事業(yè)單位績(jī)效工資總量核定及審批說(shuō)明課件

事業(yè)單位績(jī)效工資總量核定及審批說(shuō)明21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。事業(yè)單位績(jī)效工資總量核定及審批說(shuō)明事業(yè)單位績(jī)效工資總量核定及審批說(shuō)明21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。事業(yè)單位績(jī)效工資總量核定及審批相關(guān)問(wèn)題的說(shuō)明人力資源社會(huì)保障廳工資福利處2012年12月2事業(yè)單位實(shí)行績(jī)效工資的簡(jiǎn)介一、績(jī)效工資制度與績(jī)效考核的關(guān)系2006年機(jī)關(guān)事業(yè)單位工資改革，明確事業(yè)單位實(shí)行崗位績(jī)效工資制，目標(biāo)是建立符合事業(yè)單位特點(diǎn)、體現(xiàn)崗位績(jī)效和分級(jí)分類管理的收入分配制度，在制度形式和運(yùn)行體制上與公務(wù)員工資制度脫鉤?？紤]到事業(yè)單位分類等配套改革尚未到位，改革步驟上采取了先進(jìn)行基本工資制度改革，績(jī)效工資政策逐步實(shí)施的辦法。績(jī)效工資是事業(yè)單位工作人員收入的重要組成部分，在基本工資外設(shè)置績(jī)效工資，主要是為了體現(xiàn)事業(yè)單位的特點(diǎn)，加大事業(yè)單位搞活內(nèi)部分配的力度，使工作人員收入與崗位職責(zé)、工作業(yè)績(jī)和實(shí)際貢獻(xiàn)相聯(lián)系，增強(qiáng)工資的激勵(lì)功能，充分調(diào)動(dòng)工作人員積極性，促進(jìn)事業(yè)單位更好發(fā)展?？?jī)效考核，是對(duì)工作人員在工作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的工作業(yè)績(jī)、工作能力、工作態(tài)度以及個(gè)人品德等進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。一套科學(xué)的績(jī)效考核體系能夠準(zhǔn)確衡量工作人員的貢獻(xiàn)，激發(fā)工作人員的潛力，不斷提升個(gè)人績(jī)效。3當(dāng)前正在進(jìn)行的我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整了課程內(nèi)容和目標(biāo)，變革了課堂教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，對(duì)于貧困的農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)來(lái)說(shuō)則更多的是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何進(jìn)行更好的改革農(nóng)村課堂教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育界關(guān)注的重大問(wèn)題，在這樣的教學(xué)改革的大背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建成什么樣的體系，或采用一種什么樣的方式，這是每一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者思考的問(wèn)題，其中農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)無(wú)論從理論層面上，還是實(shí)踐層面上，都有著深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)體系，是語(yǔ)文教學(xué)者孜孜追求的境界，本文正是以農(nóng)村語(yǔ)文教育為落腳點(diǎn)，針對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)際分析了農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而針對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀提出了語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)的相關(guān)策略。一、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析教學(xué)改革不斷的深入讓語(yǔ)文教學(xué)也隨之有了越來(lái)越廣闊的發(fā)展空間,然而,我們也應(yīng)該看到,在廣大經(jīng)濟(jì)、教育相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū),新課標(biāo)和素質(zhì)教育仍然是口頭上的，并沒(méi)有真正的落實(shí),目前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)還面臨著如下幾個(gè)問(wèn)題:1.教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不到位教師的教育觀念和教育行為是多年形成的，要從根本上改變是異常艱難的，因此在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，農(nóng)村學(xué)校的教育還在依照傳統(tǒng)的軌跡運(yùn)行，許多學(xué)生依然生活在數(shù)不清的作業(yè)、考試中。自然缺少銳氣去變革自身的生存方式，變革學(xué)校教育。傳統(tǒng)的思維方式、思想觀念、或者說(shuō)傳統(tǒng)的生存方式的影響，是對(duì)個(gè)體和學(xué)校變革深層次的制約。因此課堂教學(xué)呈現(xiàn)的依然是“教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，教師說(shuō)學(xué)生記”的單調(diào)、被動(dòng)、沉悶的“滿堂灌”。在農(nóng)村當(dāng)前的這樣的教學(xué)觀念下無(wú)疑不會(huì)將語(yǔ)文教學(xué)提高到應(yīng)有的高度。2.教學(xué)管理缺乏實(shí)效性當(dāng)前農(nóng)村的教學(xué)管理簡(jiǎn)單、粗糙、散慢，只顧應(yīng)付上級(jí)檢查，只看重教學(xué)結(jié)果，忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理。教學(xué)評(píng)價(jià)依然是以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為衡量教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上教師們平時(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)的意識(shí)，互相間很少聽(tīng)課，一起研討教學(xué)事宜；有的學(xué)校一年也組織不了一次教學(xué)研究活動(dòng)，校本教研幾乎是空白。相對(duì)于城市中學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村的教學(xué)壓力并不是很大，而是忽松忽緊，存在人為的隨意性和不合理性，教師業(yè)務(wù)能力成長(zhǎng)緩慢，教學(xué)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，唯“考分”至上的評(píng)價(jià)制度。3.難以擺脫應(yīng)試教育的桎梏素質(zhì)教育理念的積極倡導(dǎo)，在農(nóng)村中學(xué)應(yīng)試教育行動(dòng)的強(qiáng)大包裹中顯得那么無(wú)力；由于文化底蘊(yùn)的薄弱，環(huán)境條件的欠缺，教師們終究不能靈活駕馭語(yǔ)文課堂教學(xué)，于是只好新瓶子裝舊酒，穿新鞋走老路。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，程序設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的思維規(guī)律，課堂教學(xué)效率低，卻抱怨學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，上課精力不集中，厭學(xué)情緒濃。日常教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)生成績(jī)上不去，卻抱怨沒(méi)有補(bǔ)課時(shí)間。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村更需要素質(zhì)教育，然而應(yīng)試教育自上而下形成的教學(xué)評(píng)價(jià)理念長(zhǎng)期禁錮人們的頭腦，使得教師們對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)觀已經(jīng)近于畸型化，只要成績(jī)好便可，只要成績(jī)不好，其它方面好也得不到老師的賞識(shí)；只要學(xué)生沒(méi)有升學(xué)希望，便沒(méi)有培養(yǎng)價(jià)值。在這樣的教育觀念驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)行為，不可能做好語(yǔ)文課堂的教學(xué)工作。二、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)策略作為農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)不能只在局部上作文章，必須全方位展開，必須全面抓好所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，以下主要探討加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)的相關(guān)策略。1.創(chuàng)造良好的教學(xué)情境為更好地完成教學(xué)目標(biāo)常常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師要努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源。另一方而教學(xué)日標(biāo)要與具體的情境相適應(yīng)，要根據(jù)教學(xué)過(guò)程或情境的改變而改變，不能機(jī)械的照搬教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該盡力擺脫農(nóng)村教學(xué)條件的限制，盡力創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。2.設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂閱讀教學(xué)程序課堂閱讀教學(xué)程序科學(xué)化包括兩個(gè)方面：閱讀文章的程序科學(xué)化和課堂教學(xué)的程序科學(xué)化。所謂科學(xué)化是指整個(gè)程序的安排既要與培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽(tīng)說(shuō)的目的相適應(yīng)，又要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心理規(guī)律。學(xué)生閱讀一篇文章，不僅要掌握文章的內(nèi)容，還要掌握文章的表達(dá)方式及內(nèi)容與形式的相互關(guān)系，即不僅要知道寫什么，還要知道怎樣寫和為什么這樣寫。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，只教給基本的閱讀程序是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)教給其不同體裁文章的特殊閱讀程序。為全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，可隨機(jī)增設(shè)練習(xí)課、聽(tīng)說(shuō)課、咬文嚼字課、寫作與講評(píng)課。由于把預(yù)習(xí)的作業(yè)引入課堂，也就大大減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，學(xué)生可利用課外時(shí)間讀書、寫作，參加豐富多彩的文體活動(dòng)。作為農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生在課前都沒(méi)有預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而為教師的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)提供生成的發(fā)展空間。每一節(jié)課都必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生、教師、教學(xué)條件的實(shí)際診清況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行通盤考慮，預(yù)設(shè)科學(xué)、合理、高效的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及師生雙方信息交流的狀況，不同課型具有不同的特點(diǎn)，需要設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。3.組織建立科學(xué)的學(xué)習(xí)形式語(yǔ)文科字詞句篇、語(yǔ)修羅文、聽(tīng)說(shuō)寫讀，內(nèi)容龐雜，況且語(yǔ)文能力的形式又要靠大量的實(shí)踐活動(dòng)，處理不當(dāng)極易造成浪費(fèi)。因此，即使作為農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，也有必要建立科學(xué)的管理系統(tǒng)，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效益。因此可以考慮組建合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)性格、性別、成績(jī)等將學(xué)生分成了3至4人的學(xué)習(xí)小組，教其必要的合作技能。自學(xué)、討論等均以小組為單位，每人分管一項(xiàng)（閱讀、寫作、聽(tīng)說(shuō)），組長(zhǎng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，互幫互促，共同提高。課堂教學(xué)是教師促進(jìn)學(xué)生整體、創(chuàng)造性發(fā)展主陣地，教師應(yīng)該做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，讓課堂教學(xué)走向人本，讓課堂教學(xué)真正體現(xiàn)師生生命體共同成長(zhǎng)的真諦。三、結(jié)語(yǔ)盡管農(nóng)村實(shí)施新課程舉步維艱，任重道遠(yuǎn)，農(nóng)村教育不應(yīng)該成為被遺忘的角落成為改革時(shí)期的犧牲品。我們呼喚整個(gè)社會(huì)對(duì)農(nóng)村教育的關(guān)注和支持，呼喚政府部門對(duì)農(nóng)村教育的傾斜政策，呼喚高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。但我們不能只是被動(dòng)等待，等待一切都準(zhǔn)備就緒再來(lái)改善教育，教育不應(yīng)該成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的累贅，而應(yīng)該是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。國(guó)家實(shí)施課程改革，推行素質(zhì)教育，這是農(nóng)村教育持續(xù)發(fā)展的必由之路，作為教育工作者，先輩已經(jīng)走出了成功之路，只要我們積極轉(zhuǎn)變觀念，努力自覺(jué)提高自身素質(zhì)，充分利用好現(xiàn)有的資源，提高教學(xué)效率，教學(xué)質(zhì)量定會(huì)穩(wěn)步提高，農(nóng)村語(yǔ)文教育再度煥發(fā)活力定將指日可待?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶以凇翱偰繕?biāo)”中對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：小學(xué)一至六年級(jí)階段的課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，尤其是農(nóng)村小學(xué)，受地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育觀念等諸多因素的制約，加之應(yīng)試教育、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的影響，小學(xué)生課外閱讀量少，閱讀能力低下，閱讀價(jià)值認(rèn)識(shí)的淡薄，嚴(yán)重影響著農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，制約著素質(zhì)教育的實(shí)施。很顯然，課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。也許國(guó)家教育部已發(fā)現(xiàn)并正視了這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，所以頒布了小學(xué)生必讀的課外閱讀書目。但是對(duì)于農(nóng)村的學(xué)校及學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的存書量還是有限，家長(zhǎng)又對(duì)學(xué)生的課外閱讀的不重視，那么怎樣在有限的時(shí)空里，使孩子的讀書興趣得到激發(fā)，閱讀視野得到拓寬，閱讀實(shí)踐得到落實(shí)，我覺(jué)得農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的切入點(diǎn)與當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化結(jié)合起來(lái)也值得去關(guān)注與思考。一、走進(jìn)當(dāng)?shù)氐拿嗣鎳?guó)各地都是人才倍出的地方，對(duì)于缺少課外讀物的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)家鄉(xiāng)的名人傳記、軼事傳說(shuō)也不一定了解，而這些故事往往又情節(jié)跌宕，扣人心弦，只要家長(zhǎng)與老師制造氛圍，稍加激勵(lì)，一定會(huì)引起學(xué)生的讀書欲望與興趣。最近在一本教育雜志上我看到過(guò)這樣一篇文章：一位湖南籍的父親，為了培養(yǎng)孩子的讀書興趣，了解家鄉(xiāng)名人，專門買了一本《毛澤東小時(shí)候的故事》來(lái)看，最先每天講一個(gè)有關(guān)毛澤東小時(shí)候故事給孩子聽(tīng)，而且是每每講到最吸引人的時(shí)候戛然而止，且聽(tīng)下回分解。孩子為了想知道故事結(jié)果，每天都急切地纏著父親講故事。一天，父親問(wèn)兒子：“你知道毛澤東小時(shí)為什么叫山伢子嗎？”孩子搖搖頭，隨后急切地問(wèn)道：“為什么呀？”父親笑而不答，臨出門時(shí)故意把那本《毛澤東小時(shí)候的故事》放在了桌子上面，孩子從父親那里沒(méi)有得到答案，卻看到了那本書，如獲至寶，如饑似渴地讀了起來(lái)，后來(lái)父子倆常常交流、討論此書中的內(nèi)容，孩子的讀書興趣由此得到點(diǎn)燃。由此我得到一個(gè)啟發(fā)：許多農(nóng)村地區(qū)，當(dāng)?shù)夭环α鱾髑Ч诺拿溯W事、名人名篇，何不從他們身邊的這些名人入手，勾起他們的課外閱讀欲望呢？可以讀名人故事，講名人故事，學(xué)習(xí)名人品質(zhì)，參觀名人古跡，如何成為名人一樣的名人造福一方，由于當(dāng)?shù)孛穗x他們很近，所以這些都是很好的課外閱讀教材，是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的第一手材料。二、走進(jìn)當(dāng)?shù)氐拿窀杳裰{作為鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化重要組成部分的民歌民謠，因其深刻喻意的教化功能和獨(dú)特的傳承載體，得以在鄉(xiāng)村代代相傳，經(jīng)久不衰，是當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)沿襲發(fā)展的文化精髓。一定程度上維護(hù)著鄉(xiāng)村的穩(wěn)定秩序，也體現(xiàn)著當(dāng)?shù)匚幕彭?，挖掘和利用這一資源，容易使孩子耳濡目染當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化，受到其感染與熏陶。如：在四川省蘆山縣龍門鄉(xiāng)王家村石刀背溝，舊時(shí)流傳著這樣一首民謠：“石刀對(duì)石鼓，金銀無(wú)數(shù)處，誰(shuí)人識(shí)得破，買個(gè)成都府?！痹日l(shuí)也沒(méi)有在意這首民謠，畢竟類似的民謠到處都有。有一個(gè)當(dāng)?shù)卮迕衿鸪跻膊恍?，但?dāng)他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不為人知的“水落洞”(又名石刀溶洞)后，便如同阿里巴巴發(fā)現(xiàn)藏寶洞一樣，一個(gè)人開始在黑暗中摸索，這一摸索就是十多年時(shí)間，最終讓這個(gè)南北長(zhǎng)達(dá)10公里的水落洞“水落石出”，引起了國(guó)內(nèi)探險(xiǎn)界、旅游界的興趣……還如“日燒無(wú)煙灶、夜點(diǎn)沼氣燈、生活蒸蒸上、吃穿不操心”。這首在當(dāng)?shù)貜V為流傳的民謠成為湖南省漣源市農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)項(xiàng)目區(qū)農(nóng)戶家庭生活的真實(shí)寫照。日前討論“幸福指數(shù)”的話題越來(lái)越多。這讓我想起流傳在云南滇西的一首民謠，說(shuō)的是做翡翠賭石生意的，當(dāng)?shù)厝朔Q那是一種“瘋子買，瘋子賣，還有瘋子在等待”。風(fēng)險(xiǎn)很大的“豬尿泡生意”，民謠唱道:“三個(gè)瘋子想發(fā)財(cái)，買塊毛石來(lái)賭賽;一刀下去是灰白(沒(méi)有)，三個(gè)瘋子哭起來(lái);一刀下去有點(diǎn)綠(小賺)，三個(gè)瘋子笑起來(lái);一刀下去是滿綠(大賺)，三個(gè)瘋子打起來(lái)!”短短幾句極草根的民間理語(yǔ)似乎揭示出人間世象的某種規(guī)律:當(dāng)人們要掙脫貧窮的時(shí)候，尚能共同努力尋找機(jī)遇，承擔(dān)失敗；而在得到不多財(cái)富的時(shí)候，且能感到一定滿足，分享快樂(lè)；當(dāng)大的財(cái)富來(lái)臨的時(shí)候，事情就變得復(fù)雜了，人們?yōu)樨?cái)富的占有開始爭(zhēng)奪，甚至大打出手，你死我活。多么有哲理性的民謠呀！而中國(guó)歌唱家宋祖英，更是把家鄉(xiāng)的民歌唱進(jìn)了悉尼歌劇院和維也納金色大廳，讓世界人民都了解到了中國(guó)的民間文化，其意義非凡。這些豐厚的傳統(tǒng)文化，無(wú)不滲透著一個(gè)地方的文化精髓與傳承，所以應(yīng)讓孩子從中受到感染與熏陶，激發(fā)起學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、閱讀傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化的情趣，提高自身素質(zhì)。而且這些草根文化的獵取可以不受經(jīng)濟(jì)、時(shí)空、觀念等的約束，這些家喻戶曉的文化，在課堂中、家庭中、校園中、社會(huì)中都可以信手拈來(lái)，即時(shí)請(qǐng)教，是很有價(jià)值的課外閱讀興趣培養(yǎng)的鮮活的教材之一。三、走近當(dāng)?shù)氐拿耖g傳說(shuō)與故事一個(gè)個(gè)美麗的民間傳說(shuō)與故事，就像一杯杯香氣撲鼻的清茶，讓我們回味無(wú)窮。這些美麗的民間傳說(shuō)與故事，反映了當(dāng)?shù)孛耖g生話習(xí)慣，表達(dá)了人民群眾的美好愿望，表現(xiàn)了他們的聰明才智，題材多樣，內(nèi)容廣泛，是世世代代傳承的文化傳統(tǒng)，對(duì)人類文化多樣性發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)，也是中華文化中的一顆璀燦明珠。有以人物為中心的傳說(shuō)與故事，敘述他們的事跡和遭遇，也表達(dá)了人民的評(píng)價(jià)和愿望。例如敘述屈原《離騷》，大聲吟哦，感動(dòng)眾山鬼嗚咽痛哭。傳說(shuō)人物還包括有帝王將相、農(nóng)民的領(lǐng)袖、文化創(chuàng)造中的名人、革命領(lǐng)袖和英雄人物。有以敘述歷史事件為主的。如紅軍長(zhǎng)征故事、八路軍抗日故事等無(wú)不表現(xiàn)了紅軍的革命紀(jì)律、優(yōu)良作風(fēng)和新的軍民關(guān)系，反映了紅軍在人民心目中的位置。再如《奇怪的院子》、《紅星水壺》、《紅軍帽》等故事都有明確的革命意識(shí)和濃厚的革命氣氛，常常借助傳統(tǒng)故事的表現(xiàn)手法，賦予紅軍的遺贈(zèng)物以神奇的力量。創(chuàng)作者用藝術(shù)想象，表現(xiàn)出人民群眾和革命力量終歸要戰(zhàn)勝反革命力量的堅(jiān)定信念，使革命的思想感情與傳說(shuō)故事的特有手法融而為一，成為膾炙人口動(dòng)人故事。有以地方風(fēng)物為中心的，如關(guān)于《八仙》的傳說(shuō)、《灶王爺》的傳說(shuō)等，則更是人民信仰的產(chǎn)物。這些影響深遠(yuǎn)的民間傳說(shuō)與故事常與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情相結(jié)合，并在流傳過(guò)程中提煉加工，民間傳說(shuō)往往具有傳奇的特色，故事情節(jié)既與人間現(xiàn)實(shí)有直接的聯(lián)系，其發(fā)展又合乎生活的內(nèi)在邏輯，同時(shí)，通過(guò)超人間的情節(jié)來(lái)引起故事的發(fā)展，從而使真實(shí)情景和奇情異事達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一，既富于生活氣息，又離奇動(dòng)人。當(dāng)?shù)氐倪@些美麗的傳說(shuō)與故事也可以成為培養(yǎng)孩子課外閱讀興趣的切入點(diǎn)。在課堂中可以給孩子講一點(diǎn)，引起他的好奇心，然后戛然而止，余韻繞腦，其余的讓他自己去閱讀，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀意識(shí)與興趣。書海無(wú)涯，舟楫安在？對(duì)小學(xué)生的課外閱讀而言，培養(yǎng)興趣是最重要的。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接的動(dòng)力。只要感興趣的事，他們就會(huì)不厭其煩地做。四、走進(jìn)當(dāng)?shù)氐奈幕袍E每個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的歷史風(fēng)貌及豐富的文化底蘊(yùn)，名勝古跡更是不勝枚舉。每一處古跡都有一段難忘的歷史。雖然是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝，可孩子往往是“只知其然而不知其所以然”，更別說(shuō)了解其文史背景及文化底蘊(yùn)了。走進(jìn)家鄉(xiāng)的名勝古跡，閱讀古跡中的歷史資料，在閱讀實(shí)踐中體會(huì)家鄉(xiāng)歷史文化的價(jià)值，認(rèn)識(shí)古代藝術(shù)的珍貴及家鄉(xiāng)人們的智慧與才干，在活動(dòng)中充分挖掘教育資源，使學(xué)生在參見(jiàn)、考察、體驗(yàn)中受到教育，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)豐厚歷史文化的熱愛(ài)之情。樹立他們支持愛(ài)鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、和諧家鄉(xiāng)的觀念。參觀之后，還可以舉行系列活動(dòng)，如：“歷史名人故事比賽”、“名勝古跡簡(jiǎn)介比賽”、“我愛(ài)家鄉(xiāng)演講比賽”、“當(dāng)?shù)毓袍E知多少知識(shí)競(jìng)賽”等，以更好地挖掘當(dāng)?shù)貧v史資源，拓寬學(xué)生的閱讀面，激起閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，積淀學(xué)生的歷史文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到課外閱讀的目的。當(dāng)然農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀開展，還有很多形式與方法，還需學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的重視與引導(dǎo)，創(chuàng)造條件或利用學(xué)生已有的其他行為動(dòng)機(jī)，使課外閱讀成為他們生活中所不可缺少的東西，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。培養(yǎng)閱讀興趣，讓閱讀成為一種習(xí)慣，真的是成就孩子一生的大事，一定不容忽視。事業(yè)單位績(jī)效工資總量核定及審批說(shuō)明21、靜念園林好，人間良可事業(yè)單位績(jī)效工資總量核定及審批說(shuō)明課件事業(yè)單位績(jī)效工資總量核定及審批說(shuō)明課件事業(yè)單位績(jī)效工資總量核定及審批說(shuō)明課件事業(yè)單位績(jī)效工資總量核定及審批說(shuō)明課件我區(qū)事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資的實(shí)施階段按照國(guó)家實(shí)施步驟，我區(qū)及時(shí)部署事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資工作：第一步從2009年1月1日起在義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施，2009年8月完成；第二步從2009年10月1日起在公共衛(wèi)生與基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位實(shí)施，2010年8月完成；第三步從2010年1月1日起在其他事業(yè)單位實(shí)施，2011年10月1日全部?jī)冬F(xiàn)。6我區(qū)事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資的實(shí)施階段按照國(guó)家實(shí)施步驟，我區(qū)及時(shí)寧夏實(shí)行事業(yè)單位績(jī)效工資制度的

文件依據(jù)寧政發(fā)〔2009〕71號(hào)---自治區(qū)人民政府關(guān)于印發(fā)寧夏回族自治區(qū)義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資意見(jiàn)的通知寧政辦發(fā)〔2010〕91號(hào)---自治區(qū)人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)自治區(qū)人力資源社會(huì)保障廳等四部門關(guān)于公共衛(wèi)生與基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資意見(jiàn)的通知寧政辦發(fā)〔2010〕186號(hào)---自治區(qū)人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)自治區(qū)人力資源社會(huì)保障廳財(cái)政廳關(guān)于其他事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資意見(jiàn)的通知寧人社發(fā)〔2011〕94號(hào)---關(guān)于事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資有關(guān)問(wèn)題的意見(jiàn)寧人社發(fā)〔2012〕35號(hào)---關(guān)于調(diào)整區(qū)直事業(yè)單位績(jī)效工資標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)事項(xiàng)的通知寧人社發(fā)〔2012〕114號(hào)---關(guān)于區(qū)直事業(yè)單位績(jī)效工資總量審批有關(guān)問(wèn)題的通知7寧夏實(shí)行事業(yè)單位績(jī)效工資制度的

文件依據(jù)寧政發(fā)〔2009〕7事業(yè)單位績(jī)效工資穩(wěn)步有序進(jìn)行財(cái)務(wù)獨(dú)立的事業(yè)單位實(shí)行績(jī)效工資。績(jī)效工資是事業(yè)單位工資構(gòu)成的重要組成也是核心部分，對(duì)于從事工資工作的同志來(lái)說(shuō)，怎么按照政策規(guī)定做好績(jī)效工資工作，最大限度發(fā)揮績(jī)效工資的激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)事業(yè)單位工作人員的主動(dòng)性、積極性至關(guān)重要！績(jī)效工資總量的核定和審批是決定績(jī)效工資合理發(fā)放的關(guān)鍵環(huán)節(jié)！下面我們重點(diǎn)介紹----8事業(yè)單位績(jī)效工資穩(wěn)步有序進(jìn)行財(cái)務(wù)獨(dú)立的事業(yè)單位實(shí)行績(jī)效工資。事業(yè)單位績(jī)效工資總量核定績(jī)效工資水平績(jī)效工資結(jié)構(gòu)績(jī)效工資總量9事業(yè)單位績(jī)效工資總量核定績(jī)效工資水平9國(guó)家規(guī)定，事業(yè)單位績(jī)效工資總量由相當(dāng)于單位工作人員上年度12月份基本工資的額度和規(guī)范后的津貼補(bǔ)貼構(gòu)成。實(shí)施績(jī)效工資后，事業(yè)單位規(guī)范后津貼補(bǔ)貼水平與當(dāng)?shù)毓珓?wù)員規(guī)范后津貼補(bǔ)貼水平大體持平?？?jī)效工資水平:10國(guó)家規(guī)定，事業(yè)單位績(jī)效工資總量由相當(dāng)于單位工作人員上一、基礎(chǔ)性績(jī)效工資二、獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資

下面分別說(shuō)明---績(jī)效工資結(jié)構(gòu):11一、基礎(chǔ)性績(jī)效工資績(jī)效工資結(jié)構(gòu):111.基礎(chǔ)性績(jī)效工資：

基礎(chǔ)性績(jī)效工資主要體現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、物價(jià)水平、崗位職責(zé)等因素，由基礎(chǔ)津貼和保留地區(qū)補(bǔ)貼構(gòu)成。(保留地區(qū)補(bǔ)貼現(xiàn)在已不再提）

121.基礎(chǔ)性績(jī)效工資：12

（寧人社發(fā)【2012】35號(hào)）調(diào)整區(qū)直實(shí)施績(jī)效工資事業(yè)單位基礎(chǔ)性績(jī)效工資標(biāo)準(zhǔn)。將事業(yè)單位原基礎(chǔ)津貼和保留地區(qū)補(bǔ)貼項(xiàng)目歸并為基礎(chǔ)性績(jī)效工資項(xiàng)目，分別按專業(yè)技術(shù)人員、管理人員和工勤人員崗位設(shè)置執(zhí)行新的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，各地的具體標(biāo)準(zhǔn)由縣級(jí)以上人民政府人力資源社會(huì)保障、財(cái)政部門確定。我區(qū)同一行政區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校、公共衛(wèi)生與基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位、其他事業(yè)單位執(zhí)行統(tǒng)一的基礎(chǔ)津貼標(biāo)準(zhǔn)。13（寧人社發(fā)【2012】35號(hào)）調(diào)整區(qū)直實(shí)施績(jī)效工資事2.獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資（調(diào)控線內(nèi)、調(diào)控線外）：獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資主要體現(xiàn)工作量和實(shí)際貢獻(xiàn)等因素，在核定的總量范圍內(nèi)，由單位確定具體項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)和分配方式和方法。

142.獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資（調(diào)控線內(nèi)、調(diào)控線外）：14

事業(yè)單位是提供公益服務(wù)的社會(huì)組織，是由國(guó)有資產(chǎn)舉辦，國(guó)有資產(chǎn)創(chuàng)收收入的分配不能由各單位自己定，掙多少錢，不等于就可以發(fā)多少錢。為了既保障基本公共服務(wù)水平，縮小不合理的收入差距，又不挫傷部分事業(yè)單位創(chuàng)收積極性，必須分類、分級(jí)合理地核定績(jī)效工資總量?？?jī)效工資總量:15事業(yè)單位是提供公益服務(wù)的社會(huì)組織，是由國(guó)有資產(chǎn)舉辦，事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資后工資結(jié)構(gòu)崗位工資薪級(jí)工資獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)津貼崗位津貼國(guó)家和自治區(qū)規(guī)定執(zhí)行的津貼補(bǔ)貼基本工資基礎(chǔ)性績(jī)效工資津貼補(bǔ)貼16事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資后工資結(jié)構(gòu)崗位工資基本工資▲績(jī)效工資水平調(diào)控線▲調(diào)控線之外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資總量

兩個(gè)重要概念17▲績(jī)效工資水平調(diào)控線兩個(gè)重要概念17▲績(jī)效工資水平調(diào)控線

為合理調(diào)控地區(qū)間、行業(yè)間事業(yè)單位的收入差距，我區(qū)以2010年當(dāng)?shù)毓珓?wù)員津貼補(bǔ)貼水平加事業(yè)單位上年度12月份基本工資額度作為事業(yè)單位績(jī)效工資水平調(diào)控線。區(qū)直事業(yè)單位績(jī)效工資水平調(diào)控線為24190元/年（寧政辦發(fā)〔2010〕186號(hào)、寧人社發(fā)〔2011〕94號(hào)），寧人社發(fā)〔2012〕35號(hào)文件將區(qū)直事業(yè)單位績(jī)效工資水平調(diào)控線由24190元/年調(diào)整為27833元/年。18▲績(jī)效工資水平調(diào)控線18▲調(diào)控線之外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資總量（概念）

原津貼補(bǔ)貼發(fā)放水平超過(guò)績(jī)效工資水平調(diào)控線的部分，經(jīng)審核資金來(lái)源合法合規(guī)的予以保留，在核定績(jī)效工資總量時(shí)，把原發(fā)放津貼補(bǔ)貼超過(guò)調(diào)控線的部分核定到單位獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資總量?jī)?nèi)，我們稱之為調(diào)控線之外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資總量。19▲調(diào)控線之外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資總量（概念）19

可不講績(jī)效工資水平調(diào)控線之外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資總量=原年津貼實(shí)際發(fā)放總量-（單位基礎(chǔ)性績(jī)效工資總量+單位基礎(chǔ)性績(jī)效工資總量×3/7即單位調(diào)控線內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資總量）20可不講績(jī)效工資水平調(diào)控線之外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工94號(hào)文件中需要注意的問(wèn)題用于發(fā)放調(diào)控線外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題：（審核時(shí)要注意）嚴(yán)禁的項(xiàng)目：罰沒(méi)收入、財(cái)政核撥的專項(xiàng)資金、公用經(jīng)費(fèi)、行政性收費(fèi)、國(guó)有資產(chǎn)收入、除房屋出租、出借以外的國(guó)有資源有償使用收入、土地出讓收入、提取的管理費(fèi)。部分可發(fā)放的項(xiàng)目：部分事業(yè)性收費(fèi)，如：大中專院校學(xué)費(fèi)、醫(yī)院醫(yī)療收費(fèi)、檢驗(yàn)檢測(cè)單位的檢驗(yàn)檢測(cè)收費(fèi)，房屋出租、出借收入返還部分?？砂l(fā)放的項(xiàng)目：市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)收入，實(shí)行企業(yè)化管理的自收自支事業(yè)單位取得的收入。2194號(hào)文件中需要注意的問(wèn)題用于發(fā)放調(diào)控線外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的經(jīng)94號(hào)關(guān)于績(jī)效總量的審批應(yīng)注意的問(wèn)題由人社、財(cái)政按年度動(dòng)態(tài)核定事業(yè)單位績(jī)效工資的總量。其中：發(fā)放水平超過(guò)當(dāng)?shù)乜?jī)效工資最高調(diào)控線的單位（超過(guò)2.5倍），由人社、財(cái)政審核同意后，報(bào)同級(jí)政府審批。（體彩、福彩）2294號(hào)關(guān)于績(jī)效總量的審批應(yīng)注意的問(wèn)題22強(qiáng)調(diào)2012年35號(hào)文件文件為《關(guān)于調(diào)整區(qū)直事業(yè)單位績(jī)效工資標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)事項(xiàng)的通知》（寧人社發(fā)〔2012〕35號(hào)）1、調(diào)整基礎(chǔ)性績(jī)效工資標(biāo)準(zhǔn)，將事業(yè)單位原基礎(chǔ)津貼和保留地區(qū)補(bǔ)貼項(xiàng)目歸并為基礎(chǔ)性績(jī)效工資項(xiàng)目，分別按專技人員、管理人員、工勤人員崗位設(shè)置執(zhí)行新的標(biāo)準(zhǔn)（具體參見(jiàn)文件），現(xiàn)在不再提保留地區(qū)補(bǔ)貼。2、調(diào)整調(diào)控線內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資總量水平。單位調(diào)控線內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資總量=單位基礎(chǔ)性績(jī)效工資總量×3÷723強(qiáng)調(diào)2012年35號(hào)文件文件為《關(guān)于調(diào)整區(qū)直事業(yè)調(diào)整區(qū)直績(jī)效工資的標(biāo)準(zhǔn)

（35號(hào)）3、調(diào)控線由年人均24190元調(diào)整為27833元4、經(jīng)批準(zhǔn)發(fā)放調(diào)控線外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的單位，績(jī)效工資總體水平超過(guò)調(diào)控線2.5倍以上的，績(jī)效工資總量不再增加。24調(diào)整區(qū)直績(jī)效工資的標(biāo)準(zhǔn)

（35號(hào)）3、調(diào)控線由年人均2419關(guān)于區(qū)直事業(yè)單位績(jī)效工資總量審批有關(guān)問(wèn)題的通知（寧人社發(fā)〔2012〕114號(hào)）

?明確具體的規(guī)定增量如何審批(市縣區(qū)可參考適用)1、2010年186號(hào)文件精神的延續(xù)“在核定事業(yè)單位績(jī)效工資總量時(shí)，適當(dāng)向有一定經(jīng)營(yíng)收入的差額撥款事業(yè)單位、自收自支事業(yè)單位以及高層次人才比較集中的事業(yè)單位傾斜。對(duì)事業(yè)單位按國(guó)家規(guī)定，通過(guò)科技開發(fā)經(jīng)營(yíng)、技術(shù)服務(wù)等方式取得的合法收入，經(jīng)人社、財(cái)政部門審批可提取一定比例納入獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資發(fā)放”。2、適用范圍“區(qū)直有一定經(jīng)營(yíng)收入的差額撥款事業(yè)單位、自收自支事業(yè)單位以及高層次人才比較集中的事業(yè)單位，以及通過(guò)科技開發(fā)經(jīng)營(yíng)、技術(shù)服務(wù)等方式取得的合法收入的事業(yè)單位”。25關(guān)于區(qū)直事業(yè)單位績(jī)效工資總量審批有關(guān)問(wèn)題的通知（寧人社發(fā)〔2114號(hào)文件

?明確具體的規(guī)定增量如何審批3、審批原則“托低、穩(wěn)中、限高”合理調(diào)控事業(yè)單位績(jī)效工資水平。4、資金來(lái)源的審核。已經(jīng)審核的單位，根據(jù)上年度績(jī)效工資水平，結(jié)合單位的申請(qǐng)額度按不同比例審批調(diào)控線外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資增量。未經(jīng)審核的由財(cái)政、人社審核，符合適用范圍的按規(guī)定的比例審批。26114號(hào)文件

?明確具體的規(guī)定增量如何審批26114號(hào)文件?明確具體的規(guī)定增量如何審批5、審批辦法（涉及增量的計(jì)算，重點(diǎn)說(shuō)明）上年度績(jī)效工資水平低于區(qū)直績(jī)效工資水平調(diào)控線的單位，根據(jù)單位申請(qǐng)額度審批單位本年度調(diào)控線外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資增量；上年度績(jī)效工資水平高于區(qū)直績(jī)效工資水平調(diào)控線低于績(jī)效工資水平調(diào)控線1.5倍的單位，根據(jù)單位申請(qǐng)額度，按不高于上年度績(jī)效工資水平12%的增長(zhǎng)率審批審批單位本年度調(diào)控線外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資增量；27114號(hào)文件?明確具體的規(guī)定增量如何審批27114號(hào)文件?明確具體的規(guī)定增量如何審批5、審批辦法（接上）上年度績(jī)效工資水平高于區(qū)直績(jī)效工資水平調(diào)控線1.5倍，低于績(jī)效工資水平調(diào)控線2.5倍的單位，根據(jù)單位申請(qǐng)額度，按不高于上年度績(jī)效工資水平5%的增長(zhǎng)率審批審批單位本年度調(diào)控線外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資增量；上年度績(jī)效工資水平高于區(qū)直績(jī)效工資水平調(diào)控線2.5倍以上的單位，政策性調(diào)標(biāo)的增量沖銷調(diào)控線外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資，本年度績(jī)效工資水平零增長(zhǎng)。28114號(hào)文件?明確具體的規(guī)定增量如何審批28114號(hào)文件?明確具體的規(guī)定增量如何審批5、審批辦法（接上）由于人數(shù)變化等原因，年人均績(jī)效水平負(fù)增長(zhǎng)的單位，在本年度績(jī)效工資水平與上年度持平的基礎(chǔ)上，按上述辦法給予增量。（大家比較關(guān)注的問(wèn)題）事業(yè)單位基礎(chǔ)性績(jī)效工資和調(diào)控線內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資經(jīng)費(fèi)按原渠道解決，調(diào)控線外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資經(jīng)費(fèi)由單位按審批核準(zhǔn)的資金來(lái)源項(xiàng)目及渠道自籌解決。29114號(hào)文件?明確具體的規(guī)定增量如何審批29

上年度績(jī)效工資水平以我廳上年度批復(fù)的水平（人均）為準(zhǔn)

同時(shí)作為下一年申報(bào)的依據(jù)30

上年度績(jī)效工資水平以我廳上年度批復(fù)的水平（人均）為準(zhǔn)

審核資金會(huì)同財(cái)政廳審核資金來(lái)源的問(wèn)題今年已經(jīng)正常批復(fù)了318個(gè)單位我們要求資金來(lái)源一年一審，確保發(fā)放資金的合法性31審核資金會(huì)同財(cái)政廳審核資金來(lái)源的問(wèn)題31

上面是審核的問(wèn)題

下面說(shuō)審批的問(wèn)題32

上面是審核的問(wèn)題

32績(jī)效工資總量審批

（一）實(shí)行績(jī)效工資總量審批管理制度。每年在第一季度內(nèi)，根據(jù)上年度12月份人員情況核定當(dāng)年績(jī)效工資總量，績(jī)效工資總量按年度核定后，原則上當(dāng)年不作調(diào)整，年度內(nèi)因調(diào)入、招聘等新增人員不增加績(jī)效工資總量，年度內(nèi)因調(diào)離、退休、死亡等減少人員不減少績(jī)效工資總量。

因機(jī)構(gòu)、人員和工作任務(wù)發(fā)生重大變化等特殊情況需要調(diào)整的，須報(bào)同級(jí)人力資源社會(huì)保障、財(cái)政部門批準(zhǔn)。

（114號(hào)）由于人數(shù)變化等原因，年人均績(jī)效水平負(fù)增長(zhǎng)的單位，在本年度績(jī)效工資水平與上年度持平的基礎(chǔ)上，按上述辦法給予增量。33績(jī)效工資總量審批（一）實(shí)行績(jī)效工資總量審批管理制度。核定增量每年第一季度內(nèi)核定事業(yè)單位績(jī)效工資總量時(shí)，上述單位可根據(jù)上述精神提出申請(qǐng)，經(jīng)主管部門同意，報(bào)當(dāng)?shù)厝肆Y源社會(huì)保障、財(cái)政部門審核同意后，在上年度績(jī)效工資總量的基礎(chǔ)上核定增量。34核定增量每年第一季度內(nèi)核定事業(yè)單位績(jī)效工資總量時(shí)，上述單位可績(jī)效工資總量審批

（二）申請(qǐng)?jiān)黾幽甓瓤?jī)效工資總量。

在核定事業(yè)單位績(jī)效工資總量時(shí)，適當(dāng)向有一定經(jīng)營(yíng)收入的差額撥款事業(yè)單位、自收自支事業(yè)單位以及高層次人才比較集中的事業(yè)單位傾斜。通過(guò)科技開發(fā)經(jīng)營(yíng)、技術(shù)服務(wù)等方式取得的合法收入，經(jīng)人力資源社會(huì)保障、財(cái)政部門批準(zhǔn)可提取一定比例納入獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資發(fā)放。

農(nóng)技推廣人員有特殊政策----35績(jī)效工資總量審批（二）申請(qǐng)?jiān)黾幽甓瓤?jī)效工資總量。35特殊政策?自治區(qū)農(nóng)牧廳、黨委農(nóng)辦、財(cái)政廳、人社廳《關(guān)于印發(fā)基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員考核及獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資發(fā)放辦法》（寧農(nóng)科發(fā)〔2012〕487號(hào)）中“公辦農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)農(nóng)技服務(wù)人員實(shí)行按崗定籌、以績(jī)付酬，個(gè)人績(jī)效工資的30%、財(cái)政對(duì)應(yīng)補(bǔ)助30%合并作為獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資”。36特殊政策?自治區(qū)農(nóng)牧廳、黨委農(nóng)辦、財(cái)政廳、人社廳《關(guān)于印發(fā)申報(bào)2013年績(jī)效工資總量時(shí)需注意：一、如果2013有補(bǔ)發(fā)、結(jié)轉(zhuǎn)、增量的情況，請(qǐng)?jiān)谏蠄?bào)申請(qǐng)中寫清楚；二、補(bǔ)發(fā)原因：人員增加，需補(bǔ)發(fā)2012年獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資；三、結(jié)轉(zhuǎn)原因：上年度調(diào)控線外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資因?yàn)?2月份考核等原因，未及時(shí)發(fā)完，到2013年申報(bào)結(jié)轉(zhuǎn)，在2013年發(fā)放（在申報(bào)時(shí)需注意：到財(cái)政核結(jié)轉(zhuǎn)數(shù)額后，來(lái)我處申報(bào)）；四、增量：如果2013年需要增加調(diào)控線外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資，按照文件要求申報(bào)（下面接著講獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資）。37申報(bào)2013年績(jī)效工資總量時(shí)需注意：一、如果2013有補(bǔ)發(fā)、申報(bào)調(diào)控線外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資增量

時(shí)需注意：1、按照114號(hào)文件規(guī)定的比例計(jì)算，同時(shí)結(jié)合本單位的資金情況（如果單位沒(méi)有足夠資金發(fā)放，只批準(zhǔn)線內(nèi)資金）；2、強(qiáng)調(diào)114號(hào)文件第一條“上年度績(jī)效工資水平低于區(qū)直績(jī)效工資水平調(diào)控線的單位，根據(jù)單位申請(qǐng)額度審批單位本年度調(diào)控線外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資增量”38申報(bào)調(diào)控線外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資增量

時(shí)需注意：1、按照114號(hào)文舉例說(shuō)明舉例如：某單位2011年績(jī)效工資水平高于調(diào)控線，低于調(diào)控線1.5倍，今年申報(bào)時(shí)沒(méi)有按照確定的比例申報(bào)，而是適當(dāng)高于按比例計(jì)算的水平，但單位有足夠的合法合規(guī)的資金，這種情況下可以按照單位申請(qǐng)額度審批。（這一條目的是：在單位有合法合規(guī)資金的情況下，允許適當(dāng)增加收入，但不能超過(guò)上限）39舉例說(shuō)明舉例如：某單位2011年績(jī)效工資水平高于調(diào)控線績(jī)效工資總量審批

（三）績(jī)效工資總量批復(fù)所包括的內(nèi)容績(jī)效工資總量；基礎(chǔ)性績(jī)效工資總量；獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資總量（調(diào)控線之內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資總量、調(diào)控線之外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資總量）。40績(jī)效工資總量審批（三）績(jī)效工資總量批復(fù)所包括的內(nèi)容40

注意事項(xiàng)

培訓(xùn)班結(jié)束后區(qū)直各單位就可以申報(bào)2013年年度事業(yè)單位績(jī)效工資總量（申報(bào)表在網(wǎng)上可以下載），于1月20號(hào)前申報(bào)，我處爭(zhēng)取在第一季度完成核定和批復(fù)工作。

申報(bào)的過(guò)程中有問(wèn)題可以聯(lián)系：雷愛(ài)紅50990931870957006941

注意事項(xiàng)

41謝謝大家！42謝謝大家！4241、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉肥聵I(yè)單位績(jī)效工資總量核定及審批說(shuō)明21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。事業(yè)單位績(jī)效工資總量核定及審批說(shuō)明事業(yè)單位績(jī)效工資總量核定及審批說(shuō)明21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。事業(yè)單位績(jī)效工資總量核定及審批相關(guān)問(wèn)題的說(shuō)明人力資源社會(huì)保障廳工資福利處2012年12月2事業(yè)單位實(shí)行績(jī)效工資的簡(jiǎn)介一、績(jī)效工資制度與績(jī)效考核的關(guān)系2006年機(jī)關(guān)事業(yè)單位工資改革，明確事業(yè)單位實(shí)行崗位績(jī)效工資制，目標(biāo)是建立符合事業(yè)單位特點(diǎn)、體現(xiàn)崗位績(jī)效和分級(jí)分類管理的收入分配制度，在制度形式和運(yùn)行體制上與公務(wù)員工資制度脫鉤?？紤]到事業(yè)單位分類等配套改革尚未到位，改革步驟上采取了先進(jìn)行基本工資制度改革，績(jī)效工資政策逐步實(shí)施的辦法?？?jī)效工資是事業(yè)單位工作人員收入的重要組成部分，在基本工資外設(shè)置績(jī)效工資，主要是為了體現(xiàn)事業(yè)單位的特點(diǎn)，加大事業(yè)單位搞活內(nèi)部分配的力度，使工作人員收入與崗位職責(zé)、工作業(yè)績(jī)和實(shí)際貢獻(xiàn)相聯(lián)系，增強(qiáng)工資的激勵(lì)功能，充分調(diào)動(dòng)工作人員積極性，促進(jìn)事業(yè)單位更好發(fā)展?？?jī)效考核，是對(duì)工作人員在工作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的工作業(yè)績(jī)、工作能力、工作態(tài)度以及個(gè)人品德等進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。一套科學(xué)的績(jī)效考核體系能夠準(zhǔn)確衡量工作人員的貢獻(xiàn)，激發(fā)工作人員的潛力，不斷提升個(gè)人績(jī)效。3當(dāng)前正在進(jìn)行的我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整了課程內(nèi)容和目標(biāo)，變革了課堂教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，對(duì)于貧困的農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)來(lái)說(shuō)則更多的是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何進(jìn)行更好的改革農(nóng)村課堂教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育界關(guān)注的重大問(wèn)題，在這樣的教學(xué)改革的大背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建成什么樣的體系，或采用一種什么樣的方式，這是每一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者思考的問(wèn)題，其中農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)無(wú)論從理論層面上，還是實(shí)踐層面上，都有著深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)體系，是語(yǔ)文教學(xué)者孜孜追求的境界，本文正是以農(nóng)村語(yǔ)文教育為落腳點(diǎn)，針對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)際分析了農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而針對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀提出了語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)的相關(guān)策略。一、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析教學(xué)改革不斷的深入讓語(yǔ)文教學(xué)也隨之有了越來(lái)越廣闊的發(fā)展空間,然而,我們也應(yīng)該看到,在廣大經(jīng)濟(jì)、教育相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū),新課標(biāo)和素質(zhì)教育仍然是口頭上的，并沒(méi)有真正的落實(shí),目前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)還面臨著如下幾個(gè)問(wèn)題:1.教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不到位教師的教育觀念和教育行為是多年形成的，要從根本上改變是異常艱難的，因此在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，農(nóng)村學(xué)校的教育還在依照傳統(tǒng)的軌跡運(yùn)行，許多學(xué)生依然生活在數(shù)不清的作業(yè)、考試中。自然缺少銳氣去變革自身的生存方式，變革學(xué)校教育。傳統(tǒng)的思維方式、思想觀念、或者說(shuō)傳統(tǒng)的生存方式的影響，是對(duì)個(gè)體和學(xué)校變革深層次的制約。因此課堂教學(xué)呈現(xiàn)的依然是“教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，教師說(shuō)學(xué)生記”的單調(diào)、被動(dòng)、沉悶的“滿堂灌”。在農(nóng)村當(dāng)前的這樣的教學(xué)觀念下無(wú)疑不會(huì)將語(yǔ)文教學(xué)提高到應(yīng)有的高度。2.教學(xué)管理缺乏實(shí)效性當(dāng)前農(nóng)村的教學(xué)管理簡(jiǎn)單、粗糙、散慢，只顧應(yīng)付上級(jí)檢查，只看重教學(xué)結(jié)果，忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理。教學(xué)評(píng)價(jià)依然是以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為衡量教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上教師們平時(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)的意識(shí)，互相間很少聽(tīng)課，一起研討教學(xué)事宜；有的學(xué)校一年也組織不了一次教學(xué)研究活動(dòng)，校本教研幾乎是空白。相對(duì)于城市中學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村的教學(xué)壓力并不是很大，而是忽松忽緊，存在人為的隨意性和不合理性，教師業(yè)務(wù)能力成長(zhǎng)緩慢，教學(xué)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，唯“考分”至上的評(píng)價(jià)制度。3.難以擺脫應(yīng)試教育的桎梏素質(zhì)教育理念的積極倡導(dǎo)，在農(nóng)村中學(xué)應(yīng)試教育行動(dòng)的強(qiáng)大包裹中顯得那么無(wú)力；由于文化底蘊(yùn)的薄弱，環(huán)境條件的欠缺，教師們終究不能靈活駕馭語(yǔ)文課堂教學(xué)，于是只好新瓶子裝舊酒，穿新鞋走老路。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，程序設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的思維規(guī)律，課堂教學(xué)效率低，卻抱怨學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，上課精力不集中，厭學(xué)情緒濃。日常教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)生成績(jī)上不去，卻抱怨沒(méi)有補(bǔ)課時(shí)間。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村更需要素質(zhì)教育，然而應(yīng)試教育自上而下形成的教學(xué)評(píng)價(jià)理念長(zhǎng)期禁錮人們的頭腦，使得教師們對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)觀已經(jīng)近于畸型化，只要成績(jī)好便可，只要成績(jī)不好，其它方面好也得不到老師的賞識(shí)；只要學(xué)生沒(méi)有升學(xué)希望，便沒(méi)有培養(yǎng)價(jià)值。在這樣的教育觀念驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)行為，不可能做好語(yǔ)文課堂的教學(xué)工作。二、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)策略作為農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)不能只在局部上作文章，必須全方位展開，必須全面抓好所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，以下主要探討加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)的相關(guān)策略。1.創(chuàng)造良好的教學(xué)情境為更好地完成教學(xué)目標(biāo)常常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師要努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源。另一方而教學(xué)日標(biāo)要與具體的情境相適應(yīng)，要根據(jù)教學(xué)過(guò)程或情境的改變而改變，不能機(jī)械的照搬教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該盡力擺脫農(nóng)村教學(xué)條件的限制，盡力創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。2.設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂閱讀教學(xué)程序課堂閱讀教學(xué)程序科學(xué)化包括兩個(gè)方面：閱讀文章的程序科學(xué)化和課堂教學(xué)的程序科學(xué)化。所謂科學(xué)化是指整個(gè)程序的安排既要與培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽(tīng)說(shuō)的目的相適應(yīng)，又要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心理規(guī)律。學(xué)生閱讀一篇文章，不僅要掌握文章的內(nèi)容，還要掌握文章的表達(dá)方式及內(nèi)容與形式的相互關(guān)系，即不僅要知道寫什么，還要知道怎樣寫和為什么這樣寫。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，只教給基本的閱讀程序是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)教給其不同體裁文章的特殊閱讀程序。為全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，可隨機(jī)增設(shè)練習(xí)課、聽(tīng)說(shuō)課、咬文嚼字課、寫作與講評(píng)課。由于把預(yù)習(xí)的作業(yè)引入課堂，也就大大減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，學(xué)生可利用課外時(shí)間讀書、寫作，參加豐富多彩的文體活動(dòng)。作為農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生在課前都沒(méi)有預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而為教師的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)提供生成的發(fā)展空間。每一節(jié)課都必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生、教師、教學(xué)條件的實(shí)際診清況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行通盤考慮，預(yù)設(shè)科學(xué)、合理、高效的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及師生雙方信息交流的狀況，不同課型具有不同的特點(diǎn)，需要設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。3.組織建立科學(xué)的學(xué)習(xí)形式語(yǔ)文科字詞句篇、語(yǔ)修羅文、聽(tīng)說(shuō)寫讀，內(nèi)容龐雜，況且語(yǔ)文能力的形式又要靠大量的實(shí)踐活動(dòng)，處理不當(dāng)極易造成浪費(fèi)。因此，即使作為農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，也有必要建立科學(xué)的管理系統(tǒng)，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效益。因此可以考慮組建合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)性格、性別、成績(jī)等將學(xué)生分成了3至4人的學(xué)習(xí)小組，教其必要的合作技能。自學(xué)、討論等均以小組為單位，每人分管一項(xiàng)（閱讀、寫作、聽(tīng)說(shuō)），組長(zhǎng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，互幫互促，共同提高。課堂教學(xué)是教師促進(jìn)學(xué)生整體、創(chuàng)造性發(fā)展主陣地，教師應(yīng)該做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，讓課堂教學(xué)走向人本，讓課堂教學(xué)真正體現(xiàn)師生生命體共同成長(zhǎng)的真諦。三、結(jié)語(yǔ)盡管農(nóng)村實(shí)施新課程舉步維艱，任重道遠(yuǎn)，農(nóng)村教育不應(yīng)該成為被遺忘的角落成為改革時(shí)期的犧牲品。我們呼喚整個(gè)社會(huì)對(duì)農(nóng)村教育的關(guān)注和支持，呼喚政府部門對(duì)農(nóng)村教育的傾斜政策，呼喚高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。但我們不能只是被動(dòng)等待，等待一切都準(zhǔn)備就緒再來(lái)改善教育，教育不應(yīng)該成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的累贅，而應(yīng)該是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。國(guó)家實(shí)施課程改革，推行素質(zhì)教育，這是農(nóng)村教育持續(xù)發(fā)展的必由之路，作為教育工作者，先輩已經(jīng)走出了成功之路，只要我們積極轉(zhuǎn)變觀念，努力自覺(jué)提高自身素質(zhì)，充分利用好現(xiàn)有的資源，提高教學(xué)效率，教學(xué)質(zhì)量定會(huì)穩(wěn)步提高，農(nóng)村語(yǔ)文教育再度煥發(fā)活力定將指日可待?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且在“總目標(biāo)”中對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：小學(xué)一至六年級(jí)階段的課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，尤其是農(nóng)村小學(xué)，受地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育觀念等諸多因素的制約，加之應(yīng)試教育、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的影響，小學(xué)生課外閱讀量少，閱讀能力低下，閱讀價(jià)值認(rèn)識(shí)的淡薄，嚴(yán)重影響著農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，制約著素質(zhì)教育的實(shí)施。很顯然，課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。也許國(guó)家教育部已發(fā)現(xiàn)并正視了這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，所以頒布了小學(xué)生必讀的課外閱讀書目。但是對(duì)于農(nóng)村的學(xué)校及學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的存書量還是有限，家長(zhǎng)又對(duì)學(xué)生的課外閱讀的不重視，那么怎樣在有限的時(shí)空里，使孩子的讀書興趣得到激發(fā)，閱讀視野得到拓寬，閱讀實(shí)踐得到落實(shí)，我覺(jué)得農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的切入點(diǎn)與當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化結(jié)合起來(lái)也值得去關(guān)注與思考。一、走進(jìn)當(dāng)?shù)氐拿嗣鎳?guó)各地都是人才倍出的地方，對(duì)于缺少課外讀物的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)家鄉(xiāng)的名人傳記、軼事傳說(shuō)也不一定了解，而這些故事往往又情節(jié)跌宕，扣人心弦，只要家長(zhǎng)與老師制造氛圍，稍加激勵(lì)，一定會(huì)引起學(xué)生的讀書欲望與興趣。最近在一本教育雜志上我看到過(guò)這樣一篇文章：一位湖南籍的父親，為了培養(yǎng)孩子的讀書興趣，了解家鄉(xiāng)名人，專門買了一本《毛澤東小時(shí)候的故事》來(lái)看，最先每天講一個(gè)有關(guān)毛澤東小時(shí)候故事給孩子聽(tīng)，而且是每每講到最吸引人的時(shí)候戛然而止，且聽(tīng)下回分解。孩子為了想知道故事結(jié)果，每天都急切地纏著父親講故事。一天，父親問(wèn)兒子：“你知道毛澤東小時(shí)為什么叫山伢子嗎？”孩子搖搖頭，隨后急切地問(wèn)道：“為什么呀？”父親笑而不答，臨出門時(shí)故意把那本《毛澤東小時(shí)候的故事》放在了桌子上面，孩子從父親那里沒(méi)有得到答案，卻看到了那本書，如獲至寶，如饑似渴地讀了起來(lái)，后來(lái)父子倆常常交流、討論此書中的內(nèi)容，孩子的讀書興趣由此得到點(diǎn)燃。由此我得到一個(gè)啟發(fā)：許多農(nóng)村地區(qū)，當(dāng)?shù)夭环α鱾髑Ч诺拿溯W事、名人名篇，何不從他們身邊的這些名人入手，勾起他們的課外閱讀欲望呢？可以讀名人故事，講名人故事，學(xué)習(xí)名人品質(zhì)，參觀名人古跡，如何成為名人一樣的名人造福一方，由于當(dāng)?shù)孛穗x他們很近，所以這些都是很好的課外閱讀教材，是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的第一手材料。二、走進(jìn)當(dāng)?shù)氐拿窀杳裰{作為鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化重要組成部分的民歌民謠，因其深刻喻意的教化功能和獨(dú)特的傳承載體，得以在鄉(xiāng)村代代相傳，經(jīng)久不衰，是當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)沿襲發(fā)展的文化精髓。一定程度上維護(hù)著鄉(xiāng)村的穩(wěn)定秩序，也體現(xiàn)著當(dāng)?shù)匚幕彭?，挖掘和利用這一資源，容易使孩子耳濡目染當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化，受到其感染與熏陶。如：在四川省蘆山縣龍門鄉(xiāng)王家村石刀背溝，舊時(shí)流傳著這樣一首民謠：“石刀對(duì)石鼓，金銀無(wú)數(shù)處，誰(shuí)人識(shí)得破，買個(gè)成都府?！痹日l(shuí)也沒(méi)有在意這首民謠，畢竟類似的民謠到處都有。有一個(gè)當(dāng)?shù)卮迕衿鸪跻膊恍牛?dāng)他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不為人知的“水落洞”(又名石刀溶洞)后，便如同阿里巴巴發(fā)現(xiàn)藏寶洞一樣，一個(gè)人開始在黑暗中摸索，這一摸索就是十多年時(shí)間，最終讓這個(gè)南北長(zhǎng)達(dá)10公里的水落洞“水落石出”，引起了國(guó)內(nèi)探險(xiǎn)界、旅游界的興趣……還如“日燒無(wú)煙灶、夜點(diǎn)沼氣燈、生活蒸蒸上、吃穿不操心”。這首在當(dāng)?shù)貜V為流傳的民謠成為湖南省漣源市農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)項(xiàng)目區(qū)農(nóng)戶家庭生活的真實(shí)寫照。日前討論“幸福指數(shù)”的話題越來(lái)越多。這讓我想起流傳在云南滇西的一首民謠，說(shuō)的是做翡翠賭石生意的，當(dāng)?shù)厝朔Q那是一種“瘋子買，瘋子賣，還有瘋子在等待”。風(fēng)險(xiǎn)很大的“豬尿泡生意”，民謠唱道:“三個(gè)瘋子想發(fā)財(cái)，買塊毛石來(lái)賭賽;一刀下去是灰白(沒(méi)有)，三個(gè)瘋子哭起來(lái);一刀下去有點(diǎn)綠(小賺)，三個(gè)瘋子笑起來(lái);一刀下去是滿綠(大賺)，三個(gè)瘋子打起來(lái)!”短短幾句極草根的民間理語(yǔ)似乎揭示出人間世象的某種規(guī)律:當(dāng)人們要掙脫貧窮的時(shí)候，尚能共同努力尋找機(jī)遇，承擔(dān)失敗；而在得到不多財(cái)富的時(shí)候，且能感到一定滿足，分享快樂(lè)；當(dāng)大的財(cái)富來(lái)臨的時(shí)候，事情就變得復(fù)雜了，人們?yōu)樨?cái)富的占有開始爭(zhēng)奪，甚至大打出手，你死我活。多么有哲理性的民謠呀！而中國(guó)歌唱家宋祖英，更是把家鄉(xiāng)的民歌唱進(jìn)了悉尼歌劇院和維也納金色大廳，讓世界人民都了解到了中國(guó)的民間文化，其意義非凡。這些豐厚的傳統(tǒng)文化，無(wú)不滲透著一個(gè)地方的文化精髓與傳承，所以應(yīng)讓孩子從中受到感染與熏陶，激發(fā)起學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、閱讀傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化的情趣，提高自身素質(zhì)。而且這些草根文化的獵取可以不受經(jīng)濟(jì)、時(shí)空、觀念等的約束，這些家喻戶曉的文化，在課堂中、家庭中、校園中、社會(huì)中都可以信手拈來(lái)，即時(shí)請(qǐng)教，是很有價(jià)值的課外閱讀興趣培養(yǎng)的鮮活的教材之一。三、走近當(dāng)?shù)氐拿耖g傳說(shuō)與故事一個(gè)個(gè)美麗的民間傳說(shuō)與故事，就像一杯杯香氣撲鼻的清茶，讓我們回味無(wú)窮。這些美麗的民間傳說(shuō)與故事，反映了當(dāng)?shù)孛耖g生話習(xí)慣，表達(dá)了人民群眾的美好愿望，表現(xiàn)了他們的聰明才智，題材多樣，內(nèi)容廣泛，是世世代代傳承的文化傳統(tǒng)，對(duì)人類文化多樣性發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)，也是中華文化中的一顆璀燦明珠。有以人物為中心的傳說(shuō)與故事，敘述他們的事跡和遭遇，也表達(dá)了人民的評(píng)價(jià)和愿望。例如敘述屈原《離騷》，大聲吟哦，感動(dòng)眾山鬼嗚咽痛哭。傳說(shuō)人物還包括有帝王將相、農(nóng)民的領(lǐng)袖、文化創(chuàng)造中的名人、革命領(lǐng)袖和英雄人物。有以敘述歷史事件為主的。如紅軍長(zhǎng)征故事、八路軍抗日故事等無(wú)不表現(xiàn)了紅軍的革命紀(jì)律、優(yōu)良作風(fēng)和新的軍民關(guān)系，反映了紅軍在人民心目中的位置。再如《奇怪的院子》、《紅星水壺》、《紅軍帽》等故事都有明確的革命意識(shí)和濃厚的革命氣氛，常常借助傳統(tǒng)故事的表現(xiàn)手法，賦予紅軍的遺贈(zèng)物以神奇的力量。創(chuàng)作者用藝術(shù)想象，表現(xiàn)出人民群眾和革命力量終歸要戰(zhàn)勝反革命力量的堅(jiān)定信念，使革命的思想感情與傳說(shuō)故事的特有手法融而為一，成為膾炙人口動(dòng)人故事。有以地方風(fēng)物為中心的，如關(guān)于《八仙》的傳說(shuō)、《灶王爺》的傳說(shuō)等，則更是人民信仰的產(chǎn)物。這些影響深遠(yuǎn)的民間傳說(shuō)與故事常與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情相結(jié)合，并在流傳過(guò)程中提煉加工，民間傳說(shuō)往往具有傳奇的特色，故事情節(jié)既與人間現(xiàn)實(shí)有直接的聯(lián)系，其發(fā)展又合乎生活的內(nèi)在邏輯，同時(shí)，通過(guò)超人間的情節(jié)來(lái)引起故事的發(fā)展，從而使真實(shí)情景和奇情異事達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一，既富于生活氣息，又離奇動(dòng)人。當(dāng)?shù)氐倪@些美麗的傳說(shuō)與故事也可以成為培養(yǎng)孩子課外閱讀興趣的切入點(diǎn)。在課堂中可以給孩子講一點(diǎn)，引起他的好奇心，然后戛然而止，余韻繞腦，其余的讓他自己去閱讀，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀意識(shí)與興趣。書海無(wú)涯，舟楫安在？對(duì)小學(xué)生的課外閱讀而言，培養(yǎng)興趣是最重要的。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接的動(dòng)力。只要感興趣的事，他們就會(huì)不厭其煩地做。四、走進(jìn)當(dāng)?shù)氐奈幕袍E每個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的歷史風(fēng)貌及豐富的文化底蘊(yùn)，名勝古跡更是不勝枚舉。每一處古跡都有一段難忘的歷史。雖然是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝，可孩子往往是“只知其然而不知其所以然”，更別說(shuō)了解其文史背景及文化底蘊(yùn)了。走進(jìn)家鄉(xiāng)的名勝古跡，閱讀古跡中的歷史資料，在閱讀實(shí)踐中體會(huì)家鄉(xiāng)歷史文化的價(jià)值，認(rèn)識(shí)古代藝術(shù)的珍貴及家鄉(xiāng)人們的智慧與才干，在活動(dòng)中充分挖掘教育資源，使學(xué)生在參見(jiàn)、考察、體驗(yàn)中受到教育，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)豐厚歷史文化的熱愛(ài)之情。樹立他們支持愛(ài)鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、和諧家鄉(xiāng)的觀念。參觀之后，還可以舉行系列活動(dòng)，如：“歷史名人故事比賽”、“名勝古跡簡(jiǎn)介比賽”、“我愛(ài)家鄉(xiāng)演講比賽”、“當(dāng)?shù)毓袍E知多少知識(shí)競(jìng)賽”等，以更好地挖掘當(dāng)?shù)貧v史資源，拓寬學(xué)生的閱讀面，激起閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，積淀學(xué)生的歷史文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到課外閱讀的目的。當(dāng)然農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀開展，還有很多形式與方法，還需學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的重視與引導(dǎo)，創(chuàng)造條件或利用學(xué)生已有的其他行為動(dòng)機(jī)，使課外閱讀成為他們生活中所不可缺少的東西，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。培養(yǎng)閱讀興趣，讓閱讀成為一種習(xí)慣，真的是成就孩子一生的大事，一定不容忽視。事業(yè)單位績(jī)效工資總量核定及審批說(shuō)明21、靜念園林好，人間良可事業(yè)單位績(jī)效工資總量核定及審批說(shuō)明課件事業(yè)單位績(jī)效工資總量核定及審批說(shuō)明課件事業(yè)單位績(jī)效工資總量核定及審批說(shuō)明課件事業(yè)單位績(jī)效工資總量核定及審批說(shuō)明課件我區(qū)事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資的實(shí)施階段按照國(guó)家實(shí)施步驟，我區(qū)及時(shí)部署事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資工作：第一步從2009年1月1日起在義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施，2009年8月完成；第二步從2009年10月1日起在公共衛(wèi)生與基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位實(shí)施，2010年8月完成；第三步從2010年1月1日起在其他事業(yè)單位實(shí)施，2011年10月1日全部?jī)冬F(xiàn)。49我區(qū)事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資的實(shí)施階段按照國(guó)家實(shí)施步驟，我區(qū)及時(shí)寧夏實(shí)行事業(yè)單位績(jī)效工資制度的

文件依據(jù)寧政發(fā)〔2009〕71號(hào)---自治區(qū)人民政府關(guān)于印發(fā)寧夏回族自治區(qū)義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資意見(jiàn)的通知寧政辦發(fā)〔2010〕91號(hào)---自治區(qū)人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)自治區(qū)人力資源社會(huì)保障廳等四部門關(guān)于公共衛(wèi)生與基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資意見(jiàn)的通知寧政辦發(fā)〔2010〕186號(hào)---自治區(qū)人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)自治區(qū)人力資源社會(huì)保障廳財(cái)政廳關(guān)于其他事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資意見(jiàn)的通知寧人社發(fā)〔2011〕94號(hào)---關(guān)于事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資有關(guān)問(wèn)題的意見(jiàn)寧人社發(fā)〔2012〕35號(hào)---關(guān)于調(diào)整區(qū)直事業(yè)單位績(jī)效工資標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)事項(xiàng)的通知寧人社發(fā)〔2012〕114號(hào)---關(guān)于區(qū)直事業(yè)單位績(jī)效工資總量審批有關(guān)問(wèn)題的通知50寧夏實(shí)行事業(yè)單位績(jī)效工資制度的

文件依據(jù)寧政發(fā)〔2009〕7事業(yè)單位績(jī)效工資穩(wěn)步有序進(jìn)行財(cái)務(wù)獨(dú)立的事業(yè)單位實(shí)行績(jī)效工資?？?jī)效工資是事業(yè)單位工資構(gòu)成的重要組成也是核心部分，對(duì)于從事工資工作的同志來(lái)說(shuō)，怎么按照政策規(guī)定做好績(jī)效工資工作，最大限度發(fā)揮績(jī)效工資的激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)事業(yè)單位工作人員的主動(dòng)性、積極性至關(guān)重要！績(jī)效工資總量的核定和審批是決定績(jī)效工資合理發(fā)放的關(guān)鍵環(huán)節(jié)！下面我們重點(diǎn)介紹----51事業(yè)單位績(jī)效工資穩(wěn)步有序進(jìn)行財(cái)務(wù)獨(dú)立的事業(yè)單位實(shí)行績(jī)效工資。事業(yè)單位績(jī)效工資總量核定績(jī)效工資水平績(jī)效工資結(jié)構(gòu)績(jī)效工資總量52事業(yè)單位績(jī)效工資總量核定績(jī)效工資水平9國(guó)家規(guī)定，事業(yè)單位績(jī)效工資總量由相當(dāng)于單位工作人員上年度12月份基本工資的額度和規(guī)范后的津貼補(bǔ)貼構(gòu)成。實(shí)施績(jī)效工資后，事業(yè)單位規(guī)范后津貼補(bǔ)貼水平與當(dāng)?shù)毓珓?wù)員規(guī)范后津貼補(bǔ)貼水平大體持平?？?jī)效工資水平:53國(guó)家規(guī)定，事業(yè)單位績(jī)效工資總量由相當(dāng)于單位工作人員上一、基礎(chǔ)性績(jī)效工資二、獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資

下面分別說(shuō)明---績(jī)效工資結(jié)構(gòu):54一、基礎(chǔ)性績(jī)效工資績(jī)效工資結(jié)構(gòu):111.基礎(chǔ)性績(jī)效工資：

基礎(chǔ)性績(jī)效工資主要體現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、物價(jià)水平、崗位職責(zé)等因素，由基礎(chǔ)津貼和保留地區(qū)補(bǔ)貼構(gòu)成。(保留地區(qū)補(bǔ)貼現(xiàn)在已不再提）

551.基礎(chǔ)性績(jī)效工資：12

（寧人社發(fā)【2012】35號(hào)）調(diào)整區(qū)直實(shí)施績(jī)效工資事業(yè)單位基礎(chǔ)性績(jī)效工資標(biāo)準(zhǔn)。將事業(yè)單位原基礎(chǔ)津貼和保留地區(qū)補(bǔ)貼項(xiàng)目歸并為基礎(chǔ)性績(jī)效工資項(xiàng)目，分別按專業(yè)技術(shù)人員、管理人員和工勤人員崗位設(shè)置執(zhí)行新的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，各地的具體標(biāo)準(zhǔn)由縣級(jí)以上人民政府人力資源社會(huì)保障、財(cái)政部門確定。我區(qū)同一行政區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校、公共衛(wèi)生與基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位、其他事業(yè)單位執(zhí)行統(tǒng)一的基礎(chǔ)津貼標(biāo)準(zhǔn)。56（寧人社發(fā)【2012】35號(hào)）調(diào)整區(qū)直實(shí)施績(jī)效工資事2.獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資（調(diào)控線內(nèi)、調(diào)控線外）：獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資主要體現(xiàn)工作量和實(shí)際貢獻(xiàn)等因素，在核定的總量范圍內(nèi)，由單位確定具體項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)和分配方式和方法。

572.獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資（調(diào)控線內(nèi)、調(diào)控線外）：14

事業(yè)單位是提供公益服務(wù)的社會(huì)組織，是由國(guó)有資產(chǎn)舉辦，國(guó)有資產(chǎn)創(chuàng)收收入的分配不能由各單位自己定，掙多少錢，不等于就可以發(fā)多少錢。為了既保障基本公共服務(wù)水平，縮小不合理的收入差距，又不挫傷部分事業(yè)單位創(chuàng)收積極性，必須分類、分級(jí)合理地核定績(jī)效工資總量?？?jī)效工資總量:58事業(yè)單位是提供公益服務(wù)的社會(huì)組織，是由國(guó)有資產(chǎn)舉辦，事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資后工資結(jié)構(gòu)崗位工資薪級(jí)工資獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)津貼崗位津貼國(guó)家和自治區(qū)規(guī)定執(zhí)行的津貼補(bǔ)貼基本工資基礎(chǔ)性績(jī)效工資津貼補(bǔ)貼59事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資后工資結(jié)構(gòu)崗位工資基本工資▲績(jī)效工資水平調(diào)控線▲調(diào)控線之外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資總量

兩個(gè)重要概念60▲績(jī)效工資水平調(diào)控線兩個(gè)重要概念17▲績(jī)效工資水平調(diào)控線

為合理調(diào)控地區(qū)間、行業(yè)間事業(yè)單位的收入差距，我區(qū)以2010年當(dāng)?shù)毓珓?wù)員津貼補(bǔ)貼水平加事業(yè)單位上年度12月份基本工資額度作為事業(yè)單位績(jī)效工資水平調(diào)控線。區(qū)直事業(yè)單位績(jī)效工資水平調(diào)控線為24190元/年（寧政辦發(fā)〔2010〕186號(hào)、寧人社發(fā)〔2011〕94號(hào)），寧人社發(fā)〔2012〕35號(hào)文件將區(qū)直事業(yè)單位績(jī)效工資水平調(diào)控線由24190元/年調(diào)整為27833元/年。61▲績(jī)效工資水平調(diào)控線18▲調(diào)控線之外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資總量（概念）

原津貼補(bǔ)貼發(fā)放水平超過(guò)績(jī)效工資水平調(diào)控線的部分，經(jīng)審核資金來(lái)源合法合規(guī)的予以保留，在核定績(jī)效工資總量時(shí)，把原發(fā)放津貼補(bǔ)貼超過(guò)調(diào)控線的部分核定到單位獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資總量?jī)?nèi)，我們稱之為調(diào)控線之外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資總量。62▲調(diào)控線之外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資總量（概念）19

可不講績(jī)效工資水平調(diào)控線之外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資總量=原年津貼實(shí)際發(fā)放總量-（單位基礎(chǔ)性績(jī)效工資總量+單位基礎(chǔ)性績(jī)效工資總量×3/7即單位調(diào)控線內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資總量）63可不講績(jī)效工資水平調(diào)控線之外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工94號(hào)文件中需要注意的問(wèn)題用于發(fā)放調(diào)控線外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題：（審核時(shí)要注意）嚴(yán)禁的項(xiàng)目：罰沒(méi)收入、財(cái)政核撥的專項(xiàng)資金、公用經(jīng)費(fèi)、行政性收費(fèi)、國(guó)有資產(chǎn)收入、除房屋出租、出借以外的國(guó)有資源有償使用收入、土地出讓收入、提取的管理費(fèi)。部分可發(fā)放的項(xiàng)目：部分事業(yè)性收費(fèi)，如：大中專院校學(xué)費(fèi)、醫(yī)院醫(yī)療收費(fèi)、檢驗(yàn)檢測(cè)單位的檢驗(yàn)檢測(cè)收費(fèi)，房屋出租、出借收入返還部分?？砂l(fā)放的項(xiàng)目：市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)收入，實(shí)行企業(yè)化管理的自收自支事業(yè)單位取得的收入。6494號(hào)文件中需要注意的問(wèn)題用于發(fā)放調(diào)控線外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的經(jīng)94號(hào)關(guān)于績(jī)效總量的審批應(yīng)注意的問(wèn)題由人社、財(cái)政按年度動(dòng)態(tài)核定事業(yè)單位績(jī)效工資的總量。其中：發(fā)放水平超過(guò)當(dāng)?shù)乜?jī)效工資最高調(diào)控線的單位（超過(guò)2.5倍），由人社、財(cái)政審核同意后，報(bào)同級(jí)政府審批。（體彩、福彩）6594號(hào)關(guān)于績(jī)效總量的審批應(yīng)注意的問(wèn)題22強(qiáng)調(diào)2012年35號(hào)文件文件為《關(guān)于調(diào)整區(qū)直事業(yè)單位績(jī)效工資標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)事項(xiàng)的通知》（寧人社發(fā)〔2012〕35號(hào)）1、調(diào)整基礎(chǔ)性績(jī)效工資標(biāo)準(zhǔn)，將事業(yè)單位原基礎(chǔ)津貼和保留地區(qū)補(bǔ)貼項(xiàng)目歸并為基礎(chǔ)性績(jī)效工資項(xiàng)目，分別按專技人員、管理人員、工勤人員崗位設(shè)置執(zhí)行新的標(biāo)準(zhǔn)（具體參見(jiàn)文件），現(xiàn)在不再提保留地區(qū)補(bǔ)貼。2、調(diào)整調(diào)控線內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資總量水平。單位調(diào)控線內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資總量=單位基礎(chǔ)性績(jī)效工資總量×3÷766強(qiáng)調(diào)2012年35號(hào)文件文件為《關(guān)于調(diào)整區(qū)直事業(yè)調(diào)整區(qū)直績(jī)效工資的標(biāo)準(zhǔn)

（35號(hào)）3、調(diào)控線由年人均24190元調(diào)整為27833元4、經(jīng)批準(zhǔn)發(fā)放調(diào)控線外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的單位，績(jī)效工資總體水平超過(guò)調(diào)控線2.5倍以上的，績(jī)效工資總量不再增加。67調(diào)整區(qū)直績(jī)效工資的標(biāo)準(zhǔn)

（35號(hào)）3、調(diào)控線由年人均2419關(guān)于區(qū)直事業(yè)單位績(jī)效工資總量審批有關(guān)問(wèn)題的通知（寧人社發(fā)〔2012〕114號(hào)）

?明確具體的規(guī)定增量如何審批(市縣區(qū)可參考適用)1、2010年186號(hào)文件精神的延續(xù)“在核定事業(yè)單位績(jī)效工資總量時(shí)，適當(dāng)向有一定經(jīng)營(yíng)收入的差額撥款事業(yè)單位、自收自支事業(yè)單位以及高層次人才比較集中的事業(yè)單位傾斜。對(duì)事業(yè)單位按國(guó)家規(guī)定，通過(guò)科技開發(fā)經(jīng)營(yíng)、技術(shù)服務(wù)等方式取得的合法收入，經(jīng)人社、財(cái)政部門審批可提取一定比例納入獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資發(fā)放”。2、適用范圍“區(qū)直有一定經(jīng)營(yíng)收入的差額撥款事業(yè)單位、自收自支事業(yè)單位以及高層次人才比較集中的事業(yè)單位，以及通過(guò)科技開發(fā)經(jīng)營(yíng)、技術(shù)服務(wù)等方式取得的合法收入的事業(yè)單位”。68關(guān)于區(qū)直事業(yè)單位績(jī)效工資總量審批有關(guān)問(wèn)題的通知（寧人社發(fā)〔2114號(hào)文件

?明確具體的規(guī)定增量如何審批3、審批原則“托低、穩(wěn)中、限高”合理調(diào)控事業(yè)單位績(jī)效工資水平。4、資金來(lái)源的審核。已經(jīng)審核的單位，根據(jù)上年度績(jī)效工資水平，結(jié)合單位的申請(qǐng)額度按不同比例審批調(diào)控線外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資增量。未經(jīng)審核的由財(cái)政、人社審核，符合適用范圍的按規(guī)定的比例審批。69114號(hào)文件

?明確具體的規(guī)定增量如何審批26114號(hào)文件?明確具體的規(guī)定增量如何審批5、審批辦法（涉及增量的計(jì)算，重點(diǎn)說(shuō)明）上年度績(jī)效工資水平低于區(qū)直績(jī)效工資水平調(diào)控線的單位，根據(jù)單位申請(qǐng)額度審批單位本年度調(diào)控線外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資增量；上年度績(jī)效工資水平高于區(qū)直績(jī)效工資水平調(diào)控線低于績(jī)效工資水平調(diào)控線1.5倍的單位，根據(jù)單位申請(qǐng)額度，按不高于上年度績(jī)效工資水平12%的增長(zhǎng)率審批審批單位本年度調(diào)控線外獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資增量；7011