國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件

國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材（精選）31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材（精選）國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材（精選）31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)心理學(xué)有關(guān)早期資料、講義和教材介紹浙江大學(xué)姜乾金醫(yī)學(xué)心理學(xué)退出主頁(yè)總目錄國(guó)內(nèi)早期教材圖&州量北五回民回國(guó)醫(yī)啊速圖河子醫(yī)1980年前后,我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中尚無(wú)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程,也沒(méi)有合適的國(guó)內(nèi)外教材。批國(guó)內(nèi)早期對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)感興趣的教師被吸引到這個(gè)新領(lǐng)域,從此國(guó)內(nèi)開(kāi)始了幾十年轟轟烈烈的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材編寫(xiě)和課程建設(shè)工作本單元簡(jiǎn)單介紹我國(guó)20世紀(jì)80現(xiàn)代醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材的早期形成情況,供有興趣者參考醫(yī)學(xué)心理學(xué)退出主頁(yè)總目錄國(guó)內(nèi)早期材k屬屬量國(guó)國(guó)汕頭醫(yī)型面河子醫(yī)能醫(yī)六校四川醫(yī)求恩醫(yī)蘇州醫(yī)x690一、前言隨著近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)初中教育發(fā)展迅猛。初中信息技術(shù)課程有效教學(xué)方法的研究也隨之得到較為全面的實(shí)施與實(shí)踐，初中信息技術(shù)課程有效教學(xué)方法也不斷發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得到提高，取得了豐碩的成果。本文針對(duì)新課改下初中信息技術(shù)課程存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，并提出相應(yīng)的解決策略。二、新課改下初中信息技術(shù)課程存在的問(wèn)題（一）學(xué)生自身的重視程度在中學(xué)課程中開(kāi)設(shè)其信息技術(shù)課程是為了讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)信息技術(shù)的發(fā)展。但是這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)并沒(méi)有引起學(xué)生的重視。由于我國(guó)城市與農(nóng)村的差距較大，一般的農(nóng)村學(xué)生對(duì)此更是沒(méi)有相應(yīng)的重視，而且學(xué)校也缺乏相應(yīng)的技術(shù)與設(shè)備支持，使得信息技術(shù)課程得不到相應(yīng)的發(fā)展。中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的階段，但是由于我國(guó)中學(xué)生主課學(xué)習(xí)緊張，導(dǎo)致了一些輔課得不到學(xué)校與學(xué)生的重視，尤其是信息技術(shù)課程的實(shí)際操作環(huán)節(jié)很少。在這種大環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的動(dòng)手操作能力較差，教師也缺乏教學(xué)熱情，導(dǎo)致信息技術(shù)課程的開(kāi)展存在一定的困難。（二）教學(xué)模式問(wèn)題每所學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)的教學(xué)模式都不盡相同，這也是影響其有效教學(xué)的因素之一。信息技術(shù)課程具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。然而在教學(xué)過(guò)程中，教師只是通過(guò)簡(jiǎn)單的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行粗淺的教學(xué)，對(duì)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理。這種單一枯燥的教學(xué)模式也使得學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程失去興趣。（三）教學(xué)方法問(wèn)題我國(guó)的教育近幾年來(lái)發(fā)展迅速，并在發(fā)展中不斷開(kāi)拓新的思想，這就使得傳統(tǒng)的教育方式與新的教學(xué)思想之間產(chǎn)生了許多矛盾之處。而老師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在教學(xué)過(guò)程中也以自己為中心，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，與學(xué)生的交流較少，只是進(jìn)行知識(shí)的灌輸，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)掌握得不牢，對(duì)于更深層次的知識(shí)了解不夠。因此，教學(xué)方法落后，使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率低下。三、提高初中信息技術(shù)課程質(zhì)量及效率的有效教學(xué)方法（一）落實(shí)好課堂準(zhǔn)備工作，激發(fā)學(xué)生興趣教師在上課之前做好課前準(zhǔn)備工作是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)課前準(zhǔn)備可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，必須對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的整體情況加以了解，認(rèn)真選擇適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)材料，對(duì)其課程內(nèi)需要提出的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，堅(jiān)持“以人為本”的理念，突出學(xué)生的主體地位，用豐富的教學(xué)內(nèi)容拓展學(xué)生的知識(shí)面，將課程與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建教學(xué)情境教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)一件事感興趣，才會(huì)花時(shí)間和精力去注意它。在進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，可以用情境教學(xué)法來(lái)吸引學(xué)生對(duì)此門(mén)課程產(chǎn)生興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。（三）協(xié)調(diào)課程設(shè)置，采用實(shí)踐啟發(fā)教學(xué)法在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師要合理調(diào)整理論課程與實(shí)踐課程的比例，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。教師要多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠積極參與到實(shí)踐中去，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。我們?cè)谶\(yùn)用實(shí)踐啟發(fā)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，要對(duì)一些問(wèn)題的提出進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；第二，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析，這樣可以讓學(xué)生的理論知識(shí)得到更多的運(yùn)用；第三，學(xué)生在解決問(wèn)題遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行幫助，通過(guò)問(wèn)題的解決，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。我們希望通過(guò)以上幾種方式來(lái)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)提升信息技術(shù)教學(xué)效果。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，筆者希望本文所論述的初中信息技術(shù)課程有效教學(xué)方法可以對(duì)初中信息技術(shù)課程有效教學(xué)研究提供參考，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)水平的提高?！疽囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力首先要為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，青少年的心智才能得以開(kāi)發(fā)。我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常采用游戲、動(dòng)手操作等多種形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，現(xiàn)從以下幾方面說(shuō)說(shuō)在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)做法，與大家共同探討。一、注意相互溝通，建立和諧的師生關(guān)系。課堂教學(xué)是通過(guò)教師和學(xué)生的相互關(guān)系和相互活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，這種相互關(guān)系和相互活動(dòng)實(shí)際上是人與人之間的一種溝通與交往。教師要以充沛的感情，專(zhuān)注的精神，堅(jiān)強(qiáng)的毅力，豐富的想象，生動(dòng)的語(yǔ)言，嫻熟的技巧去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把認(rèn)識(shí)過(guò)程和情意過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到“親其師，信其道”的效果。主要途徑有教師用啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，試一試使學(xué)生獲得成功的喜悅;組織課堂討論，讓每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)表自己的想法;促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展.教師注意師生之間的溝通，建立良好的師生關(guān)系，就能使師生之間的互動(dòng)更具協(xié)調(diào)感，從而取得良好的教學(xué)效果。二、拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生自己的獨(dú)創(chuàng)性思維。獨(dú)創(chuàng)性思維，是一種以發(fā)散性思維為基礎(chǔ)思維活動(dòng)的創(chuàng)新程序，其特點(diǎn)是回答某一問(wèn)題時(shí)不局限于某一方面或某一角度，而是從多方面、多角度地分析、思考，從而將學(xué)生的思維引向四面八方，尋求多種解決問(wèn)題的方法。一上課，我出示如下算式，問(wèn)：這道題對(duì)嗎？如果做錯(cuò)了怎么改才對(duì)呢？13×56.5學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)知識(shí)回答：去掉乘積6.5中的小數(shù)點(diǎn)，或者把被乘數(shù)13寫(xiě)成1.3。我馬上表?yè)P(yáng)了他們，接著又問(wèn)還有其他改法嗎？經(jīng)過(guò)思考，有學(xué)生創(chuàng)造性地提出還可以把5改成0.5。即13×0.5=6.5。我啟發(fā)他：這樣改的目的是可以的，你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)，說(shuō)明13乘以0.5肯定等于6.5嗎？學(xué)生運(yùn)用積不變的規(guī)律回答：因?yàn)榘?.5看成整數(shù)（5）來(lái)算，13×5=65，乘數(shù)擴(kuò)大了10倍，就要把乘得的積（65）縮小10倍，也就是6.5，所以13乘以0.5一定等于6.5。我充分肯定了該學(xué)生的回答后說(shuō)：“看來(lái)整數(shù)乘以小數(shù)同學(xué)們已經(jīng)會(huì)算了。你能概括整數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算法則嗎？”結(jié)合學(xué)生的回答，概括板書(shū)：“一算”（按整數(shù)乘法的法則算出積）;“二看”（看乘數(shù)是幾位小數(shù)）;“三數(shù)”（就從積的右邊起數(shù)出幾位）;“四點(diǎn)”（點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)）。學(xué)生在一道改錯(cuò)題中學(xué)會(huì)了整數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算方法，并歸納了計(jì)算法則。三、展開(kāi)討論交流，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。主要針對(duì)學(xué)生在探索過(guò)程中產(chǎn)生的一些典型問(wèn)題或錯(cuò)例進(jìn)行，先讓學(xué)生充分暴露其思維障礙，再引導(dǎo)學(xué)生深入地分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，進(jìn)一步探索正確的思路與方法，促進(jìn)學(xué)生探索過(guò)程的變通。教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算，”我首先出示一個(gè)長(zhǎng)方形要求學(xué)生說(shuō)出面積計(jì)算的方法：長(zhǎng)×寬（a×b）。接著，在圖旁出示一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生思考這個(gè)平行四邊形的面積是怎樣算？學(xué)生有兩種回答：一是用數(shù)小方格的方法來(lái)算面積（課本引入計(jì)算圖形面積的常用方法）;二是兩邊相乘（a×b）。顯然第二種想法是錯(cuò)誤的。我沒(méi)有立刻評(píng)判答案的對(duì)與錯(cuò)，去講面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，而是肯定了這位同學(xué)運(yùn)用了類(lèi)推的數(shù)學(xué)思考方法。然后，從這位同學(xué)的錯(cuò)誤想法引導(dǎo)展開(kāi)師生共同探討，得出結(jié)論。我將平行四邊形左移至長(zhǎng)方形圖上，引導(dǎo)學(xué)生比較;兩個(gè)圖形的面積一樣大嗎？（不一樣大）哪個(gè)大？大多少？經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀(guān)察認(rèn)真比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中的陰影部分，就是長(zhǎng)方形面積比平行四邊形面積大的部分。這時(shí)我進(jìn)一步指出：既然兩個(gè)圖形的面積不一樣大，這位同學(xué)用a×b能算出平行四邊形面積嗎？（不能）學(xué)生懂得了想法是錯(cuò)誤的。那么，這個(gè)平行四邊形的面積到底怎樣計(jì)算呢？這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)該用“底×高”，多數(shù)學(xué)生都能說(shuō)出將長(zhǎng)方形外的小直角三角形平移進(jìn)來(lái)，然后計(jì)算長(zhǎng)方形面積的道理，師生共同推導(dǎo)出了平行四邊形的面積計(jì)算公式。四、鼓勵(lì)獨(dú)立探索，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣呢？鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，是提高他們思維獨(dú)立性的重要途徑。在學(xué)生獨(dú)立思索的過(guò)程中，教師要給予熱情鼓勵(lì)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生“突發(fā)奇想”、“獨(dú)出心裁”、“標(biāo)新立異”，甚至于“異想天開(kāi)”，要挖掘出學(xué)生身上可貴的創(chuàng)造潛力，使每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立思考問(wèn)題的方法。但對(duì)于學(xué)生探索過(guò)程中出現(xiàn)的偏差要及時(shí)引導(dǎo)他們反思，通過(guò)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新的火花，在數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中，我時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，采取教師啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地思考和探索，養(yǎng)成對(duì)新問(wèn)題、新知識(shí)的好奇心和求知欲，對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考地態(tài)度和批判精神。在數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中，最大限度地使學(xué)生處于主體激勵(lì)狀態(tài)，積極主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，去行動(dòng)、去實(shí)際操作、去體驗(yàn)和表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的自主參與和合作。讓數(shù)學(xué)課堂處處閃現(xiàn)智慧之光，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基地。國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材（精選）31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常1國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)心理學(xué)有關(guān)早期資料、講義和教材介紹浙江大學(xué)姜乾金醫(yī)學(xué)心理學(xué)退出主頁(yè)總目錄國(guó)內(nèi)早期教材圖&州量北五回民回國(guó)醫(yī)啊速圖河子醫(yī)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)心理學(xué)有關(guān)早期21980年前后,我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中尚無(wú)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程,也沒(méi)有合適的國(guó)內(nèi)外教材。批國(guó)內(nèi)早期對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)感興趣的教師被吸引到這個(gè)新領(lǐng)域,從此國(guó)內(nèi)開(kāi)始了幾十年轟轟烈烈的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材編寫(xiě)和課程建設(shè)工作本單元簡(jiǎn)單介紹我國(guó)20世紀(jì)80現(xiàn)代醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材的早期形成情況,供有興趣者參考醫(yī)學(xué)心理學(xué)退出主頁(yè)總目錄國(guó)內(nèi)早期材k屬屬量國(guó)國(guó)汕頭醫(yī)型面河子醫(yī)能醫(yī)六校四川醫(yī)求恩醫(yī)蘇州醫(yī)x6901980年前后,我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中尚無(wú)醫(yī)學(xué)心3國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)資料醫(yī)學(xué)心理學(xué)退出主頁(yè)總目錄國(guó)內(nèi)早期教材圖&州量北五回民回國(guó)醫(yī)啊汕頭醫(yī)型面河子醫(yī)能醫(yī)六校四川醫(yī)求恩醫(yī)蘇州醫(yī)x690國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)資料4在全國(guó)開(kāi)展醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材編寫(xiě)之前,國(guó)內(nèi)已有些編寫(xiě)教材的早期參考資料“素材”,其中有全國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)師資班演講資料(主要演講者:李心天、張伯源、段淑貞、陳仲庚、邵郊、林傳鼎、陳學(xué)詩(shī)、許淑蓮、王效道、阮芳賦、荊其誠(chéng)等)(北京1982)醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文集(一、二)(北京1979、1982)全國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)資料(廈門(mén)1982)等等以下介紹這些素材中的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)文集》(一)部分內(nèi)容,供參照了解醫(yī)學(xué)心理學(xué)退出主頁(yè)總目錄國(guó)內(nèi)早期材k屬屬量國(guó)國(guó)汕頭醫(yī)型面河子醫(yī)能醫(yī)六校四川醫(yī)求恩醫(yī)蘇州醫(yī)x690在全國(guó)開(kāi)展醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材編寫(xiě)之前,國(guó)內(nèi)已有5這是1989年中國(guó)心理學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、北京心理學(xué)會(huì)編的《…車(chē)心天4醫(yī)學(xué)心理學(xué)文集(-)》心學(xué)與人病機(jī)國(guó)醫(yī)學(xué)中的醫(yī)蘋(píng)心勇學(xué)思里初保王量(25百,積確心療+內(nèi)部資料,16開(kāi),120頁(yè)。衡國(guó)(32以查經(jīng)式下面我們從目錄中選萬(wàn)文4取部分作者的文章片段予15第的療酶幾個(gè)問(wèn)題4心合問(wèn)是15,心告工作經(jīng)驗(yàn)介以顯示17,心理13,心理的實(shí)質(zhì)以及病理心理學(xué)和醫(yī)學(xué)21,試給持文化相神病學(xué)a要偏積,趙亞忠(1024,神分癥的外醫(yī)學(xué)心理學(xué)退總目錄國(guó)內(nèi)早期教材國(guó)期圖三醫(yī)州醫(yī)北區(qū)江民中國(guó)醫(yī)汕頭醫(yī)型面河子醫(yī)能醫(yī)六校四川醫(yī)求恩醫(yī)這是1989年中國(guó)心理6照階全否定了,但個(gè)天。在國(guó)不少醫(yī)療實(shí)門(mén)從實(shí)際要出發(fā)裂出了研的要積極開(kāi)展醫(yī)學(xué)心理學(xué)工作(中國(guó)科學(xué)洗心恩研究所)單外國(guó)進(jìn)設(shè)是為合上這學(xué)實(shí)壓為著中心理學(xué)勝發(fā)暖,一方國(guó)必鋪在馬克懸主父標(biāo)下婦強(qiáng)本理綸的所究,另一方自必有,在男基文蘇答的次有直王之有來(lái)向廣酥的發(fā)屬前,心以醫(yī)學(xué)心理學(xué)的回瞑與展望中國(guó)科學(xué)院心理研究所學(xué)事垂的嚴(yán)重螢,性整個(gè)心期學(xué),包早在二千多年前我國(guó)占代醫(yī)書(shū)黃經(jīng)就記有,“五鞋所藏:心神,菲政鍵和的療效,我國(guó)醫(yī)等心現(xiàn)學(xué)工作認(rèn)識(shí)。所以在風(fēng)。、療和個(gè)根數(shù)素因其無(wú)疑是應(yīng)去新究雪鑒,關(guān)于來(lái)心理醫(yī)學(xué)心理學(xué)退出主頁(yè)總?cè)珍泧?guó)內(nèi)早期教材國(guó)時(shí)防州次五風(fēng)回民區(qū)汕頭醫(yī)型面河子醫(yī)能醫(yī)六校四川醫(yī)求恩醫(yī)蘇州醫(yī)x690照階全否定了,但個(gè)天。在國(guó)不少醫(yī)療實(shí)門(mén)從實(shí)際要出發(fā)裂出了研的7理治療每大數(shù)有對(duì)球如許淑中國(guó)科學(xué)院心眼研究所9,北京醫(yī)學(xué)院,北大心理專(zhuān)子沒(méi)有,,款,這,數(shù)有這心這和間際小第m南綜合療中的心漫治療為主連行分棵心理學(xué)與人類(lèi)痰病中國(guó)科學(xué)院心研地克緩對(duì)病不利的忙格點(diǎn)等為組發(fā)的題”一文十母命心輸出少是與齡水次如位南,完整的疾病論必須說(shuō)明哪種人最于蟲(chóng)和,這種人又是在什么時(shí)和什么醫(yī)學(xué)心理學(xué)退出主頁(yè)總目錄國(guó)內(nèi)早期教材國(guó)回防蘇州北江國(guó)回民國(guó)汕頭醫(yī)型面河子醫(yī)能醫(yī)六校四川醫(yī)求恩醫(yī)蘇州醫(yī)x690理治療8午在市,的完納因合,幾子不吃酸體由公斤援濾》賣(mài)行為矯正療法自己有院容坰涯等支指療法推持董經(jīng)武(中國(guó)科學(xué)院心星研所)L幫師或向構(gòu),靈為身進(jìn)的主者南要的;(*數(shù),即自己打盤(pán),在探務(wù)人員故下,因治玩,口比在醫(yī)院好。月3,楷神再?gòu)?fù)診時(shí),體重已達(dá)1后0,Etsfon.wnty出后發(fā)屏為今日系接脫題由此例可復(fù),積習(xí)照,所國(guó)要草陰診新,早南為學(xué)院心綠軒定所與安定購(gòu)作,王試治一牡有人,括愛(ài)令計(jì)計(jì)大定都來(lái)關(guān)心和教廣行為始及于第國(guó)個(gè)時(shí)代生物反饋的效應(yīng)系統(tǒng)與某些心理障礙北京大舉心理系大大和病人相互作用,以?xún)?nèi)資為是不這為關(guān)變?nèi)?發(fā)下行為場(chǎng)正療法的轉(zhuǎn)點(diǎn)的坐物反,從子的主經(jīng)系《ANB的物反部,從于從屬于管魯靈肉系用究露出系統(tǒng)的生物屋醫(yī)學(xué)心理學(xué)退出主頁(yè)總?cè)珍泧?guó)內(nèi)早期教材國(guó)時(shí)防州次五風(fēng)回民區(qū)汕頭醫(yī)型面河子醫(yī)能醫(yī)六校四川醫(yī)求恩醫(yī)蘇州醫(yī)x690午在市,的完納因合,幾子不吃酸體由公斤援濾》賣(mài)9多鉆至兒門(mén),而我們線(xiàn)見(jiàn)的“問(wèn)森”發(fā)母,比較多,布多父母車(chē)身是干都制是自己的生括皇,從現(xiàn)時(shí)作中與組餐不,長(zhǎng)心中,對(duì)出以有付兒三為,表在面三個(gè)月《存風(fēng)出療兩伙)的綜合性心浮治療,校息者程意心理咨詢(xún)問(wèn)題數(shù):有抓生,述不,是工作復(fù)時(shí)間,工作截的不多,水平也有,點(diǎn)錯(cuò)倒不阮芬賦A(北京醫(yī)學(xué)底一。心理咨該的概念和一散情況清韻”一詞,中國(guó)社會(huì)軒學(xué)語(yǔ)言研心理測(cè)驗(yàn)在臨床方面的應(yīng)用林傳曲北京師范學(xué)院)學(xué)家在本使3年臺(tái)府語(yǔ)速巴有報(bào)在之面圖少兒的防大讓是達(dá)的送人,大學(xué)生,神族治約勻診刺人,段應(yīng)人員,進(jìn)法者,央起自家并春然存別的,一方租標(biāo)性格的分?jǐn)?shù),在即社會(huì),我育少醫(yī)學(xué)心理學(xué)退出主頁(yè)總目錄國(guó)內(nèi)早期教材料圖三防州北民量區(qū)國(guó)汕頭醫(yī)型面河子醫(yī)能醫(yī)六校四川醫(yī)求恩醫(yī)蘇州醫(yī)x690多鉆至兒門(mén),而我們線(xiàn)見(jiàn)的“問(wèn)森”發(fā)母,比較多,布多父母車(chē)身是10下,特神上愛(ài)到立科的版力,有什么樣的心理殮花數(shù)糞耀先種喇的表視,我們習(xí)見(jiàn)別病種,在各民醫(yī)中是否也湖南醫(yī)學(xué)院)在不的文化育下有無(wú)悲界,是什么兩肅引和科你比其數(shù)種,樣神,有動(dòng)種在這打有x的心日,勞央心嚴(yán),社眾心和軍車(chē)c亞其關(guān)時(shí)長(zhǎng)至有力方時(shí)到驗(yàn)一向t,侵快為許多心理工作者所搜受,奔春各物發(fā)居觸來(lái),各種厘勤如雨片,直緩為回目個(gè)現(xiàn)代優(yōu),種多成少的頂園,有可位日神病素界人民作出獻(xiàn)心測(cè)驗(yàn)的工作若以比物用以這起料,這人出關(guān)于精神衛(wèi)生問(wèn)題外的題讓把圖比到濃發(fā)人精某人起,料法這精神衛(wèi)生的概念人,從出生起的個(gè)一生,在不同年齡欲,導(dǎo)有不司的生和心理神點(diǎn)。要,替遠(yuǎn)提然然后獲限。這過(guò)程叫拋到驗(yàn)嵯料約標(biāo)準(zhǔn)化。一個(gè)A陽(yáng)體*的著《重衛(wèi)生心理測(cè)驗(yàn)的種類(lèi)心理到驗(yàn)行種繁多,不數(shù)舉,現(xiàn)在只略棒兒類(lèi)干下如B和am的節(jié)力量表;vhr的其測(cè)《到林店,這立超一個(gè)完善約精神縣2)人新陽(yáng)以?xún)闪Ｈ烁駷槿盏?。如?nèi)外問(wèn)大格診圖測(cè)勤,明禁態(tài)這多相人作必須在無(wú)產(chǎn)階溢改的統(tǒng)下,有醫(yī)學(xué),育學(xué)和杜會(huì)學(xué)工作者共同協(xié)作,醫(yī)學(xué)心理學(xué)退出主頁(yè)總目錄國(guó)內(nèi)早期教材料圖三防州北民量區(qū)國(guó)汕頭醫(yī)型面河子醫(yī)能醫(yī)六校四川醫(yī)求恩醫(yī)蘇州醫(yī)x690下,特神上愛(ài)到立科的版力,有什么樣的11國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件12國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件13國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件14國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件15國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件16國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件17國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件18國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件19國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件20國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件21國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件22國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件23國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件24國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件25國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件26國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件27國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件28國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件29國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件30國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件31國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件32國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件33國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件34國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件35國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件36國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件37國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件38國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件39國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件40國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件41國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件42國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件43國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件44國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件45國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材課件4636、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什福科

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!47國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材（精選）31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材（精選）國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材（精選）31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)心理學(xué)有關(guān)早期資料、講義和教材介紹浙江大學(xué)姜乾金醫(yī)學(xué)心理學(xué)退出主頁(yè)總目錄國(guó)內(nèi)早期教材圖&州量北五回民回國(guó)醫(yī)啊速圖河子醫(yī)1980年前后,我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中尚無(wú)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程,也沒(méi)有合適的國(guó)內(nèi)外教材。批國(guó)內(nèi)早期對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)感興趣的教師被吸引到這個(gè)新領(lǐng)域,從此國(guó)內(nèi)開(kāi)始了幾十年轟轟烈烈的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材編寫(xiě)和課程建設(shè)工作本單元簡(jiǎn)單介紹我國(guó)20世紀(jì)80現(xiàn)代醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材的早期形成情況,供有興趣者參考醫(yī)學(xué)心理學(xué)退出主頁(yè)總目錄國(guó)內(nèi)早期材k屬屬量國(guó)國(guó)汕頭醫(yī)型面河子醫(yī)能醫(yī)六校四川醫(yī)求恩醫(yī)蘇州醫(yī)x690一、前言隨著近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)初中教育發(fā)展迅猛。初中信息技術(shù)課程有效教學(xué)方法的研究也隨之得到較為全面的實(shí)施與實(shí)踐，初中信息技術(shù)課程有效教學(xué)方法也不斷發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得到提高，取得了豐碩的成果。本文針對(duì)新課改下初中信息技術(shù)課程存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，并提出相應(yīng)的解決策略。二、新課改下初中信息技術(shù)課程存在的問(wèn)題（一）學(xué)生自身的重視程度在中學(xué)課程中開(kāi)設(shè)其信息技術(shù)課程是為了讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)信息技術(shù)的發(fā)展。但是這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)并沒(méi)有引起學(xué)生的重視。由于我國(guó)城市與農(nóng)村的差距較大，一般的農(nóng)村學(xué)生對(duì)此更是沒(méi)有相應(yīng)的重視，而且學(xué)校也缺乏相應(yīng)的技術(shù)與設(shè)備支持，使得信息技術(shù)課程得不到相應(yīng)的發(fā)展。中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的階段，但是由于我國(guó)中學(xué)生主課學(xué)習(xí)緊張，導(dǎo)致了一些輔課得不到學(xué)校與學(xué)生的重視，尤其是信息技術(shù)課程的實(shí)際操作環(huán)節(jié)很少。在這種大環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的動(dòng)手操作能力較差，教師也缺乏教學(xué)熱情，導(dǎo)致信息技術(shù)課程的開(kāi)展存在一定的困難。（二）教學(xué)模式問(wèn)題每所學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)的教學(xué)模式都不盡相同，這也是影響其有效教學(xué)的因素之一。信息技術(shù)課程具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。然而在教學(xué)過(guò)程中，教師只是通過(guò)簡(jiǎn)單的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行粗淺的教學(xué)，對(duì)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理。這種單一枯燥的教學(xué)模式也使得學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程失去興趣。（三）教學(xué)方法問(wèn)題我國(guó)的教育近幾年來(lái)發(fā)展迅速，并在發(fā)展中不斷開(kāi)拓新的思想，這就使得傳統(tǒng)的教育方式與新的教學(xué)思想之間產(chǎn)生了許多矛盾之處。而老師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在教學(xué)過(guò)程中也以自己為中心，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，與學(xué)生的交流較少，只是進(jìn)行知識(shí)的灌輸，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)掌握得不牢，對(duì)于更深層次的知識(shí)了解不夠。因此，教學(xué)方法落后，使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率低下。三、提高初中信息技術(shù)課程質(zhì)量及效率的有效教學(xué)方法（一）落實(shí)好課堂準(zhǔn)備工作，激發(fā)學(xué)生興趣教師在上課之前做好課前準(zhǔn)備工作是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)課前準(zhǔn)備可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，必須對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的整體情況加以了解，認(rèn)真選擇適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)材料，對(duì)其課程內(nèi)需要提出的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，堅(jiān)持“以人為本”的理念，突出學(xué)生的主體地位，用豐富的教學(xué)內(nèi)容拓展學(xué)生的知識(shí)面，將課程與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建教學(xué)情境教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)一件事感興趣，才會(huì)花時(shí)間和精力去注意它。在進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，可以用情境教學(xué)法來(lái)吸引學(xué)生對(duì)此門(mén)課程產(chǎn)生興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。（三）協(xié)調(diào)課程設(shè)置，采用實(shí)踐啟發(fā)教學(xué)法在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師要合理調(diào)整理論課程與實(shí)踐課程的比例，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。教師要多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠積極參與到實(shí)踐中去，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。我們?cè)谶\(yùn)用實(shí)踐啟發(fā)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，要對(duì)一些問(wèn)題的提出進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；第二，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析，這樣可以讓學(xué)生的理論知識(shí)得到更多的運(yùn)用；第三，學(xué)生在解決問(wèn)題遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行幫助，通過(guò)問(wèn)題的解決，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。我們希望通過(guò)以上幾種方式來(lái)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)提升信息技術(shù)教學(xué)效果。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，筆者希望本文所論述的初中信息技術(shù)課程有效教學(xué)方法可以對(duì)初中信息技術(shù)課程有效教學(xué)研究提供參考，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)水平的提高?！疽囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力首先要為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，青少年的心智才能得以開(kāi)發(fā)。我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常采用游戲、動(dòng)手操作等多種形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，現(xiàn)從以下幾方面說(shuō)說(shuō)在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)做法，與大家共同探討。一、注意相互溝通，建立和諧的師生關(guān)系。課堂教學(xué)是通過(guò)教師和學(xué)生的相互關(guān)系和相互活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，這種相互關(guān)系和相互活動(dòng)實(shí)際上是人與人之間的一種溝通與交往。教師要以充沛的感情，專(zhuān)注的精神，堅(jiān)強(qiáng)的毅力，豐富的想象，生動(dòng)的語(yǔ)言，嫻熟的技巧去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把認(rèn)識(shí)過(guò)程和情意過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到“親其師，信其道”的效果。主要途徑有教師用啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，試一試使學(xué)生獲得成功的喜悅;組織課堂討論，讓每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)表自己的想法;促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展.教師注意師生之間的溝通，建立良好的師生關(guān)系，就能使師生之間的互動(dòng)更具協(xié)調(diào)感，從而取得良好的教學(xué)效果。二、拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生自己的獨(dú)創(chuàng)性思維。獨(dú)創(chuàng)性思維，是一種以發(fā)散性思維為基礎(chǔ)思維活動(dòng)的創(chuàng)新程序，其特點(diǎn)是回答某一問(wèn)題時(shí)不局限于某一方面或某一角度，而是從多方面、多角度地分析、思考，從而將學(xué)生的思維引向四面八方，尋求多種解決問(wèn)題的方法。一上課，我出示如下算式，問(wèn)：這道題對(duì)嗎？如果做錯(cuò)了怎么改才對(duì)呢？13×56.5學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)知識(shí)回答：去掉乘積6.5中的小數(shù)點(diǎn)，或者把被乘數(shù)13寫(xiě)成1.3。我馬上表?yè)P(yáng)了他們，接著又問(wèn)還有其他改法嗎？經(jīng)過(guò)思考，有學(xué)生創(chuàng)造性地提出還可以把5改成0.5。即13×0.5=6.5。我啟發(fā)他：這樣改的目的是可以的，你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)，說(shuō)明13乘以0.5肯定等于6.5嗎？學(xué)生運(yùn)用積不變的規(guī)律回答：因?yàn)榘?.5看成整數(shù)（5）來(lái)算，13×5=65，乘數(shù)擴(kuò)大了10倍，就要把乘得的積（65）縮小10倍，也就是6.5，所以13乘以0.5一定等于6.5。我充分肯定了該學(xué)生的回答后說(shuō)：“看來(lái)整數(shù)乘以小數(shù)同學(xué)們已經(jīng)會(huì)算了。你能概括整數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算法則嗎？”結(jié)合學(xué)生的回答，概括板書(shū)：“一算”（按整數(shù)乘法的法則算出積）;“二看”（看乘數(shù)是幾位小數(shù)）;“三數(shù)”（就從積的右邊起數(shù)出幾位）;“四點(diǎn)”（點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)）。學(xué)生在一道改錯(cuò)題中學(xué)會(huì)了整數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算方法，并歸納了計(jì)算法則。三、展開(kāi)討論交流，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。主要針對(duì)學(xué)生在探索過(guò)程中產(chǎn)生的一些典型問(wèn)題或錯(cuò)例進(jìn)行，先讓學(xué)生充分暴露其思維障礙，再引導(dǎo)學(xué)生深入地分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，進(jìn)一步探索正確的思路與方法，促進(jìn)學(xué)生探索過(guò)程的變通。教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算，”我首先出示一個(gè)長(zhǎng)方形要求學(xué)生說(shuō)出面積計(jì)算的方法：長(zhǎng)×寬（a×b）。接著，在圖旁出示一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生思考這個(gè)平行四邊形的面積是怎樣算？學(xué)生有兩種回答：一是用數(shù)小方格的方法來(lái)算面積（課本引入計(jì)算圖形面積的常用方法）;二是兩邊相乘（a×b）。顯然第二種想法是錯(cuò)誤的。我沒(méi)有立刻評(píng)判答案的對(duì)與錯(cuò)，去講面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，而是肯定了這位同學(xué)運(yùn)用了類(lèi)推的數(shù)學(xué)思考方法。然后，從這位同學(xué)的錯(cuò)誤想法引導(dǎo)展開(kāi)師生共同探討，得出結(jié)論。我將平行四邊形左移至長(zhǎng)方形圖上，引導(dǎo)學(xué)生比較;兩個(gè)圖形的面積一樣大嗎？（不一樣大）哪個(gè)大？大多少？經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀(guān)察認(rèn)真比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中的陰影部分，就是長(zhǎng)方形面積比平行四邊形面積大的部分。這時(shí)我進(jìn)一步指出：既然兩個(gè)圖形的面積不一樣大，這位同學(xué)用a×b能算出平行四邊形面積嗎？（不能）學(xué)生懂得了想法是錯(cuò)誤的。那么，這個(gè)平行四邊形的面積到底怎樣計(jì)算呢？這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)該用“底×高”，多數(shù)學(xué)生都能說(shuō)出將長(zhǎng)方形外的小直角三角形平移進(jìn)來(lái)，然后計(jì)算長(zhǎng)方形面積的道理，師生共同推導(dǎo)出了平行四邊形的面積計(jì)算公式。四、鼓勵(lì)獨(dú)立探索，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣呢？鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，是提高他們思維獨(dú)立性的重要途徑。在學(xué)生獨(dú)立思索的過(guò)程中，教師要給予熱情鼓勵(lì)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生“突發(fā)奇想”、“獨(dú)出心裁”、“標(biāo)新立異”，甚至于“異想天開(kāi)”，要挖掘出學(xué)生身上可貴的創(chuàng)造潛力，使每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立思考問(wèn)題的方法。但對(duì)于學(xué)生探索過(guò)程中出現(xiàn)的偏差要及時(shí)引導(dǎo)他們反思，通過(guò)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新的火花，在數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中，我時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，采取教師啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地思考和探索，養(yǎng)成對(duì)新問(wèn)題、新知識(shí)的好奇心和求知欲，對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考地態(tài)度和批判精神。在數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中，最大限度地使學(xué)生處于主體激勵(lì)狀態(tài)，積極主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，去行動(dòng)、去實(shí)際操作、去體驗(yàn)和表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的自主參與和合作。讓數(shù)學(xué)課堂處處閃現(xiàn)智慧之光，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基地。國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材（精選）31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常48國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)心理學(xué)有關(guān)早期資料、講義和教材介紹浙江大學(xué)姜乾金醫(yī)學(xué)心理學(xué)退出主頁(yè)總目錄國(guó)內(nèi)早期教材圖&州量北五回民回國(guó)醫(yī)啊速圖河子醫(yī)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)心理學(xué)有關(guān)早期491980年前后,我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中尚無(wú)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程,也沒(méi)有合適的國(guó)內(nèi)外教材。批國(guó)內(nèi)早期對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)感興趣的教師被吸引到這個(gè)新領(lǐng)域,從此國(guó)內(nèi)開(kāi)始了幾十年轟轟烈烈的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材編寫(xiě)和課程建設(shè)工作本單元簡(jiǎn)單介紹我國(guó)20世紀(jì)80現(xiàn)代醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材的早期形成情況,供有興趣者參考醫(yī)學(xué)心理學(xué)退出主頁(yè)總目錄國(guó)內(nèi)早期材k屬屬量國(guó)國(guó)汕頭醫(yī)型面河子醫(yī)能醫(yī)六校四川醫(yī)求恩醫(yī)蘇州醫(yī)x6901980年前后,我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中尚無(wú)醫(yī)學(xué)心50國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)資料醫(yī)學(xué)心理學(xué)退出主頁(yè)總目錄國(guó)內(nèi)早期教材圖&州量北五回民回國(guó)醫(yī)啊汕頭醫(yī)型面河子醫(yī)能醫(yī)六校四川醫(yī)求恩醫(yī)蘇州醫(yī)x690國(guó)內(nèi)早期醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)資料51在全國(guó)開(kāi)展醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材編寫(xiě)之前,國(guó)內(nèi)已有些編寫(xiě)教材的早期參考資料“素材”,其中有全國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)師資班演講資料(主要演講者:李心天、張伯源、段淑貞、陳仲庚、邵郊、林傳鼎、陳學(xué)詩(shī)、許淑蓮、王效道、阮芳賦、荊其誠(chéng)等)(北京1982)醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文集(一、二)(北京1979、1982)全國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)資料(廈門(mén)1982)等等以下介紹這些素材中的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)文集》(一)部分內(nèi)容,供參照了解醫(yī)學(xué)心理學(xué)退出主頁(yè)總目錄國(guó)內(nèi)早期材k屬屬量國(guó)國(guó)汕頭醫(yī)型面河子醫(yī)能醫(yī)六校四川醫(yī)求恩醫(yī)蘇州醫(yī)x690在全國(guó)開(kāi)展醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材編寫(xiě)之前,國(guó)內(nèi)已有52這是1989年中國(guó)心理學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、北京心理學(xué)會(huì)編的《…車(chē)心天4醫(yī)學(xué)心理學(xué)文集(-)》心學(xué)與人病機(jī)國(guó)醫(yī)學(xué)中的醫(yī)蘋(píng)心勇學(xué)思里初保王量(25百,積確心療+內(nèi)部資料,16開(kāi),120頁(yè)。衡國(guó)(32以查經(jīng)式下面我們從目錄中選萬(wàn)文4取部分作者的文章片段予15第的療酶幾個(gè)問(wèn)題4心合問(wèn)是15,心告工作經(jīng)驗(yàn)介以顯示17,心理13,心理的實(shí)質(zhì)以及病理心理學(xué)和醫(yī)學(xué)21,試給持文化相神病學(xué)a要偏積,趙亞忠(1024,神分癥的外醫(yī)學(xué)心理學(xué)退總目錄國(guó)內(nèi)早期教材國(guó)期圖三醫(yī)州醫(yī)北區(qū)江民中國(guó)醫(yī)汕頭醫(yī)型面河子醫(yī)能醫(yī)六校四川醫(yī)求恩醫(yī)這是1989年中國(guó)心理53照階全否定了,但個(gè)天。在國(guó)不少醫(yī)療實(shí)門(mén)從實(shí)際要出發(fā)裂出了研的要積極開(kāi)展醫(yī)學(xué)心理學(xué)工作(中國(guó)科學(xué)洗心恩研究所)單外國(guó)進(jìn)設(shè)是為合上這學(xué)實(shí)壓為著中心理學(xué)勝發(fā)暖,一方國(guó)必鋪在馬克懸主父標(biāo)下婦強(qiáng)本理綸的所究,另一方自必有,在男基文蘇答的次有直王之有來(lái)向廣酥的發(fā)屬前,心以醫(yī)學(xué)心理學(xué)的回瞑與展望中國(guó)科學(xué)院心理研究所學(xué)事垂的嚴(yán)重螢,性整個(gè)心期學(xué),包早在二千多年前我國(guó)占代醫(yī)書(shū)黃經(jīng)就記有,“五鞋所藏:心神,菲政鍵和的療效,我國(guó)醫(yī)等心現(xiàn)學(xué)工作認(rèn)識(shí)。所以在風(fēng)。、療和個(gè)根數(shù)素因其無(wú)疑是應(yīng)去新究雪鑒,關(guān)于來(lái)心理醫(yī)學(xué)心理學(xué)退出主頁(yè)總?cè)珍泧?guó)內(nèi)早期教材國(guó)時(shí)防州次五風(fēng)回民區(qū)汕頭醫(yī)型面河子醫(yī)能醫(yī)六校四川醫(yī)求恩醫(yī)蘇州醫(yī)x690照階全否定了,但個(gè)天。在國(guó)不少醫(yī)療實(shí)門(mén)從實(shí)際要出發(fā)裂出了研的54理治療每大數(shù)有對(duì)球如許淑中國(guó)科學(xué)院心眼研究所9,北京醫(yī)學(xué)院,北大心理專(zhuān)子沒(méi)有,,款,這,數(shù)有這心這和間際小第m南綜合療中的心漫治療為主連行分棵心理學(xué)與人類(lèi)痰病中國(guó)科學(xué)院心研地克緩對(duì)病不利的忙格點(diǎn)等為組發(fā)的題”一文十母命心輸出少是與齡水次如位南,完整的疾病論必須說(shuō)明哪種人最于蟲(chóng)和,這種人又是在什么時(shí)和什么醫(yī)學(xué)心理學(xué)退出主頁(yè)總目錄國(guó)內(nèi)早期教材國(guó)回防蘇州北江國(guó)回民國(guó)汕頭醫(yī)型面河子醫(yī)能醫(yī)六校四川醫(yī)求恩醫(yī)蘇州醫(yī)x690理治療55午在市,的完納因合,幾子不吃酸體由公斤援濾》賣(mài)行為矯正療法自己有院容坰涯等支指療法推持董經(jīng)武(中國(guó)科學(xué)院心星研所)L幫師或向構(gòu),靈為身進(jìn)的主者南要的;(*數(shù),即自己打盤(pán),在探務(wù)人員故下,因治玩,口比在醫(yī)院好。月3,楷神再?gòu)?fù)診時(shí),體重已達(dá)1后0,Etsfon.wnty出后發(fā)屏為今日系接脫題由此例可復(fù),積習(xí)照,所國(guó)要草陰診新,早南為學(xué)院心綠軒定所與安定購(gòu)作,王試治一牡有人,括愛(ài)令計(jì)計(jì)大定都來(lái)關(guān)心和教廣行為始及于第國(guó)個(gè)時(shí)代生物反饋的效應(yīng)系統(tǒng)與某些心理障礙北京大舉心理系大大和病人相互作用,以?xún)?nèi)資為是不這為關(guān)變?nèi)?發(fā)下行為場(chǎng)正療法的轉(zhuǎn)點(diǎn)的坐物反,從子的主經(jīng)系《ANB的物反部,從于從屬于管魯靈肉系用究露出系統(tǒng)的生物屋醫(yī)學(xué)心理學(xué)退出主頁(yè)總?cè)珍泧?guó)內(nèi)早期教材國(guó)時(shí)防州次五風(fēng)回民區(qū)汕頭醫(yī)型面河子醫(yī)能醫(yī)六校四川醫(yī)求恩醫(yī)蘇州醫(yī)x690午在市,的完納因合,幾子不吃酸體由公斤援濾》賣(mài)56多鉆至兒門(mén),而我們線(xiàn)見(jiàn)的“問(wèn)森”發(fā)母,比較多,布多父母車(chē)身是干都制是自己的生括皇,從現(xiàn)時(shí)作中與組餐不,長(zhǎng)心中,對(duì)出以有付兒三為,表在面三個(gè)月《存風(fēng)出療兩伙)的綜合性心浮治療,校息者程意心理咨詢(xún)問(wèn)題數(shù):有抓生,述不,是工作復(fù)時(shí)間,工作截的不多,水平也有,點(diǎn)錯(cuò)倒不阮芬賦A(北京醫(yī)學(xué)