教師專業(yè)發(fā)展路徑及要領(lǐng)

課改背景下教師自主專業(yè)發(fā)展

路徑及要領(lǐng)課改背景下教師自主發(fā)展一、課程改革的國際背景1、美國的教育改革1958年美國的《國防教育法》案，將教育改革作為國家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)學生的知識技能。1983年4月美國高質(zhì)量教育委員會發(fā)表《國家處于危機之中：教育改革勢在必行》的報告。1988年報告評估《改革中的美國教育》1991年《美國2000：教育戰(zhàn)略》。1994年《2000年目標：美國教育法》。1995年《2061計劃：為了全體美國人的科學》2001年《有教無類法》。一、課程改革的國際背景2、21世紀歐盟創(chuàng)新教育《創(chuàng)建創(chuàng)新型歐洲》（2006）《2004年歐洲創(chuàng)新政策》（2004）《2006年歐洲創(chuàng)新進展報告》（2006）《創(chuàng)新啟動之試點優(yōu)異行動：結(jié)果和政策建議》(2003)《服務(wù)業(yè)之創(chuàng)新：現(xiàn)狀問題與趨勢》（(2004）《創(chuàng)新管理和知識驅(qū)動之經(jīng)濟》（2004）《評價創(chuàng)新計劃之實踐指南》（2006）瑞典《創(chuàng)新型瑞典：革新促發(fā)展戰(zhàn)略》（2003）英國貿(mào)工部在2003年提出《全球經(jīng)濟競爭中的創(chuàng)新挑戰(zhàn)》、《英國競爭力：邁向下一階段》課改背景下教師自主發(fā)展一、課程改革的國際背景3、美國的創(chuàng)新教育《創(chuàng)新美國》對創(chuàng)新和創(chuàng)新精神給予極高的評價，認為“創(chuàng)新精神是決定美國在二十一世紀獲得成功的唯一最重要的因素”；“創(chuàng)新精神一直深深地扎根于美國的國家精神之中。在這個國家誕生之初，美國人民就根本性地關(guān)注于探索、機遇和發(fā)現(xiàn)，關(guān)注于新的起點和疆界的突破”；“美國從始至終就是一部關(guān)于希望的歷史，而創(chuàng)新正是希望在社會和經(jīng)濟上的展示”?！秳?chuàng)新美國》形象地將美國比作為一家企業(yè)，并認為“自由和探究的精神已成為我們的核心競爭力，而創(chuàng)新的能力是將競爭力完全轉(zhuǎn)化為成果的基礎(chǔ)”，“我們美國人一旦停止創(chuàng)新，就不再是真正的美國人”。課改背景下教師自主發(fā)展一、課程改革的背景課改背景下教師自主發(fā)展一、課程改革的背景4、我國的教育改革1978年恢復(fù)高考，重視知識與技能教育，教育全面復(fù)蘇。1985年頒布〈中國教育改革與發(fā)展綱要〉。中小學要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。1999年〈面向21世紀的教育行動綱領(lǐng)〉?！皩嵤缡兰o素質(zhì)教育工程’，整體推進素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力，改革課程體系和評價制度，通過十年初步形成現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育課程框架和課程標準，改革教育內(nèi)容和教學方法，推行新的評價制度，開展教師培訓，啟動新課程的實驗。”1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。

課改背景下教師自主發(fā)展一、課程改革的背景5、上海的二次課程改革上海市中小學課程改革從1988年開始，1998年進入第二輪改革，這一輪改革是面向21世紀，為適應(yīng)上海日益成為國際大都市的局面而構(gòu)建的。設(shè)想包括以下幾方面：1）如何將學科中心的課程思想與經(jīng)驗主義課程思想完美融和，構(gòu)成一個有機整體；2）如何將追求教育“卓越”與促進教育“平等”結(jié)合起來；3）如何保證學生的情意態(tài)度和基礎(chǔ)學力都得到切實的發(fā)展；4）核心的學科性課程與外圍的活動性課程是發(fā)展學生情意態(tài)度和基礎(chǔ)學力的兩翼，在學科性課程中強調(diào)基礎(chǔ)知識的獲得與理解，在活動性課程中則更強調(diào)對基礎(chǔ)知識的內(nèi)化、綜合應(yīng)用及技能的訓練；5）特別強調(diào)課程體制的彈性化，課程內(nèi)容的多元化。其課程結(jié)構(gòu)由四個課程模塊組成，包括基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程、研究型課程。

課改背景下教師自主發(fā)展

1、本次課程改革的整體意義課程改革是實現(xiàn)中國基礎(chǔ)教育學校從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型所需要的。歸根結(jié)底，是落實我國從“人口大國”轉(zhuǎn)型為“人力資源強國”的戰(zhàn)略發(fā)展目標所需要的。課程改革的核心是提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。課程改革使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，堅持實現(xiàn)自身價值與服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統(tǒng)一。全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權(quán)利，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。

（國際視野，本土行動。波瀾壯闊，不可逆轉(zhuǎn)）

二、課程改革的意義課改背景下教師自主發(fā)展二、課程改革的意義2、課程改革局部意義課程改革使各個學校和教師的發(fā)展處于同一條起跑線（機遇）課程改革是一項全新的教育變革需要學校和教師的創(chuàng)造（挑戰(zhàn)）從學校層面看：提升核心競爭力先進的辦學理念，良好的師資隊伍，積極的學校氛圍，豐富的學校課程，高效的課堂教學。課改背景下教師自主發(fā)展二、課程改革的意義2、課程改革局部意義從教師層面看：改革實踐中教育智能發(fā)展實現(xiàn)跨越第一，要在思想意識上主動參與到課程改革中去第二，要結(jié)合當今的課程改革理念與目標徹底反思自己的教育行為第三，要不斷學習學科、教育知識與技能，擴大視野，形成自己的特色從學生層面看：促進學生全面而個性的發(fā)展第一，學生的學校學習生活都是課程第二，有效完成國家所規(guī)定的相應(yīng)學段課程是全面發(fā)展的保證第三，根據(jù)自身特點和需要選擇課程是個性發(fā)展的重要途徑課改背景下教師自主發(fā)展學生評價價：內(nèi)容、、方法、、標準、、時間基本理念念：使每一所所學校成成功、使使每一個個學生成成功教育特點點：從“精精英主義義”教育育走向““大眾主主義”教教育學科構(gòu)建建：學科中心心體系指指向問題題中心（（模塊化化）課程目標標：從單一的的知識技技能指向向三維目目標教學方法法：單向的的接受性性學習變變?yōu)榻邮苁苎芯炕セ咏虒W策略略：依教材材教指向向依課程程標準用用教材教教課程建設(shè)設(shè)：國家課課程向國國家、地地方、學學校課程程（增加加了課程程的選選擇性））三、課程程改革對對教師自自主發(fā)展展的挑戰(zhàn)戰(zhàn)課程改革革的特點點：課改背景景下教師師自主發(fā)發(fā)展三、課程程改革對對教師自自主發(fā)展展的挑戰(zhàn)戰(zhàn)教師自主主發(fā)展意意識缺失失原因自我封閉閉：教師的的獨立成成功觀以以及對其其他教師師采取的的不干涉涉主義的的態(tài)度，，基本本上可以以在現(xiàn)有有的教學學資源下下實施知知識教學學。被動發(fā)展展：職前教教育，職職業(yè)培訓訓期望落落差。專業(yè)自主主權(quán)喪失失：教師專專業(yè)權(quán)的的尷尬。。課程目目標、國國家課程程主導(dǎo)、、應(yīng)試的的評價、、外來的的非教育育專業(yè)的的指手畫畫腳。評價中缺缺失主體體性身份份：評價的利利益驅(qū)動動與短視視行為，，評價缺缺少相應(yīng)應(yīng)的工具具和科學學性，自自主性的的缺失。。課改背景景下教師師自主發(fā)發(fā)展四、課程程改革激激發(fā)教師師的自主主專業(yè)發(fā)發(fā)展積極極性樹立正確確的教師師觀教師是學學校的第第一財富富（愛、、育、用用）每一個教教師都有有著將本本職工作作做好的的愿望基于這樣樣的教師師觀的管管理文化化：以誠信為為基礎(chǔ)，，用信任任作前提提，講合合作求發(fā)發(fā)展，從從管理到到指導(dǎo)課改背景景下教師師自主專專業(yè)發(fā)展展幫助教師師解決工工作中的的現(xiàn)實問問題：教師的工工作狀態(tài)態(tài)發(fā)生變變化或難難以改變變？課上得好好不好到到底是什什么原因因？教師不知知道自己己該學習習些什么么？教師的風風格和特特色是怎怎樣形成成的？進修與教教學實踐踐關(guān)系的的落差？？四、課程程改革激激發(fā)教師師的自主主專業(yè)發(fā)發(fā)展積極極性樹立正確確的教師師觀課改背景景下教師師自主發(fā)發(fā)展1、教師師培訓的的問題與與困惑教師培訓訓目前都都以理論論、經(jīng)驗驗為依托托的培訓訓為主，，指望教教師“聽了就能能懂，懂懂了就會會用”。但難以達達到預(yù)期期效果。。（1）“聽了未必必接受”人們總是是回避同同自己原原有認知知要素對對立的不不協(xié)調(diào)信信息。（2）“接受了未未必會用用”人們所具具有的知知識很多多是緘默默（不能能解釋））的、個個性化的的，而且且鑲嵌于于情境活活動之中中（需要要“做中中學”））才能學學會。（1）同事互助助還需專專業(yè)引領(lǐng)領(lǐng)同事互助助是有效效的。美美國專家家研究發(fā)發(fā)現(xiàn)，在校內(nèi)同同事之間間的互助助中，75%的的教師培培訓能獲獲得有效效結(jié)果，，否則只有有15％％悟性較較高的教教師能有有同樣表表現(xiàn)。但僅有同同事互助助是不夠夠的。根根據(jù)我國國教師培培訓的經(jīng)經(jīng)驗，如果缺乏乏教育專專家與骨骨干教師師等高一一層次人人員的協(xié)協(xié)助與帶帶領(lǐng)，同同事互助助常常會會“蘿卜卜燒蘿卜卜”，陷陷于“同同水平反反復(fù)”的的境地。。2、消解解困惑的的策略“專業(yè)引引領(lǐng)”不不僅是““專家引引領(lǐng)”，，因為專專業(yè)不僅僅僅在外外在的““專家””那里，，“專業(yè)業(yè)”可以以來自書書本、來來自理論論工作者者，也可以來來自教師師自己的的工作經(jīng)經(jīng)驗和實實踐性知知識?！皩I(yè)引引領(lǐng)”的的處方性性經(jīng)驗：：現(xiàn)場指導(dǎo)導(dǎo)，提高高專業(yè)支支持的實實效性“團隊對團團隊”的指導(dǎo)導(dǎo)形式基于“認知師徒徒”理念的的工作室室項項目驅(qū)動動，構(gòu)建建專業(yè)發(fā)發(fā)展共同體教師培培訓如如僅用用案例例討論論形式式，成成效遠遠不如如他們，因為““教案案不能能復(fù)制制出效效果””。教師是是一種種特殊殊的職職業(yè)，，對象象是人人，針針對性性強，，講究究藝術(shù)術(shù)，重重視方方法，，需要要反復(fù)復(fù)實踐踐，不不斷反反思調(diào)調(diào)整（（行為為跟進進），，才能能見效效。（2））案例討討論還還需行行為跟跟進工程師師等職職業(yè)的的學習習采用用個案案討論論形式式，有有所建建樹的的原因因是““圖紙紙能再再現(xiàn)效效果””。（3））講授先先行和和實踐踐先行行長期以以來教教師培培訓采采用““講授授先行行”傳傳統(tǒng)模模式。。但研研究發(fā)發(fā)現(xiàn)，，導(dǎo)致致教師師信念念和態(tài)態(tài)度變變化的的更直直接原原因，，是學學生學學習的的變化化；而而導(dǎo)致致學生生學習習變化化的，，則是是教師師課堂堂實踐踐的變變革。。因此，，“實實踐先先行””的培培訓模模式應(yīng)應(yīng)運而而出。。中國傳傳統(tǒng)文文化““知行行合一一”的的思想想在教教師培培訓中中得以以融合合，難難怪加加拿大大學者者露絲絲?；艋糍澴u譽它為為“中國認認識論論的精精髓””、““中國國認識識論的的血與與脈””。四、、課課程程改改革革激激發(fā)發(fā)教教師師的的自自主主專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展積積極極性性倡導(dǎo)導(dǎo)教教師師追追求求專專業(yè)業(yè)幸幸福福葉瀾瀾：：教師師的的專專業(yè)業(yè)精精神神是是做做好好工工作作的的保保證證社會會發(fā)發(fā)展展與與民民族族國國家家的的未未來來每位位學學生生的的生生命命價價值值與與幸幸福福每個個家家庭庭的的的的希希望望與與幸幸福福是教教師師自自己己生生命命價價值值的的重重要要組組成成生存存型型享受受型型發(fā)展展型型教師師發(fā)發(fā)展展是是教教師師自自身身幸幸福福的的源源泉泉生活活質(zhì)質(zhì)量量、、主主動動奉奉獻獻、、成成為為教教育育專專家家、、提提高高教教育育質(zhì)質(zhì)量量課改改背背景景下下教教師師自自主主發(fā)發(fā)展展四、、課課程程改改革革激激發(fā)發(fā)教教師師的的自自主主專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展積積極極性性幫助助教教師師完完成成自自主主發(fā)發(fā)展展的的設(shè)設(shè)計計分析析現(xiàn)現(xiàn)狀狀制訂訂計計劃劃實施施指指導(dǎo)導(dǎo)自主主發(fā)發(fā)展展合作作共共進進注重重反反思思課改改背背景景下下教教師師自自主主發(fā)發(fā)展展四、、課課程程改改革革激激發(fā)發(fā)教教師師的的自自主主專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展積積極極性性賦權(quán)權(quán)教教師師建建設(shè)設(shè)““自自主主發(fā)發(fā)展展共共同同體體””教師師自自主主發(fā)發(fā)展展共共同同體體：：前提提是是自自愿愿組組織織基礎(chǔ)礎(chǔ)是是共共同同愿愿景景宗旨旨是是提提高高專專業(yè)業(yè)素素質(zhì)質(zhì)策略略是是專專業(yè)業(yè)領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)與與指指導(dǎo)導(dǎo)構(gòu)建建教教師師發(fā)發(fā)展展性性評評價價重要要特特點點：：立立足足教教師師的的自自主主發(fā)發(fā)展展計計劃劃，，面面向向教教師師發(fā)發(fā)展展的的期期望望途徑徑：：自自主主積積累累、、專專業(yè)業(yè)引引導(dǎo)導(dǎo)、、管管理理變變?yōu)闉榧凹皶r時溝溝通通指指導(dǎo)導(dǎo)課改改背背景景下下教教師師自自主主發(fā)發(fā)展展強調(diào)調(diào)自自我我反反思思的的經(jīng)經(jīng)常?；c與系系統(tǒng)統(tǒng)化化定期期的的自自我我教教學學評評估估與與質(zhì)質(zhì)量量分分析析，，系系統(tǒng)統(tǒng)的的教教學學研研究究與與反反思思課改改背背景景下下教教師師自自主主發(fā)發(fā)展展五、、教師師專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展路路徑徑及及要要領(lǐng)領(lǐng)發(fā)展時期學校的中心工作學校的核心發(fā)展力起始期以校舍建設(shè)與設(shè)施配置為中心硬件設(shè)施成長期以管理規(guī)范化為中心管理團隊與管理制度突破期以教師專業(yè)發(fā)展為中心教師專業(yè)發(fā)展水平成熟期以學校文化建設(shè)為中心學校辦學理念教師師專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展路路徑徑及及要要領(lǐng)領(lǐng)教師師職職業(yè)業(yè)生生涯涯的的一一般般狀狀況況發(fā)展展什什么么：：教教師師專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展內(nèi)內(nèi)容容的的特特殊殊性性教師師專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展的的幾幾種種基基本本方方式式（一一））教教師師專專業(yè)業(yè)生生涯涯的的一一般般狀狀況況適應(yīng)期成長期高原期轉(zhuǎn)變期成熟期穩(wěn)定期消退期1-32-88-1515-1818-2525-3535-職初教師經(jīng)驗型教師專家型教師教師師專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展曲曲線線圖圖高原原期期第一一次次發(fā)發(fā)展展第二二次次發(fā)發(fā)展展最大大限限度度地地縮縮短短適適應(yīng)應(yīng)期期盡快快進進入入成成長長期期縮短短高高原原期期在轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變變期期找找對對方方向向在較較高高的的位位置置上上走走好好成成熟熟期期在穩(wěn)穩(wěn)定定期期收收獲獲最最大大的的人人生生紅紅利利使職職業(yè)業(yè)的的消消退退期期盡盡量量推推遲遲，，縮縮短短（二二））、、發(fā)發(fā)展展什什么么：：教教師師專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展內(nèi)內(nèi)容容的的特特殊殊性性成功功專專業(yè)業(yè)人人員員的的一一般般特特質(zhì)質(zhì)：學：：學學問問。。識：：見見識識。。才：：才才華華。。膽：：膽膽略略。。德：：德德性性。。成功功教教師師的的一一般般專專業(yè)業(yè)特特質(zhì)質(zhì)：：可持持續(xù)續(xù)發(fā)發(fā)展展的的學學科科興興趣趣和和求求知知欲欲、、不不斷斷充充實實學學科科知知識識儲儲備備，，與與學學術(shù)術(shù)界界保保持持對對話話和和溝溝通通。。以實實踐踐智智慧慧為為中中心心的的智智慧慧類類型型和和智智慧慧結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)，，關(guān)關(guān)鍵鍵在在知知行行合合一一和和默默會會知知識識向內(nèi)內(nèi)與與向向外外相相結(jié)結(jié)合合的的個個性性心心理理特特征征，，自自我我的的觀觀察察與與反反思思構(gòu)構(gòu)成成的的策策略略性性知知識識明言言知知識識(是是什什么么、、為為什什么么)主要要是是事事實實和和原原理理的的知知識識存于于書書本本，，可可編編碼碼（（邏邏輯輯性性））、、可傳傳遞遞(共共享享性性)、、可可反反思思(批批判判性性)默會會知知識識（怎怎么么想想、、怎怎么么做做））本質(zhì)質(zhì)上上是是理理解解力力和和領(lǐng)領(lǐng)悟悟存于于個個人人經(jīng)經(jīng)驗驗(個個體體性性)、、嵌入入實實踐踐活活動動（（情情境境性性））教育育實實踐踐智智慧慧常常常?！啊爸恢豢煽梢庖鈺?，，不不可可言言傳傳””知識識的的冰冰山山模模型型（（J.Brown,2000））1．學科科知知識識2．．一一般般教教學學知知識識3.課課程程知知識識4．．學科科教教學學知知識識（（PedagogicalContentKnowledge,簡簡稱稱PCK））5．．學學習習者者及及其其特特點點的的知知識識6．教育情情境知識7.關(guān)于于教育的目目標、目的的和價值以以及它們的的哲學和歷歷史背景的的知識李·舒爾曼曼：教師知知識結(jié)構(gòu)框框架學科教學知知識(PCK)一門學科的的統(tǒng)領(lǐng)性觀觀念——關(guān)關(guān)于學科性性質(zhì)的知識識和最有學學習價值的的知識學生對某一一學習內(nèi)容容理解和誤誤解的知識識特定學習內(nèi)內(nèi)容在橫向向和縱向上上組織和結(jié)結(jié)構(gòu)的知識識將特定學習習內(nèi)容顯示示給學生的的策略的知知識教師的自我我觀察與反反思知人曰智，，自知曰明。。智，人皆有有之；明，則罕見見矣。觀察自我。。比較同伴。。專家評析。。成效評估。。三、教師專專業(yè)發(fā)展的的幾種基本本方式教學上站得得住腳科研上名聲聲在外同伴能接受受領(lǐng)導(dǎo)賞識我最深的感感觸：要有從生活活的最底層層崛起的勇勇氣和力量量勤奮刻苦