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天津職業(yè)大學(xué)丁建石dingjianshi@126.com課堂教學(xué)技能開(kāi)發(fā)

課堂教學(xué)技能開(kāi)發(fā)煙花三月下?lián)P州

一、教學(xué)改革的討論教學(xué)改革的基本工作一、教學(xué)改革的討論

6.課程單元設(shè)計(jì)

3.課程結(jié)構(gòu)分析

1.市場(chǎng)需求調(diào)研

2.工作任務(wù)分析

4.課程標(biāo)準(zhǔn)制訂

5.課程整體設(shè)計(jì)

7.教學(xué)資源建設(shè)教學(xué)改革的基本步驟一、教學(xué)改革革的討論為什么做這些些工作呢？全面提高教育教學(xué)學(xué)質(zhì)量（教育部１６６號(hào)文件）符合學(xué)生的認(rèn)認(rèn)知規(guī)律二、認(rèn)知規(guī)律律的探討不同類型知識(shí)識(shí)的記憶情況況三、從智力商商數(shù)到多元智智能欣賞電影阿甘甘正傳后，試試考慮以下問(wèn)問(wèn)題：１.阿甘為什什么是一個(gè)失失敗者？２.評(píng)估是否否有效和可靠靠？為什么？？３.電影中，，阿甘顯示出出什么特別的的性格？三、從智力商商數(shù)到多元智智能三、從智力商商數(shù)到多元智智能智力商數(shù)（ＩＱ）由法國(guó)的比奈奈于１９０５５年提出：１、人類認(rèn)知知是單一的２、智力商數(shù)數(shù)的測(cè)試是單單一的，可被被量化的；是是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)測(cè)試。３、測(cè)試用以以評(píng)估語(yǔ)言和和邏輯數(shù)學(xué)智智能４、測(cè)試是大大學(xué)入學(xué)考試試常用的評(píng)估估工具，用以以評(píng)定等級(jí)你嘗試過(guò)參加加智力商數(shù)測(cè)測(cè)試？三、從智力商商數(shù)到多元智智能運(yùn)用智力商數(shù)數(shù)測(cè)試的優(yōu)缺缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)單，便宜，，有效廣泛使用可靠，不被時(shí)時(shí)間和環(huán)境影影響缺點(diǎn)：只測(cè)試原定建建議測(cè)試的內(nèi)內(nèi)容局限于語(yǔ)言智智能和邏輯數(shù)數(shù)字智能四、多元智能能理論（ＭＩＩ）由美國(guó)著名發(fā)發(fā)展心理學(xué)家家，哈弗大學(xué)學(xué)教授霍華德德·迦德納于于１９８３年年提出：他把智能定義義為：１.在日常生生活中解決問(wèn)問(wèn)題的能力２.分析問(wèn)題題的能力３.制造產(chǎn)品品或提供服務(wù)務(wù)的能力四、多元智能能理論智力商數(shù)多元智能智力是已經(jīng)決定的智能是發(fā)展的智力是可以量化的智能不能被量化，從表現(xiàn)中顯現(xiàn)出來(lái)智力是單一的人類智能是多元的智力是在與生活隔離的環(huán)境下測(cè)量的智能在日常生活中觀察智力是用作預(yù)測(cè)學(xué)生的成就的智能是用作了解人類潛能及學(xué)生怎樣從多方面達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)五、八項(xiàng)潛在在智能語(yǔ)言智能（ＶＶ）邏輯數(shù)學(xué)智能能（Ｌ）空間智能（ＳＳ）音樂(lè)智能（ＭＭ）肢體運(yùn)動(dòng)智能能（Ｐ）內(nèi)省智能（ＩＩ）自然觀察智能能（Ｎ）五、八項(xiàng)潛潛在智能五、八項(xiàng)潛潛在智能八項(xiàng)多元智智能是與生生俱來(lái)；這這些智能也也是可發(fā)展展，可更改改，可教授授的有不同的多多元智能強(qiáng)強(qiáng)弱組合我們可以運(yùn)運(yùn)用不同智智能完成復(fù)復(fù)雜任務(wù)五、八項(xiàng)潛潛在智能發(fā)展是一種種能力，能能夠在不同同的比賽運(yùn)運(yùn)用行為精細(xì)／復(fù)雜雜發(fā)展肢體運(yùn)運(yùn)動(dòng)傾向練習(xí)對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)動(dòng)敏感五、八項(xiàng)潛潛在智能發(fā)展是一種種能力，能能夠在不同同的環(huán)境下下運(yùn)用行為為精細(xì)／復(fù)雜雜利用行為發(fā)發(fā)展趨向練習(xí)對(duì)教師行為為敏感五、八項(xiàng)潛潛在智能語(yǔ)言智能講授小小組討論書(shū)書(shū)籍寫(xiě)寫(xiě)作演演講辯辯論日日記（（志）五、八項(xiàng)潛潛在智能邏輯智能數(shù)學(xué)題目提提問(wèn)科科學(xué)示示范邏邏輯問(wèn)問(wèn)題分析分分類邏邏輯競(jìng)競(jìng)賽和游戲戲定定量與運(yùn)運(yùn)算科科學(xué)思思考五、八八項(xiàng)潛潛在智智能音樂(lè)智智能唱歌播播放放音樂(lè)樂(lè)彈彈奏/吹奏奏樂(lè)器器音音樂(lè)欣欣賞使使用用音樂(lè)樂(lè)背景景創(chuàng)創(chuàng)作旋旋律五、八八項(xiàng)潛潛在智智能人際關(guān)關(guān)系智智能合作小小組互互動(dòng)動(dòng)談?wù)勁屑瘓F(tuán)團(tuán)思考考模擬訓(xùn)訓(xùn)練學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)聚會(huì)會(huì)互互動(dòng)軟軟件五、八八項(xiàng)潛潛在智智能內(nèi)省智智能自我預(yù)預(yù)習(xí)自自我我指令令個(gè)個(gè)人專專題練練習(xí)不不斷斷反省省（自自我照照鏡子子）時(shí)時(shí)間間約定定目目標(biāo)設(shè)設(shè)定五、八八項(xiàng)潛潛在智智能自然觀觀察智智能在戶外外自然然環(huán)境境散步步自自然然博物物館、、水族族館、、濕地地國(guó)國(guó)家家地理理雜志志望望遠(yuǎn)遠(yuǎn)鏡、、顯微微鏡植植物做做道具具五、八八項(xiàng)潛潛在智智能空間智智能圖像、、圖標(biāo)標(biāo)形形象象照照片片、油油畫(huà)、、視覺(jué)覺(jué)藝術(shù)術(shù)錄錄像像電影影拼拼圖圖、迷迷宮三三維模模型圖圖像隱隱喻視視覺(jué)想想象顏顏色提提示五、八八項(xiàng)潛潛在智智能肢體運(yùn)運(yùn)動(dòng)智智能啞劇運(yùn)運(yùn)動(dòng)動(dòng)比賽賽手手工制制作身身體體語(yǔ)言言溝通通觸觸覺(jué)松松弛弛運(yùn)動(dòng)動(dòng)六、多多元智智能在在課堂堂教學(xué)學(xué)中的的運(yùn)用用步驟：：1、設(shè)設(shè)定課課題2、詢?cè)儐?wèn)多多元智智能問(wèn)問(wèn)題3、考考慮可可行性性4、分分析教教學(xué)條條件5、選選擇適適合的的教學(xué)學(xué)活動(dòng)動(dòng)6、安安排教教學(xué)活活動(dòng)7、實(shí)實(shí)施教教學(xué)六、多多元智智能在在課堂堂教學(xué)學(xué)中的的運(yùn)用用目標(biāo)空間智智能我怎樣樣使用用視覺(jué)覺(jué)教具、、想象象、顏顏色、、音樂(lè)智智能我怎樣樣引入入音樂(lè)樂(lè)、環(huán)境聲聲音、、節(jié)奏奏、伴伴音肢體智智能我怎樣樣運(yùn)用用動(dòng)手手、全身運(yùn)運(yùn)動(dòng)人際關(guān)關(guān)系智智能我怎樣樣令學(xué)學(xué)生投投入相互分分享、、協(xié)作作學(xué)習(xí)習(xí)、集體訓(xùn)訓(xùn)練內(nèi)省智智能我怎樣樣引起起學(xué)生生個(gè)人人感受受、回憶、、學(xué)生生選擇擇自然觀觀察智智能我怎樣樣利用用自然然想象象、生態(tài)意意識(shí)語(yǔ)言智智能我怎樣樣利用用語(yǔ)言言邏輯數(shù)數(shù)學(xué)智智能我怎樣樣利用用數(shù)學(xué)學(xué)、邏邏輯、、分類、、思維維技巧巧六、多多元智智能在在課堂堂教學(xué)學(xué)中的的運(yùn)用用食品營(yíng)營(yíng)養(yǎng)顏色與與營(yíng)養(yǎng)養(yǎng)的關(guān)系系慢節(jié)奏快節(jié)奏運(yùn)動(dòng)與與熱量量消耗的的關(guān)系系共同加加工食食品定制自自己營(yíng)養(yǎng)計(jì)計(jì)劃有機(jī)食食品講故事事：鄭鄭欣宜宜計(jì)算熱熱量、、介紹卡卡路里里需要研研究的的問(wèn)題題教學(xué)資資源庫(kù)庫(kù)建設(shè)設(shè)課程整整體學(xué)學(xué)習(xí)包包開(kāi)發(fā)發(fā)理念轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變：：１、課課堂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)闉檎n程程，進(jìn)進(jìn)而課課程轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷I(yè)業(yè)２２、教教師主主體轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生生主體體，變變我如如何教教為學(xué)生生如何何學(xué)３、變變學(xué)校校內(nèi)封封閉的的教學(xué)學(xué)形式式轉(zhuǎn)變變?yōu)樾ＰＦ蠛虾献鏖_(kāi)放放的教教學(xué)形形式七、案案例如果1=52=153=2154=2135那么5=七、案案例有兩間間房，，一間間房里里有三三盞燈燈，另另一間間房有有控制制這三三盞燈燈的開(kāi)開(kāi)關(guān)（（這兩兩間房房是分分割開(kāi)開(kāi)的，，毫無(wú)無(wú)聯(lián)系系）?！，F(xiàn)在在要你你分別別進(jìn)這這兩間間房一一次，，然后后判斷斷出這這三盞盞分別別是由由哪個(gè)個(gè)開(kāi)關(guān)關(guān)控制制，你你能想想出辦辦法嗎嗎？（（注意意：每每間房房只能能進(jìn)一一次））七、案案例游戲：：折紙紙—大家家閉上上眼睛睛—全過(guò)過(guò)程不不許問(wèn)問(wèn)問(wèn)題題—把紙紙對(duì)折折—再對(duì)對(duì)折—再對(duì)對(duì)折—把右右上角角撕下下來(lái)，，轉(zhuǎn)180度，，把左左上角角也撕撕下來(lái)來(lái)—爭(zhēng)開(kāi)開(kāi)眼睛睛，把把紙打打開(kāi)七、案案例請(qǐng)兩位位學(xué)員員上來(lái)來(lái)，重重復(fù)上上述的的指令令，唯唯一不不同的的是這這次學(xué)學(xué)員們們可以以問(wèn)問(wèn)問(wèn)題。。七、案案例撲克牌牌分類類游戲戲七、案案例6盒冰冰紅茶茶，，背著著另一一組擺擺放具具有藝藝術(shù)性性任意意形狀狀然后，，通過(guò)過(guò)語(yǔ)言言描述述給同同隊(duì)中中的另另一組組，另另一組組聽(tīng)到到描述述后即即開(kāi)始始擺放放。最相似似的獲獲勝結(jié)論：：布置置任務(wù)務(wù)不易易太復(fù)復(fù)雜課程整整體設(shè)設(shè)計(jì)情境四四、春春節(jié)產(chǎn)產(chǎn)品包包裝設(shè)設(shè)計(jì)——紙箱包包裝設(shè)設(shè)計(jì)情境一一、情情人節(jié)節(jié)禮品品包裝裝——巧克力力包裝裝紙盒盒設(shè)計(jì)計(jì)情境二二、清清明節(jié)節(jié)包裝裝設(shè)計(jì)計(jì)——酒類包包裝紙紙盒設(shè)設(shè)計(jì)情境三三、中中秋節(jié)節(jié)禮品品包裝裝設(shè)計(jì)計(jì)——月餅紙紙盒包包裝設(shè)設(shè)計(jì)七、案案例新加坡坡的教教學(xué)模模式會(huì)議一一自由討討論時(shí)時(shí)段一一會(huì)議二二自由討討論時(shí)時(shí)段二二會(huì)議三三呈現(xiàn)問(wèn)問(wèn)題開(kāi)開(kāi)端確定學(xué)學(xué)生組組長(zhǎng)及筆筆記員員學(xué)生擬擬定所所知、未未知、、需知的的范圍圍提供支支架式式習(xí)題為為補(bǔ)充充資料學(xué)生搜搜尋和和閱讀讀資料，，并且且回答答支架式式習(xí)題題學(xué)生探探討并并分享享所搜尋尋到的的資料料學(xué)生與與導(dǎo)師師逐步探探討解解題方案案導(dǎo)師透透過(guò)了了解學(xué)生的的學(xué)習(xí)習(xí)進(jìn)度，集集中探探討學(xué)生在在學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程中所所碰到到的難題學(xué)生在在取得得共識(shí)的前前提下下，制定更更精細(xì)細(xì)的解題方方案，，準(zhǔn)備演示示內(nèi)容容各組有有五至至十分鐘的的演示示時(shí)間間學(xué)生對(duì)對(duì)演示示研究究成果提提出提提出有有建設(shè)性性的批批評(píng)，，并進(jìn)行行答辯辯導(dǎo)師對(duì)對(duì)學(xué)生生演示示給與評(píng)評(píng)價(jià)，，并在在必要時(shí)時(shí)提供供額外外資料學(xué)生進(jìn)進(jìn)行自自我評(píng)評(píng)估，同同學(xué)評(píng)評(píng)估，，反思日日志以以及參參與模擬擬理解解測(cè)試試“一日日一題題”的的學(xué)習(xí)習(xí)體制制在工學(xué)學(xué)結(jié)合合的基基礎(chǔ)上上，融融入““問(wèn)題題導(dǎo)入入”的的教學(xué)學(xué)模式。。（1））借鑒鑒“問(wèn)問(wèn)題導(dǎo)導(dǎo)入””的教教學(xué)模模式（2））培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生生發(fā)散散思維維（3））改革革過(guò)程程評(píng)價(jià)價(jià)共和理理工考核設(shè)設(shè)計(jì)投入程程度解釋技技巧自我評(píng)估同學(xué)評(píng)估反思日日志第五周測(cè)試第十周周測(cè)試試第16周測(cè)測(cè)試25%25%50%問(wèn)題啟啟發(fā)式式教學(xué)學(xué)PBL答案尋求知識(shí)獲取問(wèn)題提出每一堂課以問(wèn)題的提出開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力教師作為引導(dǎo)者，所有知識(shí)的獲得都要通過(guò)學(xué)生自己努力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體所有問(wèn)題的解答均由學(xué)生自己去主動(dòng)尋求答案，教師從旁協(xié)助，提供必要的補(bǔ)充資料授課過(guò)過(guò)程中中鼓勵(lì)勵(lì)學(xué)生生創(chuàng)新新，讓讓學(xué)生生尋求求問(wèn)題題的多多種解解決方方案過(guò)程評(píng)評(píng)價(jià)方方式一日一評(píng)考核學(xué)生的答辯能力、投入程度、協(xié)作能力、反思能力過(guò)程評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)第5周一次測(cè)驗(yàn)，第10周一次測(cè)驗(yàn)第16周最終測(cè)驗(yàn)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而非結(jié)果注重學(xué)學(xué)生綜綜合素素質(zhì)培培養(yǎng)同步培