新課程實(shí)施中師生教學(xué)活動方式轉(zhuǎn)變研究

新課程實(shí)施中師生教學(xué)活動方式轉(zhuǎn)變研究蘭化一中張燕關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)活動方式轉(zhuǎn)變內(nèi)容摘要傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的簡單拼合，忽視了學(xué)生活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。新課程則強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。新課程實(shí)施后，課堂上不再是老師講，學(xué)生聽，而是在課堂上提出了學(xué)生生活中的事例，讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去解決。讓課堂上的爭論異常激烈，“一言堂”變成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的舞臺。充分體現(xiàn)新課程下，課堂教學(xué)中教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)理念，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面的、健康的發(fā)展。一、 課題提出的背景傳統(tǒng)的課堂教學(xué)曾被簡單的敘述為“教師教，學(xué)生學(xué)的活動”大多以教師的講授為主，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)，沒能真正的成為學(xué)習(xí)的主體參與到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生厭學(xué)情況較為嚴(yán)重，師生關(guān)系緊張，師生互相埋怨。學(xué)生不能積極參與課堂學(xué)習(xí)，思維停滯，不能主動回答課堂問題。新課程已在甘肅實(shí)施近一年，但由于地區(qū)的差異性和受學(xué)生水平的限制，很多教師還是“穿新鞋，走老路”。致使新的課堂行為尚未完全形成，嚴(yán)重制約了新課程的落實(shí)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這一課題的研究將促使我校教師重學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、深層次探索實(shí)踐新課程思想，形成新型的師生教學(xué)活動方式，使教師的組織教學(xué)為學(xué)生而設(shè)計(jì)，使學(xué)生自主地參與到教學(xué)過程中，真正提升課堂實(shí)效和學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)探究能力。二、 課題研究的意義本課題研究是從高中英語的實(shí)際教學(xué)出發(fā)， 以“關(guān)注學(xué)生”的新課程核心理念為基礎(chǔ)，以重構(gòu)課堂為切入點(diǎn)，總結(jié)在新課程改革中教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對教學(xué)的影響，總結(jié)在課改理念下師生教學(xué)活動方式的轉(zhuǎn)變。本課題的研究將促進(jìn)教師提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師教育教研能力，促進(jìn)教師探究適合甘肅省新課程條件下英語的教學(xué)方式、方法，具有一定的地域性和實(shí)效性。三、課題研究的理論依據(jù)本課題是立足于課堂教學(xué)過程中的實(shí)際問題，不斷探索轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的內(nèi)容、途徑、策略、方式方法，課題的研究不僅能提升教師的理性思考能力，而且對增長教師的教學(xué)實(shí)踐智慧具有理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。促進(jìn)教師探究適合甘肅省新課程條件下英語的教學(xué)方式、方法，具有一定的地域性和實(shí)效性。師生教學(xué)活動方式?jīng)Q定著教與學(xué)的質(zhì)量和學(xué)校的面貌。建立和諧的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)，也是貫徹落實(shí)中共中央關(guān)于建設(shè)和諧社會、構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)師生共同成長、共同發(fā)展的基本要求。廣大教師已經(jīng)從教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)中認(rèn)識到改革傳統(tǒng)教學(xué)思想的必要性。為了更好的順應(yīng)新課改的目標(biāo)和實(shí)施，就此探究新課程實(shí)施中師生教學(xué)活動方式轉(zhuǎn)變研究，更好的建立有效、和諧的課堂，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。四、課題研究的目標(biāo)（1）探究教師在新課程中的角色定位，只有教師轉(zhuǎn)變了角色觀念，才能可能使新課程的改革真正深入到課堂教學(xué)中。（2）探究教師如何有效地組織學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動的方法，如何根據(jù)獲得學(xué)生的信息，改進(jìn)課堂教學(xué)的方式、方法，使教學(xué)活動更符合教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)以“學(xué)生為核心”的課改理念。（3）探究如何增加師生之間以及學(xué)生之間多維有效的互動。（4）探究如何打破單一的集體教學(xué)的組織形式，從而在高中日常的教學(xué)中進(jìn)行推廣。五、課題研究的主要內(nèi)容如何通過改革和構(gòu)建新的師生教學(xué)行為方式落實(shí)新課程的基本理念。即：（1）如何關(guān)注每一位學(xué)生全面、和諧的發(fā)展；（2）如何營造一個(gè)平等、民主、和諧、自由、高效的教學(xué)環(huán)境，形成教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程；（3）如何組織課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力之目的；（4）構(gòu)建多元化的評價(jià)方式實(shí)現(xiàn)評價(jià)的促進(jìn)功能。通過本課題的研究，探索出適合新課程改革理念的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)活動中去進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)的方式多元化，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身發(fā)展的需要。六、課題研究的方法（1）調(diào)查研究法：觀察法：在正常教學(xué)中，對學(xué)生有效地參與課堂活動的行為、方式、方法進(jìn)行觀察，總結(jié)效果良好的學(xué)生課堂活動參與方式和教師的組織方式，把具體的教學(xué)案例上升到理論程度來進(jìn)行探討和研究。問卷法：對學(xué)生發(fā)放課前活動調(diào)查表、課后活動反饋表，對學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，對課堂活動進(jìn)行反饋，充分了解學(xué)生的情況，使教師的教學(xué)行為有一定的針對性和實(shí)效性，使教師組織的活動更能引起學(xué)生的共鳴，使課題研究活動更具有實(shí)效性。座談法：教師每天都在與學(xué)生進(jìn)行大量的交流，易獲得第一手資料，使課題的研究更具有可行性和可信性。（2）案例研究的方法：收集和積累教學(xué)中的成功案例進(jìn)行分析、研究，借鑒案例中學(xué)生有效參與課堂活動的設(shè)計(jì)、方法、經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生的行為變化來探究教師行為轉(zhuǎn)變對教育教學(xué)和學(xué)生的影響。對課題研究中取得較好效果的課堂活動設(shè)計(jì)，以案例的形式進(jìn)行分析、研究，討論案例中教師行為、引導(dǎo)方法、組織手段、活動效果；學(xué)生參與的方式、學(xué)生參與方法的合理性和有效性，完善自己組織學(xué)生參與課堂活動的方式、方法。七、課題研究的步驟研究的期限為2年。第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2011年5月 2011年8月）主要解決的問題為理論準(zhǔn)備，準(zhǔn)備課題的實(shí)施方案及措施。主要工作如下：課題組成員再學(xué)習(xí)新課程理念和課堂重構(gòu)理論和教學(xué)理論，借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)和課改理念等方面的理論和先進(jìn)成果，收集有關(guān)的案例和經(jīng)驗(yàn)，為研究的實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。第二階段為試行、改進(jìn)階段（2011年9月 2012年8月）主要研究的問題：選用教材部分內(nèi)容作為試行的題目，課題組成員全員參與，總結(jié)比較成功的課堂實(shí)例，對課題方案進(jìn)行再討論和修改，使學(xué)生參與課堂教學(xué)方案更詳細(xì)、更具體、更具有可行性。主要工作如下：改進(jìn)課堂教學(xué)方式、方法，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并收集課堂教學(xué)案例，以課堂發(fā)生的真實(shí)問題情景作為研究素材和基礎(chǔ)。第三階段為研究整合階段（2012年9月 2012年12月）主要研究的問題：全面總結(jié)所取得的經(jīng)驗(yàn)，有效地整合學(xué)生、教師、教材三者之間的關(guān)系，主要工作如下：結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實(shí)際，應(yīng)用新課程的理念，對照、檢查自己的教學(xué)行為，查找自己教學(xué)行為中有哪些不符合新課程的理念，需要進(jìn)行哪些方面的改進(jìn)，使每個(gè)課題組成員都進(jìn)行自檢、自糾，共同討論和改進(jìn)，對如何在教學(xué)中應(yīng)用新課程的理念進(jìn)入更深層次的探究。第四階段成果總結(jié)階段（2012年12月 2013年5月）八、課題研究的主要過程根據(jù)立項(xiàng)課題研究工作的需要和我校教學(xué)工作的實(shí)際，確定我校高一二班和高一三班作為本課題研究的實(shí)驗(yàn)班級，由課題組具體組織全面開展新課程實(shí)施的教學(xué)模式、教學(xué)方法的研究工作。從2011年10月開始，我們先后組織課題組成員以立項(xiàng)課題“新課程實(shí)施中師生教學(xué)活動方式轉(zhuǎn)變研究”為教研內(nèi)容，廣泛學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，深入理解自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的方式方法，深入研究如何改變教法，適應(yīng)新的學(xué)法。積極探究適合于教師實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際的教學(xué)方法和途徑。并且積極參與校級示范課，外出學(xué)習(xí)匯報(bào)課，教研組內(nèi)對比課等，使我們的新課程改革課堂教學(xué)工作取得了顯著成效。經(jīng)過兩年多的研究和探索，不僅實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生英語學(xué)習(xí)在各個(gè)方面都有了長足的進(jìn)步，而且參與本次課題的各位老師也感覺自己受益匪淺，具體總結(jié)為以下三個(gè)方面的初步成果：（一）有效調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，主要原因一是由英語學(xué)科特點(diǎn)決定的：知識體系清晰明朗，但語言點(diǎn)龐大、繁瑣；二是由于長期固定不變的教學(xué)模式，那就是以教師為主體，沒有充分地體現(xiàn)因材施教的教育理念?，F(xiàn)代教學(xué)要求教師退出往日的課堂的權(quán)威性的角色，要突出學(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)中，教師的在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)過程的組織者和促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和合作者，學(xué)習(xí)評價(jià)的參與者。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的地位，發(fā)揮其主體作用。為此，要調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度，就必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色，樹立新的教育觀念：樹立了新的教學(xué)觀傳統(tǒng)意義上把課堂教學(xué)看作達(dá)到教育目的的主要手段，看作是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的簡單拼合，忽視了學(xué)生活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。新課程則強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往。師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造條件和環(huán)境讓學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)活動；在傳授知識的同時(shí)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。新課程實(shí)施后，課堂上不再是老師講，學(xué)生聽，而是在課堂上提出了學(xué)生生活中的事例，讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去解決。讓課堂上的爭論異常激烈，讓課堂變成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的舞臺。建立了新型的師生關(guān)系在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師扮演的角色是知識的傳授者、灌輸者，是學(xué)生的管理者，師道尊嚴(yán)，即教師控制課堂，學(xué)生只是被動接受知識，很少參與教學(xué)過程。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依賴教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。建立新型的師生關(guān)系既是教學(xué)改革的前提和條件，又是教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。因此，教師要努力促進(jìn)師生情感和諧發(fā)展，把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使師生、生生互相學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂感，發(fā)展彼此的合作精神。增強(qiáng)師生、生生間的交流與合作，形成和諧的師生關(guān)系對提高教學(xué)效率和增強(qiáng)教學(xué)效果有著重要作用。教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變新課堂教學(xué)方式的構(gòu)建不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。新課堂教學(xué)方式的構(gòu)建要求教師自己就是一個(gè)研究者，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題，并對自身的教學(xué)過程和方式進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題自己進(jìn)行探究、總結(jié)、分析，形成自我的認(rèn)識和觀點(diǎn)，而不是等專家去研究。教師應(yīng)該是教育的研究者和實(shí)施者，學(xué)會研究，學(xué)會反思，學(xué)會合作，從傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樾屡d的“教育家”。（二）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語是以“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，形成有效的學(xué)習(xí)策略”為基本任務(wù)的課程；是以“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力”為總目標(biāo)的課程；以人為本，就是以人的綜合素質(zhì)為本，以人的持續(xù)發(fā)展為本，培養(yǎng)具有健全人格，又能持續(xù)發(fā)展的完整的人，而不是單純著眼于學(xué)習(xí)英語單詞和句子。主要著眼于英語在實(shí)際語言環(huán)境中的運(yùn)用。注重課程目標(biāo)的完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育，使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，在探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)中增長知識、形成方法，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。因此我們從三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法：加強(qiáng)和落實(shí)聽說能力的培養(yǎng)我們學(xué)校很重視早讀，每周安排三個(gè)英語早讀課，每節(jié)20分鐘。根據(jù)不同的學(xué)生層次，各個(gè)教師對早讀課的具體安排不近相同，但都充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，突出了學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生動起來的同時(shí)，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，注重學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的宏觀管理的作用，使這20分鐘豐富，生動，充實(shí)。在研究過程中，我們著重從以下兩點(diǎn)入手：讓學(xué)生充分理解早讀課的意義由于高中生學(xué)科多，學(xué)習(xí)壓力重等各種原因，讀的大部分時(shí)間還是來自于晨讀。俗語說：“一年之季在于春，一日之季在于晨”。學(xué)習(xí)英語的過程中，完全可以好好利用這個(gè)“晨”字。幾年的教學(xué)實(shí)踐中表明，抓好英語晨讀課對提高學(xué)生的英語水平有很大的積極的作用，有利于對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。英語是一門語言，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。要學(xué)好語言，必須具備聽說讀寫的能力，四者之間是緊密相關(guān)的。而“讀”則是其中的前提，學(xué)生必須多讀，做到拳不離手、曲不離口。讀是說的基礎(chǔ)，現(xiàn)在用的是新教材，更要注重聽說和朗讀，要養(yǎng)成朗讀習(xí)慣。讀不僅僅是為了把所學(xué)的東西背下來，而且也是觀察和模仿的過程。初學(xué)英語的人不必刻意去鉆研語法，只要反復(fù)進(jìn)行大聲的朗讀實(shí)踐，并注意模仿運(yùn)用，到一定程度，就會自然而然地記住所讀的內(nèi)容，并將其說出來。朗讀時(shí)，腦、眼、心、口、協(xié)同并用，是一系列復(fù)雜的心智活動，能培養(yǎng)學(xué)生的技能，陶冶學(xué)生的情操?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是突出了“讀”的作用。新課程教育網(wǎng)@版權(quán)所有為此英語學(xué)習(xí)過程中的晨讀訓(xùn)練教師必須要做一個(gè)具體的安排，做到讀有路，做到讀有效。教會學(xué)生早讀課的策略沒有具體目標(biāo)的早讀課，就象沒有燈塔指引的航行。每節(jié)早讀課都要設(shè)置目標(biāo)，制造壓力。英語學(xué)習(xí)掌握一定的詞匯量是很重要的,但是英語學(xué)習(xí)不僅是記單詞，還要進(jìn)行語法學(xué)習(xí)、語篇的理解、語感的獲得、語言的應(yīng)用等，做到讀和記的有機(jī)統(tǒng)一。所以在英語早讀課上,我們給學(xué)生一個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，學(xué)生們可以記單詞、念課文、念語法、記典型的句型、背英語范文、復(fù)習(xí)鞏固做過的錯(cuò)題目，然后歸納總結(jié)，聯(lián)系其它知識點(diǎn)，解難釋疑。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)檢查目標(biāo)的完成，適時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧。早讀時(shí)間雖然短，但只要在這有限的時(shí)間內(nèi)，積極引導(dǎo)學(xué)生重視和充分利用，學(xué)生讀的水平提高的同時(shí)，一定能促進(jìn)聽、說、寫的進(jìn)步，使英語綜合水平有一個(gè)大的飛躍。以合作方式為主的英語新型閱讀課閱讀是英語學(xué)習(xí)中的重中之重，也是英語教學(xué)中令人頭疼的一部分，在研究過程中，根據(jù)每組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和特點(diǎn)，采取了不同的分組方法和難度不同的階段性目標(biāo)，我們獲得了以下三點(diǎn)體驗(yàn)和認(rèn)識：設(shè)置規(guī)模適度的英語閱讀合作小組社會心理學(xué)的研究表明，當(dāng)群體規(guī)模較小時(shí)，社會惰化現(xiàn)象會削弱，能夠取得較高的合作效率和成果。所以基于以往的經(jīng)驗(yàn)，我們把合作學(xué)習(xí)的小組規(guī)模控制在4至5人。使小組的能量最為有效地轉(zhuǎn)化為集體合作成果，這是減少集體惰化現(xiàn)象、真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的首要手段。設(shè)置并公開合適的任務(wù)和步驟根據(jù)社會心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體努力工作的最根本條件是：覺得自己只要努力工作就會完成目標(biāo)、確信完成了目標(biāo)就會得到獎(jiǎng)勵(lì)、所得到的獎(jiǎng)勵(lì)是真正符合自己心意的。當(dāng)個(gè)體獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，情況與以上條件是相符的。在實(shí)際操作中，我們?yōu)閷W(xué)生提供了一個(gè)評價(jià)成績的指南以明確對學(xué)生的期望。這樣，學(xué)生就會明確要完成任務(wù)該如何付出，并根據(jù)評價(jià)指南積極地制定工作規(guī)劃和策略。同時(shí)，他們也會清楚付出多少才算達(dá)到目標(biāo)，以及達(dá)到目標(biāo)會有什么獎(jiǎng)勵(lì)。如此，付出與得到之間的聯(lián)系也就加強(qiáng)了。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們盡量把任務(wù)分成若干階段的子任務(wù)，按照子任務(wù)布置階段性的目標(biāo)。這樣做，一方面便于學(xué)生給自己設(shè)定明確的目標(biāo)，進(jìn)行自我監(jiān)控；另一方面也便于我們對學(xué)生的貢獻(xiàn)給出及時(shí)反饋。這樣，在學(xué)習(xí)過程中，在完成任務(wù)的不同階段，學(xué)生都明確自己已經(jīng)付出了多少，達(dá)到了什么目標(biāo)，目前已經(jīng)可以獲得什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)，以及預(yù)期繼續(xù)努力會得到什么獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，付出與得到的關(guān)系就會更為具體和細(xì)化，更有利于在合作學(xué)習(xí)的全程發(fā)揮督促合作效率。讓每個(gè)小組成員都有不可替代的感覺社會心理學(xué)的理論和研究還表明，當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自己的貢獻(xiàn)在小組中是不可替代的時(shí)候，社會惰化現(xiàn)象會削弱；同時(shí)，當(dāng)組員間能夠積極地相互依存的時(shí)候，合作小組的效率也最高。所以我們采取的最有效和直接的方法是：讓小組和個(gè)人都對小組總體的分?jǐn)?shù)負(fù)有責(zé)任。具體就是把小組成員的個(gè)人作業(yè)或考試的分?jǐn)?shù)作為小組總分的組成部分，并將個(gè)體成員的進(jìn)步作為評價(jià)小組表現(xiàn)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這樣每個(gè)小組成員為了讓小組獲得好的成績，都必須進(jìn)行個(gè)人的努力，否則就會拖小組的后腿。同時(shí)，學(xué)得快或好的學(xué)生也會從小組和自身利益的角度考慮，去積極幫助學(xué)得慢或不好的學(xué)生，而學(xué)得慢或不好的學(xué)生也自然更開放地接受幫助，積極地尋求組員的幫助，這加大了組員間的相互依存。在條件許可的情況下，也可讓組員各自承擔(dān)總體任務(wù)的一部分，并對這部分工作負(fù)責(zé)，這樣就使個(gè)人貢獻(xiàn)在組中真正不可替代。以多種形式使聽說訓(xùn)練具體和有趣在該部分實(shí)施過程中，我們首先詳細(xì)而認(rèn)真的學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于聽力技能的教學(xué)得要求和需要達(dá)到的目標(biāo)。1．聽的訓(xùn)練內(nèi)容和形式盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際生活，貼近真實(shí)的交際行為，貼近有目的（即任務(wù)型）的綜合運(yùn)用英語的活動。2．聽的活動要密切與激發(fā)學(xué)生的興趣、自信心、合作精神等情感態(tài)度相結(jié)合：要有助于增強(qiáng)他們的文化意識：要使他們在聽力技能實(shí)踐的過程中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)。3．教師應(yīng)該結(jié)合情感態(tài)度、語言知識、文化意識、學(xué)習(xí)策略等目標(biāo)，正確把握和處理聽力和其他語言技能的關(guān)系。4．與其他教學(xué)一樣，聽力技能教學(xué)也有層次性問題。在此基礎(chǔ)上，我們建立了一系列的訓(xùn)練模式，并且收到了較好的成績，現(xiàn)總結(jié)如下：視-聽訓(xùn)練。視聽是指耳聽眼看，包括邊看邊聽、先聽后看或先看后聽。訓(xùn)練的方式有音畫配合、音物配合等。音畫配合的“畫”有掛圖、簡筆畫、幻燈片和電影畫面等。其中看圖聽音和聽音識圖方式比較適合于小學(xué)生；而打亂一套圖畫順序，讓學(xué)生聽后按順序找出與故事內(nèi)容完全相符的圖畫，或用一些主題畫示意故事情節(jié)轉(zhuǎn)折和時(shí)態(tài)變化，這些活動更適合于初中和高中階段的課文聽的教學(xué)。音物配合是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先確定或準(zhǔn)備好可用的物品，聽音時(shí)向?qū)W生展示實(shí)物，這也是一種直觀教學(xué)方式。聽-說訓(xùn)練。在聽說訓(xùn)練中應(yīng)以聽為主，說是檢驗(yàn)聽的輔助性活動。訓(xùn)練方式有：聽答練習(xí)——聽后回答所提出的問題或口頭判斷正誤：聽后模仿——聽后模仿錄音中語音語調(diào)和節(jié)奏；聽后復(fù)述——要求學(xué)生聽后用自己的話概述或轉(zhuǎn)述所聽短文；聽后討論——聽后把學(xué)生分成小組討論文章主題、人物或情節(jié)，用英語表達(dá)自己的情感和思想。聽-動訓(xùn)練。聽音時(shí)配合非言語動作是一種更接近真實(shí)交際的聽力訓(xùn)練，能夠增加聽音會意的效果。主要方式有：教師發(fā)口令學(xué)生做動作；學(xué)生邊聽邊看教師的示意動作或表情；學(xué)生邊聽邊仿照教師做動作；學(xué)生聽后根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行角色表演：學(xué)生聽后在表格里打勾或聽后畫一些與內(nèi)容相關(guān)簡單圖表等。聽-讀訓(xùn)練。在訓(xùn)練聽的過程中看文字有兩個(gè)好處，一是有助于排除聽音中的語言障礙，使聽音化難為易。二是以讀助聽有利于提高辨音悟意的準(zhǔn)確性。聽讀結(jié)合的方式有邊聽邊讀——適合于聽力材料篇幅較長、情節(jié)較復(fù)雜的文章；先讀后聽——先看文字材料，排除生詞障礙，降低聽的難度。聽-寫訓(xùn)練。聽和寫結(jié)合可以準(zhǔn)確地檢查學(xué)生掌握音、詞、句和篇章的情況。其中聽寫是聽的教學(xué)、寫作訓(xùn)練和綜合性測試中最常用的手段，它是一種書面表達(dá)性言語活動，是一個(gè)復(fù)雜的思維活動過程，不僅有助于學(xué)生書寫和文字表達(dá)，而且能高度集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率和記憶力。聽寫的方式豐富多樣，諸如：標(biāo)準(zhǔn)聽寫——聽后要求準(zhǔn)確寫出原文，聽的次數(shù)一般為三遍，停頓以意群為單位，是檢測學(xué)生短時(shí)記憶的能力；部分聽寫——邊聽邊填空，所填內(nèi)容是單詞、短語或句子；干擾聽寫——在制作聽寫材料錄音時(shí)全部或部分地加上背景雜音，以增加內(nèi)容的真實(shí)感及難度；聽寫作文——聽一遍或多遍后根據(jù)記憶寫出聽的內(nèi)容，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的綜合理解力和表達(dá)力：復(fù)合式聽寫——是“部分聽寫”與“聽寫作文”的混合體，在聽后既有準(zhǔn)確寫下所聽單詞的要求，又有提取信息要點(diǎn)并轉(zhuǎn)化為用恰當(dāng)?shù)墓P頭表達(dá)的要求，通過聽培養(yǎng)學(xué)生的拼寫技能、語法能力和閱讀能力。聽-譯訓(xùn)練。聽和譯結(jié)合是外語與母語轉(zhuǎn)換練習(xí)。一般是聽過若干遍后，先訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行口譯，檢查其聽力理解的準(zhǔn)確性和敏感性，然后再要求筆譯。聽的次數(shù)、材料的難易度以及翻譯內(nèi)容的長短應(yīng)依據(jù)學(xué)生水平而定。在課堂上具體引導(dǎo)的前提下，要求負(fù)責(zé)該部分的教師和學(xué)生回家后試聽CCTV-4的新聞，第二天教師以問題的形式對所聽的內(nèi)容進(jìn)行檢測，經(jīng)過兩年多的實(shí)驗(yàn)班訓(xùn)練，學(xué)生由剛開始的不知所云到現(xiàn)在能達(dá)到理解50%的巨大進(jìn)步。（三）和諧師生關(guān)系基礎(chǔ)上的綜合評價(jià)體系傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，教師只注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，學(xué)生也只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，造成學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等方面都不能得到正確的評價(jià)，而缺乏學(xué)習(xí)的積極性。所以在本次研究該部分時(shí)，我們在新型的師生關(guān)系條件下，要求自己要改變原有的評價(jià)方式，采用終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)結(jié)合的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評價(jià)，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生間形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)課題研究過程的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為在互動教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，評價(jià)應(yīng)采用如下的策略：體現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)中的主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到自我評價(jià)對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會自我評價(jià)的方法。在評價(jià)活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。注重形成性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用形成性評價(jià)的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價(jià)有利于學(xué)生從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者。為了使評價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。注意評價(jià)方法的多樣性和靈活性注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取了適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式。在日常的形成性評價(jià)中，允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價(jià)方如果學(xué)生對自己某次課堂測驗(yàn)成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生在經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評價(jià)。注重評價(jià)結(jié)果對教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔脮r(shí)刻關(guān)注評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩Ｄ茏寣W(xué)生隨時(shí)了解自己的英語學(xué)習(xí)狀況和英語語言能力的發(fā)展進(jìn)程，以便尋求適當(dāng)?shù)膸椭龀鲞m時(shí)調(diào)控。教師也能較快較全面地了解掌握學(xué)情，根據(jù)評價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)高效地進(jìn)行教學(xué)。注意評價(jià)對師生關(guān)系的促進(jìn)作用形成性評價(jià)在英語教學(xué)中的運(yùn)用，克服了以往的單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)評價(jià)以更豐富的形式滲透到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，形成對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等多方面的細(xì)化、個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使我們的英語課堂教學(xué)出現(xiàn)良好的師生互動、生生互動的活潑有效的課堂學(xué)習(xí)參與關(guān)系，有利于建立和諧平等的新型師生關(guān)系。合作互動課堂教學(xué)模式變單一的灌輸式教學(xué)為師生共同探討的民主式教學(xué)，通過師生、生生以及和教學(xué)資源的互動，形成師生和生生間的合作學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)了新課程的教育理念，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而達(dá)到語言交際的目的。使學(xué)生在課堂真正完成對語言的實(shí)踐；提升英語教學(xué)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的英語素質(zhì)。使教學(xué)過程成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。從而使課程具有動態(tài)的、發(fā)展的特點(diǎn)，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。九、課題研究成果課題參與教師素質(zhì)顯著提高（1）在課題研究過程中，課題組組織全體實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)新課程的教育教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了對教學(xué)本質(zhì)及其特征的一般性規(guī)律性的認(rèn)識，多數(shù)教師已放棄原來單一講授式的教學(xué)方式，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式和互動的教學(xué)模式在逐漸成為課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)的主旋律，使學(xué)生在寬松的氛圍中愉獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長。（2）提高了課題研究教師的教學(xué)和科研能力。在課題研究過程中，試驗(yàn)教師積極研究，不斷探索，不僅有力的推動了課題研究的實(shí)施，同時(shí)也促進(jìn)了教師教育科研能力的不斷提高。課題研究參與教師撰寫了相關(guān)教育教學(xué)論文，其中《始于閱讀益于寫作》獲得“第六屆全國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)基地學(xué)術(shù)交流研討會”階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告一等獎(jiǎng)。在教學(xué)過程中，能夠充分利用本課題研究所獲得方法，使高考取得了優(yōu)異成績，2013屆英語高考成績在蘭州市省級示范學(xué)校名列前茅。積極把握新課改動向，使新課改的各項(xiàng)活動能走在同類學(xué)校的前列。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績顯著提高通過兩年來全體實(shí)驗(yàn)教師對新課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，著力于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，積極探索實(shí)踐積極主動的課堂模式，在新課堂教學(xué)方式的構(gòu)建對教師教學(xué)理念的定位、新課堂教學(xué)方式的構(gòu)建對教師教學(xué)行為的要求、新課程下課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要求、學(xué)科建模等方面做了大量的探索實(shí)踐工作，收到一定效果。學(xué)生厭學(xué)情況明顯改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性顯著提高，學(xué)生敢于提問、

勤于思考、樂于探究、善于交流等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品德逐步形成，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與對比班的學(xué)習(xí)成績差距較為明顯。且隨年級段的遞增厭學(xué)情緒差異縮小，師生關(guān)系緩和，學(xué)生對老師的滿意率提高了兩成。高一二班和高一三班學(xué)生考試成績較實(shí)驗(yàn)前明顯提升，及格率和優(yōu)秀率提升在8%---20%,對比如下：2010---2011學(xué)年下期末成績?nèi)缦卤?（實(shí)驗(yàn)前）：班級高一（1）班高一（2）班高一（3）班高一（4）班高一（6）班及格率66.7%45.2%51.0%89.7%56.6%優(yōu)秀率4.4%2.4%0.0%8.6%2.3%班級高一（7）班高一（8）班高一（9）班高一（10）班高一（11）班及格率61.0%93.0%66.7%62.5%67.4%優(yōu)秀率3.8%15.8%0.0%0.0%2.0%2011---2012學(xué)年上期末成績?nèi)缦卤?（實(shí)驗(yàn)后）：班級高一（1）班高一（2）班高一（3）班高一（4）班高一（6）班及格率84.8%62.5%57.6%85.7%66.0%優(yōu)秀率3.0%6.3%0.0%26.5%0.0%班級高一（7）班高一（8）班高一（9）班高一（10）班高一（11）班及格率54.2%94.4%48.0%52.0%46.7%優(yōu)秀率0.0%5.6%4.0%2.0%0.0%2011---2012學(xué)年下期末成績?nèi)缦卤?（實(shí)驗(yàn)后）：班級高一（1）班高一（2）班高一（3）班高一（4）班高一（6）班及格率83.9%65.5%75.8%93.9%59.2%優(yōu)秀率6.5%6.3%6.1%30.6%0.0%班級高一（7）班高一（8）班高一（9）班高一（10）班高一（11）班及格率52.2%92.6%53.1%61.2%57.4%優(yōu)秀率0.0%13.0%4.1%2.0%2.1%2012---2013學(xué)年上期末成績?nèi)缦卤?（實(shí)驗(yàn)后）：

班級高一（1）班高一（2）班高一（3）班高一（4）班高一（6）班及格率96.8%84.4%93.5%98.0%89.6%優(yōu)秀率29%25%12.9%65.3%1