急性闌尾炎相混淆,多見于7歲以下的小兒屬病毒感染。好發(fā)于冬春季節(jié),常在急性上呼吸道感染病程中并發(fā),或繼發(fā)于腸道炎癥之后。典型癥狀為:摩、吐,x有時售腺瀉或便秘:急k(acutenonspecificmesentericlymphadenitis)由Brenneman(1921)首先提出,一般病例藥物治療有效,少數腸系膜淋巴結炎化膿后形成膿腫,則需外科治療。美國明尼蘇達合作學習中心的約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習?！笨梢?，合作學習在現代教育教學中的重要性。針對如何在初中信息技術課堂教學中培養(yǎng)學生的合作意識進行探究，希望能進一步促進初中信息技術課堂教學質量的提高。初中信息技術合作意識策略我國現代著名的心理學教授邵瑞珍指出：“合作能促進學生智力的發(fā)展，能使能力差的學生學會如何學習，改進學習方法；合作有助于學生發(fā)展良好的個性，增強群體凝聚力，形成和諧的教育氣氛。小組合作學習是初中信息技術新課程中應用最多的一種模式。結合信息技術學科實踐性和綜合性的特點，該模式的優(yōu)點在于突出了學生的主體地位，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展；課堂氣氛融洽，培養(yǎng)了學生的合作能力和團隊精神；可大面積提高學生的學業(yè)成績和學習效果。那么，究竟如何提高學生在初中信息技術課堂教學中的合作意識呢？一、利用角色扮演培養(yǎng)學生的合作意識根據信息技術學科的應用性、趣味性、實踐性等特點，可采用角色扮演這一活動策略來讓更多的學生參與到活動中來，在活動過程中養(yǎng)成科學研究與創(chuàng)新的思維方式，讓學生產生換位思考的態(tài)度，培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力等。角色扮演活動能滿足學生好動的心理，營造一種活動的情境，引發(fā)學生的對知識的合作探究。例如，在講授《保護我的資源庫》的時候，在教師精講了基礎性的計算機的威脅因素及病毒攻擊方式之后，教師宣布在全班進行一場“CS”競賽，不過“恐怖分子”“反恐精英”各自的任務是“入侵計算機”和“防衛(wèi)計算機”。教師將角色扮演活動宣布，制定活動規(guī)則，讓各小組進行組內討論，選擇他們的角色是“恐怖分子”還是“反恐精英”，選擇角色后，各小組查找相關資料“武裝自己”。資料查找收集完成后，角色扮演活動開始，教師作為裁判員。在該活動策略中，為了讓學生能主動地親身地理解計算機安全方面的理論與實踐知識，該活動營造了一種虛擬情境，從學生愛玩的游戲“反恐精英”入手，雙方選擇各自角色，準備資料并進行“攻防戰(zhàn)”，以一種引人入勝的情境吸引學生，利用學生好動的心理，體現他們在該活動中的主動性，學生為“制服”對方，會找出一切“辦法”，而在“辦法”的查找及決定過程中，學生在無意識當中即把計算機的安全方面的相關理論知識和實踐操作學會了，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識，起到了比普通的教師“苦口婆心”的講解更好的效果。二、利用制作競賽培養(yǎng)學生的合作意識共同的目標促進了學生自愿性的互幫互助，培養(yǎng)了學生的合作意識和能力。組間競爭則激發(fā)了學生的競爭意識，自覺地將本組的作品完成好，以便超越其他組，體會勝利的喜悅。為了實現這一目標，教師可以通過制作競賽來實現。例如，教師講授了一些有關圖文混排的技能知識以及一些知識點之后，給學生展示一幅《科幻世界》的宣傳畫報，起到情境引入的作用，啟發(fā)學生要制作出一張電子小報的愿望，當愿望被啟發(fā)之后，即宣布該課的教學內容。小組合作完成一張電子小報的設計和制作，可以制定一些規(guī)則。例如，制作競賽的時間設定，各小組各人員的任務安排情況（該安排同時也可以由組內自由安排，但應確定每個同學都能落實小組內的任務）。制作競賽開始后，由小組組內自定主題，組內人員工作職責由組長結合各人特點分配，學生查找搜索所需要的信息，對信息進行存儲，小組“設計師”對資源進行設計，同時根據主題對該電子小報的版面進行設計，設計完成之后，則由“技術人員”將材料和設計相結合，制成成品，在制作的過程，若有一些操作方面的困難，可求助于組內其他人，若小組內解決不了，則可向教師求助，教師需要做的不直接給出答案，而是引導其完成，讓學生能夠根據啟示而將其作品任務完成。各小組作品完成制作之后，將其作品利用電子板展示給其他組，并對該電子小報中的設計思想和意圖陳述給大家，全部小組及教師聽取其陳述，對作品進行打分，制作競賽的最后，展示出該電子小報制作的最好、得分最高的三個小組，教師予以評價。在該制作競賽的實施過程中，構建了一種真實情境——電子小報制作競賽，用以激發(fā)學生的制作熱情，憑借這種熱情，學生主動建構的意愿強烈，在進行小組制作競賽完成時，也能以很高的主動性來對待，同時小組完成任務時，能將各組員的工作環(huán)環(huán)相扣，讓學生看到協(xié)作完成任務的優(yōu)點，體驗共同完成任務的興趣，促成信息技術學習中的合作意識培養(yǎng)。三、利用綜合活動培養(yǎng)學生的合作意識綜合活動是初中信息技術課堂教學中常用的一種教學手段，在學習了一段時間的課程之后，教師可以適當地設計一些綜合活動來鞏固學生的所學知識。而綜合活動又離不開任務，設計任務時還需要充分考慮，設計一些需要需要通過小組協(xié)作的方式完成的任務。要根據學生的能力進行異質分組，一個小組一般為3～5人，每組中選出一名能力強、掌握知識好的的同學作為組長。小組合作的任務應充分考慮小組成員的能力，該任務必須依靠組內所有成員的努力，分工合作，才能完成。通過小組協(xié)作的形式將任務分解，可以使組內不同能力的學生都有適合自己的任務可做。這樣可以充分地調動小組內每一位成員的積極性和創(chuàng)造性。并且，通過他們的合作，可以提高任務的完成效率，增強組內成員之間的感情，增強學生的合作意識和合作能力。例如，我曾經設計過一個關于旅行計劃的綜合活動，在完成旅行計劃的過程中，需要學生根據問題確定信息需求和信息來源，并選擇適當的方法獲取信息，體驗信息的獲取過程，最終制定出旅行計劃。小組的成員要結合自身的特點，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，落實分工，承擔相應的工作，協(xié)作完成整個任務。例如，教師可通過如下的表格引導學生對分工進行落實，保證任務的順利完成。四、結語除了上述三種策略之外，培養(yǎng)在初中信息技術課堂中培養(yǎng)學生合作意識的策略還有很多，在此就不一一做以闡述。不過，并非所有教學內容都適合于合作學習，難度太低、內容簡單的任務，不能完全體現合作學習的優(yōu)勢，易使合作流于形式；難度太高、內容過于復雜的任務，合作活動又難以進行；在進行合作學習時，教師要對教學內容進行嚴格挑選，不適合合作學習的內容，要采用其他的方法進行教學。進入21世紀以來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力成為各國教育改革共同關注的焦點。如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，國外做法不一。美國按照現代科學發(fā)展的趨勢培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而德國則主張通過創(chuàng)新教育培養(yǎng)具有快速應變的知識、兼有軟性技能（包括適應性、團隊精神、自主性、耐受力、靈活性、文化及跨文化分析能力）的創(chuàng)新性人才。在我國，盡管已將實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略提升到決定中華民族前途命運的高度，且高校在這些方面也作了不少努力探索，但因缺乏系統(tǒng)的、宏觀的頂層設計，人才培養(yǎng)模式仍沿用舊方式，沒有實現根本性的突破，創(chuàng)新成果處于下降趨勢，學生的創(chuàng)造性潛能沒有被充分挖掘。大部分技工院校培養(yǎng)的是面向生產一線的工作者，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式領域的研究或實踐幾近空白，這將嚴重制約我國高新技術的進步，影響產品質量的提升。因此，技工院校進行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究已刻不容緩。一、“課題式”一體化教學的界定創(chuàng)新教育的核心在于研究與解決如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的問題，它要求教學者對學生進行教育和影響，使學生發(fā)現和認識有意義的新知識、新思想、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律并具備相應的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。“課題式”一體化教學，就是在教學活動中，以課題設計為載體，學生在自身知識架構、專業(yè)發(fā)展方向規(guī)劃及教師的指導下，通過自主學習進行課題項目探究，達到知識點的掌握及操作技能的培養(yǎng)。對技工院校而言，創(chuàng)新教育的重點是如何將學生掌握“操作技能”與培養(yǎng)創(chuàng)新精神有機統(tǒng)一，既讓學生學習在實際生產中需要的技能，又使學生具備創(chuàng)新能力。筆者在探索高技能人才培養(yǎng)模式的過程中，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，實踐并形成了以學生課題為主導，以項目為支撐，探索建立學生自主學習、樂于學習的機制，有利于促進技工院校內涵發(fā)展，形成培養(yǎng)創(chuàng)新人才合力。二、“課題式”一體化教學模式的實施策略在“教與學”的關系中，學生是學習的主體這一地位不容忽視，能否充分調動學生以飽滿的熱情參與到課堂中來直接影響到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的成敗。筆者將這一理論貫穿于實踐中，以機電精英班為研究主體和實踐主體，通過不斷改進逐步形成現有模式：將“課題式”一體化教學實踐分為選題、開題、實施及結題四個階段，周期為一個學期。1.選題的引導，體現創(chuàng)新教育的理念創(chuàng)新教育理念下的“課題式”一體化教學，旨在培養(yǎng)對接社會需求的創(chuàng)新型高技能人才，重視提高學生研發(fā)、設計與制造的創(chuàng)新思維能力，樹立團隊協(xié)作精神和環(huán)保意識。因而，“課題”的選取原則是：學生平時觀察、發(fā)現、認識身邊的事物，去思考、改善、創(chuàng)造更具方便、安全、節(jié)能、環(huán)保等特征的課題作品思路，并結合自身的知識結構，篩選梳理相關信息，確定課題開發(fā)的方向。專業(yè)教師在此階段的作用是引導學生關注身邊的人和事，使學生發(fā)現和認識有意義的新知識、新思想、新方法，樹立以解決實際問題為出發(fā)點的選題思路。2.開題的評估，調整學生課題的方向開題階段定在學期初，專業(yè)教師將組成評審團，集中討論學生提交的開題報告（內容包括研究背景、解決方案、人員分工、實施步驟、資金預算等），衡量學生完成課題的可行性，并出具初步意見，學生根據評審團的意見調整完善方案。在開題評審會上，學生個人或小組向評審團作開題報告，闡述項目實施方案，并接受評審團提問。評審教師通過提問，對學生的開題進行客觀評審和專業(yè)指導。經課題研討會審核通過，學生方能正式實施項目。如出現學生項目不能通過審核，評審團會根據實際情況進行分組調整，或直接安排課題，從而確保學生有研究課題。評審團在此階段的作用是引導、評估，確保學生在學習過程中不偏離實際及專業(yè)的方向，避免開發(fā)不切實際的、虛無的、概念化的課題。根據學生課題的研究方向，專業(yè)教師將分配為不同課題組的指導導師，深入了解并完善開題方案，保證課題正常開展。3.課題的檢查，確保創(chuàng)新課題的實施在實際教學過程，我們通過創(chuàng)設創(chuàng)新型學習條件、示范創(chuàng)新策略、褒獎創(chuàng)新活動三個途徑來促進學生的創(chuàng)新性學習。課題的實施是在保留原有課程架構的基礎上進行的，是對學科知識進行有機融合。學生的課題項目實施過程，就是單向學科知識體系向立體技能項目的轉變過程。課題設計是一個完整的工作過程，按照“獲取信息、制訂計劃、作出決策、工作實施、檢查指導、評價反饋”六步法完成，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力培養(yǎng)滲透到實際的課題過程之中。在整個課題設計過程中，學生是主體，教師起輔助指導作用，學生將詳細記錄課題制作的整個過程，包括設計方法、硬件原理、編程思路、關鍵代碼、調試結果和使用說明書等。在學期中段舉行的中期檢查報告會上，每個課題研發(fā)小組匯報進展情況、遇到的困難和解決的方案，以及下一階段努力方向。4.成果的展示，體現學習課題的碩果學期末，評審團將召開結題報告評審會。課題設計考核方式采取答辯的形式，包括介紹課題設計方案與完成思路、實物演示、成員答辯三個環(huán)節(jié)。評審團以學生對知識的掌握程度、設計方案的科學性、功能實現的效果、課題設計報告的水平、答辯情況、協(xié)作情況、創(chuàng)新性等為因素，客觀、公正地對學生進行考核。課題設計答辯考核模式以充分發(fā)揮學生的主觀能動性為出發(fā)點，以課題項目推動構建課程體系，完成由“要我學”到“我要學”的實質轉變。它促使學生靈活應用所學知識和技能，了解完整項目的開發(fā)過程，掌握其中蘊含的基本規(guī)律并具備相應的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，提高了分析問題、解決問題的能力，增強了自信心和責任感，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，從而達到整體提高學生綜合素養(yǎng)的目標。三、“課題式”一體化教學的成效與反思1.“課題式”一體化教學模式的實踐成效通過兩年的“課題式”一體化教學模式的實踐，取得了很好的教學效果?！罢n題式”一體化的教學模式的核心是運用互動教學的方式培養(yǎng)學生開闊的思維能力、實踐能力和動手能力，為培養(yǎng)高素質的復合型技能人才創(chuàng)造條件。（1）培養(yǎng)學生開闊的思維能力。在教學過程中，注重培養(yǎng)學生開放的思維能力，為學生創(chuàng)造開放的課堂。鼓勵學生積極積累相關知識，在課堂上自主討論，提出觀點。在這種教學形式下學生感受到了完成任務喜悅，學生學習的主動性有了明顯的提高，班風學風積極向上。（2）培養(yǎng)學生實踐動手能力。在教學過程中，學生參與到教學的整個過程中，學生通過開展“課題研究”，從“設計―論證―作品制作”全程參與，將學到的理論知識運用到實踐中去。通過參與教學過程，將教與學有機結合在一起，互動起來，教師主動教，學生主動學，創(chuàng)造出了全新的互動課堂。（3）培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。通過系統(tǒng)長時間“課題式”訓練，學生綜合職業(yè)能力得到較快提升，其成績在省市評價學生的創(chuàng)新能力和綜合素質水平的各級各類比賽有所體現。在2014年廣州市創(chuàng)新設計比賽中師生成績較以往得到大幅提升（見表1）。比賽中，空調冷凝水回收利用裝置、新型無墊片式快速精確調整車床刀架2項成果獲得一等獎，“五子棋人機對弈系統(tǒng)”實訓平臺等8項成果獲得二等獎，汽車模擬語音控制系統(tǒng)等3項成果獲得三等獎。表1同年，在“贏在廣州”第三屆大學生創(chuàng)業(yè)大賽上，學生與大學生同臺競技，學生自主研發(fā)的自動收衣系統(tǒng)進入四十強，獲優(yōu)勝獎并取得5000元創(chuàng)業(yè)基金。在廣東省技工院校首屆科技小發(fā)明小制作比賽中，榮獲一等獎1項、二等獎3項、三等獎2項。在課題研發(fā)過程中，冰箱雙模切換裝置等6項作品獲國家專利。2.“課題式”一體化教學模式的問題反思在教學探索過程中也存在以下幾個較為突出的問題。首先課題的選取決定了項目研究的方向及難易程度，導致學生專業(yè)培養(yǎng)方向各異。第二，此種改革需投入較大人力物力，對教師專業(yè)素質及資金投入方面要求較高。第三，對學生的學習能力及自覺性要求較高，存在部分課題周期需要延長的現象。此種教學方式保留原來的課程體系，不是對其他教學方法的否定，而是對其有益的擴充。學校除加大軟硬件建設的投入外，也應該重點轉變以培養(yǎng)學生學習單一專業(yè)技能為綜合能力素養(yǎng)為主的教學。學生自學能力的培養(yǎng)應該貫穿于整個過程，為學生今后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)、終生學習提升、挖掘崗位發(fā)展?jié)摿ψ隽肆己娩亯|。創(chuàng)新教育要求激發(fā)學生的想象思維，構建能產生新穎而有價值的思維產品的學習過程，故在實施過程中，需要關注學生的想象，保持他們的熱情。另外，課題的典型性和綜合性越強，則越有利于學生“過程能力”和綜合能力的培養(yǎng)，故在開題階段教師應充分做好評估引導。四、小結社會在進步，在倡導創(chuàng)新教育理念的今天，通過在創(chuàng)新教育理念下進行的“課題式”一體化的教學改革，重視包含著崗位及生活專業(yè)知識的運用及探索，充分發(fā)揮了教師的引導作用和學生學習的主體作用，培養(yǎng)了學生的自學能力、動手能力、實際應用能力、語言表達能力及創(chuàng)新意識和團隊合作精神。這種獨特的方式已經在教學實踐中展現出它獨有的魅力，隨著創(chuàng)新教育的進一步普及，此種教學模式定會發(fā)揮出它無與倫比的優(yōu)勢。小兒急性腸系膜淋巴結炎小兒急性腸系膜淋巴結炎小兒急性腸系膜淋11概述1概述2冷急性腸系膜淋巴結炎(acutemesentericlymphadenitis)為小兒腹痛的常見病因之臨床易與急性闌尾炎相混淆,多見于7歲以下的小兒屬病毒感染。好發(fā)于冬春季節(jié),常在急性上呼吸道感染病程中并發(fā),或繼發(fā)于腸道炎癥之后。典型癥狀為:摩、吐,x有時售腺瀉或便秘:急k(acutenonspecificmesentericlymphadenitis)由Brenneman(1921)首先提出,一般病例藥物治療有效,少數腸系膜淋巴結炎化膿后形成膿腫,則需外科治療。冷急性腸系膜淋巴結炎(acutemesenteric32發(fā)病原因2發(fā)病原因4令由于遠端回腸的淋巴引流十分豐富,回腸、大腸區(qū)淋巴結多。上呼吸道感染或腸道感染后,病毒、細菌及其毒素沿血循環(huán)到達該區(qū)淋巴結,引起腸系膜淋巴結炎。病毒感染者表現為腸系膜淋巴結增生、水腫、充血,但培養(yǎng)為陰性。沙門菌感染引起的腸系膜淋巴結炎不同于病毒性淋巴結炎,細菌侵及的淋巴結多表現為淋巴結內急性炎癥反應、出血及壞死,淋巴結內可分離出沙門菌令由于遠端回腸的淋巴引流十分豐富,回腸、53發(fā)病機制3發(fā)病機制6小兒腸系膜淋巴結沿腸系膜動脈及其動脈弓分布,十分豐富。回腸末端和回盲部尤著,小腸內容物常因回盲瓣的作用,在回腸末端停留,故腸內細菌及病毒產物易在該處吸收。小兒腸系膜淋巴結沿腸系膜動脈及其動脈弓74癥狀4癥狀8典型表現為在上呼吸道感染后有咽痛、倦怠不適,繼之發(fā)熱、腹痛、嘔吐,有時伴腹瀉或便秘。約20%的病兒有頸部淋巴結腫大。腹痛是本病最早出現的癥狀,可在任何部位,但因病變主要侵及末端回腸的一組淋巴結,故以右下腹常見,腹痛性質不固定,可表現為隱痛或痙攣性疼痛,在兩次疼痛間隙患兒感覺較好。最敏感的觸痛部位可能每次體檢不一樣,壓痛部位靠近中線或偏高,不似急性闌尾炎時固定,并且程度較急性闌尾性炎輕微,少有反跳痛及腹肌緊張。偶可在右下腹部捫及具有壓痛的小結節(jié)樣腫物,為腫大的腸系膜淋巴結。有些患者可能并發(fā)腸梗阻,應注意觀察。年齡較小患兒在臨床上出現與闌尾炎相似的癥狀,但病情較輕,而無腹肌緊張者,應考慮急性腸系膜淋巴結炎般經過禁食、靜脈輸液、抗生素等治療后腹痛可明顯好轉,無需手術治療。但有時很難與闌尾炎鑒別,治療觀察癥狀不見好轉者宜手術探査。當患兒在臨床上出現發(fā)熱、腹痛、嘔吐且伴有上呼吸道感染,或發(fā)生于腸道炎癥之后,無腹肌緊張者應考慮急性腸系膜淋巴結炎典型表現為在上呼吸道感染后有咽痛、倦怠不適,繼之發(fā)熱、9本病的特點÷1大多在上呼吸道感染或腸道感染中并發(fā),臨床有發(fā)熱、腹痛、嘔吐等表現。2.腹痛以右下腹痛常見,呈陣發(fā)性、痙攣性痛,反跳痛及腹肌緊張少見。÷3腹部壓痛不固定,可隨體位改變而變化。本病的特點10小兒急性腸系膜淋巴結炎課件11小兒急性腸系膜淋巴結炎課件12小兒急性腸系膜淋巴結炎課件13小兒急性腸系膜淋巴結炎課件14小兒急性腸系膜淋巴結炎課件15小兒急性腸系膜淋巴結炎課件16小兒急性腸系膜淋巴結炎課件17小兒急性腸系膜淋巴結炎課件18小兒急性腸系膜淋巴結炎宣威市第一人民醫(yī)院小兒急性腸系膜淋巴結炎小兒急性腸系膜淋巴結炎宣威市第一人民醫(yī)院1概述冷急性腸系膜淋巴結炎(acutemesentericlymphadenitis)為小兒腹痛的常見病因之臨床易與急性闌尾炎相混淆,多見于7歲以下的小兒屬病毒感染。好發(fā)于冬春季節(jié),常在急性上呼吸道感染病程中并發(fā),或繼發(fā)于腸道炎癥之后。典型癥狀為:摩、吐,x有時售腺瀉或便秘:急k(acutenonspecificmesentericlymphadenitis)由Brenneman(1921)首先提出,一般病例藥物治療有效,少數腸系膜淋巴結炎化膿后形成膿腫,則需外科治療。美國明尼蘇達合作學習中心的約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習?！笨梢姡献鲗W習在現代教育教學中的重要性。針對如何在初中信息技術課堂教學中培養(yǎng)學生的合作意識進行探究，希望能進一步促進初中信息技術課堂教學質量的提高。初中信息技術合作意識策略我國現代著名的心理學教授邵瑞珍指出：“合作能促進學生智力的發(fā)展，能使能力差的學生學會如何學習，改進學習方法；合作有助于學生發(fā)展良好的個性，增強群體凝聚力，形成和諧的教育氣氛。小組合作學習是初中信息技術新課程中應用最多的一種模式。結合信息技術學科實踐性和綜合性的特點，該模式的優(yōu)點在于突出了學生的主體地位，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展；課堂氣氛融洽，培養(yǎng)了學生的合作能力和團隊精神；可大面積提高學生的學業(yè)成績和學習效果。那么，究竟如何提高學生在初中信息技術課堂教學中的合作意識呢？一、利用角色扮演培養(yǎng)學生的合作意識根據信息技術學科的應用性、趣味性、實踐性等特點，可采用角色扮演這一活動策略來讓更多的學生參與到活動中來，在活動過程中養(yǎng)成科學研究與創(chuàng)新的思維方式，讓學生產生換位思考的態(tài)度，培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力等。角色扮演活動能滿足學生好動的心理，營造一種活動的情境，引發(fā)學生的對知識的合作探究。例如，在講授《保護我的資源庫》的時候，在教師精講了基礎性的計算機的威脅因素及病毒攻擊方式之后，教師宣布在全班進行一場“CS”競賽，不過“恐怖分子”“反恐精英”各自的任務是“入侵計算機”和“防衛(wèi)計算機”。教師將角色扮演活動宣布，制定活動規(guī)則，讓各小組進行組內討論，選擇他們的角色是“恐怖分子”還是“反恐精英”，選擇角色后，各小組查找相關資料“武裝自己”。資料查找收集完成后，角色扮演活動開始，教師作為裁判員。在該活動策略中，為了讓學生能主動地親身地理解計算機安全方面的理論與實踐知識，該活動營造了一種虛擬情境，從學生愛玩的游戲“反恐精英”入手，雙方選擇各自角色，準備資料并進行“攻防戰(zhàn)”，以一種引人入勝的情境吸引學生，利用學生好動的心理，體現他們在該活動中的主動性，學生為“制服”對方，會找出一切“辦法”，而在“辦法”的查找及決定過程中，學生在無意識當中即把計算機的安全方面的相關理論知識和實踐操作學會了，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識，起到了比普通的教師“苦口婆心”的講解更好的效果。二、利用制作競賽培養(yǎng)學生的合作意識共同的目標促進了學生自愿性的互幫互助，培養(yǎng)了學生的合作意識和能力。組間競爭則激發(fā)了學生的競爭意識，自覺地將本組的作品完成好，以便超越其他組，體會勝利的喜悅。為了實現這一目標，教師可以通過制作競賽來實現。例如，教師講授了一些有關圖文混排的技能知識以及一些知識點之后，給學生展示一幅《科幻世界》的宣傳畫報，起到情境引入的作用，啟發(fā)學生要制作出一張電子小報的愿望，當愿望被啟發(fā)之后，即宣布該課的教學內容。小組合作完成一張電子小報的設計和制作，可以制定一些規(guī)則。例如，制作競賽的時間設定，各小組各人員的任務安排情況（該安排同時也可以由組內自由安排，但應確定每個同學都能落實小組內的任務）。制作競賽開始后，由小組組內自定主題，組內人員工作職責由組長結合各人特點分配，學生查找搜索所需要的信息，對信息進行存儲，小組“設計師”對資源進行設計，同時根據主題對該電子小報的版面進行設計，設計完成之后，則由“技術人員”將材料和設計相結合，制成成品，在制作的過程，若有一些操作方面的困難，可求助于組內其他人，若小組內解決不了，則可向教師求助，教師需要做的不直接給出答案，而是引導其完成，讓學生能夠根據啟示而將其作品任務完成。各小組作品完成制作之后，將其作品利用電子板展示給其他組，并對該電子小報中的設計思想和意圖陳述給大家，全部小組及教師聽取其陳述，對作品進行打分，制作競賽的最后，展示出該電子小報制作的最好、得分最高的三個小組，教師予以評價。在該制作競賽的實施過程中，構建了一種真實情境——電子小報制作競賽，用以激發(fā)學生的制作熱情，憑借這種熱情，學生主動建構的意愿強烈，在進行小組制作競賽完成時，也能以很高的主動性來對待，同時小組完成任務時，能將各組員的工作環(huán)環(huán)相扣，讓學生看到協(xié)作完成任務的優(yōu)點，體驗共同完成任務的興趣，促成信息技術學習中的合作意識培養(yǎng)。三、利用綜合活動培養(yǎng)學生的合作意識綜合活動是初中信息技術課堂教學中常用的一種教學手段，在學習了一段時間的課程之后，教師可以適當地設計一些綜合活動來鞏固學生的所學知識。而綜合活動又離不開任務，設計任務時還需要充分考慮，設計一些需要需要通過小組協(xié)作的方式完成的任務。要根據學生的能力進行異質分組，一個小組一般為3～5人，每組中選出一名能力強、掌握知識好的的同學作為組長。小組合作的任務應充分考慮小組成員的能力，該任務必須依靠組內所有成員的努力，分工合作，才能完成。通過小組協(xié)作的形式將任務分解，可以使組內不同能力的學生都有適合自己的任務可做。這樣可以充分地調動小組內每一位成員的積極性和創(chuàng)造性。并且，通過他們的合作，可以提高任務的完成效率，增強組內成員之間的感情，增強學生的合作意識和合作能力。例如，我曾經設計過一個關于旅行計劃的綜合活動，在完成旅行計劃的過程中，需要學生根據問題確定信息需求和信息來源，并選擇適當的方法獲取信息，體驗信息的獲取過程，最終制定出旅行計劃。小組的成員要結合自身的特點，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，落實分工，承擔相應的工作，協(xié)作完成整個任務。例如，教師可通過如下的表格引導學生對分工進行落實，保證任務的順利完成。四、結語除了上述三種策略之外，培養(yǎng)在初中信息技術課堂中培養(yǎng)學生合作意識的策略還有很多，在此就不一一做以闡述。不過，并非所有教學內容都適合于合作學習，難度太低、內容簡單的任務，不能完全體現合作學習的優(yōu)勢，易使合作流于形式；難度太高、內容過于復雜的任務，合作活動又難以進行；在進行合作學習時，教師要對教學內容進行嚴格挑選，不適合合作學習的內容，要采用其他的方法進行教學。進入21世紀以來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力成為各國教育改革共同關注的焦點。如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，國外做法不一。美國按照現代科學發(fā)展的趨勢培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而德國則主張通過創(chuàng)新教育培養(yǎng)具有快速應變的知識、兼有軟性技能（包括適應性、團隊精神、自主性、耐受力、靈活性、文化及跨文化分析能力）的創(chuàng)新性人才。在我國，盡管已將實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略提升到決定中華民族前途命運的高度，且高校在這些方面也作了不少努力探索，但因缺乏系統(tǒng)的、宏觀的頂層設計，人才培養(yǎng)模式仍沿用舊方式，沒有實現根本性的突破，創(chuàng)新成果處于下降趨勢，學生的創(chuàng)造性潛能沒有被充分挖掘。大部分技工院校培養(yǎng)的是面向生產一線的工作者，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式領域的研究或實踐幾近空白，這將嚴重制約我國高新技術的進步，影響產品質量的提升。因此，技工院校進行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究已刻不容緩。一、“課題式”一體化教學的界定創(chuàng)新教育的核心在于研究與解決如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的問題，它要求教學者對學生進行教育和影響，使學生發(fā)現和認識有意義的新知識、新思想、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律并具備相應的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力?！罢n題式”一體化教學，就是在教學活動中，以課題設計為載體，學生在自身知識架構、專業(yè)發(fā)展方向規(guī)劃及教師的指導下，通過自主學習進行課題項目探究，達到知識點的掌握及操作技能的培養(yǎng)。對技工院校而言，創(chuàng)新教育的重點是如何將學生掌握“操作技能”與培養(yǎng)創(chuàng)新精神有機統(tǒng)一，既讓學生學習在實際生產中需要的技能，又使學生具備創(chuàng)新能力。筆者在探索高技能人才培養(yǎng)模式的過程中，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，實踐并形成了以學生課題為主導，以項目為支撐，探索建立學生自主學習、樂于學習的機制，有利于促進技工院校內涵發(fā)展，形成培養(yǎng)創(chuàng)新人才合力。二、“課題式”一體化教學模式的實施策略在“教與學”的關系中，學生是學習的主體這一地位不容忽視，能否充分調動學生以飽滿的熱情參與到課堂中來直接影響到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的成敗。筆者將這一理論貫穿于實踐中，以機電精英班為研究主體和實踐主體，通過不斷改進逐步形成現有模式：將“課題式”一體化教學實踐分為選題、開題、實施及結題四個階段，周期為一個學期。1.選題的引導，體現創(chuàng)新教育的理念創(chuàng)新教育理念下的“課題式”一體化教學，旨在培養(yǎng)對接社會需求的創(chuàng)新型高技能人才，重視提高學生研發(fā)、設計與制造的創(chuàng)新思維能力，樹立團隊協(xié)作精神和環(huán)保意識。因而，“課題”的選取原則是：學生平時觀察、發(fā)現、認識身邊的事物，去思考、改善、創(chuàng)造更具方便、安全、節(jié)能、環(huán)保等特征的課題作品思路，并結合自身的知識結構，篩選梳理相關信息，確定課題開發(fā)的方向。專業(yè)教師在此階段的作用是引導學生關注身邊的人和事，使學生發(fā)現和認識有意義的新知識、新思想、新方法，樹立以解決實際問題為出發(fā)點的選題思路。2.開題的評估，調整學生課題的方向開題階段定在學期初，專業(yè)教師將組成評審團，集中討論學生提交的開題報告（內容包括研究背景、解決方案、人員分工、實施步驟、資金預算等），衡量學生完成課題的可行性，并出具初步意見，學生根據評審團的意見調整完善方案。在開題評審會上，學生個人或小組向評審團作開題報告，闡述項目實施方案，并接受評審團提問。評審教師通過提問，對學生的開題進行客觀評審和專業(yè)指導。經課題研討會審核通過，學生方能正式實施項目。如出現學生項目不能通過審核，評審團會根據實際情況進行分組調整，或直接安排課題，從而確保學生有研究課題。評審團在此階段的作用是引導、評估，確保學生在學習過程中不偏離實際及專業(yè)的方向，避免開發(fā)不切實際的、虛無的、概念化的課題。根據學生課題的研究方向，專業(yè)教師將分配為不同課題組的指導導師，深入了解并完善開題方案，保證課題正常開展。3.課題的檢查，確保創(chuàng)新課題的實施在實際教學過程，我們通過創(chuàng)設創(chuàng)新型學習條件、示范創(chuàng)新策略、褒獎創(chuàng)新活動三個途徑來促進學生的創(chuàng)新性學習。課題的實施是在保留原有課程架構的基礎上進行的，是對學科知識進行有機融合。學生的課題項目實施過程，就是單向學科知識體系向立體技能項目的轉變過程。課題設計是一個完整的工作過程，按照“獲取信息、制訂計劃、作出決策、工作實施、檢查指導、評價反饋”六步法完成，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力培養(yǎng)滲透到實際的課題過程之中。在整個課題設計過程中，學生是主體，教師起輔助指導作用，學生將詳細記錄課題制作的整個過程，包括設計方法、硬件原理、編程思路、關鍵代碼、調試結果和使用說明書等。在學期中段舉行的中期檢查報告會上，每個課題研發(fā)小組匯報進展情況、遇到的困難和解決的方案，以及下一階段努力方向。4.成果的展示，體現學習課題的碩果學期末，評審團將召開結題報告評審會。課題設計考核方式采取答辯的形式，包括介紹課題設計方案與完成思路、實物演示、成員答辯三個環(huán)節(jié)。評審團以學生對知識的掌握程度、設計方案的科學性、功能實現的效果、課題設計報告的水平、答辯情況、協(xié)作情況、創(chuàng)新性等為因素，客觀、公正地對學生進行考核。課題設計答辯考核模式以充分發(fā)揮學生的主觀能動性為出發(fā)點，以課題項目推動構建課程體系，完成由“要我學”到“我要學”的實質轉變。它促使學生靈活應用所學知識和技能，了解完整項目的開發(fā)過程，掌握其中蘊含的基本規(guī)律并具備相應的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，提高了分析問題、解決問題的能力，增強了自信心和責任感，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，從而達到整體提高學生綜合素養(yǎng)的目標。三、“課題式”一體化教學的成效與反思1.“課題式”一體化教學模式的實踐成效通過兩年的“課題式”一體化教學模式的實踐，取得了很好的教學效果。“課題式”一體化的教學模式的核心是運用互動教學的方式培養(yǎng)學生開闊的思維能力、實踐能力和動手能力，為培養(yǎng)高素質的復合型技能人才創(chuàng)造條件。（1）培養(yǎng)學生開闊的思維能力。在教學過程中，注重培養(yǎng)學生開放的思維能力，為學生創(chuàng)造開放的課堂。鼓勵學生積極積累相關知識，在課堂上自主討論，提出觀點。在這種教學形式下學生感受到了完成任務喜悅，學生學習的主動性有了明顯的提高，班風學風積極向上。（2）培養(yǎng)學生實踐動手能力。在教學過程中，學生參與到教學的整個過程中，學生通過開展“課題研究”，從“設計―論證―作品制作”全程參與，將學到的理論知識運用到實踐中去。通過參與教學過程，將教與學有機結合在一起，互動起來，教師主動教，學生主動學，創(chuàng)造出了全新的互動課堂。（3）培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。通過系統(tǒng)長時間“課題式”訓練，學生綜合職業(yè)能力得到較快提升，其成績在省市評價學生的創(chuàng)新能力和綜合素質水平的各級各類比賽有所體現。在2014年廣州市創(chuàng)新設計比賽中師生成績較以往得到大幅提升（見表1）。比賽中，空調冷凝水回收利用裝置、新型無墊片式快速精確調整車床刀架2項成果獲得一等獎，“五子棋人機對弈系統(tǒng)”實訓平臺等8項成果獲得二等獎，汽車模擬語音控制系統(tǒng)等3項成果獲得三等獎。表1同年，在“贏在廣州”第三屆大學生創(chuàng)業(yè)大賽上，學生與大學生同臺競技，學生自主研發(fā)的自動收衣系統(tǒng)進入四十強，獲優(yōu)勝獎并取得5000元創(chuàng)業(yè)基金。在廣東省技工院校首屆科技小發(fā)明小制作比賽中，榮獲一等獎1項、二等獎3項、三等獎2項。在課題研發(fā)過程中，冰箱雙模切換裝置等6項作品獲國家專利。2.“課題式”一體化教學模式的問題反思在教學探索過程中也存在以下幾個較為突出的問題。首先課題的選取決定了項目研究的方向及難易程度，導致學生專業(yè)培養(yǎng)方向各異。第二，此種改革需投入較大人力物力，對教師專業(yè)素質及資金投入方面要求較高。第三，對學生的學習能力及自覺性要求較高，存在部分課題周期需要延長的現象。此種教學方式保留原來的課程體系，不是對其他教學方法的否定，而是對其有益的擴充。學校除加大軟硬件建設的投入外，也應該重點轉變以培養(yǎng)學生學習單一專業(yè)技能為綜合能力素養(yǎng)為主的教學。學生自學能力的培養(yǎng)應該貫穿于整個過程，為學生今后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)、終生學習提升、挖掘崗位發(fā)展?jié)摿ψ隽肆己娩亯|。創(chuàng)新教育要求激發(fā)學生的想象思維，構建能產生新穎而有價值的思維產品的學習過程，故在實施過程中，需要關注學生的想象，保持他們的熱情。另外，課題的典型性和綜合性越強，則越有利于學生“過程能力”和綜合能力的培養(yǎng)，故在開題階段教師應充分做好評估引導。四、小結