培養(yǎng)中學(xué)生管理策略規(guī)劃

百度文庫專用“培養(yǎng)中學(xué)生管理策略提高自主性學(xué)習(xí)能力”研究報告江蘇省揚中高級中學(xué)課題組高月琴21220020004年12月一、問題的提出我國外語教學(xué)目前存在的問題是周期長，效率低。效率低有種種因素，據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，學(xué)習(xí)策略使用頻率低下是主要原因之一。我們都知道學(xué)生學(xué)習(xí)效率的好壞往往不在于會不會用某種學(xué)習(xí)策略，而在于能否卓有成效地調(diào)控學(xué)習(xí)策略，這就是管理策略（文秋芳2001）?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）中也稱管理策略，在（實驗稿）中稱調(diào)控策略。學(xué)生能否善用管理策略是學(xué)習(xí)過程中主體性能否得到充分發(fā)揮的關(guān)鍵，國家新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了培養(yǎng)學(xué)生的管理策略的重要性。高中階段是管理策略形成的最重要時期。應(yīng)該說高中生具有一定的自我管理策略水平。但在傳統(tǒng)的中學(xué)教育中，學(xué)生在校時間幾乎完全由學(xué)?？刂疲n后時間也幾乎完全被教師布置的作業(yè)所占用，學(xué)生不會自覺管理學(xué)習(xí)活動。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，知識正在不斷日新月異，學(xué)生在校所學(xué)的知識顯然不足以滿足他們生存的需要。另外，獲得知識的渠道是多方位的，在非課堂學(xué)習(xí)中，大部分問題要學(xué)生自己來解決，如不會安排和調(diào)控就不會取得成效，所以學(xué)會善用管理策略顯得尤為重要。僅僅靠教師的督促或制度的約束不能促使學(xué)生管理策略的有效形式。為此筆者提出了通過學(xué)生間、師生間等多方位的互動活動促使學(xué)生有意識地使用管理策略，從而提高自主性學(xué)習(xí)的能力的研究。同時希望通過此課題的研究探索出一種“自學(xué)－討論－評價－調(diào)控－內(nèi)化”教與學(xué)的組織模式，從而形成一個“教學(xué)相長”的良性循環(huán)機制。作為教師就是要引導(dǎo)學(xué)生自覺建立終生學(xué)習(xí)觀，把學(xué)習(xí)擴展至人的一生，使終生學(xué)習(xí)真正成為“21世紀(jì)的生存概念”，并在中學(xué)階段，為終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)（學(xué)會學(xué)習(xí)）。二、理論依據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為：合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)使得團(tuán)體成員之間的交往更為頻繁，他們相互幫助，相互鼓勵，每名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，使得他們在完成任務(wù)的過程中更為積極，成就水平也就提高得更快。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)方面的相互作用將導(dǎo)致他們認(rèn)知水平的提高。同時由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)習(xí)者對問題的理解常常各異，在學(xué)習(xí)者的共同體中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。對語言習(xí)得的研究告訴我們：語言是一種特殊的知識體系，語言的主要功能在于交際《外國語》。在語言的習(xí)得過程中有三個重要條件：一、學(xué)習(xí)者必須接受足夠多的可理解的語言輸入；二、學(xué)習(xí)者的情感過濾要弱；三、要有語言輸出。只有通過交際才能使這三個條件相互轉(zhuǎn)化，形成語言輸入與輸出的良性循環(huán)。三、實驗方法及其步驟實驗采用調(diào)查法、比較法、行動研究法和實驗法。高一入學(xué)時，學(xué)生按分?jǐn)?shù)，男女生以及區(qū)域進(jìn)行了隨機搭配，力求做到了水平相當(dāng)，在已經(jīng)進(jìn)行的年級階段的各次測試中，各班學(xué)生成績相當(dāng)。分實驗班和對照班，課題組成員所任教班級為實驗班，其他班級為對照班。從2000年9月開始，實驗班按新模式學(xué)習(xí)，其他班采用常規(guī)模式。評價手段為問卷調(diào)查、學(xué)校統(tǒng)測、校際聯(lián)考、高三年級的全國高考以及學(xué)生自主性學(xué)習(xí)成果。實驗經(jīng)過了準(zhǔn)備階段和實驗階段。準(zhǔn)備階段為97年9月一2000年7月，主要是為課題研究積累經(jīng)驗。實驗階段為2000年9月－2004年12月，具體操作步驟如下：第一階段：2000年9月調(diào)查分析，制定方案通過翻閱文獻(xiàn)資料和問卷、訪談了解所研究班級學(xué)生管理策略的使用情況，并制定方案。（學(xué)習(xí)策略調(diào)查表參照了OXFOR關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類，以及文秋芳關(guān)于學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷）。（問卷調(diào)查表見附錄）第二階段：2000年10月一12月強化意識和引導(dǎo)體驗通過與學(xué)生談話，開展討論使學(xué)生注意到與成就動機相關(guān)的行為。在課上讓學(xué)生就單元目標(biāo)預(yù)習(xí)活動進(jìn)行訓(xùn)練。同時開設(shè)如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料的講座和討論，在作業(yè)批改方式上作一些改革。第三階段：2001年1月一8月實施內(nèi)化階段在前面兩階段實踐的基礎(chǔ)上實施“自學(xué)一討論一評價一調(diào)控一內(nèi)化”這一教與學(xué)活動的組織模式，促使學(xué)生使用管理策略，初步養(yǎng)成自主性學(xué)生的習(xí)慣。第四階段：2001年9月一2002年8月鞏固發(fā)展階段鞏固前兩階段的實驗成果，并在自學(xué)環(huán)節(jié)上作一點改進(jìn)，老師的要求和指示相應(yīng)減少，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的范圍擴大。同時增加網(wǎng)上閱讀和討論，師生共建資源庫，為互動活動開辟更廣闊的渠道，從而促使自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的鞏固。第五階段：2002年9月一2004年12月驗證總結(jié)與推廣階段在前四階段的實驗過程中，各項指數(shù)達(dá)到了預(yù)期的效果，實驗班的教學(xué)取得良好的成績，本準(zhǔn)備略加調(diào)整按原周期驗證其模式。但03年的高考模式改變，學(xué)生選科的不同原有的班級被打亂，學(xué)生使用管理策略的情況有些差異，于是課題組決定縮短培訓(xùn)周期在不同年級推廣“自學(xué)一討論一評價一調(diào)控一內(nèi)化”這一教與學(xué)組織模式，結(jié)果取得了很好的效果。四、實驗的內(nèi)容（一）實驗主要研究下列互動活動對培養(yǎng)中學(xué)生的管理策略，提高自主性學(xué)習(xí)的能力的積極作用。1、從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)著手，改變傳統(tǒng)意義上的像讀課文、查單詞等項目的預(yù)習(xí)做法，把單元目標(biāo)計劃作為學(xué)案，突出主動性。2、形成task-based課堂模式，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性，促使互動活動的開展。3、補充一定量的生活詞匯，讓學(xué)生投入到融入性需求的學(xué)習(xí)中去。4、開設(shè)如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料的講座和討論，讓學(xué)生學(xué)會獲得有效的信息資源。5、改革作業(yè)批改與考試命題方式，讓師生雙方從作業(yè)批改的信息反饋中提高和完善認(rèn)知水平。6、定期開“學(xué)習(xí)反思”課，每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行兩次書面的學(xué)習(xí)形成性評價，使學(xué)生從同學(xué)、老師以及家長那兒得到信息反饋，對過去的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。7、充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)和電子閱覽室建立個人網(wǎng)頁，師生共建資源庫，拓寬互動活動的時間和空間，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)開辟新的渠道。（二）開展互動活動的策略及途徑。1、根據(jù)學(xué)生的心理需求確定互動活動的形式與內(nèi)容人本主義心理學(xué)之父馬斯洛認(rèn)為：在人的七個層次的基本需要中，“自我實現(xiàn)”的需要是最高層次的需要?！白晕覍崿F(xiàn)”的需要是通過創(chuàng)造和追求自我理想，充分地發(fā)揮和表現(xiàn)自我的潛能的需要。處在高中階段這個年齡的學(xué)生“自我實現(xiàn)”愿望特別強列，具體表現(xiàn)在“好表現(xiàn)”。根據(jù)學(xué)生的這一心理需求，筆者在每節(jié)課安排了一次微型演講。演講有三點要求：①自已寫稿件；②講身邊的事和自己的真實感受；③脫稿演講。對演講的評價也有三點標(biāo)準(zhǔn)：①要有新意；②語言表達(dá)流暢；③語音語調(diào)準(zhǔn)確且聲音宏亮。演講完畢由學(xué)生當(dāng)場打分。最后對聽眾也有要求，那就是說出演講中給你印象最深的內(nèi)容或你最欣賞的一個句子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一課堂活動很“在乎”。具體表現(xiàn)有以下幾點：①差生準(zhǔn)備特別充分，他們把這次活動看成是改變?nèi)藗儗λ目捶ǖ臉O好機會；②各人準(zhǔn)備的話題都不一樣。各人都找自己印象最深且能引起別人興趣的事來寫。如有一個學(xué)生是籃球隊員，所以他準(zhǔn)備的話題是“喬丹伴我上球場”。他從喬丹的運動生涯到自己因?qū)痰さ某绨荻谶\動場上表現(xiàn)出的那種勇猛，最后得出結(jié)論：憑著那種精神和毅力他一定能把學(xué)習(xí)搞上去。為了讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，筆者在課堂上以"debate"辯論的形式開展話題討論。辯論由A方和E方組成。如A方的觀點是"Ilikesummer."E方的觀點是"Ilikewinter."雙方各自擺出理由，同時也可以駁斥對方。^口：A駁斥E：Don'tyouthinkitcostsalotmoretoliveinwinterthaninsummerbecauseyouhavetospendmoremoneyonwarmclothes?E問答：Warmclothesthatpeoplewearinwinterdon'tcostasmuchascolddrinksinsummer學(xué)生在辯論活動中表現(xiàn)出的熱情要比在演講活動中表現(xiàn)出的熱情高，因為好多內(nèi)容都要即興作出反應(yīng)，更能激發(fā)應(yīng)變能力，也更能體現(xiàn)成就感。這樣一次次的互動，不僅促進(jìn)了語言信息輸入與輸出的相互轉(zhuǎn)化，而且使參與者意識到了與成就相關(guān)的因素，從而調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)變得更為主動。2、根據(jù)認(rèn)知規(guī)律開展互動活動語言常常是通過學(xué)習(xí)者嘗試錯誤的過程而學(xué)會的，而且如果學(xué)生對正在用這種語言表達(dá)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，則能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。于是在作業(yè)批改與試卷評講上作了一些改革。在作業(yè)批改上，筆者改變了教師單一批改的方式。采用教師評講學(xué)生互批，或教師在批改中通過一些特定的符號提示錯誤類型，讓學(xué)生自己去更改或?qū)W生之間互改，然后教師再收上來進(jìn)行批改或集中點評。在這樣一個互動活動中，師生雙方得到了很多反饋信息，師生雙方的認(rèn)知行為都有了變化。教師了解到了學(xué)生的認(rèn)知過程，并“協(xié)助學(xué)生做出決定”，教師成了學(xué)習(xí)任務(wù)的參與者而不是判分者，同時教師也會調(diào)整教學(xué)。學(xué)生從教師所給的信息反饋中注意到自己的弱點，并通過更多的互動來克服弱點，從而提高認(rèn)知水平。本著一切為了學(xué)生的發(fā)展的宗旨，筆者在評講課的模式上作了一些改革。筆者采用小組討論－－學(xué)生評估－－教師點評的評講方式。筆者采用小組討論－－學(xué)生評估－－教師點評的評講方式。筆者首先宣布本節(jié)課的任務(wù)，讓學(xué)生分四人一組活動討論完形填空和閱讀理解，然后讓學(xué)生上臺來講解，同時其他學(xué)生可以向這一組中的任何成員提問。結(jié)果顯示：學(xué)生討論熱烈，各人首先要在四人小組中把各自存在的問題提出來討論，其中也包括相互對答案。第一個四人小組上臺來完成完形填空的評講。四人小組中一位學(xué)生向全班介紹他們的討論結(jié)果，同時說明哪些答案他們沒有把握，并提出來與大家討論。下面的學(xué)生聽了結(jié)果，然后提問。有人說：“Willyoupleaseexplainwhy“A”ischoseninsteadof“C”forthefifthblank?”也有人問：“WillStudentBpleaseexplaintheanswertoNo.10?”第二批上臺的學(xué)生以及評講的內(nèi)容由第一組決定。當(dāng)然他們要選他們認(rèn)為難的內(nèi)容。每一組結(jié)束后由下面的學(xué)生給這一組打分。如果你認(rèn)為這四個人的表現(xiàn)令你滿意你就舉紅色的牌子，如果是較滿意就舉綠色的牌子，如果是一般就舉黃色牌子。最后教師對學(xué)生提出的有新意的問題進(jìn)行點評，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自學(xué)能力。通過觀察筆者還發(fā)現(xiàn)：在這樣的評講課上，學(xué)生提問的面較廣，問題的類型各異，難易程度有別，從這一點可以看出基礎(chǔ)差一些的學(xué)生提出了一定數(shù)量的問題。3、從現(xiàn)代教學(xué)理念的角度開展互動活動認(rèn)知策略的訓(xùn)練表明，在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行相互啟發(fā)的討論教學(xué)，能促進(jìn)策略學(xué)習(xí)。筆者把班級學(xué)生分成若干小組，采用“自學(xué)－討論－評價－調(diào)控－內(nèi)化”這一教與學(xué)模式。從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生根據(jù)具體的單元目標(biāo)，借助于工具書進(jìn)行自學(xué)，把課堂作為自學(xué)成果的展示和自學(xué)步驟的延伸，圍繞要解決的問題，學(xué)習(xí)小組成員之間交流自學(xué)情況，相互補充和提出質(zhì)疑，在小組評價的基礎(chǔ)上推薦一人在全班交流，老師進(jìn)行點評，學(xué)生根據(jù)反饋調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，從而內(nèi)化為一種素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)SEFCB2AUnit7Canada時，可設(shè)計這樣一項任務(wù)：比較并報告中國與加拿大在地理位置、氣候、人口、語言、資源幾個方面相同點及其差異（CompareandreportthesimilarityanddifferencebetweenChinaandCanadainlocation,weather,population,languageandresource）可設(shè)計下列活動步驟：（1）、學(xué)生獨自學(xué)習(xí)材料（2）、教師集中解答語言點問題（3）、學(xué)生分成5-6人小組活動。規(guī)定時間，每人發(fā)一張表（老師提示：各組由小組長分派任務(wù)）（4）、各小組全體成員上臺展示。（其中一個充當(dāng)主持人，其他人分角色報告一部分內(nèi)容）（5）、教師點評與學(xué)生評價（6）、每成員采他人之長寫一篇文章報告中加兩國在上述幾方面的相同與差異。然后在小組中交流，相互改錯。（7）、各組推薦一篇在全班交流。（8）、教師點評值得一提的是，完成任務(wù)后只有通過恰當(dāng)?shù)脑u價，才能使學(xué)生體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自己，建立自信；才能使學(xué)生學(xué)會吸收他人的優(yōu)點，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思與調(diào)控，從而促進(jìn)綜合能力的提高。4、根據(jù)學(xué)習(xí)的目的和要求開展互動活動學(xué)習(xí)語言的目的就是為了運用語言進(jìn)行交際。為了使交際活動成功，交際雙方除了要注意語言的準(zhǔn)確性，還要注意語言的流利性。有很多學(xué)生在運用英語進(jìn)行交際時，總有一個“心譯”過程，即：首先把英語譯成漢語，再根據(jù)漢語找出相應(yīng)的英語，這顯然降低了語言的流利性，影響了交際效果。針對這情況，筆者在學(xué)生中經(jīng)常開展稱之為“taboo”的活動。這樣的活動可在3個人中進(jìn)行。一個人手舉要猜的詞或詞組面朝觀眾另一個也面朝觀從坐著準(zhǔn)備猜詞，第三個人看著要猜的內(nèi)容用語言進(jìn)行描述。準(zhǔn)備猜詞的選手根據(jù)所給提示猜詞，看哪一組在規(guī)定時間內(nèi)猜出的詞最多。據(jù)觀察所得數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生這時說話的語速比平時要快一倍。通過這樣的互動活動學(xué)生所獲得的感受是：學(xué)習(xí)外語就是要多用，多講，特別是直接用英語思維進(jìn)行交際。真實的任務(wù)活動使得學(xué)員們產(chǎn)生了融入型的學(xué)習(xí)動機(integrativemotivation)。把語言學(xué)習(xí)融入到任務(wù)型活動中，讓學(xué)生把身邊的英語挖掘出來。首先，筆者調(diào)查了學(xué)生希望學(xué)會生活中的哪些英語，然后把學(xué)生分組。以下列成四組為例。一組寫出校園英語詞匯(dormitory,laboratory,bulletinboard,overheadprojector,fountain,equipment,sculpture等)；一組寫出人體部位及表情的英語詞匯(forehead,wrist,thigh,ankle,elbow,eyebrow,chin,nail等)；一組寫出學(xué)習(xí)與辦公英語詞匯(laptop,personalorganizer,mousemat,paperclips,filingtray,desk-tidy,stapler等)；另一組寫出家庭日用品英語詞匯(extractor,fridge,oven,microwave,dishwasher,washbasin等)。要求各組寫出單詞并各造一個句子或一段話，然后老師利用各組提供的內(nèi)容編寫4張不同的worksheet。如：Wewillhaveourpicturetakenwherestandsasculptureinfrontofthesciencebuilding.Youneedadesk-tidysothatputyourpens,paperclipsandotheroddsandendsin.Aftersuppermyfatherjustputstheplates,bowlsspoonsandotherthingsintothedishwasherbutJade'smothersaystheydon'tneedonebecauseherfathercandothewashing.Peopleyawnwhentheyaretiredorboredbuttheybitetheirnailswhentheyarenervous.這4個句子分別選自4個組，劃線部分為生詞?？砂聪铝蟹绞骄帉?種不同的Worksheet.WorksheetA:Wewillhaveourpicturetakenwherestandsasculptureinfrontofthesciencebuilding.Youneedsothatputyourpens,paperclipsandotheroddsandendsin.Aftersuppermyfatherjustputstheplates,bowlsspoonsandotherthingsintothebutJade'smothersaystheydon'tneedonebecauseherfathercandothewashing.Peopleyawnwhentheyaretiredorboredbuttheywhentheyarenervous.WorksheetB:Wewillhaveourpicturetakenwherestandsinfrontofthesciencebuilding.Youneedadesk-tidysothatputyourpens,paperclipsandotheroddsandendsin.Aftersuppermyfatherjustputstheplates,bowlsspoonsandotherthingsintothebutJade'smothersaystheydon'tneedonebecauseherfathercandothewashing.Peopleyawnwhentheyaretiredorboredbuttheywhentheyarenervous.用同樣的方法可編寫出WorksheetsC,D...讓學(xué)生按四人一組活動，每組中分別有人拿WorksheetA---D,相互不準(zhǔn)看。如果那個成員想找答案，可用下列句子“HasanyoneonegotacompletesentenceforNo.2?”，另一個成員回答：“Yes,Ihave.”第一個接著說：“Pleasereaditout.”就這樣進(jìn)行下去，最后比一比那一組先找到全部答案并記熟了介紹的單詞和詞組。在此活動中，學(xué)生相互交流，學(xué)會合作，捕捉與提煉信息的能力也得到了培養(yǎng)。5、把互動滲透到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)除了課內(nèi)外的互動活動，教師還讓學(xué)生各自命題并相互作出評價，評價項目如下：自命題試卷評價姓名選做3個人的試卷，在不同的組別和性別中選，答案不要寫在試卷上，做完后給命題人批改自己訂正。1．三次成績分別為：▲分命題人是否訂正▲分命題人是否訂正▲分命題人是否訂正自己感到有疑問的知識是TOC\o"1-5"\h\z二、1你認(rèn)為最好的題是同學(xué)的第題同學(xué)的第題同學(xué)的第題2、總體評價：同學(xué)的命題最好（能考出所涉及內(nèi)容的關(guān)鍵，難點）3、想提出來商討的題目為同學(xué)的第題同學(xué)的第題同學(xué)的第題最后教師在根據(jù)學(xué)生的反饋信息，在全班學(xué)生得自命題中選擇經(jīng)典題目組成一份試卷，并在每一條題目后注明“選自XXX同學(xué)”，學(xué)生了很高興，課后會主動向自己感興趣的題目的主人請教。6、把互動活動引入到社會和家庭除了平時與學(xué)生的交流，筆者每學(xué)期與學(xué)生和家長進(jìn)行兩次書面交流。分期中和期末對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，課堂表現(xiàn)，參與小組討論以及作業(yè)情況等逐一進(jìn)行評價。每次有一張表格，表格中含四個欄目，（1）、學(xué)期學(xué)習(xí)要求；（2）、學(xué)生自我評價；（3）、教師評價；（4）、家長評價，這樣家長可以全面了解子女在校學(xué)習(xí)情況，更有效地配合學(xué)校進(jìn)行家庭教育，學(xué)生可從多種渠道信息反饋中獲得對自己的正確評價從而更有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。五、效果分析經(jīng)過一段時間的實踐與探索，此項實驗研究取得了一定的成效。1、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識和能力有了明顯提高（見下表）。選擇顯著性水平為0.05,采用t檢驗對上表進(jìn)行統(tǒng)計處理，結(jié)果顯示：（1）、實驗的準(zhǔn)備階段已取得了比較滿意的效果。97年9月一2000年7月，筆者曾多次外出開會和學(xué)習(xí)，加起來達(dá)2個月，但沒有找人代一節(jié)課，全部由學(xué)生自學(xué)或?qū)W生輪流組織點評活動。高考前進(jìn)入自由復(fù)習(xí)階段，學(xué)生主體意識得到了充分體現(xiàn)，自主性學(xué)習(xí)能力發(fā)揮了更大的優(yōu)勢。學(xué)生對幾年的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行歸納和篩選，特別是對每天的復(fù)習(xí)內(nèi)容和活動進(jìn)行了調(diào)控，最后從容上了考場，考出了很好成績。（2）、實驗中期也取得了兩方面的進(jìn)步：第一，實驗班實驗后與實驗前相比，標(biāo)準(zhǔn)差縮小，表明兩極分化現(xiàn)象逐漸減小。第二，實驗班與對照班相比，實驗班的平均分高于對照班，證明新方法優(yōu)于原方法。另外在實驗前后所作的關(guān)于學(xué)生使用管理策略情況的問卷調(diào)查也顯示，實驗后學(xué)生使用管理策略的頻率高于實驗前，學(xué)生已意識到互動對調(diào)控學(xué)習(xí)活動的作用。如問卷中第三部分1—10題，實驗前（2000年9月）平均分為2.9分，實驗后（2001年7月）為3.6分。46—50條，實驗前平均為2.3分，實驗后為3.4分。（問卷內(nèi)容見附錄）01、02我校英語高考均分在鎮(zhèn)江市占第二，03、04年在鎮(zhèn)江市居第一。2、學(xué)生的參與意識和合作精神有了明顯加強。小組活動的模式促進(jìn)了小組成員之間的交流和了解，使得他們更加團(tuán)結(jié)，彼此更為尊重。如：在學(xué)習(xí)SEFC2BUnit15時，筆者提出了這樣的問題："WhatdoyouthinkSherlockHolemslookslike?"有的小組代表站起來這樣說："Threeofusthinkthatheshouldbetall,strongandfatbutIhavesomeideaslightlydifferent.Ithinkheshouldbetall,strongandthinbecauseasadetective,hecouldn'thavehadalotofrestandheisalwaysonarun."顯然，發(fā)言者顯示了對小組成員的極大尊重，同時也敢于表達(dá)自己的觀念。在平時組織的學(xué)校活動中，在同年級中，這個班是出席人數(shù)最齊的。3、建立起了平等民主的師生關(guān)系。在這個班里，學(xué)生愿意跟老師說心理話，有一個學(xué)生父母鬧離婚，他覺得夾在他們中間很為難，于是他就找老師，筆者說一些自己的看法，他覺得很有啟發(fā)并要照此試一試。再如班上有個學(xué)生家庭困難，在高三最后學(xué)期又失去了母親，同學(xué)們自發(fā)決定籌集一筆錢準(zhǔn)備供她讀完高中，學(xué)生征求筆者的意見，筆者表示贊同并獻(xiàn)上了一份愛心。4、激活了學(xué)生思路，給求異思維創(chuàng)造了機會。在學(xué)到SEFC2BUnit18時，筆者要求學(xué)生對課文中的"HankStram"進(jìn)行評價。一些學(xué)生認(rèn)為"Heisagoodfatherbecauseheloveshischildrenandtakesthemtoseetheworld.AndheisalsomuchofatalkerbecausewhenhemetanAmericanonthetrainthecouldhaveatalkfortwohours."但有人卻認(rèn)為：Heisagoodfatherbutnotagoodhusbandbecausehegoesonavisitwithouthiswife.立即就有人站起來說："Perhapshiswifehassomethingofherowntoattend.Hetakescareoftheirchildreninsteadofhiswife.Inthissenseheisagoodhusband."5、運用語言交際的能力有了很大提高。在學(xué)生考入大學(xué)后的反饋信中大多數(shù)學(xué)生提到高中的英語教學(xué)對他們有很大幫助，使他們進(jìn)入大學(xué)后能適應(yīng)高層次的學(xué)習(xí)，聽懂外籍教師上課，有的一進(jìn)大學(xué)就通過了四級考試。一位考取武漢科技大學(xué)的學(xué)生在信中這樣寫道：“非常感謝老師在高中階段開展了多種語言交際活動，現(xiàn)在我在課內(nèi)外都能與外教進(jìn)行交流，我和深圳的一個學(xué)生是學(xué)院歷史上唯一的在大一就擔(dān)任院英語協(xié)會職務(wù)的非英語系學(xué)生。我組織了很多活動，還采訪了一些外國人，用英語所寫的調(diào)查報告得了A+?！?、鍛煉培養(yǎng)了一批教師。課題研究個教師們搭起了互動的平臺，各種有效的評價機制就如同催化劑促使教師們自覺學(xué)習(xí)，不斷反思，進(jìn)步迅速。幾年來，課題組中涌現(xiàn)出了鎮(zhèn)江市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人一名，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人三名，揚中市骨干教師5名。7、形成并促進(jìn)了教學(xué)相長的良性循環(huán)。

高考成績01、02我校英語高考均分在鎮(zhèn)江市占第二，03、04年在鎮(zhèn)江市居第一學(xué)科競賽01－04年參加江蘇省中學(xué)生英語能力競賽獲一等獎6名，二等獎12名，三等獎20名02年參加鎮(zhèn)江市英語口語電視大賽一等獎1名02年參加全國中學(xué)生英語日記大賽一等獎2名，二等獎2名教師參加基本功競賽情況03年揚中市青年教師基本功二等獎04年揚中市青年教師基本功競賽獲第二名教研組歷年被評為先進(jìn)教研組，03被評為鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教研組課題成果與經(jīng)驗的推廣與宣傳?課題組先后接待前來學(xué)習(xí)的單位20余個，如大港中學(xué)、句容中學(xué)、溧水中學(xué)、宜興中學(xué)、連云港中學(xué)、蘇州高級中學(xué)等。?課題對外開課25節(jié)，為鎮(zhèn)江市和揚中市骨干教師培訓(xùn)12次?課題中期報告2002年發(fā)表在《特級教師雜志》上?課題論文2004年參加省教學(xué)學(xué)會舉行的課題論文評比獲二等獎一篇、三等獎兩篇。?有關(guān)課題的論文發(fā)表與獲獎情況：2000年高月琴“如何有效地獲得老師的幫助?”《英語畫刊》7月高月琴“好表現(xiàn)欲在外語教學(xué)中的利用”揚中市教育論文評一等獎高月琴“給自己的教學(xué)實踐找坐標(biāo)”中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)通訊高月琴“高一新生應(yīng)優(yōu)化學(xué)習(xí)心態(tài)，強化學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練”《揚中日報》2月高月琴“從教學(xué)過程的互動看家教”《揚中日報》10月高月琴“面對高考英語聽力”《鎮(zhèn)江日報》《教育周刊》6月17日高月琴“運用教育理論，把握學(xué)生心理，提高教學(xué)效果”《二十一世紀(jì)教育改革與發(fā)展叢書》。英語周報8月英語周報教師版英語周報8月英語周報教師版9月鎮(zhèn)江師專學(xué)報2001．3期

揚中市二等獎2001.6

揚中市一等獎2001.6

鎮(zhèn)江師專學(xué)報2001.3馬紀(jì)華馬紀(jì)華湯士祥湯士祥錢云錢云高月琴高月琴高月琴高月琴2001年巧用課堂語言，提高課堂效率”高考書面表達(dá)的考查及對策”“CEF(課文教學(xué)“三字法”創(chuàng)新教育對英語教師素質(zhì)要求”英語教師與創(chuàng)新教育”“高考是一面鏡子”(高考閱卷引起的反思)《鎮(zhèn)江日報》8月5日培養(yǎng)中學(xué)生管理策略,提高自主性學(xué)習(xí)能力”《特級教師》4月巧用網(wǎng)絡(luò)學(xué)英語”《學(xué)習(xí)報》10月30日互動促調(diào)控，學(xué)習(xí)更主動”《1991-2001全國中小學(xué)英語教育教學(xué)論文評選》一等獎中央教科所外語教育研究中心舉辦2002年高月琴“困擾學(xué)生的聽力問題問答錄”《學(xué)習(xí)報》2002年1月20日高月琴“降低情感過慮,提高學(xué)習(xí)效果”.省三等獎2002年12月高月琴“互動促調(diào)控，學(xué)習(xí)更主動”《中國教育理論雜志》2002年3月丁賢紅“情感教學(xué)在外語教學(xué)中的運用2002獲省"師陶杯"三等獎湯士祥“完形填空解題誤區(qū)及對策”考試與研究2002.5湯士祥“課堂教學(xué)‘十化'”2002.10鎮(zhèn)江市論文評比二等獎王琴“寫作課的設(shè)計與創(chuàng)新”英語周報2002.6方義林“英語教學(xué)如何實施素質(zhì)教育”英語周報2002.4丁賢紅“情感教學(xué)在外語教學(xué)中的運用”2002獲省"師陶杯"三等獎2003年高月琴“網(wǎng)上互動學(xué)習(xí)的新潮流”《中國教育理論雜志》2003年6月高月琴“培養(yǎng)英語思維的途經(jīng)與手段”《英語周報》2003年6月初中版高月琴“從教學(xué)過程的互動看家教”《成才導(dǎo)報》2003年792期高月琴“如何辨認(rèn)詞典上的音標(biāo)”《學(xué)習(xí)方法報》2003年6月高月琴“高中英語復(fù)習(xí)中學(xué)生資源的挖掘”《教育論壇》2003年8月景萍“激活主體，提高英語課堂教學(xué)效率”全國英語教師論文大賽《學(xué)英語報社》一等獎2003馬紀(jì)華“歸因論與外語教學(xué)”鎮(zhèn)江市第九次教育科研論文評選叁等獎2003.5錢云“中學(xué)英語教學(xué)的多維性”江蘇《老師教育》征文三等獎2003.12錢云“談英語教學(xué)中的情意策略”江蘇《老師教育》征文三等獎2003.5方義林“合作學(xué)習(xí)與英語聽說教學(xué)”2003.5英語周報湯士祥“難的反思”2003.4鎮(zhèn)江教育湯士祥《學(xué)案與測評》2003.6東南大學(xué)出版社馬紀(jì)華《學(xué)案與測評》2003.6東南大學(xué)出版社馬紀(jì)華《導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新》高二上2003.7沈陽出版社馬紀(jì)華《導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新》高二下2003.1沈陽出版社潘志萍“英語學(xué)習(xí)的重要手段——復(fù)述”鎮(zhèn)江市第九次教科研優(yōu)秀論文二等獎2003.52004年”湯士祥“從高考書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)談高三學(xué)生的三關(guān)”《中華教育科研與實踐》2004.3高月琴“走出英語訓(xùn)練誤區(qū)，提升‘讀'、‘聽'、‘寫'能力”《中國教育教學(xué)雜志》2004年3月高月琴“新課程背景下教研組功能的再認(rèn)識”《中國教育理論雜志》04年5月高月琴“2004年高考，你準(zhǔn)備好了嗎”《中國考試》04年6月高月琴“高考書面表達(dá)復(fù)習(xí)策略”《英語周報》04年高考聽說讀寫版第27期高月琴“高考聽力復(fù)習(xí)策略”《英語周報》04年高考聽說讀寫版第33期高月琴“透析中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為及其改善途徑”《中國教育理論雜志》04年7月高月琴“帶學(xué)生走出高原”《成才導(dǎo)報》2004年4月4日高月琴“從西方人眼中的中國學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況說起”省新世紀(jì)園丁論文大賽二等獎高月琴“英語評講課改革與反思”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2004年9月高月琴“貼近生活的任務(wù)設(shè)計”《中小學(xué)英語活頁文選》第28期高月琴“新課程背景下教研組功能的再認(rèn)識”省三等獎2004.10高月琴“中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式改善途徑”（課題論文）省貳等獎2004.8張國琴“高一英語分層次聽說教學(xué)探微市教科所市一等獎2004.12景萍“高中英語閱讀教學(xué)中自控式學(xué)習(xí)主體的建構(gòu)”市教科所市一等獎2004.12景萍“也談高中階段差生心理障礙疏導(dǎo)”考試第12期2004.12丁霞琴“強調(diào)結(jié)構(gòu)教學(xué)案例”鎮(zhèn)江市教科所鎮(zhèn)江市三等獎李霞“高考前英語復(fù)習(xí)科教導(dǎo)報”第53期2004.11李霞“課外閱讀對英語學(xué)習(xí)影響”學(xué)英語報2004.4李霞“談高中英語閱讀