關(guān)于高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式教學(xué)”研究與實(shí)踐

3/3關(guān)于高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式教學(xué)〞研究與實(shí)踐：隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入,對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)引起了重視?！皩?dǎo)研式教學(xué)〞作為一種新型的教學(xué)理念,注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究、分析解決問(wèn)題的能力,學(xué)生的主體地位更加凸顯,對(duì)于其綜合素質(zhì)的開(kāi)展有良好的促進(jìn)作用。：高中數(shù)學(xué)；導(dǎo)研式教學(xué)；研究；實(shí)踐導(dǎo)研式教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過(guò)合作或獨(dú)立研究,自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。相較而言,這種教學(xué)方法更加獨(dú)立和靈活,教學(xué)效率也能顯著提高。導(dǎo)研式教學(xué)的根底是幫助學(xué)生掌握分析、解決問(wèn)題的方法,使學(xué)生在探究思考的過(guò)程中逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí),進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。一、“導(dǎo)研式教學(xué)〞的根本特征導(dǎo)研式教學(xué)的根本特征有四個(gè)表現(xiàn)：〔1〕導(dǎo)研式教學(xué)以問(wèn)題為向?qū)?通過(guò)發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué),問(wèn)題成為教學(xué)內(nèi)容的重要載體,因此其注重問(wèn)題性；〔2〕學(xué)生能通過(guò)導(dǎo)研式教學(xué)明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等,自身主體地位凸顯,自主性加強(qiáng)；〔3〕教師必須給學(xué)生提供相關(guān)的資源和平臺(tái),不能只進(jìn)行簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)支持,這表達(dá)出導(dǎo)研式教學(xué)導(dǎo)向性的特征；〔4〕導(dǎo)研式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究,培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,并且在探究過(guò)程中能鍛煉學(xué)生自身的思維能力,提升其綜合素質(zhì)。二、高中數(shù)學(xué)實(shí)施“導(dǎo)研式教學(xué)〞的具體策略1.利用三個(gè)“六問(wèn)〞實(shí)現(xiàn)“三個(gè)理解〞導(dǎo)研式教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件就是“三個(gè)理解〞,它是指理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)。從“三個(gè)理解〞的內(nèi)在關(guān)系出發(fā),其關(guān)鍵首先是理解數(shù)學(xué)。因此,利用“六問(wèn)〞理解數(shù)學(xué)：第一要問(wèn)什么是知識(shí)產(chǎn)生的背景及萌芽,第二要問(wèn)知識(shí)經(jīng)歷的成長(zhǎng)過(guò)程,第三要問(wèn)知識(shí)成長(zhǎng)的相關(guān)方法,第四要問(wèn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系,第五要問(wèn)什么是知識(shí)的要點(diǎn)、本質(zhì),第六要問(wèn)知識(shí)的學(xué)科價(jià)值和意義。所以,教師只有親身體驗(yàn)知識(shí)的成長(zhǎng)軌跡才能真正理解數(shù)學(xué)。教師必須帶有強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí),帶著問(wèn)題對(duì)作業(yè)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行調(diào)查,從學(xué)生學(xué)習(xí)的總體根底和目標(biāo),學(xué)生的知識(shí)積累,學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題和知識(shí)建構(gòu)的策略及方法的掌握情況,學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題,學(xué)生選擇探究問(wèn)題的具體形式,學(xué)生之間潛力、根底等存在的差異這六個(gè)方面利用“六問(wèn)〞有效地理解學(xué)生。最后利用“六問(wèn)〞理解教學(xué),首先要問(wèn)整合知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀目標(biāo)的方法；其次要問(wèn)對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理等方法的掌握情況；再次要問(wèn)怎么講授才是“授人以漁而不是授人以魚(yú)〞；接著要問(wèn)組織教學(xué)的策略；然后要問(wèn)怎么對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)；最后要問(wèn)以何種平臺(tái)和載體促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化。2.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)組織在高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師的教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)的要求,并且以知識(shí)的開(kāi)展軌跡為核心,針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)體差異來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生探究重難點(diǎn)。此外,教師需要合理分配教學(xué)時(shí)間,注意重難點(diǎn)的把控,進(jìn)行一些針對(duì)性的測(cè)驗(yàn),以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。教學(xué)組織形式要依照教學(xué)設(shè)計(jì)有所優(yōu)化,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí),做到“授人以漁〞。創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)學(xué)生的研究意識(shí),提高自主創(chuàng)新能力。作業(yè)設(shè)置形式要多樣化,內(nèi)涵也要豐富,起到承上啟下的作用,幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。3.以研定導(dǎo),以導(dǎo)促研教師需要轉(zhuǎn)換自己的身份角色,從知識(shí)的“灌輸者〞變成策略研究的指導(dǎo)者和體系構(gòu)建者,把學(xué)生視作一位研究者,而不是傳統(tǒng)的“知識(shí)接收器〞。這種教學(xué)關(guān)系的建立有助于在高中數(shù)學(xué)課堂中更好地實(shí)現(xiàn)“以研定導(dǎo),以導(dǎo)促研〞的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的“照顧〞無(wú)微不至,對(duì)某些復(fù)雜難懂的問(wèn)題會(huì)給學(xué)生一步一步清楚仔細(xì)地講授解題思路和解題過(guò)程。學(xué)生雖然能夠按照教師的做法成功解題,但是在解答過(guò)程中沒(méi)有自己的獨(dú)立思考,只是單純地將知識(shí)“搬運(yùn)〞了過(guò)來(lái),因此在遇到類似問(wèn)題的時(shí)候依然難以下手。當(dāng)學(xué)生解題完成后,教師要對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié),指出其中存在的問(wèn)題,如在應(yīng)用Sn與an的關(guān)系時(shí)誤以為an=Sn-Sn-1對(duì)任意n值都成立,沒(méi)有驗(yàn)證n=1的情況,進(jìn)而幫助學(xué)生掌握相關(guān)解題技巧?？偠灾?“導(dǎo)研式教學(xué)〞能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培