高脂血癥健康宣教課件

高脂血癥健康宣教41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾高脂血癥健康宣教高脂血癥健康宣教41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾高脂血癥健康宜教653·98986·35千,986·37+■心腦血管疾病的預(yù)防重點是改變不健康的生活方式,培養(yǎng)健康的生活方式。重點內(nèi)容是合理安排膳食、堅持適當運動、改變不良行為和保持平和心態(tài)98635四個方面,986·37+為體現(xiàn)“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的基本價值取向,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,《全日制義務(wù)教育語文課程標準》首次把綜合性學(xué)習(xí)確定為與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”同等重要的學(xué)習(xí)目標,根據(jù)《標準》編寫的語文版教科書也首次設(shè)置了專門的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。這對于加強語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣、自主的學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新的思維品質(zhì)和綜合的實踐能力,促使學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展,提供了重要的理論依據(jù)和課程保障。但由于思想、方法、物質(zhì)等因素的制約,農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展不盡人意。一、農(nóng)村中學(xué)綜合性學(xué)習(xí)實施現(xiàn)狀及成因農(nóng)村中學(xué)綜合性學(xué)習(xí)實施的現(xiàn)狀,主要有以下幾種情況。(一)綜合性學(xué)習(xí)成了語文教學(xué)的盲點由于農(nóng)村中學(xué)過于強調(diào)學(xué)生的考試成績和升學(xué)率,所以絕大多數(shù)語文教師在教學(xué)時側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累和閱讀、寫作訓(xùn)練,而且老師們也習(xí)慣了傳統(tǒng)的拘限于課堂的教學(xué)模式,再加上前幾年中考未涉及綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,因此,很多語文教師把綜合性學(xué)習(xí)當作添頭,擱置一旁,置之不理,既無目標計劃,也沒有組織實施,綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)完全成了空白。(二)綜合性學(xué)習(xí)上成了“另類”課1.上成了“語文活動”課語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置基于語文的綜合性特點和發(fā)展的全面性、整體性的需要,旨在實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高。因此,語文綜合性學(xué)習(xí)既不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),也不同于以往的語文課外活動。但個別老師沒有認識到這一性質(zhì),盡管開展了一些綜合性學(xué)習(xí)活動,但基本上還是沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式,還是局限于某一語文技能的活動演練,只在提高學(xué)生的某項語文能力上下功夫,而且也沒有突破傳統(tǒng)的“課本中心”、“課堂中心”的思想,把一項項豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)上成了一堂堂單一的“語文活動課”。2.失去了語文味《語文課程標準》中強調(diào):“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用,聽說讀寫能力的整體發(fā)展,語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。”因此,語文綜合性學(xué)習(xí)首先應(yīng)該姓“語”,即不論我們的學(xué)習(xí)活動涉及哪個領(lǐng)域,哪個學(xué)科,采取哪些方式,其落腳點都在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),而不是對其他學(xué)科知識的掌握。而個別老師在開展綜合性學(xué)習(xí)時盲目綜合,把語文綜合性學(xué)習(xí)上成了政治課、科普課、地理課等,完全忽略了語文學(xué)科的文學(xué)性和趣味性。造成上述幾種狀況的原因很多,其關(guān)鍵原因還在于教師身上:(1)心理上的漠視。在農(nóng)村中學(xué),領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的主要是學(xué)校的升學(xué)率(升重點學(xué)生的比例),老師關(guān)注的主要是學(xué)生的考試成績。由于綜合性學(xué)習(xí)在語文考試中涉及很少,而開展起來又費時費力,吃虧不討好,很多語文老師心理上都漠視它,認為它可不教。語文老師心理上的漠視,勢必會造成學(xué)生心理上的輕視,綜合性學(xué)習(xí)在農(nóng)村中學(xué)自然也就難開展起來。(2)認識上的偏頗。有的老師雖然也組織了一些綜合性活動,但由于認識上的偏頗,綜合性學(xué)習(xí)開展得不規(guī)范。部分老師對《語文課程標準》中的“能自主地組織義務(wù)活動”、“綜合性學(xué)習(xí)主要為學(xué)生的自主性”等規(guī)定斷章取義的理解,認為開展綜合性學(xué)習(xí)純粹是學(xué)生自己的事,在過程中缺乏必要的指導(dǎo),導(dǎo)致活動的開展成了“放羊式”。還有個別老師認為農(nóng)村學(xué)生見識淺、能力差,不敢放手發(fā)動學(xué)生,導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)沒有擺脫傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”模式。(3)方法上的匱缺。對于大部分農(nóng)村教師來說,綜合性學(xué)習(xí)幾乎是一個全新的內(nèi)容,既找不到現(xiàn)存的“教案”參考,又沒有經(jīng)驗上的積累,加上農(nóng)村教師平時的工作負荷重,很難沉下心來研究綜合性學(xué)習(xí)的教法,很多語文教師面對綜合性學(xué)習(xí)時感到力不從心,甚至無所適從。二、對策:積極發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用“教育作為一種以培養(yǎng)人為目的的活動,就是教育者以其自身的活動來引起和促進受教育者的身心按照一定的方向去發(fā)展?！笔聦嵣?綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生活動的自主性、實踐性、綜合性,但還是在語文教師的指導(dǎo)下完成的。由于農(nóng)村學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、獨立思考和判斷能力、組織能力等方面的差異,教師的指導(dǎo)作用就尤顯重要了。(一)認清實質(zhì),轉(zhuǎn)變觀念語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為核心,注重語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活與社會生活之間的整體聯(lián)系,從學(xué)習(xí)者的興趣與需要出發(fā),以活動為主要形式,綜合運用各種學(xué)科知識、技能和學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識、解決問題能力的學(xué)習(xí)。它在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、合作意識、收集處理信息的能力,甚至創(chuàng)新精神方面有著重要的意義,每一個語文老師都要充分認識綜合性學(xué)習(xí)的這一實質(zhì)和重要性,自覺地從應(yīng)試教育的陰影走出來,牢固樹立新課標理念和大語文的教學(xué)觀,特別是要在思想意識上樹立語文綜合性學(xué)習(xí)非開展不可的新理念,才能保證語文綜合性學(xué)習(xí)真正有效地開展起來,并長久地實施下去。(二)激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)情境《語文課程標準》明確指出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)?！笨梢?要讓學(xué)生的思想意識也重視綜合性學(xué)習(xí),自覺地、自主地參與到這一活動中來,激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。首先,語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的自主學(xué)習(xí)的情境,最大程度上調(diào)動學(xué)生的參與語文活動的積極性,在教學(xué)過程中選擇貼近學(xué)生生活、又有趣的題材,利用學(xué)生好奇心理、愛探究的心理特點,激發(fā)探究的能力,給予每一個學(xué)生自主活動和表現(xiàn)自己的機會,鼓勵每個學(xué)生都能積極參與活動,使學(xué)生被動情緒轉(zhuǎn)化為愉快、積極、自覺的學(xué)習(xí)情緒。其次,教師要尊重學(xué)生在自主探究過程中的情感體驗,尊重學(xué)生的個性差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式,在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),得到發(fā)展。(三)挖掘資源,整體規(guī)劃語文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標是有生存性、多層性,教科書中綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計目的是為學(xué)生提供活動情境、途徑和廣闊的天地。因此,語文教師不能拘泥于規(guī)定的教學(xué)目標,也不能過分依賴教科書,要結(jié)合農(nóng)村的學(xué)習(xí)資源和學(xué)生的實際狀況,制定整學(xué)期的綜合性學(xué)習(xí)計劃。當然,語文綜合性的主題、方案、計劃最好由學(xué)生自己完成,但是在綜合性學(xué)習(xí)還處摸索階段的農(nóng)村中學(xué),教師的計劃導(dǎo)向還是很重要的。首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生用好農(nóng)村的優(yōu)勢資源。農(nóng)村學(xué)生在對大自然的感悟方面比城里的孩子更豐富、更深刻,對生活的體驗也更真切,所以,語文教師要鼓勵學(xué)生充分利用當?shù)氐淖匀画h(huán)境、風俗民情、農(nóng)田水利等優(yōu)勢資源,以及學(xué)校、家庭等這些與學(xué)生關(guān)系密切的教育資源。其次,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注當?shù)匕l(fā)生的一些新鮮事和近期發(fā)生的國內(nèi)國際大事。再次,還要引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野,加強學(xué)科之間的整合,充分挖掘其他課程的資源。教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文課程資源的敏銳的眼力,培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)語文學(xué)習(xí)的資源的能力,要指導(dǎo)學(xué)生把身邊可以利用的語文學(xué)習(xí)資源組織加工、優(yōu)化整合,使之成為語文綜合性學(xué)習(xí)課程。(四)準確定位,科學(xué)指導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,強調(diào)通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐活動獲得直接經(jīng)驗,但這并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。事實上,學(xué)生的自主性和教師的指導(dǎo)性并非矛盾悖離,而是相輔相成的,教師在綜合實踐活動中仍應(yīng)處于主導(dǎo)地位,而農(nóng)村中學(xué)教師的這種主導(dǎo)性又尤為突出?！敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！本C合性學(xué)習(xí)中,教師首先要定位準確,教師不能把學(xué)生當成自己預(yù)期目標實現(xiàn)的實驗品,也不能把自己當成“旁觀者”“局外人”,教師應(yīng)該是活動的組織者、參與者、合作者,更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進者、引路人。同時,教師要對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動適時地、科學(xué)地指導(dǎo)?；顒忧捌?要幫助學(xué)生組建合作小組,健全小組合作學(xué)習(xí)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò),要幫助學(xué)生在眾多選題中確定主題,幫助學(xué)生設(shè)計活動方案,積極地提出一些活動建議。“不管學(xué)生采用哪種方式開展綜合性學(xué)習(xí),都教師始終都充當著討論伙伴,提供咨詢的重要角色,并且是決策的主要參與者。”活動中期,針對學(xué)生在活動過程中存在的問題,要給以方法或技術(shù)上的指導(dǎo),同時要給以心理上的疏導(dǎo),要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,積極發(fā)表自己的見解,培養(yǎng)學(xué)生會交際、善合作的心理品質(zhì)?；顒雍笃?要指導(dǎo)學(xué)生對活動過程進行歸納整理,積累活動的經(jīng)驗,形成研究的成果。整個活動過程中,教師都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行積極地調(diào)節(jié)和監(jiān)控,以保證綜合性學(xué)習(xí)方法合理,過程流暢,促成學(xué)生全程有效地參與。(五)組織交流,激勵評價學(xué)生的自主研究結(jié)束后,教師要組織學(xué)生進行表達交流。表達交流是綜合性學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié),更是綜合性學(xué)習(xí)持續(xù)開展的重要因素。學(xué)生之間的交流,可以是實實在在的研究成果,可以是活動中積累的經(jīng)驗,還可以是失敗的體驗和整個學(xué)習(xí)過程中的反思。為讓更多的學(xué)生參與到這一過程中來,教師可先讓學(xué)生在小組里交流,然后每組推選一名代表在班上交流。交流中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對整個學(xué)習(xí)活動互相進行評價,教師本人更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出激勵性的評價,哪怕是一點點的成績,都要予以充分的肯定。這樣學(xué)生就更有興趣,更有熱情迎接下一次的綜合性學(xué)習(xí)。在交流評價中,教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生重在參與,重在學(xué)習(xí)過程,而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果;重在親身感受和體驗,而不是被動地接受他人的經(jīng)驗;重在全面參與,而不是極少人參加的特權(quán),讓每一個學(xué)生都積極、大膽地投入到綜合性學(xué)習(xí)中去,讓每一個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中品嘗到成功的喜悅和團結(jié)協(xié)作的歡樂。思維是從問題開始的，而提問是課堂教學(xué)不可缺少的重要一環(huán)，提問的有效性將直接影響著課堂教學(xué)的成敗。因此，教師的提問應(yīng)該有價值，能夠體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動地思考和探索。那么，什么是有價值的提問呢？有價值的提問要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，打開學(xué)生探求新知的思路。教師要通過精心設(shè)計不同層次的問題，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，從而促進課堂教學(xué)有效性的提高。一、問題要重精煉，避免串問教師提問時，最基本的要求是語言精煉，學(xué)生要聽得明白。如果教師把問題問得繁瑣，學(xué)生會失去思考的興趣，失去傾聽的耐心，甚至不知道教師問什么，學(xué)生只會給教師不知所措的表情。如在教學(xué)被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比除數(shù)位數(shù)少的除法的時候，出示例題：12.8÷0.26=？，老師提問：1.這道題中被除數(shù)和除數(shù)各有幾位小數(shù)？2.怎樣才能把除數(shù)變成整數(shù)？3.除數(shù)的小數(shù)點向右移動了幾位，被除數(shù)中的小數(shù)點也要相應(yīng)地向右移動幾位？4.被除數(shù)只有兩位小數(shù)，小數(shù)點要移到哪里？5.被除數(shù)位數(shù)不夠時，怎么辦？學(xué)生被這一串問題給問懵了，想最后一個問題時，最前面的問題卻忘了。想第一個問題時，后面老師問的問題是什么也不知道了。其實，教師這里提問的重點只是想突出位數(shù)不夠，在被除數(shù)末尾用“0”補足，因此，最后一個問題是最有價值的。因此，在突破難點時，教師提問不適合串問，應(yīng)把一些不那么重要的，沒有什么價值的問題刪除，問到點子上，既要學(xué)生明白問什么，又要學(xué)生積極地、有興趣地思考。二、問題要有層次，避免亂問數(shù)學(xué)課堂的提問設(shè)計要符合學(xué)生的思維特點，并能激發(fā)學(xué)生的思維不斷地由淺入深、層層遞進，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向新的高度。具體來說，教師通過預(yù)設(shè)的問題逐漸向主題靠近，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行思考、展開對話，完成從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的探索與遷移。在教學(xué)《圓柱的側(cè)面積》時，設(shè)計了以下問題：（1）圓柱的側(cè)面展開后是一個什么形狀的圖形，這個圖形的面積怎樣求？（2）這個圖形的長相當于圓柱的什么？寬又相當于圓柱的什么？你能推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積計算公式嗎？這兩個問題起到了承上啟下、化難為易的作用。因為之前學(xué)生已經(jīng)有長方形面積計算的知識鋪墊，學(xué)生可以根據(jù)教師的第一個問題思考如何推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積計算公式，從而完成新知向舊知的轉(zhuǎn)化，化難為易。三、問題要有關(guān)注度，避免明問這里的“度”，指的是問題的廣度和深度，問題過于淺顯，沒有思考價值;同樣，若是問題過難，學(xué)生不知所云，更不會有效引發(fā)學(xué)生積極的思考。因此，教師在提問時要從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，難易適度，也要有一定的思考性。既能使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說，教師在提問時要把抽象的內(nèi)容具體化，時刻關(guān)注問題是否有思考性這個“度”，讓所提問題有所價值。例如平行四邊形、三角形的面積計算公式的推導(dǎo)。平行四邊形的面積是通過長方形的面積推導(dǎo)來的，而三角形的面積公式又是由平行四邊形的面積公式推導(dǎo)而得的。因此這個由形象到抽象的過程，教師的提問顯得非常重要。教師可以在學(xué)生進行操作、驗證前把要解決的問題列舉出來：（1）兩個完全一樣的三角形能夠拼成什么圖形？（2）拼成圖形的底與高和所用三角形的底與高有什么聯(lián)系？（3）一個三角形的面積應(yīng)該怎樣求？你能用字母表示出三角形面積公式嗎？上述這些問題與知識點的邏輯性、學(xué)生操作、思維順序是吻合的，起到引導(dǎo)學(xué)生理解、消化、突破新知的作用，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣。四、追問注重時機，避免淺問課堂教學(xué)時，要在關(guān)鍵的地方提問，重點的地方提問，這就是我們常提到的追問。所謂追問，就是在學(xué)生回答教師提出的基本問題后，教師有針對性地進行二度提問，不斷激活學(xué)生的思維，促進他們深入探究，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力?？梢?，追問對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。如：在執(zhí)教《三角形三邊關(guān)系》一課時，設(shè)計了這樣的一道練習(xí)題：把一段12厘米的繩子分成三段，圍成一個三角形，可以怎樣分？學(xué)生各抒己見，老師的課件也同步出示：（1）“3、4、5”、（2）“4、4、4”……學(xué)生發(fā)言非常踴躍，不同的正確答案顯示大部分學(xué)生對知識掌握已經(jīng)很好了，但是老師沒有滿足于學(xué)生的基本掌握，而是繼續(xù)進行追問：“你還能提出數(shù)學(xué)問題嗎？”、“一根是9厘米，另外兩根可以是多少？”、“最長的一根不能超過多少？”當一個同學(xué)提出：“我認為最長一根不能超過6厘米時?！崩蠋熇^續(xù)問：“為什么，你是怎樣想的呢？”像這樣的順勢追問，它能使學(xué)生的認識不斷深化，思維能力不斷增強，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。總之，在課堂教學(xué)中，能激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思維的提問才是有價值的提問，只要我們在課堂教學(xué)中注重思考和設(shè)計有價值的提問，并在實施中靈活地處理問題，恰到好處地提問，那么有效提高學(xué)生的思維能力就會成為事實。高脂血癥健康宣教41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，1高脂血癥健康宜教653·98986·35千,986·37+高脂血癥健康宜教2■心腦血管疾病的預(yù)防重點是改變不健康的生活方式,培養(yǎng)健康的生活方式。重點內(nèi)容是合理安排膳食、堅持適當運動、改變不良行為和保持平和心態(tài)98635四個方面,986·37+■心腦血管疾病的預(yù)防重點是改31、導(dǎo)致高脂血癥的因素■膳食中攝入過量油脂、身體肥胖、運動過少、吸煙等不良生活方式是導(dǎo)致高脂血癥的危險因素。高血脂是造成人體動脈粥樣硬化性疾病(如冠心病、腦梗塞以及周圍血管血栓栓塞性疾○病)的主要危險因素,對人們的健康。具有很大的危害961、導(dǎo)致高脂血癥的因素42、血脂異常有何危害?■流行病學(xué)研究提示血清總膽固醇水平升高1%,冠心病危險增加2%。如果血脂過多,容易在血管壁上沉積,逐漸形成小的“斑塊”,即弓起動脈粥樣硬化,這些“斑塊”增多、增大,逐漸堵塞血管,使血流變慢,嚴重時血流中斷2、血脂異常有何危害?5■這種情況如果發(fā)生在心臟,就會引起冠心病,嚴重時發(fā)生心肌梗塞;發(fā)生在腦,就會出現(xiàn)腦中風;發(fā)生在腎臟,就會引起腎動脈硬化或腎梗死、腎功能衰竭;如果發(fā)生在下肢,就引起趾端缺血,出現(xiàn)間歇性。跛行或趾端壞死等。6■這種情況如果發(fā)生在心臟,就會引6此外,血脂異常常與高血壓、冠心病、糖尿病伴隨存在。血脂異常亦可誘發(fā)膽結(jié)石、胰腺炎,加重肝火,導(dǎo)致男性性功能障礙、老年癡呆等疾病。655986·35千,986·37+此外,血脂異常常與高血壓、7■目前我國對血脂異常的控制狀況極不理想,與我國“血脂異常防治建議”的要求相差甚遠長此下去必將嚴重影響我國的心血管病防治工作986·33,986·37+■目前我國對血脂異常的控制狀83、引起血脂異常的因素有哪些?(1)獲得性(即外源性)因素:包括高脂肪飲食、體重增加、年齡增加、雌激素缺乏、某些藥物(如美多心安一類的β受體阻滯劑、雙氫分克尿噻等噻嗪類利尿劑)以及喜歡吃甜食、吸煙、缺乏運動等不良的,986"57生活習(xí)慣3、引起血脂異常的因素有哪些?9(2)基因缺陷(3)系統(tǒng)性疾病:糖尿病、甲狀腺機能減退、膽道阻塞、腎病綜合癥、系統(tǒng)性紅斑狼瘡多發(fā)性骨髓瘤等9986·35,986·37+(2)基因缺陷104、血脂異常有什么癥狀?體檢時會有什么異常發(fā)現(xiàn)?■由于血脂異常的發(fā)病是一個慢性過程,輕度血脂異常通常沒有任何不舒服的感覺,但沒有癥狀不等于血脂正常9986·35,986-37+4、血脂異常有什么癥狀?體檢11高脂血癥健康宣教課件12高脂血癥健康宣教課件13高脂血癥健康宣教課件14高脂血癥健康宣教課件15高脂血癥健康宣教課件16高脂血癥健康宣教課件17高脂血癥健康宣教課件18高脂血癥健康宣教課件19高脂血癥健康宣教課件20高脂血癥健康宣教課件21高脂血癥健康宣教課件22高脂血癥健康宣教課件23高脂血癥健康宣教課件24謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失。——卡耐基25高脂血癥健康宣教41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾高脂血癥健康宣教高脂血癥健康宣教41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾高脂血癥健康宜教653·98986·35千,986·37+■心腦血管疾病的預(yù)防重點是改變不健康的生活方式,培養(yǎng)健康的生活方式。重點內(nèi)容是合理安排膳食、堅持適當運動、改變不良行為和保持平和心態(tài)98635四個方面,986·37+為體現(xiàn)“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的基本價值取向,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,《全日制義務(wù)教育語文課程標準》首次把綜合性學(xué)習(xí)確定為與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”同等重要的學(xué)習(xí)目標,根據(jù)《標準》編寫的語文版教科書也首次設(shè)置了專門的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。這對于加強語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣、自主的學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新的思維品質(zhì)和綜合的實踐能力,促使學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展,提供了重要的理論依據(jù)和課程保障。但由于思想、方法、物質(zhì)等因素的制約,農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展不盡人意。一、農(nóng)村中學(xué)綜合性學(xué)習(xí)實施現(xiàn)狀及成因農(nóng)村中學(xué)綜合性學(xué)習(xí)實施的現(xiàn)狀,主要有以下幾種情況。(一)綜合性學(xué)習(xí)成了語文教學(xué)的盲點由于農(nóng)村中學(xué)過于強調(diào)學(xué)生的考試成績和升學(xué)率,所以絕大多數(shù)語文教師在教學(xué)時側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累和閱讀、寫作訓(xùn)練,而且老師們也習(xí)慣了傳統(tǒng)的拘限于課堂的教學(xué)模式,再加上前幾年中考未涉及綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,因此,很多語文教師把綜合性學(xué)習(xí)當作添頭,擱置一旁,置之不理,既無目標計劃,也沒有組織實施,綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)完全成了空白。(二)綜合性學(xué)習(xí)上成了“另類”課1.上成了“語文活動”課語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置基于語文的綜合性特點和發(fā)展的全面性、整體性的需要,旨在實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高。因此,語文綜合性學(xué)習(xí)既不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),也不同于以往的語文課外活動。但個別老師沒有認識到這一性質(zhì),盡管開展了一些綜合性學(xué)習(xí)活動,但基本上還是沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式,還是局限于某一語文技能的活動演練,只在提高學(xué)生的某項語文能力上下功夫,而且也沒有突破傳統(tǒng)的“課本中心”、“課堂中心”的思想,把一項項豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)上成了一堂堂單一的“語文活動課”。2.失去了語文味《語文課程標準》中強調(diào):“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用,聽說讀寫能力的整體發(fā)展,語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合?！币虼?語文綜合性學(xué)習(xí)首先應(yīng)該姓“語”,即不論我們的學(xué)習(xí)活動涉及哪個領(lǐng)域,哪個學(xué)科,采取哪些方式,其落腳點都在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),而不是對其他學(xué)科知識的掌握。而個別老師在開展綜合性學(xué)習(xí)時盲目綜合,把語文綜合性學(xué)習(xí)上成了政治課、科普課、地理課等,完全忽略了語文學(xué)科的文學(xué)性和趣味性。造成上述幾種狀況的原因很多,其關(guān)鍵原因還在于教師身上:(1)心理上的漠視。在農(nóng)村中學(xué),領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的主要是學(xué)校的升學(xué)率(升重點學(xué)生的比例),老師關(guān)注的主要是學(xué)生的考試成績。由于綜合性學(xué)習(xí)在語文考試中涉及很少,而開展起來又費時費力,吃虧不討好,很多語文老師心理上都漠視它,認為它可不教。語文老師心理上的漠視,勢必會造成學(xué)生心理上的輕視,綜合性學(xué)習(xí)在農(nóng)村中學(xué)自然也就難開展起來。(2)認識上的偏頗。有的老師雖然也組織了一些綜合性活動,但由于認識上的偏頗,綜合性學(xué)習(xí)開展得不規(guī)范。部分老師對《語文課程標準》中的“能自主地組織義務(wù)活動”、“綜合性學(xué)習(xí)主要為學(xué)生的自主性”等規(guī)定斷章取義的理解,認為開展綜合性學(xué)習(xí)純粹是學(xué)生自己的事,在過程中缺乏必要的指導(dǎo),導(dǎo)致活動的開展成了“放羊式”。還有個別老師認為農(nóng)村學(xué)生見識淺、能力差,不敢放手發(fā)動學(xué)生,導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)沒有擺脫傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”模式。(3)方法上的匱缺。對于大部分農(nóng)村教師來說,綜合性學(xué)習(xí)幾乎是一個全新的內(nèi)容,既找不到現(xiàn)存的“教案”參考,又沒有經(jīng)驗上的積累,加上農(nóng)村教師平時的工作負荷重,很難沉下心來研究綜合性學(xué)習(xí)的教法,很多語文教師面對綜合性學(xué)習(xí)時感到力不從心,甚至無所適從。二、對策:積極發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用“教育作為一種以培養(yǎng)人為目的的活動,就是教育者以其自身的活動來引起和促進受教育者的身心按照一定的方向去發(fā)展?！笔聦嵣?綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生活動的自主性、實踐性、綜合性,但還是在語文教師的指導(dǎo)下完成的。由于農(nóng)村學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、獨立思考和判斷能力、組織能力等方面的差異,教師的指導(dǎo)作用就尤顯重要了。(一)認清實質(zhì),轉(zhuǎn)變觀念語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為核心,注重語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活與社會生活之間的整體聯(lián)系,從學(xué)習(xí)者的興趣與需要出發(fā),以活動為主要形式,綜合運用各種學(xué)科知識、技能和學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識、解決問題能力的學(xué)習(xí)。它在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、合作意識、收集處理信息的能力,甚至創(chuàng)新精神方面有著重要的意義,每一個語文老師都要充分認識綜合性學(xué)習(xí)的這一實質(zhì)和重要性,自覺地從應(yīng)試教育的陰影走出來,牢固樹立新課標理念和大語文的教學(xué)觀,特別是要在思想意識上樹立語文綜合性學(xué)習(xí)非開展不可的新理念,才能保證語文綜合性學(xué)習(xí)真正有效地開展起來,并長久地實施下去。(二)激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)情境《語文課程標準》明確指出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)?！笨梢?要讓學(xué)生的思想意識也重視綜合性學(xué)習(xí),自覺地、自主地參與到這一活動中來,激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。首先,語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的自主學(xué)習(xí)的情境,最大程度上調(diào)動學(xué)生的參與語文活動的積極性,在教學(xué)過程中選擇貼近學(xué)生生活、又有趣的題材,利用學(xué)生好奇心理、愛探究的心理特點,激發(fā)探究的能力,給予每一個學(xué)生自主活動和表現(xiàn)自己的機會,鼓勵每個學(xué)生都能積極參與活動,使學(xué)生被動情緒轉(zhuǎn)化為愉快、積極、自覺的學(xué)習(xí)情緒。其次,教師要尊重學(xué)生在自主探究過程中的情感體驗,尊重學(xué)生的個性差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式,在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),得到發(fā)展。(三)挖掘資源,整體規(guī)劃語文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標是有生存性、多層性,教科書中綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計目的是為學(xué)生提供活動情境、途徑和廣闊的天地。因此,語文教師不能拘泥于規(guī)定的教學(xué)目標,也不能過分依賴教科書,要結(jié)合農(nóng)村的學(xué)習(xí)資源和學(xué)生的實際狀況,制定整學(xué)期的綜合性學(xué)習(xí)計劃。當然,語文綜合性的主題、方案、計劃最好由學(xué)生自己完成,但是在綜合性學(xué)習(xí)還處摸索階段的農(nóng)村中學(xué),教師的計劃導(dǎo)向還是很重要的。首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生用好農(nóng)村的優(yōu)勢資源。農(nóng)村學(xué)生在對大自然的感悟方面比城里的孩子更豐富、更深刻,對生活的體驗也更真切,所以,語文教師要鼓勵學(xué)生充分利用當?shù)氐淖匀画h(huán)境、風俗民情、農(nóng)田水利等優(yōu)勢資源,以及學(xué)校、家庭等這些與學(xué)生關(guān)系密切的教育資源。其次,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注當?shù)匕l(fā)生的一些新鮮事和近期發(fā)生的國內(nèi)國際大事。再次,還要引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野,加強學(xué)科之間的整合,充分挖掘其他課程的資源。教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文課程資源的敏銳的眼力,培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)語文學(xué)習(xí)的資源的能力,要指導(dǎo)學(xué)生把身邊可以利用的語文學(xué)習(xí)資源組織加工、優(yōu)化整合,使之成為語文綜合性學(xué)習(xí)課程。(四)準確定位,科學(xué)指導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,強調(diào)通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐活動獲得直接經(jīng)驗,但這并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。事實上,學(xué)生的自主性和教師的指導(dǎo)性并非矛盾悖離,而是相輔相成的,教師在綜合實踐活動中仍應(yīng)處于主導(dǎo)地位,而農(nóng)村中學(xué)教師的這種主導(dǎo)性又尤為突出?！敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！本C合性學(xué)習(xí)中,教師首先要定位準確,教師不能把學(xué)生當成自己預(yù)期目標實現(xiàn)的實驗品,也不能把自己當成“旁觀者”“局外人”,教師應(yīng)該是活動的組織者、參與者、合作者,更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進者、引路人。同時,教師要對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動適時地、科學(xué)地指導(dǎo)。活動前期,要幫助學(xué)生組建合作小組,健全小組合作學(xué)習(xí)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò),要幫助學(xué)生在眾多選題中確定主題,幫助學(xué)生設(shè)計活動方案,積極地提出一些活動建議。“不管學(xué)生采用哪種方式開展綜合性學(xué)習(xí),都教師始終都充當著討論伙伴,提供咨詢的重要角色,并且是決策的主要參與者?！被顒又衅?針對學(xué)生在活動過程中存在的問題,要給以方法或技術(shù)上的指導(dǎo),同時要給以心理上的疏導(dǎo),要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,積極發(fā)表自己的見解,培養(yǎng)學(xué)生會交際、善合作的心理品質(zhì)?；顒雍笃?要指導(dǎo)學(xué)生對活動過程進行歸納整理,積累活動的經(jīng)驗,形成研究的成果。整個活動過程中,教師都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行積極地調(diào)節(jié)和監(jiān)控,以保證綜合性學(xué)習(xí)方法合理,過程流暢,促成學(xué)生全程有效地參與。(五)組織交流,激勵評價學(xué)生的自主研究結(jié)束后,教師要組織學(xué)生進行表達交流。表達交流是綜合性學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié),更是綜合性學(xué)習(xí)持續(xù)開展的重要因素。學(xué)生之間的交流,可以是實實在在的研究成果,可以是活動中積累的經(jīng)驗,還可以是失敗的體驗和整個學(xué)習(xí)過程中的反思。為讓更多的學(xué)生參與到這一過程中來,教師可先讓學(xué)生在小組里交流,然后每組推選一名代表在班上交流。交流中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對整個學(xué)習(xí)活動互相進行評價,教師本人更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出激勵性的評價,哪怕是一點點的成績,都要予以充分的肯定。這樣學(xué)生就更有興趣,更有熱情迎接下一次的綜合性學(xué)習(xí)。在交流評價中,教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生重在參與,重在學(xué)習(xí)過程,而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果;重在親身感受和體驗,而不是被動地接受他人的經(jīng)驗;重在全面參與,而不是極少人參加的特權(quán),讓每一個學(xué)生都積極、大膽地投入到綜合性學(xué)習(xí)中去,讓每一個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中品嘗到成功的喜悅和團結(jié)協(xié)作的歡樂。思維是從問題開始的，而提問是課堂教學(xué)不可缺少的重要一環(huán)，提問的有效性將直接影響著課堂教學(xué)的成敗。因此，教師的提問應(yīng)該有價值，能夠體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動地思考和探索。那么，什么是有價值的提問呢？有價值的提問要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，打開學(xué)生探求新知的思路。教師要通過精心設(shè)計不同層次的問題，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，從而促進課堂教學(xué)有效性的提高。一、問題要重精煉，避免串問教師提問時，最基本的要求是語言精煉，學(xué)生要聽得明白。如果教師把問題問得繁瑣，學(xué)生會失去思考的興趣，失去傾聽的耐心，甚至不知道教師問什么，學(xué)生只會給教師不知所措的表情。如在教學(xué)被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比除數(shù)位數(shù)少的除法的時候，出示例題：12.8÷0.26=？，老師提問：1.這道題中被除數(shù)和除數(shù)各有幾位小數(shù)？2.怎樣才能把除數(shù)變成整數(shù)？3.除數(shù)的小數(shù)點向右移動了幾位，被除數(shù)中的小數(shù)點也要相應(yīng)地向右移動幾位？4.被除數(shù)只有兩位小數(shù)，小數(shù)點要移到哪里？5.被除數(shù)位數(shù)不夠時，怎么辦？學(xué)生被這一串問題給問懵了，想最后一個問題時，最前面的問題卻忘了。想第一個問題時，后面老師問的問題是什么也不知道了。其實，教師這里提問的重點只是想突出位數(shù)不夠，在被除數(shù)末尾用“0”補足，因此，最后一個問題是最有價值的。因此，在突破難點時，教師提問不適合串問，應(yīng)把一些不那么重要的，沒有什么價值的問題刪除，問到點子上，既要學(xué)生明白問什么，又要學(xué)生積極地、有興趣地思考。二、問題要有層次，避免亂問數(shù)學(xué)課堂的提問設(shè)計要符合學(xué)生的思維特點，并能激發(fā)學(xué)生的思維不斷地由淺入深、層層遞進，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向新的高度。具體來說，教師通過預(yù)設(shè)的問題逐漸向主題靠近，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行思考、展開對話，完成從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的探索與遷移。在教學(xué)《圓柱的側(cè)面積》時，設(shè)計了以下問題：（1）圓柱的側(cè)面展開后是一個什么形狀的圖形，這個圖形的面積怎樣求？（2）這個圖形的長相當于圓柱的什么？寬又相當于圓柱的什么？你能推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積計算公式嗎？這兩個問題起到了承上啟下、化難為易的作用。因為之前學(xué)生已經(jīng)有長方形面積計算的知識鋪墊，學(xué)生可以根據(jù)教師的第一個問題思考如何推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積計算公式，從而完成新知向舊知的轉(zhuǎn)化，化難為易。三、問題要有關(guān)注度，避免明問這里的“度”，指的是問題的廣度和深度，問題過于淺顯，沒有思考價值;同樣，若是問題過難，學(xué)生不知所云，更不會有效引發(fā)學(xué)生積極的思考。因此，教師在提問時要從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，難易適度，也要有一定的思考性。既能使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說，教師在提問時要把抽象的內(nèi)容具體化，時刻關(guān)注問題是否有思考性這個“度”，讓所提問題有所價值。例如平行四邊形、三角形的面積計算公式的推導(dǎo)。平行四邊形的面積是通過長方形的面積推導(dǎo)來的，而三角形的面積公式又是由平行四邊形的面積公式推導(dǎo)而得的。因此這個由形象到抽象的過程，教師的提問顯得非常重要。教師可以在學(xué)生進行操作、驗證前把要解決的問題列舉出來：（1）兩個完全一樣的三角形能夠拼成什么圖形？（2）拼成圖形的底與高和所用三角形的底與高有什么聯(lián)系？（3）一個三角形的面積應(yīng)該怎樣求？你能用字母表示出三角形面積公式嗎？上述這些問題與知識點的邏輯性、學(xué)生操作、思維順序是吻合的，起到引導(dǎo)學(xué)生理解、消化、突破新知的作用，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣。四、追問注重時機，避免淺問課堂教學(xué)時，要在關(guān)鍵的地方提問，重點的地方提問，這就是我們常提到的追問。所謂追問，就是在學(xué)生回答教師提出的基本問題后，教師有針對性地進行二度提問，不斷激活學(xué)生的思維，促進他們深入探究，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力?？梢?，追問對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。如：在執(zhí)教《三角形三邊關(guān)系》一課時，設(shè)計了這樣的一道練習(xí)題：把一段12厘米的繩子分成三段，圍成一個三角形，可以怎樣分？學(xué)生各抒己見，老師的課件也同步出示：（1）“3、4、5”、（2）“4、4、4”……學(xué)生發(fā)言非常踴躍，不同的正確答案顯示大部分學(xué)生對知識掌握已經(jīng)很好了，但是老師沒有滿足于學(xué)生的基本掌握，而是繼續(xù)進行追問：“你還能提出數(shù)學(xué)問題嗎？”、“一根是9厘米，另外兩根可以是多少？”、“最長的一根不能超過多少？”當一個同學(xué)提出：“我認為最長一根不能超過6厘米時?！崩蠋熇^續(xù)問：“為什么，你是怎樣想的呢？”像這樣的順勢追問，它能使學(xué)生的認識不斷深化，思維能力不斷增強，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?？傊?，在課堂教學(xué)中，能激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思維的提問才是有價值的提問，只要我們在課堂教學(xué)中注重思考和設(shè)計