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文檔簡介

小學(xué)六年級生安全教育主題班會課6、露凝無游氛,天高風景澈。7、翩翩新來燕,雙雙入我廬,先巢故尚在,相將還舊居。8、吁嗟身后名,于我若浮煙。9、陶淵明(約365年—427年),字元亮,(又一說名潛,字淵明)號五柳先生,私謚“靖節(jié)”,東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族,東晉潯陽柴桑人(今江西九江)。曾做過幾年小官,后辭官回家,從此隱居,田園生活是陶淵明詩的主要題材,相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲,審容膝之易安。小學(xué)六年級生安全教育主題班會課小學(xué)六年級生安全教育主題班會課6、露凝無游氛,天高風景澈。7、翩翩新來燕,雙雙入我廬,先巢故尚在,相將還舊居。8、吁嗟身后名,于我若浮煙。9、陶淵明(約365年—427年),字元亮,(又一說名潛,字淵明)號五柳先生,私謚“靖節(jié)”,東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族,東晉潯陽柴桑人(今江西九江)。曾做過幾年小官,后辭官回家,從此隱居,田園生活是陶淵明詩的主要題材,相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲,審容膝之易安。安安全無小事六年級安全教育主題班會六年級一班43:●●0●安全警鐘據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,我國中小學(xué)生因意外死亡的人數(shù)平均每天就有四十多人,這意味著每天就有一個班級的學(xué)生消失!觸目驚心的數(shù)字給我們敲響了安全警鐘!刀具半徑補償是數(shù)控系統(tǒng)中基本功能,是《數(shù)控編程與操作》課程教學(xué)中的重要內(nèi)容,在數(shù)控編程加工中普遍應(yīng)用,因此在數(shù)控教學(xué)和科研中如何掌握和應(yīng)用此功能,是很值得研究與探討的。1“刀具半徑補償”概念實質(zhì)類別數(shù)控銑削編程時我們遵循的一個基本原則是“刀具相對與工件運動”,即編程時把工件看作是靜止的,刀具看作是運動的,同時又把刀看成是沒有大小的,因此輪廓的軌跡就是編程的軌跡了,但實際上刀具是有大小的,按輪廓編程會引起工件多切(一個半徑值),為了解決上述問題,數(shù)控系統(tǒng)引入了刀具半徑補償功能,通過使用此功能,使刀具自動偏離輪廓一個刀具半徑,從而避免了多切,加工出符合圖樣要求的工件。如用φ16立銑刀加工一個φ100凸臺,按輪廓編程時可編為G2I50F100,如沒使用刀補功能,加工出來的凸臺直徑為φ84,有了刀補功能,就可以加工出φ100了;實際上數(shù)控系統(tǒng)根據(jù)編程軌跡及刀具半徑(廣義為刀補值),自動計算出偏離編程軌跡一個刀具半徑(廣義為刀補值)的刀具運動軌跡,所以能加工出符合要求的輪廓;而刀具的偏移是有方向的,以輪廓為基準,可以是左偏,也可以是右偏,即刀具可以在輪廓左側(cè),也可以在輪廓右側(cè),因此刀具半徑補償也分為左刀補和右刀補。如上例加工φ100凸臺,順時針走刀時,為左刀補,逆時針走刀時,為刀補,如加工凹孔,順時針走刀為右刀補,逆時針為左刀補,值得注意的是,補償類別不僅和走刀方向有關(guān),也和輪廓類有關(guān);同一輪廓不管取輪廓上哪一點判定,結(jié)果是一樣的;同一輪廓可以左刀補編程,也可以右刀補編程,通常推薦左刀補編程。2具半徑補償?shù)倪^程與程序段刀具補償功能是系統(tǒng)所有的,要使用此功能需編程,包括:刀補建立,使用和取消,因此一個完整的程序應(yīng)包含以上三個方面。建立和取消刀具半徑補償各有一個程序段來完成,在XY平面建立刀補程序段格式為:G17G01/G00G41/G42D_X_Y_F_,取消刀補程序段格式為:G01/G00G40X_Y_F_,其中G17確定建刀補平面XY,一般數(shù)控系統(tǒng)補償功能只限于平面,如在XZ、YZ平面補償,即需用G18、G19指令,G00/G01直線式刀具移動指令,不宜用曲線式的G02、G03指令來替代,因此不宜編寫G41D1G02X_Y_R_F_程序段來建刀補,G40G02X_Y_R_F_程序段來取消刀補;G41/G42為補償類型,左刀補為G41,右刀補為G42,G40為取消刀補。D_為刀補儲存器號,地址D后帶1~3位數(shù),D代碼內(nèi)存刀具偏置量――刀補值,一般通過控制面板輸入,也可通過宏變量設(shè)置。X_Y_為該程序段刀具運動的終點位置,需強調(diào)的是該點非刀位點坐標!3刀補使用要注意的問題3.1建立取消刀補時,刀具應(yīng)移動建刀補的過程,實際上是刀具中心從與編程軌跡重合過渡到與編程軌跡偏離一個偏置量的過程,是刀具發(fā)生偏離的過程,要實現(xiàn)偏離,刀具必須運動。如在XY平面建刀補,刀具必須在XY平面移動,才能實現(xiàn)XY平面偏離,且Z向移動是沒有用的:O123(銑床加工)N10G54G40G0Z100(φ16鍵槽銑刀)N20X-60Y-60M03S1000N30Z2N40G01Z-2F50N50G41D1Y-60F120……從N20至N50,刀具在Z向有運動,但在XY平面沒有運動,因此,在N50程序段刀補沒有建立起來;如把N40程序段改為G01G41D01Z-2F50,同樣也難以建立刀補,通過Z向移動來建XY平面刀補是不允許的。取消刀補是系統(tǒng)用刀補的狀態(tài)回歸到不用刀補的狀態(tài),是建立刀補的逆過程,刀具中心從與編程軌跡偏離一個偏置量回歸到與編程軌跡重合,實質(zhì)上也是個刀具偏移的過程,故刀具必須在刀補平面移動,因此G40后須有補償平面坐標指令,如僅有G40的程序段或G0G40Z100等程序段來取消XY平面刀補,是不合理的,也容易產(chǎn)生過切等問題。3.2遵循下刀后建立刀補,抬刀后取消刀補程序從工藝安全考慮,下刀一般分為快進和工進兩步,且在刀具切入工件前,往往有一些機床輔助性的指令動作,這些都不產(chǎn)生在刀補平面有效軸移動指令,所以如下刀前建刀補,容易產(chǎn)生上述使用刀補的問題;另一方面取消刀補實質(zhì)上是個刀具偏移的過程,產(chǎn)生了不規(guī)則的刀具運動軌跡,故抬刀前取消刀補,容易產(chǎn)生過切等現(xiàn)象,抬刀后取消刀補,刀具已遠離工件,則可避免。因此為了避免干涉、過切等問題,應(yīng)盡量采用下刀后建立刀補,抬刀后取消刀補程序,這樣是合理和安全的,避免了刀補使用中問題。3.3宜采用與輪廓相切方向進出刀數(shù)控銑床銑削輪廓時,沿輪廓切向進出刀保證了工件表面質(zhì)量,更重要的是避免使用刀補時產(chǎn)生過切、少切等問題,因此在條件許可的情況下,盡量采用切向切入和切出工件輪廓表面。如圖3,加工一個內(nèi)方孔,如能合理進刀,只會在四個角出現(xiàn)少切現(xiàn)象,但沿OA進刀切入,則會產(chǎn)生過切現(xiàn)象。(銑床加工)N10G54G40G0Z100(φ16鍵槽銑刀)N20X0Y0M03S1000N30Z2N40G01Z-2F50N50G41D1X40Y-40F120N60Y40N70X-40……上例中,法向切入A點有刀痕,且法向切出會產(chǎn)生少切現(xiàn)象:123(銑床加工)N10G54G40G0Z100(φ16鍵槽銑刀)N20X0Y0M03S1000N30Z2N40G01Z-2F50N50G41D1Y-40F120(刀痕)N55X40N60Y40N70X-40N80Y-40N90X0N100Y0(A左少切)N110G0Z100N120G40Y200N130M30如采用切向圓弧切入、切出則不會在切入切出輪廓處產(chǎn)生過切、少切等問題。4結(jié)束語本文講述了刀具半徑補償一些基本理論與問題,對數(shù)控教學(xué)會有一定指導(dǎo)意義,請注意的是本文主要以華中世紀星數(shù)控系統(tǒng)為依據(jù)來講述,僅供參考。5新的《科學(xué)課程標準》把小學(xué)科學(xué)課程定義為以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程,國家對科學(xué)教育的投入也逐年加大,這使得《科學(xué)》這門課程越來越得到社會和學(xué)校的重視,學(xué)科地位的提升,必然要求教學(xué)質(zhì)量的提高,因此,科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量評價就顯得尤為重要。在農(nóng)村小學(xué)的教育環(huán)境下,科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價主要體現(xiàn)了以下幾方面特點:1、特別重視總結(jié)性評價。以本地區(qū)為例,大部分學(xué)校采取的是期末考試的形式對科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量進行評價,有一少部分學(xué)校進行期中測試,只有個別的學(xué)校采取作業(yè)法、成長記錄袋等形式進行形成性評價作為輔助評價。2、特別重視筆試形式的評價。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)實施很多年,但應(yīng)試教育的影響還很大,幾乎所有的學(xué)校都會采取筆試的方式來評價科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。本地區(qū)絕大部分學(xué)校采取的是閉卷筆試的形式來評價科學(xué)教學(xué)質(zhì)量,一少部分學(xué)校采取的是開卷筆答的形式,無論哪種形式,涉及操作的題目都是以筆答代替。3、特別重視評價科學(xué)知識的掌握情況。分析2010年瓦房店地區(qū)的期末科學(xué)試卷,我們發(fā)現(xiàn),三年級知識性評價試題分值占62%,技能型評價試題占38%;四年級知識性試題分值占94%,技能型試題占6%;五年級知識性評價試題分值占91%,技能型試題占9%;六年級知識性評價試題占85%,技能型試題占15%。4、評價主體是教師,評價對象是學(xué)生。那么,農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價是否合理、有效呢?這就需要我們對現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價進行反思與再評價,這就是元評價。教育元評價是指對教育評價活動本身所進行的評價。[1]元評價以現(xiàn)有評價為評價客體,具體評價內(nèi)容一般應(yīng)該包括:評價的目的,評價對象,評價程序和方法(包括評價技術(shù)),評價的結(jié)論,評價者的選擇、組織與培訓(xùn)(評價制度),評價為誰服務(wù),評價的影響,評價的理論基礎(chǔ),對評價工作所開展的研究,以及評價研究對評價工作的影響。[2]下面我們結(jié)合元評價內(nèi)容以及小學(xué)科學(xué)教育特點對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價進行深入的分析,找到問題及相應(yīng)的解決策略。1、評價的目標準確嗎?《科學(xué)課程標準》將科學(xué)課程目標分為:科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系。當前,農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價更側(cè)重的是對科學(xué)知識的評價,忽視對探究技能、探究過程的評價,甚至完全忽略了對科學(xué)態(tài)度、科技與社會關(guān)系的評價,這種評價目標顯然是不夠準確的。評價目標的缺失,將導(dǎo)致教學(xué)方向的偏差,科學(xué)學(xué)科"培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)"的總目標就將變成一句空話。造成這一現(xiàn)象的原因,一是應(yīng)試教育對社會的影響還沒有完全消失,"唯分數(shù)論"在一些人的思維中仍然根深蒂固;二是一些教師的教學(xué)理念還沒有完全轉(zhuǎn)變過來,過分重視知識的傳授。要解決這個問題,首先上級教育主管部門要發(fā)揮好導(dǎo)向作用,制定好針對科學(xué)技能、科學(xué)態(tài)度、科技與社會關(guān)系等目標的評價標準;其次要從理念入手,加強對科學(xué)教師的培訓(xùn),尤其是教學(xué)理念和教學(xué)評價觀的培訓(xùn);教師自身也要加強自學(xué),積極轉(zhuǎn)變觀念,樹立科學(xué)的評價觀。2、評價的方式科學(xué)嗎?《科學(xué)課程標準》指出:評測包括對學(xué)習的形成性評測和總結(jié)性評測,應(yīng)以形成性評測為主;并考慮采用多種方式和多個主體的評測方法。我們現(xiàn)在所采用的評測方式主要是總結(jié)性評測,這種評價方式對于《科學(xué)》學(xué)科來說,并不十分科學(xué)??茖W(xué)是一門重過程、重實證的學(xué)科,這就決定了學(xué)生只有在親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的過程后,才能真正領(lǐng)悟科學(xué)原理,鍛煉科學(xué)技能,培養(yǎng)端正的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)與社會的關(guān)系。在此過程中,總結(jié)性評價并不能反映出學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn),而形成性評價則可以完整體現(xiàn)出每名學(xué)生在探究過程表現(xiàn)出來的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技能應(yīng)用、以及對科學(xué)與社會關(guān)系的理解。形成性評價的作用很多人都理解,但形成性評價實施起來費時費力,有難度,這是形成性評價受到冷落的重要原因。要改變這一現(xiàn)狀,就必須改革考試制度,將形成性評價作為教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù),同時,要加強形成性評價的研究,探索出簡單高效的形成性評價方案。3、誰是評價的主人?按照《科學(xué)課程標準》的要求,評價的主體應(yīng)該有多個,既可以是教師,也可是同學(xué)、家長,更可以是自己。多重評價、多種思想的交織,才能更好的促進學(xué)生的思維,達到評價的最終目的。而實際操作中期末測試由教師評判、作業(yè)由教師打分、課堂表現(xiàn)由教師評定,學(xué)生在評價依舊處于被動的地位,扮演著評價客體的角色。因此,教師要試著逐步培養(yǎng)學(xué)生的評價意識和評價能力,學(xué)會自評與互評,如果只有教師的評價,這種評價將是片面的,孤立的。4、誰是評價的對象?教學(xué)是教師與學(xué)生互動的過程,教學(xué)的質(zhì)量既體現(xiàn)著教師教的質(zhì)量,又體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)的質(zhì)量,因此,評價的對象既要指向?qū)W生,也要指向教師,這才是完整的評價。我們不妨在評價學(xué)生之后,也做一下自我評價,或者讓同事、學(xué)生對我們進行一下評價,你一定會從中有所收獲。5、評價的過程合理嗎?我們知道,現(xiàn)在我們所采用的評價主要是期末測試,這種標準化的考試收集數(shù)據(jù)的形式單一,很難由此得到準確的評價結(jié)果。因此,注重評價過程的形成性評價的實施已迫在眉睫。6、評價有效嗎?在對兩所農(nóng)村小學(xué)學(xué)生科學(xué)知識測試和動手技能測試的調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn),盡管兩所學(xué)校的科學(xué)知識測試成績相近,但A校學(xué)生90%能完成操作技能的測試,而B校學(xué)生的操作技能測試通過率卻接近0;喜歡學(xué)科學(xué)的學(xué)生比例兩校分別是85%和52%。A校老師主要采用探究式的教學(xué)方法,鼓勵學(xué)生合作與探究,嘗試實驗;B校老師則擅長講解,學(xué)生考試能力強。從調(diào)查中可以看出,知識測試這種評價并不能準確反映出學(xué)生的學(xué)習水平,也不能完全體現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量,更不能有效促進學(xué)生動手能力、學(xué)習興趣的提高?;谝陨蠈r(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價的再評價,我們對現(xiàn)有的評價體系有了更深刻的了解,要徹底改變這種現(xiàn)狀,就要從自己做起,從現(xiàn)在做起,樹立科學(xué)的評價觀,注重形成性評價,讓科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價成為學(xué)生進步、教師成長的推進器。小學(xué)六年級生安全教育主題班會課6、露凝無游氛,天高風景澈。小1安安全無小事六年級安全教育主題班會六年級一班安安全無小事243:●●0●安全警鐘據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,我國中小學(xué)生因意外死亡的人數(shù)平均每天就有四十多人,這意味著每天就有一個班級的學(xué)生消失!觸目驚心的數(shù)字給我們敲響了安全警鐘!43:3●●●●●●●●●●●●●0校園安全●●4湖南發(fā)生校園踩踏事件8人死亡12月7日21時許湘鄉(xiāng)市私立育才中學(xué)晚自習下課之際,學(xué)生們在下樓梯的過程中,一學(xué)生跌倒,驟然引發(fā)擁擠湖長沙湘鄉(xiāng)南p目前造成8人死亡曲振東編26人受傷錄意圈另有8人在醫(yī)院留觀湖南發(fā)生校園踩踏事件8人死亡5進出教室要有秩序、不要推擠●●●●●●●●●●●●●05心有座速出,順利推擠容易產(chǎn)生意外進出教室要有秩序、不要推擠6●●●●●●在教室和走廊奔跑、追逐玩耍容易發(fā)生意外°●0●●7上下樓梯時●●●●●●●●●●●●●0盡量靠邊行走、不要奔跑上下樓梯時8小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義9交通安全交通安全10據(jù)不完全統(tǒng)計,全國每年約有2萬多名中小學(xué)生因交通事故傷殘、死亡。交通事故已成為未成年人的頭號“殺手”。據(jù)不完全統(tǒng)計,全國每年約有2萬多名11小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義12小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義13小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義14小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義15小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義16小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義17小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義18小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義19小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義20小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義21小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義22小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義23小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義24小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義25小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義26小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義27小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義28小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義29小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義30小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義31小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義32小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義33小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義34小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義35小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義36小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義37小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義38小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義39小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義40小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義41小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義42小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義43小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義44小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義45小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義46小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義47小學(xué)六年級生安全教育主題班會課課件講義48

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2、最困49小學(xué)六年級生安全教育主題班會課6、露凝無游氛,天高風景澈。7、翩翩新來燕,雙雙入我廬,先巢故尚在,相將還舊居。8、吁嗟身后名,于我若浮煙。9、陶淵明(約365年—427年),字元亮,(又一說名潛,字淵明)號五柳先生,私謚“靖節(jié)”,東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族,東晉潯陽柴桑人(今江西九江)。曾做過幾年小官,后辭官回家,從此隱居,田園生活是陶淵明詩的主要題材,相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲,審容膝之易安。小學(xué)六年級生安全教育主題班會課小學(xué)六年級生安全教育主題班會課6、露凝無游氛,天高風景澈。7、翩翩新來燕,雙雙入我廬,先巢故尚在,相將還舊居。8、吁嗟身后名,于我若浮煙。9、陶淵明(約365年—427年),字元亮,(又一說名潛,字淵明)號五柳先生,私謚“靖節(jié)”,東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族,東晉潯陽柴桑人(今江西九江)。曾做過幾年小官,后辭官回家,從此隱居,田園生活是陶淵明詩的主要題材,相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲,審容膝之易安。安安全無小事六年級安全教育主題班會六年級一班43:●●0●安全警鐘據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,我國中小學(xué)生因意外死亡的人數(shù)平均每天就有四十多人,這意味著每天就有一個班級的學(xué)生消失!觸目驚心的數(shù)字給我們敲響了安全警鐘!刀具半徑補償是數(shù)控系統(tǒng)中基本功能,是《數(shù)控編程與操作》課程教學(xué)中的重要內(nèi)容,在數(shù)控編程加工中普遍應(yīng)用,因此在數(shù)控教學(xué)和科研中如何掌握和應(yīng)用此功能,是很值得研究與探討的。1“刀具半徑補償”概念實質(zhì)類別數(shù)控銑削編程時我們遵循的一個基本原則是“刀具相對與工件運動”,即編程時把工件看作是靜止的,刀具看作是運動的,同時又把刀看成是沒有大小的,因此輪廓的軌跡就是編程的軌跡了,但實際上刀具是有大小的,按輪廓編程會引起工件多切(一個半徑值),為了解決上述問題,數(shù)控系統(tǒng)引入了刀具半徑補償功能,通過使用此功能,使刀具自動偏離輪廓一個刀具半徑,從而避免了多切,加工出符合圖樣要求的工件。如用φ16立銑刀加工一個φ100凸臺,按輪廓編程時可編為G2I50F100,如沒使用刀補功能,加工出來的凸臺直徑為φ84,有了刀補功能,就可以加工出φ100了;實際上數(shù)控系統(tǒng)根據(jù)編程軌跡及刀具半徑(廣義為刀補值),自動計算出偏離編程軌跡一個刀具半徑(廣義為刀補值)的刀具運動軌跡,所以能加工出符合要求的輪廓;而刀具的偏移是有方向的,以輪廓為基準,可以是左偏,也可以是右偏,即刀具可以在輪廓左側(cè),也可以在輪廓右側(cè),因此刀具半徑補償也分為左刀補和右刀補。如上例加工φ100凸臺,順時針走刀時,為左刀補,逆時針走刀時,為刀補,如加工凹孔,順時針走刀為右刀補,逆時針為左刀補,值得注意的是,補償類別不僅和走刀方向有關(guān),也和輪廓類有關(guān);同一輪廓不管取輪廓上哪一點判定,結(jié)果是一樣的;同一輪廓可以左刀補編程,也可以右刀補編程,通常推薦左刀補編程。2具半徑補償?shù)倪^程與程序段刀具補償功能是系統(tǒng)所有的,要使用此功能需編程,包括:刀補建立,使用和取消,因此一個完整的程序應(yīng)包含以上三個方面。建立和取消刀具半徑補償各有一個程序段來完成,在XY平面建立刀補程序段格式為:G17G01/G00G41/G42D_X_Y_F_,取消刀補程序段格式為:G01/G00G40X_Y_F_,其中G17確定建刀補平面XY,一般數(shù)控系統(tǒng)補償功能只限于平面,如在XZ、YZ平面補償,即需用G18、G19指令,G00/G01直線式刀具移動指令,不宜用曲線式的G02、G03指令來替代,因此不宜編寫G41D1G02X_Y_R_F_程序段來建刀補,G40G02X_Y_R_F_程序段來取消刀補;G41/G42為補償類型,左刀補為G41,右刀補為G42,G40為取消刀補。D_為刀補儲存器號,地址D后帶1~3位數(shù),D代碼內(nèi)存刀具偏置量――刀補值,一般通過控制面板輸入,也可通過宏變量設(shè)置。X_Y_為該程序段刀具運動的終點位置,需強調(diào)的是該點非刀位點坐標!3刀補使用要注意的問題3.1建立取消刀補時,刀具應(yīng)移動建刀補的過程,實際上是刀具中心從與編程軌跡重合過渡到與編程軌跡偏離一個偏置量的過程,是刀具發(fā)生偏離的過程,要實現(xiàn)偏離,刀具必須運動。如在XY平面建刀補,刀具必須在XY平面移動,才能實現(xiàn)XY平面偏離,且Z向移動是沒有用的:O123(銑床加工)N10G54G40G0Z100(φ16鍵槽銑刀)N20X-60Y-60M03S1000N30Z2N40G01Z-2F50N50G41D1Y-60F120……從N20至N50,刀具在Z向有運動,但在XY平面沒有運動,因此,在N50程序段刀補沒有建立起來;如把N40程序段改為G01G41D01Z-2F50,同樣也難以建立刀補,通過Z向移動來建XY平面刀補是不允許的。取消刀補是系統(tǒng)用刀補的狀態(tài)回歸到不用刀補的狀態(tài),是建立刀補的逆過程,刀具中心從與編程軌跡偏離一個偏置量回歸到與編程軌跡重合,實質(zhì)上也是個刀具偏移的過程,故刀具必須在刀補平面移動,因此G40后須有補償平面坐標指令,如僅有G40的程序段或G0G40Z100等程序段來取消XY平面刀補,是不合理的,也容易產(chǎn)生過切等問題。3.2遵循下刀后建立刀補,抬刀后取消刀補程序從工藝安全考慮,下刀一般分為快進和工進兩步,且在刀具切入工件前,往往有一些機床輔助性的指令動作,這些都不產(chǎn)生在刀補平面有效軸移動指令,所以如下刀前建刀補,容易產(chǎn)生上述使用刀補的問題;另一方面取消刀補實質(zhì)上是個刀具偏移的過程,產(chǎn)生了不規(guī)則的刀具運動軌跡,故抬刀前取消刀補,容易產(chǎn)生過切等現(xiàn)象,抬刀后取消刀補,刀具已遠離工件,則可避免。因此為了避免干涉、過切等問題,應(yīng)盡量采用下刀后建立刀補,抬刀后取消刀補程序,這樣是合理和安全的,避免了刀補使用中問題。3.3宜采用與輪廓相切方向進出刀數(shù)控銑床銑削輪廓時,沿輪廓切向進出刀保證了工件表面質(zhì)量,更重要的是避免使用刀補時產(chǎn)生過切、少切等問題,因此在條件許可的情況下,盡量采用切向切入和切出工件輪廓表面。如圖3,加工一個內(nèi)方孔,如能合理進刀,只會在四個角出現(xiàn)少切現(xiàn)象,但沿OA進刀切入,則會產(chǎn)生過切現(xiàn)象。(銑床加工)N10G54G40G0Z100(φ16鍵槽銑刀)N20X0Y0M03S1000N30Z2N40G01Z-2F50N50G41D1X40Y-40F120N60Y40N70X-40……上例中,法向切入A點有刀痕,且法向切出會產(chǎn)生少切現(xiàn)象:123(銑床加工)N10G54G40G0Z100(φ16鍵槽銑刀)N20X0Y0M03S1000N30Z2N40G01Z-2F50N50G41D1Y-40F120(刀痕)N55X40N60Y40N70X-40N80Y-40N90X0N100Y0(A左少切)N110G0Z100N120G40Y200N130M30如采用切向圓弧切入、切出則不會在切入切出輪廓處產(chǎn)生過切、少切等問題。4結(jié)束語本文講述了刀具半徑補償一些基本理論與問題,對數(shù)控教學(xué)會有一定指導(dǎo)意義,請注意的是本文主要以華中世紀星數(shù)控系統(tǒng)為依據(jù)來講述,僅供參考。5新的《科學(xué)課程標準》把小學(xué)科學(xué)課程定義為以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程,國家對科學(xué)教育的投入也逐年加大,這使得《科學(xué)》這門課程越來越得到社會和學(xué)校的重視,學(xué)科地位的提升,必然要求教學(xué)質(zhì)量的提高,因此,科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量評價就顯得尤為重要。在農(nóng)村小學(xué)的教育環(huán)境下,科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價主要體現(xiàn)了以下幾方面特點:1、特別重視總結(jié)性評價。以本地區(qū)為例,大部分學(xué)校采取的是期末考試的形式對科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量進行評價,有一少部分學(xué)校進行期中測試,只有個別的學(xué)校采取作業(yè)法、成長記錄袋等形式進行形成性評價作為輔助評價。2、特別重視筆試形式的評價。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)實施很多年,但應(yīng)試教育的影響還很大,幾乎所有的學(xué)校都會采取筆試的方式來評價科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。本地區(qū)絕大部分學(xué)校采取的是閉卷筆試的形式來評價科學(xué)教學(xué)質(zhì)量,一少部分學(xué)校采取的是開卷筆答的形式,無論哪種形式,涉及操作的題目都是以筆答代替。3、特別重視評價科學(xué)知識的掌握情況。分析2010年瓦房店地區(qū)的期末科學(xué)試卷,我們發(fā)現(xiàn),三年級知識性評價試題分值占62%,技能型評價試題占38%;四年級知識性試題分值占94%,技能型試題占6%;五年級知識性評價試題分值占91%,技能型試題占9%;六年級知識性評價試題占85%,技能型試題占15%。4、評價主體是教師,評價對象是學(xué)生。那么,農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價是否合理、有效呢?這就需要我們對現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價進行反思與再評價,這就是元評價。教育元評價是指對教育評價活動本身所進行的評價。[1]元評價以現(xiàn)有評價為評價客體,具體評價內(nèi)容一般應(yīng)該包括:評價的目的,評價對象,評價程序和方法(包括評價技術(shù)),評價的結(jié)論,評價者的選擇、組織與培訓(xùn)(評價制度),評價為誰服務(wù),評價的影響,評價的理論基礎(chǔ),對評價工作所開展的研究,以及評價研究對評價工作的影響。[2]下面我們結(jié)合元評價內(nèi)容以及小學(xué)科學(xué)教育特點對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價進行深入的分析,找到問題及相應(yīng)的解決策略。1、評價的目標準確嗎?《科學(xué)課程標準》將科學(xué)課程目標分為:科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系。當前,農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價更側(cè)重的是對科學(xué)知識的評價,忽視對探究技能、探究過程的評價,甚至完全忽略了對科學(xué)態(tài)度、科技與社會關(guān)系的評價,這種評價目標顯然是不夠準確的。評價目標的缺失,將導(dǎo)致教學(xué)方向的偏差,科學(xué)學(xué)科"培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)"的總目標就將變成一句空話。造成這一現(xiàn)象的原因,一是應(yīng)試教育對社會的影響還沒有完全消失,"唯分數(shù)論"在一些人的思維中仍然根深蒂固;二是一些教師的教學(xué)理念還沒有完全轉(zhuǎn)變過來,過分重視知識的傳授。要解決這個問題,首先上級教育主管部門要發(fā)揮好導(dǎo)向作用,制定好針對科學(xué)技能、科學(xué)態(tài)度、科技與社會關(guān)系等目標的評價標準;其次要從理念入手,加強對科學(xué)教師的培訓(xùn),尤其是教學(xué)理念和教學(xué)評價觀的培訓(xùn);教師自身也要加強自學(xué),積極轉(zhuǎn)變觀念,樹立科學(xué)的評價觀。2、評價的方式科學(xué)嗎?《科學(xué)課程標準》指出:評測包括對學(xué)習的形成性評測和總結(jié)性評測,應(yīng)以形成性評測為主;并考慮采用多種方式和多個主體的評測方法。我們現(xiàn)在所采用的評測方式主要是總結(jié)性評測,這種評價方式對于《科學(xué)》學(xué)科來說,并不十分科學(xué)??茖W(xué)是一門重過程、重實證的學(xué)科,這就決定了學(xué)生只有在親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的過程后,才能真正領(lǐng)悟科學(xué)原理,鍛煉科學(xué)技能,培養(yǎng)端正的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)與社會的關(guān)系。在此過程中,總結(jié)性評價并不能反映出學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn),而形成性評價則可以完整體現(xiàn)出每名學(xué)生在探究過程表現(xiàn)出來的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技能應(yīng)用、以及對科學(xué)與社會關(guān)系的理解。形成性評價的作用很多人都理解,但形成性評價實施起來費時費力,有難度,這是形成性評價受到冷落的重要原因。要改變這一現(xiàn)狀,就必須改革考試制度,將形成性評價作為教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù),同時,要加強形成性評價的研究,探索出簡單高效的形成性評價方案。3、誰是評價的主人?按照《科學(xué)課程標準》的要求,評價的主體應(yīng)該有多個,既可以是教師,也可是同學(xué)、家長,更可以是自己。多重評價、多種思想的交織,才能更好的促進學(xué)生的思維,達到評價的最終目的。而實際操作中期末測試由教師評判、作業(yè)由教師打分、課堂表現(xiàn)由教師評定,學(xué)生在評價依舊處于被動的地位,扮演著評價客體的角色。因此,教師要試著逐步培養(yǎng)學(xué)生的評價意識和評價能力,學(xué)會自評與互評,如果只有教師的評價,這種評價將是片面的,孤立的。4、誰是評價的對象?教學(xué)是教師與學(xué)生互動的過程,教學(xué)的質(zhì)量既體現(xiàn)著教師教的質(zhì)量,又體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)的質(zhì)量,因此,評價的對象既要指向?qū)W生,也要指向教師,這才是完整的評價。我們不妨在評價學(xué)生之后,也做一下自我評價,或者讓同事、學(xué)生對我們進行一下評價,你一定會從中有所收獲。5、評價的過程合理嗎?我們知道,現(xiàn)在我們所采用的評價主要是期末測試,這種標準化的考試收集數(shù)據(jù)的形式單一,很難由此得到準確的評價結(jié)果。因此,注重評價過程的形成性評價的實施已迫在眉睫。6、評價有效嗎?在對兩所農(nóng)村小學(xué)學(xué)生科學(xué)知識測試和動手技能測試的調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn),盡管兩所學(xué)校的科學(xué)知識測試成績相近,但A校學(xué)生90%能完成操作技能的測試,而B校學(xué)生的操作技能測試通過率卻接近0;喜歡學(xué)科學(xué)的學(xué)生比例兩校分別是85%和52%。A校老師主要采用探究式的教學(xué)方法,鼓勵學(xué)生合作與探究,嘗試實驗;B校老師則擅長講解,學(xué)生考試能力強。從調(diào)查中可以看出,知識測試這種評價并不能準確反映出學(xué)生的學(xué)習水平,也不能完全體現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量,更不能有效促進學(xué)生動手能力、學(xué)習興趣的提高。基于以上對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價的再評價,我們對現(xiàn)有的評價體系有了更深刻的了解,要徹底改變這種現(xiàn)狀,就要從自己做起,從現(xiàn)在做起,樹立科學(xué)的評價觀,注重形成性評價,讓科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價成為學(xué)生進步、教師成長的推進器。小學(xué)六年級生安全教育主題班會課6、露凝無游氛,天高風景澈。小50安安全無小事六年級安全教育主題班會六年級一班安安全無小事5143:●●0●安全警鐘據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,我國中小學(xué)生因意外死亡的人數(shù)平均每天就有四十多人,這意味著每天就有一個班級的學(xué)生消失!觸目驚心的數(shù)字給我們敲響

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