如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理思維能力

—匸交發(fā)表專家一LB國(guó)學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)www,如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理思維能力新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)：教學(xué)的真正意義是教師教學(xué)生如何“學(xué)”，而不是注重教師如何“教”。我們的教學(xué)一方面是師生知識(shí)技能的共進(jìn)，另一方面則更是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、猜想、分析、推理、歸納和總結(jié)的能力，使他們?cè)谡莆湛茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法同時(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在物理教學(xué)過(guò)程中，只有給學(xué)生提供發(fā)揮個(gè)性發(fā)展的空間，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)谧晕乙庾R(shí)的支配下自主探究新知識(shí)，才能使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性思維淋漓盡致地展示出來(lái)。一、創(chuàng)設(shè)物理思維情境，激發(fā)個(gè)性思維的方式倉(cāng)假豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)是新課程的要求。新課程不僅強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)的應(yīng)用，更突出應(yīng)用物理的意識(shí)。因此在實(shí)際教學(xué)中，可呈現(xiàn)多個(gè)情景讓學(xué)生自主選擇，自主探索。例如講到“如何設(shè)計(jì)符合要求的電源時(shí)”，先創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)要得到一個(gè)電壓為12v的電源，可以怎樣解決？問(wèn)題一給出，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試，有的說(shuō)用8節(jié)干電池串聯(lián)，有的說(shuō)用6節(jié)鉛蓄電池串聯(lián)，有的說(shuō)用實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生電源去調(diào)節(jié)。從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，因人而異，處理生活中的物理問(wèn)題。學(xué)生先有自己的個(gè)性展示，再在教師引導(dǎo)下獲取新的合理的解答方法，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)而且學(xué)會(huì)了物理的學(xué)習(xí)方法。二、拓寬物理思維渠道，培養(yǎng)個(gè)性思維的能力

—匸交發(fā)表專家一LB國(guó)學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)www,新課標(biāo)所提倡的課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)給學(xué)生開(kāi)辟多種物理渠道，力爭(zhēng)讓學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，使課堂真正成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)。在課上利用自主學(xué)習(xí)、小組探究、小組匯報(bào)、小組內(nèi)個(gè)人匯報(bào)等多種形式來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生個(gè)性思維及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如在教學(xué)“浮力阿基米德原理”這一部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)自主思索：浮力的大小與那些因素有關(guān)？與物體的體積，物體在液體中的深度是否有關(guān)系？如何表述阿基米德原理的內(nèi)容？再在小組內(nèi)提出自己的猜想，通過(guò)小組合作探究的形式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)逐步操作使自己的猜想得到充分的驗(yàn)證，最終得出結(jié)論：浮力的大小只與液體的密度和被物體排開(kāi)的液體的體積有關(guān)，而與物體的體積，物體在液體中的深度無(wú)關(guān)。這樣，不僅開(kāi)放了課堂、開(kāi)放了教學(xué)過(guò)程，還使學(xué)生思維訓(xùn)練得到了升華，鍛煉了自我，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。三、提供物理思維空間，展示個(gè)性思維的過(guò)程學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)把教學(xué)時(shí)空交還給學(xué)生自己，讓他們能夠充分進(jìn)行自我表現(xiàn)，給他們提供展示個(gè)性思維的過(guò)程，形成物理問(wèn)題解決的多元化。例如有這樣一道例題：彈簧測(cè)力計(jì)下掛著重為20n的一個(gè)重物，讓其浸沒(méi)到水中時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變?yōu)?0n,請(qǐng)問(wèn)可以求那些物理量？有的學(xué)生馬上利用稱重法求浮力，有的馬上想到利用阿基米德原理求出物理排開(kāi)水的體積，有的又想到利用已知條件物體浸沒(méi)

—匸交發(fā)表專家一m國(guó)學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)www,時(shí)，物體的體積等于排開(kāi)的液體的體積求物體的體積，有的又由物體的重力和物體的體積想到求物體的密度。這樣，不但使學(xué)生的個(gè)性思維得到了展示，而且使他們?cè)谕瑢W(xué)面前獲得了成功的體驗(yàn)，發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維。四、寬容物理思維缺陷，尋找個(gè)性思維的亮點(diǎn)農(nóng)村初中學(xué)生由于受傳統(tǒng)的錯(cuò)誤思想，思維方式等的局限性，在物理學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師會(huì)盡力回避學(xué)生的錯(cuò)誤，或把學(xué)生毫不客氣地訓(xùn)斥一頓。而在新課改的背景下，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，允許他們有不同的看法，善于寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，努力尋找學(xué)生個(gè)性思維錯(cuò)誤中的亮點(diǎn)，順著學(xué)生的思路將“合理成份”激活，使其成為教學(xué)中寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生修正自己的思維過(guò)程，助其邁向成功的道路。例如：彈簧測(cè)力計(jì)下懸掛一只水桶，桶與水的總質(zhì)量為5kg,用細(xì)線系一質(zhì)量為1.78kg的實(shí)心銅球，用手提細(xì)線上端將小球緩慢浸沒(méi)在水中，使銅球靜止不動(dòng)時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是多少？好多學(xué)生都是用桶，水和銅球的總重力來(lái)表示彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，而他們忽略了題目中的關(guān)鍵詞“手提著