《傳熱比賽》的教學(xué)設(shè)計(jì)

《傳熱比賽》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一：《傳熱比賽》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材。教材簡析：《傳熱比賽》是冀教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第十四課內(nèi)容，本次活動(dòng)“勺柄冷熱的變化”將幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到熱可以沿著物體傳遞，從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分，從而對(duì)物體的熱傳遞有一定的認(rèn)識(shí)。以此來培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和整理信息得出結(jié)論的能力。3、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究目標(biāo)①能根據(jù)生活現(xiàn)象，提出要研究的問題。②能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明要研究的問題。③能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測。④能按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來。⑤能通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)①能與其他同學(xué)一起探究熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象。②能把自己的研究成果與其他同學(xué)交流?？茖W(xué)知識(shí)目標(biāo)能理解什么是熱的傳導(dǎo)?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（STSE）目標(biāo)能解釋生活中更多的熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。二、教法小學(xué)科學(xué)的基本理念之一是科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，親自經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本課是一節(jié)典型的探究式教學(xué)內(nèi)容，因此，我選擇了探究式教學(xué)方法，其過程主要包括：1、提出問題2、猜想、假設(shè)與預(yù)測3、制定計(jì)劃4、觀察、實(shí)驗(yàn)、操作或搜集整理資料5、思考與結(jié)論6、表達(dá)與交流。三、教學(xué)程序合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序是落實(shí)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律及目標(biāo)教學(xué)要求，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）感受生活，提出問題（二）實(shí)驗(yàn)探究，交流總結(jié)（三）鞏固應(yīng)用，拓展評(píng)價(jià)（四）課外探究我最優(yōu)秀下面我結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，做具體說明：（一）感受生活，提出問題科學(xué)來源于問題，問題來源于生活。本環(huán)節(jié)重點(diǎn)是通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠提出本節(jié)課所需要探究的問題。1、首先出示一把小勺，讓部分學(xué)生親自摸一摸勺柄，使他們感受到室溫狀態(tài)下的勺柄的冷熱感覺，接著把小勺放入熱水中泡一會(huì)，再讓剛才的幾位學(xué)生摸一摸勺柄，親自感受一下勺柄的溫度變化，由此，和學(xué)生共同提出問題：為什么把小勺放入熱水中，勺柄也會(huì)變熱呢？2、依據(jù)此問題，讓學(xué)生進(jìn)行猜想，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，和已有的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行大膽預(yù)測，教師要積極鼓勵(lì)和表揚(yáng)。（二）實(shí)驗(yàn)探究，交流總結(jié)本環(huán)節(jié)，是根據(jù)“為什么把小勺放入熱水中，勺柄也會(huì)變熱呢？”這一問題，開始進(jìn)行科學(xué)探究的。1、首先教師給學(xué)生準(zhǔn)備了幾組探究活動(dòng)材料，要求學(xué)生根據(jù)材料，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，教師在此要緊密地以多媒體課件為依托，引領(lǐng)學(xué)生直觀的設(shè)計(jì)活動(dòng)方案（教師將四幅圖片打開）。2、學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)方案，開始實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄活動(dòng)。第一，教師在此要用課件將活動(dòng)注意事項(xiàng)，呈現(xiàn)在學(xué)生的面(前，使其在正確的、安全的范圍內(nèi)開展活動(dòng)。第二，教師要積極的巡視指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，指導(dǎo)他們觀察現(xiàn)象，填寫記錄，總結(jié)結(jié)論，使他們真正快樂的行走在科學(xué)探究的大道上，而不是讓他們?cè)跀[弄活動(dòng)器材中尋找迷茫的快樂！第三，各小組活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流表達(dá)，教師積極利用多媒體課件進(jìn)行活動(dòng)情景重現(xiàn)，這是多媒體信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)最完美的組合?。ń處煂⑺慕M活動(dòng)圖片演示完）第四，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)，教師與學(xué)生一起得出結(jié)論：（課件出示結(jié)論）結(jié)論1：熱可以沿著物體傳遞，能從高溫物體傳向低溫物體；在同一物體中，從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分。結(jié)論2：放在熱水中的小勺，勺柄為什么也會(huì)變熱呢？答案：熱在小勺中是這樣傳遞的：熱水中的熱傳遞給勺頭，然后又傳遞到勺柄，所以，放在熱水中的小勺的勺柄也會(huì)變熱。以上就是一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，教師要在學(xué)生的探究之路上既要做領(lǐng)路人，有要做守護(hù)著，但同時(shí)又要避免對(duì)學(xué)生過分幫扶，哪怕他們?cè)谔骄康穆飞吓紶柕?，我們培養(yǎng)他們的是科學(xué)探究的精神和能力！（三）鞏固應(yīng)用，拓展評(píng)價(jià)本環(huán)節(jié)重在鞏固、拓展學(xué)生探究能力。（課件出示）鞏固題：小紅幫媽媽熬粥，她用一把鐵勺來回的攪動(dòng)粥，不知不覺中原本不熱的勺柄變熱了，她請(qǐng)同學(xué)們來幫助她解釋原因。拓展題：圓形鐵片上距離圓心遠(yuǎn)近不等處粘有3根火柴棍，用蠟燭在圓心處加熱，請(qǐng)你說說火柴棍掉下來的順序。兩道題的設(shè)計(jì)一是緊貼生活實(shí)際，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)有所用的成就感；一是更高層次的科學(xué)探究知識(shí)，容易激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，使他們有一種“我是英雄，我能行”的自豪感！教師積極組織學(xué)生進(jìn)行交流表達(dá)，駕馭課堂，使學(xué)生交流的氣氛象跌宕起伏的動(dòng)聽音樂，教師的評(píng)價(jià)就應(yīng)該是這一環(huán)節(jié)最完美的音符?。ㄋ模┱n外探究，我最優(yōu)秀課件出示：問題：廚房里炒菜的鍋多是用鐵或鋁制成的，而鍋把卻是用木頭或塑料制成的。為什么呢？（1、提出問題2、猜想、假設(shè)與預(yù)測3、制定計(jì)劃4、觀察、實(shí)驗(yàn)、操作或搜集整理資料5、思考與結(jié)論）本環(huán)節(jié)最主要的是通過此題的布置，使學(xué)生的科學(xué)探究的興趣繼續(xù)保持延伸，使我們的科學(xué)探究活動(dòng)起于課堂，而不結(jié)束于課堂，讓科學(xué)真正成為生活的科學(xué)是我們每一位科學(xué)教師的責(zé)任。本節(jié)課是信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，教學(xué)中使用多媒體課件，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)成敗至關(guān)重要，每一位科學(xué)教師都應(yīng)積極的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，更好的服務(wù)于科學(xué)教學(xué)。篇二：傳熱比賽教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念：1.不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的。2.像金屬這樣導(dǎo)熱性能好的物體稱為熱的良導(dǎo)體；而像塑料、木頭這樣導(dǎo)熱性能差的物體稱為熱的不良導(dǎo)體。過程與方法：1.進(jìn)行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實(shí)驗(yàn)。2.分析熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體在生活中的運(yùn)用。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.發(fā)展對(duì)探究的濃厚興趣。2.意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響。教學(xué)重點(diǎn)：通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來證明熱在不同物體中的傳導(dǎo)有差異，即熱的良導(dǎo)體與熱的`不良導(dǎo)體。教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實(shí)驗(yàn)。教學(xué)準(zhǔn)備：1.教師準(zhǔn)備：酒精燈、火柴、蠟燭、金屬導(dǎo)熱性能演示器、水壺。2.學(xué)生準(zhǔn)備：塑料勺、木勺、鋼勺、杯子、熱水、蠟燭、銅絲、鋼絲、鋁絲。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入1.在展示臺(tái)上出示一個(gè)壺把和壺身是兩種材料的水壺，倒進(jìn)一些熱水，請(qǐng)生上來摸一下壺身。師：手有什么感覺？（追問：水只裝了一點(diǎn)，為什么水壺的上面就熱了？熱是怎樣傳到水壺的上面的？）（再請(qǐng)同學(xué)摸水壺把。）師：手有什么感覺？這是怎么回事？水壺分別是用什么材料做成的？（請(qǐng)大家觀察壺身、壺把。）2.猜想不同材料制成的物體在傳熱性能方面的不同。師：怎樣知道哪種材料傳熱快，哪種材料傳熱慢呢？本節(jié)課就讓我們一起來做個(gè)傳熱比賽吧?。◣煱鍟n題。）二、實(shí)驗(yàn)探究，理解新知（一）金屬、木頭、塑料的導(dǎo)熱比賽1.（師出示一個(gè)小勺）啟發(fā)學(xué)生思考。師：在生活中你都見過哪些材料制成的小勺？如果我們做小勺的傳熱實(shí)驗(yàn)，需要什么實(shí)驗(yàn)材料呢？（隨著學(xué)生的回答，師出示塑料、木頭、金屬材料制成的小勺。）2.學(xué)生預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)方案。小組討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。（全班交流實(shí)驗(yàn)方案，并找出自己小組所設(shè)計(jì)的方案的不足加以改進(jìn)或補(bǔ)充。）3.師明確實(shí)驗(yàn)要求。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，注意安全，切不可用手直接觸摸杯中的熱水，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意分工合作，記錄員認(rèn)真做好記錄。4.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視，適時(shí)加以指導(dǎo)。5.哪個(gè)小組愿意談?wù)勀銈兊膶?shí)驗(yàn)結(jié)果？（生匯報(bào)，師適時(shí)板書：不同材料物體導(dǎo)熱性能不同。）6.教師小結(jié)：根據(jù)不同材料導(dǎo)熱性能不同這一特點(diǎn)，我們可以把傳熱材料分為兩種：像鐵勺這種導(dǎo)熱比較快的物體稱為熱的良導(dǎo)體；像木頭、塑料這種導(dǎo)熱比較慢的物體稱為熱的不良導(dǎo)體。（二）銅絲、鋁絲與鋼絲的導(dǎo)熱比賽1.啟發(fā)談話。師：通過剛才的實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，物體導(dǎo)熱性能是不同的，金屬材料導(dǎo)熱性能要好一些。你們知道的金屬材料都有哪些？請(qǐng)同學(xué)想一想，這些材料傳導(dǎo)熱的速度是否相同呢？老師為大家準(zhǔn)備了銅絲、鋁絲和鋼絲這三種材料，根據(jù)這幾種材料，我們能預(yù)設(shè)出一個(gè)導(dǎo)熱比賽實(shí)驗(yàn)方案嗎？2.學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。（全班交流實(shí)驗(yàn)方案，并找出自己小組所設(shè)計(jì)的方案的不足加以改進(jìn)或補(bǔ)充。）3.明確實(shí)驗(yàn)要求。為了知道哪種金屬導(dǎo)熱速度快，實(shí)驗(yàn)時(shí)有的同學(xué)可能會(huì)選擇用手觸摸來判斷，所以請(qǐng)大家準(zhǔn)備好冷水，把加熱完的金屬絲放到冷水中，避免手被燙傷。4.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，老師巡視適時(shí)加以指導(dǎo)。5.哪個(gè)小組愿意把你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與全班同學(xué)分享？6.教師小結(jié)：從實(shí)驗(yàn)中我們不難發(fā)現(xiàn)，各種金屬的導(dǎo)熱性能是不同的，有的導(dǎo)熱快，有的導(dǎo)熱慢。到底哪種金屬的導(dǎo)熱速度最快，哪種最慢，不妨我們?cè)僮鲆粋€(gè)實(shí)驗(yàn)，探個(gè)究竟。（三）演示銅、鋼、鋁金屬導(dǎo)熱性能1.教師在演示臺(tái)上出示實(shí)驗(yàn)裝置，生觀察。師：在這些實(shí)驗(yàn)裝置中哪些條件相同？哪些條件不同？2.師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生觀察并記錄。3.誰愿意與大家分享你觀察到的現(xiàn)象？（生匯報(bào)觀察結(jié)果。）4.學(xué)生概括總結(jié)。三、總結(jié)深化，拓展延伸聯(lián)系生活想一想，我們是如何利用熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體？反思：培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是科學(xué)課程改革的主要目標(biāo)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，較好地體現(xiàn)了它的精神。首先從日常生活中的現(xiàn)象提出問題：在現(xiàn)實(shí)生活中，你們都見過哪些材料制成的小勺？并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生匯報(bào)展示時(shí)，讓其他小組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從提出問題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。其次是本課采用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，匯報(bào)、交流實(shí)驗(yàn)方案，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)、交流展示。在教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，科學(xué)探究的能力得到了鍛煉。再次是在教學(xué)中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。篇三：傳熱比賽教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1、通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，了解不同材料的物體它們的導(dǎo)熱性能也不相同。2、通過分類比較，了解哪些材料是熱的良導(dǎo)體，哪些材料是熱的不良導(dǎo)體。過程與方法：1、進(jìn)行不同材料的物體傳熱性能的比較實(shí)驗(yàn)。2、用自制教具比較熱的良導(dǎo)體的傳熱性能。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方法選擇和改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果產(chǎn)生的影響探究學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。難點(diǎn)：規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)，感知不同材料的傳熱性能。教學(xué)準(zhǔn)備：分組實(shí)驗(yàn)材料、自制教具、實(shí)驗(yàn)記錄表。教學(xué)過程：一、賽前引導(dǎo)為什么許多炊具都用鐵等金屬制造？而它們的手柄卻是用木頭、塑料等非金屬材料制成的？學(xué)生歸納得出：金屬導(dǎo)熱快，非金屬導(dǎo)熱慢金屬的導(dǎo)熱性真的比非金屬強(qiáng)嗎？讓我們來進(jìn)行一場傳熱比賽，來具體驗(yàn)證這個(gè)問題。（板書課題）二、比賽（一）看看老師為你們準(zhǔn)備了哪些實(shí)驗(yàn)材料：木棒、塑料棒、鐵棒、燒杯、熱水。你們能不能利用這些實(shí)驗(yàn)材料，自己設(shè)計(jì)一個(gè)傳熱比賽的實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證金屬的導(dǎo)熱性真的比非金屬強(qiáng)嗎？各小組討論一下自己的實(shí)驗(yàn)方案。老師能不能用這樣的實(shí)驗(yàn)方案來概括同學(xué)們的想法。1向燒杯中倒入一些熱水教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的具體步驟要求：○2將三根不同材料的小棒輕輕地同時(shí)放入一個(gè)燒杯中○3過一會(huì)用手分別○摸一摸露出水面的一端。如果感覺到燙手，說明這種材料的導(dǎo)熱性能怎么樣？如果感覺不到燙手說明這種材料的導(dǎo)熱性能又怎么樣？學(xué)生回答：燙手說明導(dǎo)熱性能好，不燙手說明導(dǎo)熱性能弱?，F(xiàn)在大家開始做實(shí)驗(yàn)，一定要小心熱水燙傷手，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入記錄表中。哪些材料易傳熱？哪些材料不易傳熱呢？（完成試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表一）通過同學(xué)們這次傳熱比賽的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們可以分析得出不同材料的物體的導(dǎo)熱性能是不同的，金屬的導(dǎo)熱性強(qiáng)，非金屬的導(dǎo)熱性弱。我們把金屬等容易傳熱的材料稱為熱的良導(dǎo)體，把木頭、塑料等不容易傳熱的材料稱為熱的不良導(dǎo)體。三、比賽（二）金屬材料是熱的良導(dǎo)體，金屬的種類很多，是不是所有的金屬材料導(dǎo)熱性能都一樣呢？我們以銅、鋁、鐵、三種材料為例，來比一比誰的導(dǎo)熱性能更強(qiáng)？你們能把他們的導(dǎo)熱性能排一排序嗎？各小組先預(yù)測一下，將預(yù)測結(jié)果填到傳熱比賽實(shí)驗(yàn)表（二）中。（教師提問小組的預(yù)測，并做出評(píng)價(jià)。）1、為了幫助同學(xué)們驗(yàn)證自己的猜想，老師特意自制了這個(gè)教具，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的觀察一下。然后回答老師的問題。在這個(gè)自制教具中，有三根金屬絲，那根是銅絲？那根是鋁絲？那個(gè)是鐵絲？三根金屬絲的長短粗細(xì)一樣嗎？摸摸三根金屬絲，在每根上面有幾個(gè)記號(hào)？各個(gè)記號(hào)之間的距離相等嗎？老師還給同學(xué)們準(zhǔn)備了牙簽、凡士林、酒精燈、和用來點(diǎn)燃酒精燈的火柴這些實(shí)驗(yàn)材料？有些同學(xué)可能不了解凡士林，凡士林在常溫條件下是固體，可以粘住一些較輕的物體，在加熱后他會(huì)變成液體，粘住的小物體就會(huì)掉下來。根據(jù)老師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料和提示，同學(xué)們能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)比較出它們的導(dǎo)熱性能的強(qiáng)弱嗎?請(qǐng)各小組討論？2、你們的方案和老師的方案一樣嗎?用等量的凡士林將準(zhǔn)備好的九根牙簽分別粘在每根金屬棒上的記號(hào)處；點(diǎn)燃酒精燈同時(shí)加熱三根金屬棒；在加熱過程中，凡士林熔化，牙簽會(huì)掉下來，哪根金屬絲上的牙簽最先掉完，說明它的傳熱性能最強(qiáng)。把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄到傳熱比賽實(shí)驗(yàn)（二）中。通過這一輪的傳熱性能比賽，誰得了第一名？誰得了第二名？誰得了第三名？通過這次比賽，我們可以得出，同樣是金屬，同樣是熱的良導(dǎo)體，他們的導(dǎo)熱性能也是不同的。四、拓展思考聯(lián)系生活想一