中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估實(shí)踐7

第第7頁中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估實(shí)踐估的核心內(nèi)容。素質(zhì)教育評(píng)估的探索與實(shí)踐確立中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估理念過程，真正達(dá)到以評(píng)促建的目的。構(gòu)建中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估模式動(dòng)，城鄉(xiāng)互動(dòng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的工作開展，進(jìn)而促進(jìn)縣域教育均衡發(fā)展。的正常工作秩序，也保證了素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果的真實(shí)有效。第一，抓住一條主線。實(shí)施的。第二，抓好兩個(gè)落實(shí)。成度來檢驗(yàn)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的效果。是否梳理、歸檔。第三，突出兩個(gè)結(jié)合。一是定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。針對(duì)指標(biāo)中評(píng)價(jià)本身的特點(diǎn)，我們采用了定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，指標(biāo)中涉及數(shù)量界定的要素，如班額、課時(shí)偏差率等采取查清相關(guān)數(shù)量，再進(jìn)行計(jì)算，然后定等打分。而對(duì)指標(biāo)中難于定量或不可定量的要點(diǎn)，采取定性評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，如辦學(xué)思想中的四個(gè)要素，屬于不可定量的要素，只能依據(jù)黨的判斷，然后定等打分。還有些指標(biāo)只用其中一種辦法無法界定，我們采取了定量與定性相結(jié)合的辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)，如藝術(shù)勞動(dòng)教育中一看活動(dòng)次數(shù)，二看活動(dòng)質(zhì)量，二者綜合定等打分。在評(píng)估過程中，我們注重檢查方式、方法的創(chuàng)新，比如，評(píng)估學(xué)校課全面驗(yàn)證學(xué)校是否開齊學(xué)科、開足課時(shí)，是否按計(jì)劃授課。二是規(guī)范性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)基礎(chǔ)工作指標(biāo)采用規(guī)范性評(píng)價(jià)，即嚴(yán)格按照指標(biāo)及相關(guān)文件要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，如執(zhí)行課程計(jì)劃，課業(yè)與圖書管理等屬于對(duì)學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)性要求，沒有彈性，必須按要求嚴(yán)格執(zhí)行。而對(duì)非基礎(chǔ)性指標(biāo)的評(píng)價(jià)，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)辦法，即以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以學(xué)校發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的，追求學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，依據(jù)國家對(duì)學(xué)校的法律法規(guī)要求，學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)校自主選擇的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)學(xué)校發(fā)展的態(tài)勢(shì)和績效進(jìn)行價(jià)值判斷。如改革創(chuàng)新等指標(biāo)，通過和領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生乃至家長進(jìn)行交流互動(dòng)，綜合分析，定等打分。對(duì)既具有基礎(chǔ)性要求又有發(fā)展性要求的采用規(guī)范性與發(fā)展性相結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程等采用規(guī)范性評(píng)價(jià)，而對(duì)材料質(zhì)量及效果則采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方素質(zhì)教育評(píng)估的認(rèn)識(shí)與思考考。1.更新理念是前提領(lǐng)導(dǎo)、教師站在同一個(gè)平臺(tái)上，共同研究指標(biāo)的內(nèi)涵與外延，共同研究達(dá)標(biāo)的策略與辦法重“導(dǎo)”輕“督”通過交流指導(dǎo)發(fā)揮教師的創(chuàng)造性讓他們有廣闊的空間和時(shí)間，去追求教學(xué)的藝術(shù)化，創(chuàng)造出不同的教學(xué)風(fēng)格；引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變管理方式，走出繁瑣的量化打分的管理模式，突出對(duì)人的尊重，讓教師享受成功的喜悅。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)校扎實(shí)有效地實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)而提升素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)效性，達(dá)到共同發(fā)展的目的。 2.創(chuàng)新機(jī)制是核心創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，也是教育督導(dǎo)機(jī)制建設(shè)的靈魂。一種督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)推進(jìn)教育改革和發(fā)展能起到積極和重要的作用，但教育督導(dǎo)理念的隨之變化，教育督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制必須與時(shí)俱進(jìn)。每一個(gè)督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制，都是在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上，從管理理念、管理手段到管理模式等方面的重新構(gòu)建。根據(jù)我縣教育發(fā)展實(shí)際，不斷創(chuàng)新并完善素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估模式，是目前乃至今后一個(gè)時(shí)期教育督導(dǎo)工作的重要研究課題。我們感到唯有創(chuàng)新才有活力，唯有創(chuàng)新才能更充分發(fā)揮教育督導(dǎo)評(píng)估的功能和作用。督學(xué)培訓(xùn)是基礎(chǔ)素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估工作，要靠督學(xué)有法有度、有章有序地去運(yùn)行，這就要求每位督學(xué)必須具有較高的綜合素質(zhì)。評(píng)估前，我們集中對(duì)督學(xué)進(jìn)行掌握督導(dǎo)方法，具備督導(dǎo)能力，做到能督、能導(dǎo)、能講、能寫、能研；能把在督導(dǎo)評(píng)估中聽到的、看到的感性東西，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用容易被督評(píng)估結(jié)論、督導(dǎo)報(bào)告等用文字恰如其分地表達(dá)出來；要樂于和善于進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估改革實(shí)驗(yàn)和教育督導(dǎo)課題研究，盡快由經(jīng)驗(yàn)型督學(xué)向科研型督學(xué)轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估的需要。過程指導(dǎo)是重點(diǎn)素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估工作，不是靠一次終結(jié)性督導(dǎo)評(píng)估就能達(dá)成目標(biāo)達(dá)到素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估的目的。育均衡發(fā)展和辦學(xué)效益的大幅度提升保駕