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天津職業(yè)大學(xué)丁建石dingjianshi@126.com課堂教學(xué)技能開發(fā)

課堂教學(xué)技能開發(fā)煙花三月下?lián)P州

一、教學(xué)改革的討論教學(xué)改革的基本工作一、教學(xué)改革的討論

6.課程單元設(shè)計(jì)

3.課程結(jié)構(gòu)分析

1.市場需求調(diào)研

2.工作任務(wù)分析

4.課程標(biāo)準(zhǔn)制訂

5.課程整體設(shè)計(jì)

7.教學(xué)資源建設(shè)教學(xué)改革的基本步驟一、教學(xué)改革革的討論為什么做這些些工作呢？全面提高教育教學(xué)學(xué)質(zhì)量（教育部１６６號文件）符合學(xué)生的認(rèn)認(rèn)知規(guī)律二、認(rèn)知規(guī)律律的探討不同類型知識識的記憶情況況三、從智力商商數(shù)到多元智智能欣賞電影阿甘甘正傳后，試試考慮以下問問題：１.阿甘為什什么是一個(gè)失失敗者？２.評估是否否有效和可靠靠？為什么？？３.電影中，，阿甘顯示出出什么特別的的性格？三、從智力商商數(shù)到多元智智能三、從智力商商數(shù)到多元智智能智力商數(shù)（ＩＱ）由法國的比奈奈于１９０５５年提出：１、人類認(rèn)知知是單一的２、智力商數(shù)數(shù)的測試是單單一的，可被被量化的；是是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)測測試。３、測試用以以評估語言和和邏輯數(shù)學(xué)智智能４、測試是大大學(xué)入學(xué)考試試常用的評估估工具，用以以評定等級你嘗試過參加加智力商數(shù)測測試？三、從智力商商數(shù)到多元智智能運(yùn)用智力商數(shù)數(shù)測試的優(yōu)缺缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：簡單，便宜，，有效廣泛使用可靠，不被時(shí)時(shí)間和環(huán)境影影響缺點(diǎn)：只測試原定建建議測試的內(nèi)內(nèi)容局限于語言智智能和邏輯數(shù)數(shù)字智能四、多元智能能理論（ＭＩＩ）由美國著名發(fā)發(fā)展心理學(xué)家家，哈弗大學(xué)學(xué)教授霍華德德·迦德納于于１９８３年年提出：他把智能定義義為：１.在日常生生活中解決問問題的能力２.分析問題題的能力３.制造產(chǎn)品品或提供服務(wù)務(wù)的能力四、多元智能能理論智力商數(shù)多元智能智力是已經(jīng)決定的智能是發(fā)展的智力是可以量化的智能不能被量化，從表現(xiàn)中顯現(xiàn)出來智力是單一的人類智能是多元的智力是在與生活隔離的環(huán)境下測量的智能在日常生活中觀察智力是用作預(yù)測學(xué)生的成就的智能是用作了解人類潛能及學(xué)生怎樣從多方面達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)五、八項(xiàng)潛在在智能語言智能（ＶＶ）邏輯數(shù)學(xué)智能能（Ｌ）空間智能（ＳＳ）音樂智能（ＭＭ）肢體運(yùn)動(dòng)智能能（Ｐ）內(nèi)省智能（ＩＩ）自然觀察智能能（Ｎ）五、八項(xiàng)潛潛在智能五、八項(xiàng)潛潛在智能八項(xiàng)多元智智能是與生生俱來；這這些智能也也是可發(fā)展展，可更改改，可教授授的有不同的多多元智能強(qiáng)強(qiáng)弱組合我們可以運(yùn)運(yùn)用不同智智能完成復(fù)復(fù)雜任務(wù)五、八項(xiàng)潛潛在智能發(fā)展是一種種能力，能能夠在不同同的比賽運(yùn)運(yùn)用行為精細(xì)／復(fù)雜雜發(fā)展肢體運(yùn)運(yùn)動(dòng)傾向練習(xí)對籃球運(yùn)動(dòng)動(dòng)敏感五、八項(xiàng)潛潛在智能發(fā)展是一種種能力，能能夠在不同同的環(huán)境下下運(yùn)用行為為精細(xì)／復(fù)雜雜利用行為發(fā)發(fā)展趨向練習(xí)對教師行為為敏感五、八項(xiàng)潛潛在智能語言智能講授小小組討論書書籍寫寫作演演講辯辯論日日記（（志）五、八項(xiàng)潛潛在智能邏輯智能數(shù)學(xué)題目提提問科科學(xué)示示范邏邏輯問問題分析分分類邏邏輯競競賽和游戲戲定定量與運(yùn)運(yùn)算科科學(xué)思思考五、八八項(xiàng)潛潛在智智能音樂智智能唱歌播播放放音樂樂彈彈奏/吹奏奏樂器器音音樂欣欣賞使使用用音樂樂背景景創(chuàng)創(chuàng)作旋旋律五、八八項(xiàng)潛潛在智智能人際關(guān)關(guān)系智智能合作小小組互互動(dòng)動(dòng)談?wù)勁屑瘓F(tuán)團(tuán)思考考模擬訓(xùn)訓(xùn)練學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)聚會(huì)會(huì)互互動(dòng)軟軟件五、八八項(xiàng)潛潛在智智能內(nèi)省智智能自我預(yù)預(yù)習(xí)自自我我指令令個(gè)個(gè)人專專題練練習(xí)不不斷斷反省?。ㄗ宰晕艺照甄R子子）時(shí)時(shí)間間約定定目目標(biāo)設(shè)設(shè)定五、八八項(xiàng)潛潛在智智能自然觀觀察智智能在戶外外自然然環(huán)境境散步步自自然然博物物館、、水族族館、、濕地地國國家家地理理雜志志望望遠(yuǎn)遠(yuǎn)鏡、、顯微微鏡植植物做做道具具五、八八項(xiàng)潛潛在智智能空間智智能圖像、、圖標(biāo)標(biāo)形形象象照照片片、油油畫、、視覺覺藝術(shù)術(shù)錄錄像像電影影拼拼圖圖、迷迷宮三三維模模型圖圖像隱隱喻視視覺想想象顏顏色提提示五、八八項(xiàng)潛潛在智智能肢體運(yùn)運(yùn)動(dòng)智智能啞劇運(yùn)運(yùn)動(dòng)動(dòng)比賽賽手手工制制作身身體體語言言溝通通觸觸覺松松弛弛運(yùn)動(dòng)動(dòng)六、多多元智智能在在課堂堂教學(xué)學(xué)中的的運(yùn)用用步驟：：1、設(shè)設(shè)定課課題2、詢詢問多多元智智能問問題3、考考慮可可行性性4、分分析教教學(xué)條條件5、選選擇適適合的的教學(xué)學(xué)活動(dòng)動(dòng)6、安安排教教學(xué)活活動(dòng)7、實(shí)實(shí)施教教學(xué)六、多多元智智能在在課堂堂教學(xué)學(xué)中的的運(yùn)用用目標(biāo)空間智智能我怎樣樣使用用視覺覺教具、、想象象、顏顏色、、音樂智智能我怎樣樣引入入音樂樂、環(huán)境聲聲音、、節(jié)奏奏、伴伴音肢體智智能我怎樣樣運(yùn)用用動(dòng)手手、全身運(yùn)運(yùn)動(dòng)人際關(guān)關(guān)系智智能我怎樣樣令學(xué)學(xué)生投投入相互分分享、、協(xié)作作學(xué)習(xí)習(xí)、集體訓(xùn)訓(xùn)練內(nèi)省智智能我怎樣樣引起起學(xué)生生個(gè)人人感受受、回憶、、學(xué)生生選擇擇自然觀觀察智智能我怎樣樣利用用自然然想象象、生態(tài)意意識語言智智能我怎樣樣利用用語言言邏輯數(shù)數(shù)學(xué)智智能我怎樣樣利用用數(shù)學(xué)學(xué)、邏邏輯、、分類、、思維維技巧巧六、多多元智智能在在課堂堂教學(xué)學(xué)中的的運(yùn)用用食品營營養(yǎng)顏色與與營養(yǎng)養(yǎng)的關(guān)系系慢節(jié)奏快節(jié)奏運(yùn)動(dòng)與與熱量量消耗的的關(guān)系系共同加加工食食品定制自自己營養(yǎng)計(jì)計(jì)劃有機(jī)食食品講故事事：鄭鄭欣宜宜計(jì)算熱熱量、、介紹卡卡路里里需要研研究的的問題題教學(xué)資資源庫庫建設(shè)設(shè)課程整整體學(xué)學(xué)習(xí)包包開發(fā)發(fā)理念轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變：：１、課課堂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)闉檎n程程，進(jìn)進(jìn)而課課程轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷I(yè)業(yè)２２、教教師主主體轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生生主體體，變變我如如何教教為學(xué)生生如何何學(xué)３、變變學(xué)校校內(nèi)封封閉的的教學(xué)學(xué)形式式轉(zhuǎn)變變?yōu)樾ＰＦ蠛虾献鏖_放放的教教學(xué)形形式七、案案例如果1=52=153=2154=2135那么5=七、案案例有兩間間房，，一間間房里里有三三盞燈燈，另另一間間房有有控制制這三三盞燈燈的開開關(guān)（（這兩兩間房房是分分割開開的，，毫無無聯(lián)系系）?！，F(xiàn)在在要你你分別別進(jìn)這這兩間間房一一次，，然后后判斷斷出這這三盞盞分別別是由由哪個(gè)個(gè)開關(guān)關(guān)控制制，你你能想想出辦辦法嗎嗎？（（注意意：每每間房房只能能進(jìn)一一次））七、案案例游戲：：折紙紙—大家家閉上上眼睛睛—全過過程不不許問問問題題—把紙紙對折折—再對對折—再對對折—把右右上角角撕下下來，，轉(zhuǎn)180度，，把左左上角角也撕撕下來來—爭開開眼睛睛，把把紙打打開七、案案例請兩位位學(xué)員員上來來，重重復(fù)上上述的的指令令，唯唯一不不同的的是這這次學(xué)學(xué)員們們可以以問問問題。。七、案案例撲克牌牌分類類游戲戲七、案案例6盒冰冰紅茶茶，，背著著另一一組擺擺放具具有藝藝術(shù)性性任意意形狀狀然后，，通過過語言言描述述給同同隊(duì)中中的另另一組組，另另一組組聽到到描述述后即即開始始擺放放。最相似似的獲獲勝結(jié)論：：布置置任務(wù)務(wù)不易易太復(fù)復(fù)雜課程整整體設(shè)設(shè)計(jì)情境四四、春春節(jié)產(chǎn)產(chǎn)品包包裝設(shè)設(shè)計(jì)——紙箱包包裝設(shè)設(shè)計(jì)情境一一、情情人節(jié)節(jié)禮品品包裝裝——巧克力力包裝裝紙盒盒設(shè)計(jì)計(jì)情境二二、清清明節(jié)節(jié)包裝裝設(shè)計(jì)計(jì)——酒類包包裝紙紙盒設(shè)設(shè)計(jì)情境三三、中中秋節(jié)節(jié)禮品品包裝裝設(shè)計(jì)計(jì)——月餅紙紙盒包包裝設(shè)設(shè)計(jì)七、案案例新加坡坡的教教學(xué)模模式會(huì)議一一自由討討論時(shí)時(shí)段一一會(huì)議二二自由討討論時(shí)時(shí)段二二會(huì)議三三呈現(xiàn)問問題開開端確定學(xué)學(xué)生組組長及筆筆記員員學(xué)生擬擬定所所知、未未知、、需知的的范圍圍提供支支架式式習(xí)題為為補(bǔ)充充資料學(xué)生搜搜尋和和閱讀讀資料，，并且且回答答支架式式習(xí)題題學(xué)生探探討并并分享享所搜尋尋到的的資料料學(xué)生與與導(dǎo)師師逐步探探討解解題方案案導(dǎo)師透透過了了解學(xué)生的的學(xué)習(xí)習(xí)進(jìn)度，集集中探探討學(xué)生在在學(xué)習(xí)習(xí)過程中所所碰到到的難題學(xué)生在在取得得共識的前前提下下，制定更更精細(xì)細(xì)的解題方方案，，準(zhǔn)備演示示內(nèi)容容各組有有五至至十分鐘的的演示示時(shí)間間學(xué)生對對演示示研究究成果提提出提提出有有建設(shè)性性的批批評，，并進(jìn)行行答辯辯導(dǎo)師對對學(xué)生生演示示給與評評價(jià)，，并在在必要時(shí)時(shí)提供供額外外資料學(xué)生進(jìn)進(jìn)行自自我評評估，同同學(xué)評評估，，反思日日志以以及參參與模擬擬理解解測試試“一日日一題題”的的學(xué)習(xí)習(xí)體制制在工學(xué)學(xué)結(jié)合合的基基礎(chǔ)上上，融融入““問題題導(dǎo)入入”的的教學(xué)學(xué)模式。。（1））借鑒鑒“問問題導(dǎo)導(dǎo)入””的教教學(xué)模模式（2））培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生生發(fā)散散思維維（3））改革革過程程評價(jià)價(jià)共和理理工考核設(shè)設(shè)計(jì)投入程程度解釋技技巧自我評估同學(xué)評估反思日日志第五周測試第十周周測試試第16周測測試25%25%50%問題啟啟發(fā)式式教學(xué)學(xué)PBL答案尋求知識獲取問題提出每一堂課以問題的提出開始，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力教師作為引導(dǎo)者，所有知識的獲得都要通過學(xué)生自己努力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體所有問題的解答均由學(xué)生自己去主動(dòng)尋求答案，教師從旁協(xié)助，提供必要的補(bǔ)充資料授課過過程中中鼓勵(lì)勵(lì)學(xué)生生創(chuàng)新新，讓讓學(xué)生生尋求求問題題的多多種解解決方方案過程評評價(jià)方方式一日一評考核學(xué)生的答辯能力、投入程度、協(xié)作能力、反思能力過程評價(jià)測驗(yàn)第5周一次測驗(yàn)，第10周一次測驗(yàn)第16周最終測驗(yàn)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而非結(jié)果注重學(xué)學(xué)生綜綜合素素質(zhì)培培養(yǎng)同步培