運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷課件整理-002

運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷第一節(jié)概論1慢性損傷→常見(jiàn)病→遠(yuǎn)較急性損傷多見(jiàn)2滑、關(guān)節(jié)肌、肌腱、韌帶慢性筋膜、滑囊臨床癥狀血管、神經(jīng)損害應(yīng)用題教學(xué)是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，因此解決應(yīng)用題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用。它既是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，又是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。由于農(nóng)村小學(xué)生的抽象概括能力較差，多數(shù)學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)存在一定困難。要改變這種情況，筆者認(rèn)為通常做好以下三方面的工作。一、結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真審題應(yīng)用題的難易不在數(shù)據(jù)的多少，而是由數(shù)量關(guān)系的復(fù)雜程度所決定的。小學(xué)教材中設(shè)計(jì)了豐富多彩的現(xiàn)實(shí)素材，如貨物裝車、公園購(gòu)票、集體租船、收集數(shù)據(jù)等。農(nóng)村小學(xué)用CAI課件或掛圖出示它們是不可能的，所以結(jié)合教材情境圖，教師引導(dǎo)學(xué)生理解題意十至關(guān)重要的。較適應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)：你了解了那些相關(guān)信息？條件是什么？問(wèn)題是什么？這樣就能在情景實(shí)現(xiàn)中使學(xué)生逐步形成探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣與欲望。沒(méi)有情境圖的應(yīng)用題怎么辦呢？教師應(yīng)嘗試用學(xué)生可以理解的簡(jiǎn)單形式，采用生動(dòng)有趣的事例呈現(xiàn)出來(lái)。二、教師說(shuō)理與學(xué)生自主探索相結(jié)合，加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析數(shù)量關(guān)系是應(yīng)用題中已知數(shù)量與未知數(shù)量之間的關(guān)系。低年級(jí)數(shù)學(xué)中單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，實(shí)際上是四則運(yùn)算的算理與結(jié)構(gòu)。首先，師生要重視教學(xué)中的分析與說(shuō)理。我們的學(xué)生往往不重視列出算式的過(guò)程，不分析應(yīng)用題中的敘述語(yǔ)言，而把很快列出了一個(gè)算式看得太重要，所以算式錯(cuò)誤的幾率很大。對(duì)每一道題的算法，教師不要認(rèn)為很簡(jiǎn)單，草率對(duì)待，而是要認(rèn)真說(shuō)理，放手讓學(xué)生自主探索，使學(xué)生能夠?qū)?shù)量關(guān)系從文字情節(jié)中抽象出來(lái)，納入到已有的概括中去。從而避免僅靠某些詞語(yǔ)的臆斷或盲目選擇算法的錯(cuò)誤。其次，要采用多種訓(xùn)練形式，了解應(yīng)用題基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)可以提問(wèn)題、填條件、對(duì)比練習(xí)、猜測(cè)與交流等活動(dòng)，明確已知條件與問(wèn)題之間的聯(lián)系。這不僅可以使學(xué)生獲得充分解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，而且為學(xué)生掌握解決問(wèn)題的基本策略、體驗(yàn)解決方法的多樣性提供了有效而豐富的資源。另外，教師不要為了完成任務(wù)而包辦代替，而要讓學(xué)生自己去歸納、總結(jié)，盡量讓學(xué)生自己去思考、列式，并對(duì)好的方法給予肯定，使出錯(cuò)的學(xué)生明白錯(cuò)在何處。三、注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的計(jì)算能力，掌握正確的解題步驟四則計(jì)算的知識(shí)與能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。通過(guò)計(jì)算可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)是解決問(wèn)題的重要工具，從而感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。在應(yīng)用題教學(xué)中，完成列式只解決了“為什么這樣”的問(wèn)題，而計(jì)算則是解決了“怎樣解答”的問(wèn)題。問(wèn)題解決的對(duì)不對(duì)，計(jì)算過(guò)程與結(jié)果是否正確，學(xué)生一定要自我評(píng)價(jià)，對(duì)的強(qiáng)化，不對(duì)的反饋糾正。因此教師一定要教給學(xué)生計(jì)算法則和驗(yàn)算方法，由師生共同完成過(guò)渡到在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，最后發(fā)展成學(xué)生獨(dú)立完成。做一件事要有始有終，在應(yīng)用題的教學(xué)中，寫答案是非常重要的，要教育學(xué)生重視寫答案，學(xué)會(huì)寫完整的答案。綜上所述，應(yīng)用題的教學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的重、難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系和解題方法掌握得如何，是他們解決問(wèn)題能力的綜合表現(xiàn)，這對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師是更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課程資源結(jié)構(gòu)單一，教材常被視為課程教學(xué)的唯一資源，教學(xué)時(shí)，教師往往過(guò)分依賴教科書和教參，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效性。隨著《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》不斷深入實(shí)施，結(jié)合本學(xué)期市小語(yǔ)科“聚焦常態(tài)課堂，追求有效教學(xué)”教研展示活動(dòng)，結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際情況，我們農(nóng)村語(yǔ)文老師在提高教學(xué)實(shí)效性方面有了一定的收獲。一、利用教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路傳統(tǒng)教材的處理，不外乎兩種方式：一是依綱照本，完成教學(xué)任務(wù)；或者求同存異進(jìn)行單元學(xué)習(xí)：但最終都是要體現(xiàn)出編書者的意圖來(lái)的。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師要研究和處理好教材，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性使用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子，主動(dòng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路，獲得學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如第二冊(cè)第一組圍繞“美麗的春天”這個(gè)主題，把各項(xiàng)內(nèi)容組合成一個(gè)有機(jī)整體。通過(guò)這一組的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積累不僅僅局限于課本，還可以從課外尋找大量的教育資源，如與春天有關(guān)的詩(shī)歌、曲賦、歌曲等，學(xué)生在讀讀背背中，領(lǐng)略到了春天的美好，激起了對(duì)春天濃厚的興趣。課后教師發(fā)動(dòng)他們自己找找有關(guān)春天的資料。用學(xué)生搜集到春天的圖片把教室布置成一個(gè)“春天”環(huán)境。有的學(xué)生背誦了有關(guān)春天的詩(shī)句；還有一位女孩子說(shuō)自己是在春天出生的，就像是個(gè)春姑娘，想為大家唱一支春天的贊歌……學(xué)生們的創(chuàng)造欲和對(duì)生活的熱情在這一刻被喚醒，創(chuàng)造出更廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。教師不僅為學(xué)生提供了學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的典范，而且還潛移默化地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用，所以，有人這么說(shuō)：“一個(gè)教師就是一本教科書?！苯虒W(xué)中要充分把教師的情感與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合。曾看到一位老師這樣教學(xué)《詩(shī)經(jīng)?采薇》：她抓住“楊柳”“大雪”這兩個(gè)意象引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想構(gòu)設(shè)情景。“昔我往矣，楊柳依依”兩句就可以構(gòu)設(shè)這樣的情景：柳絲在春風(fēng)中舞動(dòng)，蝴蝶、蜜蜂飛來(lái)飛去，野花姹紫嫣紅地開(kāi)在路邊，在這樣燦爛的春光里，主人公背著包袱，在路邊亭子里揮淚告別妻子、父母奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。教師積極引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中創(chuàng)設(shè)這樣的情景，學(xué)生也一定會(huì)悲從中來(lái)，甚至?xí)橹魅斯脑庥鰹⑾峦榈臏I水。學(xué)習(xí)“今我來(lái)思，雨雪霏霏”兩句，作者則可構(gòu)設(shè)這樣的情景；冬天寒風(fēng)凜冽、雪花紛飛，田野中一片蕭索景象，而在這樣凄清的環(huán)境中從軍數(shù)年歷經(jīng)沙場(chǎng)艱險(xiǎn)的主人公卻帶著勝利的消息榮歸故里。教師能引導(dǎo)學(xué)生把這種情景呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生一定會(huì)為主人公感到由衷的高興、欣慰。如此聲情并茂地講述，學(xué)生言義兼得，情感又怎能不爆發(fā)出來(lái)呢？二、利用教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)面，充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)源泉課本給我們提供了一些可借鑒的“生活范例”，給我們學(xué)習(xí)生活語(yǔ)文提供了一種視角，搭起了一座平臺(tái)。要想把生活和知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生明白知識(shí)來(lái)自生活，生活是對(duì)書本知識(shí)學(xué)習(xí)的一種印證、補(bǔ)充、拓展和超越，必須優(yōu)化課內(nèi)外銜接。課堂時(shí)間是有限的，教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要課內(nèi)外結(jié)合，在教學(xué)中不斷挖掘出教材中蘊(yùn)涵的應(yīng)用性因素，利用生活情景，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)積累再現(xiàn)生活情景，注重學(xué)用生活，滲透生活，有創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種綜合性學(xué)習(xí)。1.緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課前開(kāi)放傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，上課時(shí)才告訴學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是“零”。語(yǔ)文是社會(huì)性、科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，語(yǔ)文教材所選的文章，是作者知識(shí)、生活、能力、思想、觀念等各方面綜合素質(zhì)的反映。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，把課堂教學(xué)目標(biāo)向課前開(kāi)放，讓學(xué)生在課前就根據(jù)開(kāi)放性目標(biāo)中的顯性和隱性目標(biāo)，通過(guò)閱讀導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)課文、查閱資料、詢問(wèn)家長(zhǎng)、社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)上查詢等方式，提前自主學(xué)習(xí)課文中的知識(shí)，并根據(jù)多方面采集到的資料，進(jìn)行去粗取精，去偽存真，逐步形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，為課堂參與質(zhì)疑和反饋奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生通過(guò)開(kāi)放性的自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在課堂中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不但絕對(duì)不是“零”了，而且有了質(zhì)的飛躍。在開(kāi)放的過(guò)程中，學(xué)生與信息媒體合作、與家庭成員合作、與社會(huì)（社區(qū)）合作、與廣博的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)最新研究成果合作，不斷陶冶自主獲取知識(shí)的方法、途徑、能力、情感等，逐步形成學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)求異思維的能力。2.緊繞教材出發(fā)進(jìn)行課后延伸小學(xué)語(yǔ)文教材從內(nèi)容到形式都具有很強(qiáng)的典范性，為課外學(xué)習(xí)的選題指引了方向。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)不僅要前延至課前，而且要向課后延伸。要讓學(xué)生“帶著許多在社會(huì)和生活中需要進(jìn)一步探究的問(wèn)題走出教室”，讓學(xué)生走出課堂后，積極參與在家庭和社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步將課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、完善、升華。教師要大膽改革教材的編排要求，既要依據(jù)教材，又要跳出教材。要加大學(xué)生課后社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的跟蹤、調(diào)研、檢測(cè)、考查力度，不斷總結(jié)有效的經(jīng)驗(yàn)，使課后延伸落到實(shí)處。3.圍繞教材的教學(xué)進(jìn)行課外閱讀在利用教材重組教學(xué)中，語(yǔ)文教材使用中所運(yùn)用的重組、延伸、提升與整合策略，是一體化的思路。對(duì)教材進(jìn)行重組是按課本――課外選文的思路來(lái)選擇文本，這一過(guò)程體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，綜合性學(xué)習(xí)資源由教材文本擴(kuò)展到課外可利用的所有資源的理念。在擴(kuò)散性閱讀中，學(xué)生的精神空間不斷擴(kuò)大，精神探索能力不斷增強(qiáng)，與此相伴隨相統(tǒng)一的語(yǔ)言感知量、積累量也不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷增強(qiáng)。閱讀的材料是廣泛的，圖片、音樂(lè)、詩(shī)歌、散文乃至聽(tīng)別人說(shuō)話都是豐富的閱讀，不同的形式還有不同的欣賞方法。在這當(dāng)中，可以將課外閱讀與寫作、聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合。我校的語(yǔ)文教師利用《鄉(xiāng)村語(yǔ)文報(bào)》《現(xiàn)代小學(xué)報(bào)》《嶺南少年報(bào)》這些課程資源，用日記、賞識(shí)點(diǎn)評(píng)、讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。讀寫聽(tīng)說(shuō)緊密結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)文能力能很快得到提高。另外課外閱讀與學(xué)?；顒?dòng)相結(jié)合。為發(fā)揮課外閱讀活動(dòng)的綜合效應(yīng)，可以結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)，如“校園經(jīng)典誦讀節(jié)”“感恩征文比賽”“演講比賽”“紅領(lǐng)巾讀書讀報(bào)活動(dòng)”“國(guó)旗下的講話”等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)讀書的成功喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。三、利用拓展的課程資源，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力古有“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”之語(yǔ)，今有“大語(yǔ)文教育觀”之說(shuō)，說(shuō)的都是語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系。它要求語(yǔ)文老師要有極強(qiáng)的資源意識(shí)，關(guān)心生活，熱愛(ài)生活，投身生活，在生活中構(gòu)建起個(gè)性化的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源體系，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。語(yǔ)文教材是我們學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)憑借，以我們的教材為基點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。語(yǔ)文新課標(biāo)”指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，從而豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)涵。”它要求語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該由語(yǔ)文課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸，擴(kuò)充語(yǔ)文課堂教學(xué)的容量。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心應(yīng)該是在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的同時(shí)，獲得語(yǔ)言素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“言”和“意”的融合與轉(zhuǎn)換。有位老師在教學(xué)中根據(jù)文本的表達(dá)特點(diǎn)，緊抓文中四個(gè)相同句式：說(shuō)：“荷葉是我的。”引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，并在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀說(shuō)說(shuō)：這么美的荷塘還有誰(shuí)會(huì)來(lái)這里呢？他們會(huì)說(shuō)什么？學(xué)生掌握了課文句式表達(dá)特點(diǎn)后，在老師提供的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)中勇于創(chuàng)新：小螞蟻說(shuō)：“荷葉是我的小船。小蝌蚪說(shuō)：“荷葉是我的雨傘?！毙▲B(niǎo)說(shuō)：“荷葉是我的游樂(lè)場(chǎng)?！薄@樣的想象拓展訓(xùn)練既有效達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文能力，使得課堂洋溢著濃濃的“語(yǔ)文味”?？傊谵r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課程觀，要拓寬語(yǔ)文課程的視野，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程資源的敏銳的眼力，培養(yǎng)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的能力，特別是要?{動(dòng)學(xué)生關(guān)注身邊可資利用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，使課程資源與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)相融，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。這樣一來(lái)教與學(xué)相得益彰，語(yǔ)文的教學(xué)便走上了良性循環(huán)之道。運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫運(yùn)1運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷2第一節(jié)概論1慢性損傷→常見(jiàn)病→遠(yuǎn)較急性損傷多見(jiàn)2滑、關(guān)節(jié)肌、肌腱、韌帶慢性筋膜、滑囊臨床癥狀血管、神經(jīng)損害第一節(jié)概論33發(fā)病過(guò)程長(zhǎng)期姿勢(shì)局部/生人體反復(fù)職業(yè)動(dòng)作應(yīng)力組織持續(xù)肥大超代輕損增生累積慢損遷延3發(fā)病過(guò)程44病因)慢性病應(yīng)力適應(yīng)能力退變2)局部畸形應(yīng)力3)注意力不集中技術(shù)不熟練應(yīng)力集中姿勢(shì)不準(zhǔn)確疲勞5防治并重4病因5分類軟組織慢性損傷:肌、肌腱、腱鞘、韌帶和滑囊2)骨的慢性損傷:疲勞骨折3)軟骨的慢性損傷:關(guān)節(jié)軟骨和骨骺軟骨4)神經(jīng)卡壓傷:屬特殊的軟組織損傷分類6臨床特點(diǎn)1)軀干或肢體某部位長(zhǎng)期疼痛、無(wú)外傷史2)特定部位:壓痛點(diǎn)、特殊體征、包塊3)局部炎癥不明顯)近期有與疼痛部位相關(guān)的過(guò)度活動(dòng)史5)職業(yè)、工種臨床特點(diǎn)7治療原則1)應(yīng)力分散限制致?lián)p傷動(dòng)作糾正不良姿勢(shì)增強(qiáng)肌力不負(fù)重活動(dòng)(關(guān)節(jié))定時(shí)改變姿勢(shì)治療原則82)理療、按摩改善局部血循環(huán)改善癥狀減少粘連3)局部封閉腎上腺皮質(zhì)類固醇「醋酸強(qiáng)地松龍甲基強(qiáng)地松龍2)理療、按摩9作用抑制損傷炎癥成少粘連并發(fā)癥:繼發(fā)感染肢端壞死繼發(fā)神經(jīng)炎肌腱自發(fā)斷裂氣胸過(guò)性下肢癱瘓作用抑制損傷炎癥10注意事項(xiàng)(1)明確診斷:慢損炎2)部位準(zhǔn)確無(wú)誤3)嚴(yán)格無(wú)菌技術(shù)4)按規(guī)定劑量及方法進(jìn)行類固醇0.5-1m+2%利多卡因054m,7-10d一次,3-4次為一療程,間隔2-4W重復(fù).注意事項(xiàng)(1)明確診斷:慢損炎11運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷課件整理_00212運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷課件整理_00213運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷課件整理_00214運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷課件整理_00215運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷課件整理_00216運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷課件整理_00217運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷課件整理_00218運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷課件整理_00219運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷課件整理_00220運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷課件整理_00221運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷課件整理_00222運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷課件整理_00223運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷課件整理_00224運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷課件整理_00225運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷課件整理_00226運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷課件整理_00227運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷課件整理_00228運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷課件整理_00229運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷課件整理_00230運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷課件整理_00231運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷課件整理_00232運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷課件整理_0023326、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！3426、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐剡\(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷第一節(jié)概論1慢性損傷→常見(jiàn)病→遠(yuǎn)較急性損傷多見(jiàn)2滑、關(guān)節(jié)肌、肌腱、韌帶慢性筋膜、滑囊臨床癥狀血管、神經(jīng)損害應(yīng)用題教學(xué)是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，因此解決應(yīng)用題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用。它既是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，又是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。由于農(nóng)村小學(xué)生的抽象概括能力較差，多數(shù)學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)存在一定困難。要改變這種情況，筆者認(rèn)為通常做好以下三方面的工作。一、結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真審題應(yīng)用題的難易不在數(shù)據(jù)的多少，而是由數(shù)量關(guān)系的復(fù)雜程度所決定的。小學(xué)教材中設(shè)計(jì)了豐富多彩的現(xiàn)實(shí)素材，如貨物裝車、公園購(gòu)票、集體租船、收集數(shù)據(jù)等。農(nóng)村小學(xué)用CAI課件或掛圖出示它們是不可能的，所以結(jié)合教材情境圖，教師引導(dǎo)學(xué)生理解題意十至關(guān)重要的。較適應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)：你了解了那些相關(guān)信息？條件是什么？問(wèn)題是什么？這樣就能在情景實(shí)現(xiàn)中使學(xué)生逐步形成探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣與欲望。沒(méi)有情境圖的應(yīng)用題怎么辦呢？教師應(yīng)嘗試用學(xué)生可以理解的簡(jiǎn)單形式，采用生動(dòng)有趣的事例呈現(xiàn)出來(lái)。二、教師說(shuō)理與學(xué)生自主探索相結(jié)合，加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析數(shù)量關(guān)系是應(yīng)用題中已知數(shù)量與未知數(shù)量之間的關(guān)系。低年級(jí)數(shù)學(xué)中單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，實(shí)際上是四則運(yùn)算的算理與結(jié)構(gòu)。首先，師生要重視教學(xué)中的分析與說(shuō)理。我們的學(xué)生往往不重視列出算式的過(guò)程，不分析應(yīng)用題中的敘述語(yǔ)言，而把很快列出了一個(gè)算式看得太重要，所以算式錯(cuò)誤的幾率很大。對(duì)每一道題的算法，教師不要認(rèn)為很簡(jiǎn)單，草率對(duì)待，而是要認(rèn)真說(shuō)理，放手讓學(xué)生自主探索，使學(xué)生能夠?qū)?shù)量關(guān)系從文字情節(jié)中抽象出來(lái)，納入到已有的概括中去。從而避免僅靠某些詞語(yǔ)的臆斷或盲目選擇算法的錯(cuò)誤。其次，要采用多種訓(xùn)練形式，了解應(yīng)用題基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)可以提問(wèn)題、填條件、對(duì)比練習(xí)、猜測(cè)與交流等活動(dòng)，明確已知條件與問(wèn)題之間的聯(lián)系。這不僅可以使學(xué)生獲得充分解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，而且為學(xué)生掌握解決問(wèn)題的基本策略、體驗(yàn)解決方法的多樣性提供了有效而豐富的資源。另外，教師不要為了完成任務(wù)而包辦代替，而要讓學(xué)生自己去歸納、總結(jié)，盡量讓學(xué)生自己去思考、列式，并對(duì)好的方法給予肯定，使出錯(cuò)的學(xué)生明白錯(cuò)在何處。三、注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的計(jì)算能力，掌握正確的解題步驟四則計(jì)算的知識(shí)與能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。通過(guò)計(jì)算可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)是解決問(wèn)題的重要工具，從而感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。在應(yīng)用題教學(xué)中，完成列式只解決了“為什么這樣”的問(wèn)題，而計(jì)算則是解決了“怎樣解答”的問(wèn)題。問(wèn)題解決的對(duì)不對(duì)，計(jì)算過(guò)程與結(jié)果是否正確，學(xué)生一定要自我評(píng)價(jià)，對(duì)的強(qiáng)化，不對(duì)的反饋糾正。因此教師一定要教給學(xué)生計(jì)算法則和驗(yàn)算方法，由師生共同完成過(guò)渡到在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，最后發(fā)展成學(xué)生獨(dú)立完成。做一件事要有始有終，在應(yīng)用題的教學(xué)中，寫答案是非常重要的，要教育學(xué)生重視寫答案，學(xué)會(huì)寫完整的答案。綜上所述，應(yīng)用題的教學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的重、難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系和解題方法掌握得如何，是他們解決問(wèn)題能力的綜合表現(xiàn)，這對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師是更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課程資源結(jié)構(gòu)單一，教材常被視為課程教學(xué)的唯一資源，教學(xué)時(shí)，教師往往過(guò)分依賴教科書和教參，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效性。隨著《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》不斷深入實(shí)施，結(jié)合本學(xué)期市小語(yǔ)科“聚焦常態(tài)課堂，追求有效教學(xué)”教研展示活動(dòng)，結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際情況，我們農(nóng)村語(yǔ)文老師在提高教學(xué)實(shí)效性方面有了一定的收獲。一、利用教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路傳統(tǒng)教材的處理，不外乎兩種方式：一是依綱照本，完成教學(xué)任務(wù)；或者求同存異進(jìn)行單元學(xué)習(xí)：但最終都是要體現(xiàn)出編書者的意圖來(lái)的。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師要研究和處理好教材，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性使用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子，主動(dòng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路，獲得學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如第二冊(cè)第一組圍繞“美麗的春天”這個(gè)主題，把各項(xiàng)內(nèi)容組合成一個(gè)有機(jī)整體。通過(guò)這一組的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積累不僅僅局限于課本，還可以從課外尋找大量的教育資源，如與春天有關(guān)的詩(shī)歌、曲賦、歌曲等，學(xué)生在讀讀背背中，領(lǐng)略到了春天的美好，激起了對(duì)春天濃厚的興趣。課后教師發(fā)動(dòng)他們自己找找有關(guān)春天的資料。用學(xué)生搜集到春天的圖片把教室布置成一個(gè)“春天”環(huán)境。有的學(xué)生背誦了有關(guān)春天的詩(shī)句；還有一位女孩子說(shuō)自己是在春天出生的，就像是個(gè)春姑娘，想為大家唱一支春天的贊歌……學(xué)生們的創(chuàng)造欲和對(duì)生活的熱情在這一刻被喚醒，創(chuàng)造出更廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。教師不僅為學(xué)生提供了學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的典范，而且還潛移默化地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用，所以，有人這么說(shuō)：“一個(gè)教師就是一本教科書?！苯虒W(xué)中要充分把教師的情感與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合。曾看到一位老師這樣教學(xué)《詩(shī)經(jīng)?采薇》：她抓住“楊柳”“大雪”這兩個(gè)意象引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想構(gòu)設(shè)情景?！拔粑彝?，楊柳依依”兩句就可以構(gòu)設(shè)這樣的情景：柳絲在春風(fēng)中舞動(dòng)，蝴蝶、蜜蜂飛來(lái)飛去，野花姹紫嫣紅地開(kāi)在路邊，在這樣燦爛的春光里，主人公背著包袱，在路邊亭子里揮淚告別妻子、父母奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。教師積極引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中創(chuàng)設(shè)這樣的情景，學(xué)生也一定會(huì)悲從中來(lái)，甚至?xí)橹魅斯脑庥鰹⑾峦榈臏I水。學(xué)習(xí)“今我來(lái)思，雨雪霏霏”兩句，作者則可構(gòu)設(shè)這樣的情景；冬天寒風(fēng)凜冽、雪花紛飛，田野中一片蕭索景象，而在這樣凄清的環(huán)境中從軍數(shù)年歷經(jīng)沙場(chǎng)艱險(xiǎn)的主人公卻帶著勝利的消息榮歸故里。教師能引導(dǎo)學(xué)生把這種情景呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生一定會(huì)為主人公感到由衷的高興、欣慰。如此聲情并茂地講述，學(xué)生言義兼得，情感又怎能不爆發(fā)出來(lái)呢？二、利用教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)面，充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)源泉課本給我們提供了一些可借鑒的“生活范例”，給我們學(xué)習(xí)生活語(yǔ)文提供了一種視角，搭起了一座平臺(tái)。要想把生活和知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生明白知識(shí)來(lái)自生活，生活是對(duì)書本知識(shí)學(xué)習(xí)的一種印證、補(bǔ)充、拓展和超越，必須優(yōu)化課內(nèi)外銜接。課堂時(shí)間是有限的，教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要課內(nèi)外結(jié)合，在教學(xué)中不斷挖掘出教材中蘊(yùn)涵的應(yīng)用性因素，利用生活情景，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)積累再現(xiàn)生活情景，注重學(xué)用生活，滲透生活，有創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種綜合性學(xué)習(xí)。1.緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課前開(kāi)放傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，上課時(shí)才告訴學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是“零”。語(yǔ)文是社會(huì)性、科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，語(yǔ)文教材所選的文章，是作者知識(shí)、生活、能力、思想、觀念等各方面綜合素質(zhì)的反映。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，把課堂教學(xué)目標(biāo)向課前開(kāi)放，讓學(xué)生在課前就根據(jù)開(kāi)放性目標(biāo)中的顯性和隱性目標(biāo)，通過(guò)閱讀導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)課文、查閱資料、詢問(wèn)家長(zhǎng)、社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)上查詢等方式，提前自主學(xué)習(xí)課文中的知識(shí)，并根據(jù)多方面采集到的資料，進(jìn)行去粗取精，去偽存真，逐步形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，為課堂參與質(zhì)疑和反饋奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生通過(guò)開(kāi)放性的自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在課堂中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不但絕對(duì)不是“零”了，而且有了質(zhì)的飛躍。在開(kāi)放的過(guò)程中，學(xué)生與信息媒體合作、與家庭成員合作、與社會(huì)（社區(qū)）合作、與廣博的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)最新研究成果合作，不斷陶冶自主獲取知識(shí)的方法、途徑、能力、情感等，逐步形成學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)求異思維的能力。2.緊繞教材出發(fā)進(jìn)行課后延伸小學(xué)語(yǔ)文教材從內(nèi)容到形式都具有很強(qiáng)的典范性，為課外學(xué)習(xí)的選題指引了方向。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)不僅要前延至課前，而且要向課后延伸。要讓學(xué)生“帶著許多在社會(huì)和生活中需要進(jìn)一步探究的問(wèn)題走出教室”，讓學(xué)生走出課堂后，積極參與在家庭和社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步將課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、完善、升華。教師要大膽改革教材的編排要求，既要依據(jù)教材，又要跳出教材。要加大學(xué)生課后社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的跟蹤、調(diào)研、檢測(cè)、考查力度，不斷總結(jié)有效的經(jīng)驗(yàn)，使課后延伸落到實(shí)處。3.圍繞教材的教學(xué)進(jìn)行課外閱讀在利用教材重組教學(xué)中，語(yǔ)文教材使用中所運(yùn)用的重組、延伸、提升與整合策略，是一體化的思路。對(duì)教材進(jìn)行重組是按課本――課外選文的思路來(lái)選擇文本，這一過(guò)程體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，綜合性學(xué)習(xí)資源由教材文本擴(kuò)展到課外可利用的所有資源的理念。在擴(kuò)散性閱讀中，學(xué)生的精神空間不斷擴(kuò)大，精神探索能力不斷增強(qiáng)，與此相伴隨相統(tǒng)一的語(yǔ)言感知量、積累量也不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷增強(qiáng)。閱讀的材料是廣泛的，圖片、音樂(lè)、詩(shī)歌、散文乃至聽(tīng)別人說(shuō)話都是豐富的閱讀，不同的形式還有不同的欣賞方法。在這當(dāng)中，可以將課外閱讀與寫作、聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合。我校的語(yǔ)文教師利用《鄉(xiāng)村語(yǔ)文報(bào)》《現(xiàn)代小學(xué)報(bào)》《嶺南少年報(bào)》這些課程資源，用日記、賞識(shí)點(diǎn)評(píng)、讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。讀寫聽(tīng)說(shuō)緊密結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)文能力能很快得到提高。另外課外閱讀與學(xué)?；顒?dòng)相結(jié)合。為發(fā)揮課外閱讀活動(dòng)的綜合效應(yīng)，可以結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)，如“校園經(jīng)典誦讀節(jié)”“感恩征文比賽”“演講比賽”“紅領(lǐng)巾讀書讀報(bào)活動(dòng)”“國(guó)旗下的講話”等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)讀書的成功喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。三、利用拓展的課程資源，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力古有“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”之語(yǔ)，今有“大語(yǔ)文教育觀”之說(shuō)，說(shuō)的都是語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系。它要求語(yǔ)文老師要有極強(qiáng)的資源意識(shí)，關(guān)心生活，熱愛(ài)生活，投身生活，在生活中構(gòu)建起個(gè)性化的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源體系，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。語(yǔ)文教材是我們學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)憑借，以我們的教材為基點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。語(yǔ)文新課標(biāo)”指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，從而豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)涵?！彼笳Z(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該由語(yǔ)文課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸，擴(kuò)充語(yǔ)文課堂教學(xué)的容量。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心應(yīng)該是在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的同時(shí)，獲得語(yǔ)言素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“言”和“意”的融合與轉(zhuǎn)換。有位老師在教學(xué)中根據(jù)文本的表達(dá)特點(diǎn)，緊抓文中四個(gè)相同句式：說(shuō)：“荷葉是我的。”引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，并在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀說(shuō)說(shuō)：這么美的荷塘還有誰(shuí)會(huì)來(lái)這里呢？他們會(huì)說(shuō)什么？學(xué)生掌握了課文句式表達(dá)特點(diǎn)后，在老師提供的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)中勇于創(chuàng)新：小螞蟻說(shuō)：“荷葉是我的小船。小蝌蚪說(shuō)：“荷葉是我的雨傘?！毙▲B(niǎo)說(shuō)：“荷葉是我的游樂(lè)場(chǎng)。”……這樣的想象拓展訓(xùn)練既有效達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文能力，使得課堂洋溢著濃濃的“語(yǔ)文味”。總之，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課程觀，要拓寬語(yǔ)文課程的視野，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程資源的敏銳的眼力，培養(yǎng)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的能力，特別是要?{動(dòng)學(xué)生關(guān)注身邊可資利用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，使課程資源與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)相融，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。這樣一來(lái)教與學(xué)相得益彰，語(yǔ)文的教學(xué)便走上了良性循環(huán)之道。運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫運(yùn)35運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)慢性損傷36第一節(jié)概論1慢性損傷→常見(jiàn)病→遠(yuǎn)較急性損傷多見(jiàn)2滑、關(guān)節(jié)肌、肌腱、韌帶慢性筋膜、滑囊