乳癌肝癌的護(hù)理課件

乳癌肝癌的護(hù)理乳癌肝癌的護(hù)理乳癌肝癌的護(hù)理乳癌肝癌的護(hù)理●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●疾病概述●●●發(fā)病原因病理分型臨床表現(xiàn)輔助檢查治療護(hù)理一、分層教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值概括來(lái)講，分層教學(xué)就是針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)和需要制定出不同教學(xué)方案的教學(xué)方法，是新課程背景下誕生的一種全新的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)就是分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)以生為本，尊重不同學(xué)生在心理和生理上的不同差異，充分考慮到學(xué)生受各種主客觀條件的影響使其在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等方面存在不同，并對(duì)其提出不同的學(xué)習(xí)要求，使用不同的教學(xué)策略，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f(shuō)，真正地實(shí)現(xiàn)了因材施教。相比其他的教學(xué)方法，分層教學(xué)法的價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是能夠關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的信心；二是針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案，實(shí)施不同的教學(xué)方法，這樣一來(lái)不同層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展；三是分層教學(xué)的實(shí)施能夠讓教師更好地了解學(xué)生，各個(gè)層次的學(xué)生也多了與教師溝通交流的機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)，在溝通交流的過(guò)程中學(xué)生和教師的關(guān)系能夠更進(jìn)一步，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有好處的。二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)踐應(yīng)用需要教師遵循以下幾個(gè)基本的步驟：第一，在平時(shí)積極地與學(xué)生和班主任溝通交流，掌握不同學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同需要，為分層教學(xué)方案的制定奠定基礎(chǔ)。第二，根據(jù)所掌握的學(xué)生信息進(jìn)行分層，也就是說(shuō)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等分層標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為幾個(gè)層次。第三，制定不同層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)既定的分層標(biāo)準(zhǔn)可以將學(xué)生分為三層次，對(duì)于綜合能力最強(qiáng)、處在最高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)就是要求其能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸和深層次的挖掘，教學(xué)方法也是給學(xué)生更多自主探究的時(shí)間，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是其能否研究出新的內(nèi)容，解決一些綜合性的數(shù)學(xué)題目；對(duì)于中等層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其的教學(xué)目標(biāo)就是能夠基本掌握課程教學(xué)的內(nèi)容，并能夠獨(dú)立完成大部分的相關(guān)數(shù)學(xué)題目，教學(xué)方法就是在教師的引導(dǎo)下自主探究，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是解答數(shù)學(xué)題目的速度和正確率，以及是否具備自己的數(shù)學(xué)思維；對(duì)于低層次的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)就是能夠確保學(xué)生想要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠掌握概念性的知識(shí)，解決基礎(chǔ)的題目，教學(xué)方法則是教師引導(dǎo)的時(shí)間多于學(xué)生自主研究的時(shí)間，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能否解答一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)題目。第四，對(duì)不同層次的同學(xué)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照既定的方案進(jìn)行不同的指導(dǎo)和幫助。三、提高分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用有效性的建議由上述對(duì)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施步驟可以發(fā)現(xiàn)，將其落實(shí)到初中數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中去是一個(gè)比較系統(tǒng)和復(fù)雜的過(guò)程，而如何確保其實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，取得更好的實(shí)施效果，筆者提出以下幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)：第一，動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生的潛能都是不同的，每個(gè)學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)步的程度也是不同的，因此，在落實(shí)分層教學(xué)這一教學(xué)方法時(shí)一定要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的變化重新分層，這樣一來(lái)，不僅有助于學(xué)生更好地提高自己，同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步和成長(zhǎng)。第二，對(duì)學(xué)生的分層不要公開(kāi)。初中階段的學(xué)生正處在青春期，內(nèi)心比較敏感，此時(shí)如果告訴學(xué)生你就是好學(xué)生，你就是壞學(xué)生，容易讓學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)或者自卑心理，因此，教師對(duì)于學(xué)生的分層一定要做到心中有數(shù)，及時(shí)引導(dǎo)和幫助，以讓所有的學(xué)生都能夠有不同的進(jìn)步和成長(zhǎng)。第三，要及時(shí)與學(xué)生溝通交流。在日常教學(xué)實(shí)踐中教師要及時(shí)與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生真正的需求和要求，這樣不僅能夠提高分層的合理性，也能夠讓學(xué)生真正跟隨老師實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)和發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，分層教學(xué)法是新課改背景下誕生的一種新型的教學(xué)方法，實(shí)踐證明，其有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，就需要掌握這一教學(xué)方法的內(nèi)涵和價(jià)值，在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)其的重視，并做到善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。也只有分層教學(xué)這一新的教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)價(jià)值最大化的基礎(chǔ)上確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到有效的提高。而本文僅是筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握理論知識(shí)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行的探索性分析，愿意拋磚引玉，筆者也將在今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步的研究和努力。一、有效的創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入好的開(kāi)始是成功的一半。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要想有效地創(chuàng)設(shè)情境，只建立和諧的師生關(guān)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須創(chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入情境。教師在進(jìn)行新課題或者新內(nèi)容的講授中運(yùn)用一定的手段創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并積極地參與到新課的學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，可以先用多媒體將這首詞以歌唱的形式放給同學(xué)們聽(tīng)，讓學(xué)生充分感受這首詞所蘊(yùn)含的思想感情，讓學(xué)生能夠?qū)@首詞有一個(gè)大體的把握，從而提高教學(xué)的有效性。二、實(shí)物化實(shí)物化情境教學(xué)就是以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一整體，以演示某一特定的情境。初中生對(duì)事物的感知往往帶有整體性，同一實(shí)物，由于背景不同，感知效應(yīng)也會(huì)產(chǎn)生很大的差異。因此在進(jìn)行實(shí)物化情境教學(xué)的同時(shí)，也需要考慮到它的背景，即從整體上給學(xué)生以真切感。例如，在學(xué)習(xí)《荔枝圖序》這篇文章時(shí)，不僅僅需要教師準(zhǔn)備一個(gè)真實(shí)的荔枝，最好還能簡(jiǎn)單地在黑板上畫(huà)上幾筆，畫(huà)出一顆荔枝樹(shù)的樹(shù)形、樹(shù)葉、果實(shí)等，以此為背景，把荔枝粘在相應(yīng)的位置上。于是，學(xué)生的思緒就立即被吸引到了本文中，仿佛親眼看到了荔枝樹(shù)，看到了荔枝，一切都有了生命。這樣，不僅認(rèn)識(shí)了荔枝，也認(rèn)識(shí)了荔枝樹(shù)，更重要的是掌握了一種從整體到局部的寫(xiě)作方法。這樣的實(shí)物情境，不僅可以讓學(xué)生了解文本內(nèi)容，加深記憶，也讓學(xué)生對(duì)文本有了比較全面完整的認(rèn)識(shí)?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)”，通過(guò)這些實(shí)物情境教學(xué)，學(xué)生有如臨其境的感覺(jué)，學(xué)起知識(shí)輕松愉快，大大提高了學(xué)習(xí)效率。三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可利用多媒體展現(xiàn)課文情境，在多媒體面前學(xué)生看得清楚，感受得真切。例如教學(xué)《黃河頌》，要求學(xué)生體會(huì)作者在詩(shī)中所表達(dá)的對(duì)黃河的贊頌，這對(duì)于一個(gè)沒(méi)有身臨其境到過(guò)黃河邊、對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史還不甚了解的學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難的。這時(shí)用多媒體課件展示黃河實(shí)景，介紹歷史背景，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生有了真切感受，即使沒(méi)有見(jiàn)到真的黃河，但是通過(guò)多媒體的展示，學(xué)生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，就能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用多媒體技術(shù)，能夠突破時(shí)空限制，能運(yùn)用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。這樣，便提供了學(xué)生身臨其境的實(shí)踐機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的缺陷。四、通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)造教學(xué)情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境是產(chǎn)生的，而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是由教師自身創(chuàng)設(shè)的。教師可以運(yùn)用多種問(wèn)題教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生分析作品中的事實(shí)，從而起到發(fā)展語(yǔ)言和思維的功能。問(wèn)答型問(wèn)題情境是將教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式，由教師或者學(xué)生直接提出，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生回答這些問(wèn)題，從而掌握知識(shí)、形成能力。發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題情境是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，通過(guò)比較來(lái)獲取知識(shí)并發(fā)展能力的過(guò)程。研究型問(wèn)題情境是教師引導(dǎo)學(xué)生以研究探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。研究型問(wèn)題情境的教學(xué)旨在提高學(xué)生的自主探究能力，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中最重要的一種教學(xué)類型。具體可做如下設(shè)計(jì)：提出問(wèn)題―探究問(wèn)題―歸納問(wèn)題―轉(zhuǎn)換問(wèn)題―探究新問(wèn)題―歸納新問(wèn)題―問(wèn)題小結(jié)。五、表演生情，融入情境陸游曰：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！眲?chuàng)設(shè)生活情境，能將語(yǔ)文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相連，有利于讓學(xué)生體驗(yàn)文本情感，并受到真善美的漸染熏陶，但這種體驗(yàn)通常較為主觀，不免偏頗，缺乏客觀性。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)文中人物的情感，更好地融入文本情境，教師應(yīng)選取情節(jié)生動(dòng)、人物性格鮮明的課文，借助角色扮演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)表演情境，寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生站在角色的立場(chǎng)融入文本情境，通過(guò)與文本人物的共語(yǔ)言、共動(dòng)作，自然生情，真正將知識(shí)內(nèi)化，鞏固記憶。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)中，我就讓學(xué)生自行編排課本劇，分組分別扮演魯達(dá)、李忠、史進(jìn)、鄭屠、金老、金翠蓮等人物，通過(guò)學(xué)生惟妙惟肖的表演，將文本內(nèi)容形象化、立體化，讓表演者和觀眾入情入境，如臨其境，真正讓學(xué)生在活學(xué)、樂(lè)學(xué)中深刻體會(huì)了文中人物的心態(tài)起伏和情感變化，對(duì)文本的主題、認(rèn)識(shí)就更為深刻與牢固。六、發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)文學(xué)源于生活又高于生活，它的魅力在于讓讀者在閱讀中感悟，在想象中充實(shí)，在碰撞中覺(jué)悟，在思索中成熟?，F(xiàn)在的學(xué)生其實(shí)他們是樂(lè)于課堂參與，敢于在眾人面前展示自身的，通過(guò)這些展示，他們可以獲得老師和同學(xué)的青睞，可以讓自己獲得信心，也可以鍛煉自身的能力。既然初中生有這樣的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，那我們可以依據(jù)學(xué)情，充分挖掘?qū)W生資源，讓學(xué)生參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《西門(mén)豹》時(shí)，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分小組分角色來(lái)表?yè)P(yáng)話劇，可以是話劇的形式，小品的形式等等，讓學(xué)生來(lái)“演”，前提是表?yè)P(yáng)的內(nèi)容必須符合教材內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)目鋸?，這樣通過(guò)對(duì)白、動(dòng)作，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化，學(xué)生的表?yè)P(yáng)就是一種有效的教學(xué)情境的構(gòu)建，這種最有效，也最有意義。綜上所述，隨著新課改不斷的深入，取得的一項(xiàng)又一項(xiàng)重大的成就，初中語(yǔ)文情景教學(xué)得以足夠地重視與廣泛的推廣應(yīng)用。但是，任何事物都需要保持一個(gè)度，過(guò)度的使用，泛濫的使用，也將造成教學(xué)上新的問(wèn)題與漏洞。因此，初中語(yǔ)文情景教學(xué)的教學(xué)模式需要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的保持一致，避免為了情景而情景，偏離教學(xué)根本。乳癌肝癌的護(hù)理乳癌肝癌的護(hù)理乳癌肝癌的護(hù)理乳癌肝癌的護(hù)理1乳癌肝癌的護(hù)理●●●●●●●●●●●●●●●●乳癌肝癌的護(hù)理2●●●●●●●0●疾病概述●●●發(fā)病原因病理分型臨床表現(xiàn)輔助檢查治療護(hù)理●●●●●3乳癌肝癌的護(hù)理課件4乳癌肝癌的護(hù)理課件5乳癌肝癌的護(hù)理課件6四、臨床表現(xiàn)●●●●●●●0●●●●1、乳房腫塊2、乳頭改變臨床表現(xiàn)3、乳房皮膚4、淋巴結(jié)腫大及輪廓改變四、臨床表現(xiàn)7四、臨床表現(xiàn)●●●●●●●0●●●●0、乳房腫塊:是乳腺癌最常見(jiàn)的表現(xiàn)。2、乳頭改變:乳頭溢液多為良性改變,但對(duì)50歲以上,有單側(cè)乳頭溢液者應(yīng)警惕發(fā)生乳癌的可能性;乳頭凹陷;乳頭瘙癢、脫屑、糜爛、潰瘍、結(jié)痂等濕疹樣改變常為乳腺佩吉特病(Paget病)的臨床表現(xiàn)。四、臨床表現(xiàn)8乳癌肝癌的護(hù)理課件9乳癌肝癌的護(hù)理課件10乳癌肝癌的護(hù)理課件11乳癌肝癌的護(hù)理課件12乳癌肝癌的護(hù)理課件13乳癌肝癌的護(hù)理課件14乳癌肝癌的護(hù)理課件15乳癌肝癌的護(hù)理課件16乳癌肝癌的護(hù)理課件17乳癌肝癌的護(hù)理課件18乳癌肝癌的護(hù)理課件19乳癌肝癌的護(hù)理課件20乳癌肝癌的護(hù)理課件21乳癌肝癌的護(hù)理課件22乳癌肝癌的護(hù)理課件23乳癌肝癌的護(hù)理課件24乳癌肝癌的護(hù)理課件25乳癌肝癌的護(hù)理課件26乳癌肝癌的護(hù)理課件27乳癌肝癌的護(hù)理課件28乳癌肝癌的護(hù)理課件29乳癌肝癌的護(hù)理課件30乳癌肝癌的護(hù)理課件31乳癌肝癌的護(hù)理課件32乳癌肝癌的護(hù)理課件33乳癌肝癌的護(hù)理課件34乳癌肝癌的護(hù)理課件35乳癌肝癌的護(hù)理課件36乳癌肝癌的護(hù)理課件37乳癌肝癌的護(hù)理課件38乳癌肝癌的護(hù)理課件39乳癌肝癌的護(hù)理課件40乳癌肝癌的護(hù)理課件41乳癌肝癌的護(hù)理課件42乳癌肝癌的護(hù)理課件43乳癌肝癌的護(hù)理課件44乳癌肝癌的護(hù)理課件45乳癌肝癌的護(hù)理課件46乳癌肝癌的護(hù)理課件47乳癌肝癌的護(hù)理課件48乳癌肝癌的護(hù)理課件49乳癌肝癌的護(hù)理課件50乳癌肝癌的護(hù)理課件51乳癌肝癌的護(hù)理課件52乳癌肝癌的護(hù)理課件53乳癌肝癌的護(hù)理課件54乳癌肝癌的護(hù)理課件55乳癌肝癌的護(hù)理課件56乳癌肝癌的護(hù)理課件57乳癌肝癌的護(hù)理課件58乳癌肝癌的護(hù)理課件5941、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜60乳癌肝癌的護(hù)理乳癌肝癌的護(hù)理乳癌肝癌的護(hù)理乳癌肝癌的護(hù)理●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●疾病概述●●●發(fā)病原因病理分型臨床表現(xiàn)輔助檢查治療護(hù)理一、分層教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值概括來(lái)講，分層教學(xué)就是針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)和需要制定出不同教學(xué)方案的教學(xué)方法，是新課程背景下誕生的一種全新的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)就是分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)以生為本，尊重不同學(xué)生在心理和生理上的不同差異，充分考慮到學(xué)生受各種主客觀條件的影響使其在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等方面存在不同，并對(duì)其提出不同的學(xué)習(xí)要求，使用不同的教學(xué)策略，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f(shuō)，真正地實(shí)現(xiàn)了因材施教。相比其他的教學(xué)方法，分層教學(xué)法的價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是能夠關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的信心；二是針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案，實(shí)施不同的教學(xué)方法，這樣一來(lái)不同層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展；三是分層教學(xué)的實(shí)施能夠讓教師更好地了解學(xué)生，各個(gè)層次的學(xué)生也多了與教師溝通交流的機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)，在溝通交流的過(guò)程中學(xué)生和教師的關(guān)系能夠更進(jìn)一步，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有好處的。二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)踐應(yīng)用需要教師遵循以下幾個(gè)基本的步驟：第一，在平時(shí)積極地與學(xué)生和班主任溝通交流，掌握不同學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同需要，為分層教學(xué)方案的制定奠定基礎(chǔ)。第二，根據(jù)所掌握的學(xué)生信息進(jìn)行分層，也就是說(shuō)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等分層標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為幾個(gè)層次。第三，制定不同層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)既定的分層標(biāo)準(zhǔn)可以將學(xué)生分為三層次，對(duì)于綜合能力最強(qiáng)、處在最高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)就是要求其能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸和深層次的挖掘，教學(xué)方法也是給學(xué)生更多自主探究的時(shí)間，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是其能否研究出新的內(nèi)容，解決一些綜合性的數(shù)學(xué)題目；對(duì)于中等層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其的教學(xué)目標(biāo)就是能夠基本掌握課程教學(xué)的內(nèi)容，并能夠獨(dú)立完成大部分的相關(guān)數(shù)學(xué)題目，教學(xué)方法就是在教師的引導(dǎo)下自主探究，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是解答數(shù)學(xué)題目的速度和正確率，以及是否具備自己的數(shù)學(xué)思維；對(duì)于低層次的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)就是能夠確保學(xué)生想要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠掌握概念性的知識(shí)，解決基礎(chǔ)的題目，教學(xué)方法則是教師引導(dǎo)的時(shí)間多于學(xué)生自主研究的時(shí)間，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能否解答一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)題目。第四，對(duì)不同層次的同學(xué)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照既定的方案進(jìn)行不同的指導(dǎo)和幫助。三、提高分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用有效性的建議由上述對(duì)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施步驟可以發(fā)現(xiàn)，將其落實(shí)到初中數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中去是一個(gè)比較系統(tǒng)和復(fù)雜的過(guò)程，而如何確保其實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，取得更好的實(shí)施效果，筆者提出以下幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)：第一，動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生的潛能都是不同的，每個(gè)學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)步的程度也是不同的，因此，在落實(shí)分層教學(xué)這一教學(xué)方法時(shí)一定要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的變化重新分層，這樣一來(lái)，不僅有助于學(xué)生更好地提高自己，同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步和成長(zhǎng)。第二，對(duì)學(xué)生的分層不要公開(kāi)。初中階段的學(xué)生正處在青春期，內(nèi)心比較敏感，此時(shí)如果告訴學(xué)生你就是好學(xué)生，你就是壞學(xué)生，容易讓學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)或者自卑心理，因此，教師對(duì)于學(xué)生的分層一定要做到心中有數(shù)，及時(shí)引導(dǎo)和幫助，以讓所有的學(xué)生都能夠有不同的進(jìn)步和成長(zhǎng)。第三，要及時(shí)與學(xué)生溝通交流。在日常教學(xué)實(shí)踐中教師要及時(shí)與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生真正的需求和要求，這樣不僅能夠提高分層的合理性，也能夠讓學(xué)生真正跟隨老師實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)和發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，分層教學(xué)法是新課改背景下誕生的一種新型的教學(xué)方法，實(shí)踐證明，其有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，就需要掌握這一教學(xué)方法的內(nèi)涵和價(jià)值，在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)其的重視，并做到善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。也只有分層教學(xué)這一新的教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)價(jià)值最大化的基礎(chǔ)上確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到有效的提高。而本文僅是筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握理論知識(shí)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行的探索性分析，愿意拋磚引玉，筆者也將在今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步的研究和努力。一、有效的創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入好的開(kāi)始是成功的一半。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要想有效地創(chuàng)設(shè)情境，只建立和諧的師生關(guān)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須創(chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入情境。教師在進(jìn)行新課題或者新內(nèi)容的講授中運(yùn)用一定的手段創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并積極地參與到新課的學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，可以先用多媒體將這首詞以歌唱的形式放給同學(xué)們聽(tīng)，讓學(xué)生充分感受這首詞所蘊(yùn)含的思想感情，讓學(xué)生能夠?qū)@首詞有一個(gè)大體的把握，從而提高教學(xué)的有效性。二、實(shí)物化實(shí)物化情境教學(xué)就是以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一整體，以演示某一特定的情境。初中生對(duì)事物的感知往往帶有整體性，同一實(shí)物，由于背景不同，感知效應(yīng)也會(huì)產(chǎn)生很大的差異。因此在進(jìn)行實(shí)物化情境教學(xué)的同時(shí)，也需要考慮到它的背景，即從整體上給學(xué)生以真切感。例如，在學(xué)習(xí)《荔枝圖序》這篇文章時(shí)，不僅僅需要教師準(zhǔn)備一個(gè)真實(shí)的荔枝，最好還能簡(jiǎn)單地在黑板上畫(huà)上幾筆，畫(huà)出一顆荔枝樹(shù)的樹(shù)形、樹(shù)葉、果實(shí)等，以此為背景，把荔枝粘在相應(yīng)的位置上。于是，學(xué)生的思緒就立即被吸引到了本文中，仿佛親眼看到了荔枝樹(shù)，看到了荔枝，一切都有了生命。這樣，不僅認(rèn)識(shí)了荔枝，也認(rèn)識(shí)了荔枝樹(shù)，更重要的是掌握了一種從整體到局部的寫(xiě)作方法。這樣的實(shí)物情境，不僅可以讓學(xué)生了解文本內(nèi)容，加深記憶，也讓學(xué)生對(duì)文本有了比較全面完整的認(rèn)識(shí)?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)”，通過(guò)這些實(shí)物情境教學(xué)，學(xué)生有如臨其境的感覺(jué)，學(xué)起知識(shí)輕松愉快，大大提高了學(xué)習(xí)效率。三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可利用多媒體展現(xiàn)課文情境，在多媒體面前學(xué)生看得清楚，感受得真切。例如教學(xué)《黃河頌》，要求學(xué)生體會(huì)作者在詩(shī)中所表達(dá)的對(duì)黃河的贊頌，這對(duì)于一個(gè)沒(méi)有身臨其境到過(guò)黃河邊、對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史還不甚了解的學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難的。這時(shí)用多媒體課件展示黃河實(shí)景，介紹歷史背景，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生有了真切感受，即使沒(méi)有見(jiàn)到真的黃河，但是通過(guò)多媒體的展示，學(xué)生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，就能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用多媒體技術(shù)，能夠突破時(shí)空限制，能運(yùn)用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。這樣，便提供了學(xué)生身臨其境的實(shí)踐機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的缺陷。四、通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)造教學(xué)情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境是產(chǎn)生的，而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是由教師自身創(chuàng)設(shè)的。教師可以運(yùn)用多種問(wèn)題教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生分析作品中的事實(shí)，從而起到發(fā)展語(yǔ)言和思維的功能。問(wèn)答型問(wèn)題情境是將教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式，由教師或者學(xué)生直接提出，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生回答這些問(wèn)題，從而掌握知識(shí)、形成能力。發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題情境是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，通過(guò)比較來(lái)獲取知識(shí)并發(fā)展能力的過(guò)程。研究型問(wèn)題情境是教師引導(dǎo)學(xué)生以研究探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。研究型問(wèn)題情境的教學(xué)旨在提高學(xué)生的自主探究能力，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中最重要的一種教學(xué)類型。具體可做如下設(shè)計(jì)：提出問(wèn)題―探究問(wèn)題―歸納問(wèn)題―轉(zhuǎn)換問(wèn)題―探究新問(wèn)題―歸納新問(wèn)題―問(wèn)題小結(jié)。五、表演生情，融入情境陸游曰：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”創(chuàng)設(shè)生活情境，能將語(yǔ)文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相連，有利于讓學(xué)生體驗(yàn)文本情感，并受到真善美的漸染熏陶，但這種體驗(yàn)通常較為主觀，不免偏頗，缺乏客觀性。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)文中人物的情感，更好地融入文本情境，教師應(yīng)選取情節(jié)生動(dòng)、人物性格鮮明的課文，借助角色扮演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)表演情境，寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生站在角色的立場(chǎng)融入文本情境，通過(guò)與文本人物的共語(yǔ)言、共動(dòng)作，自然生情，真正將知識(shí)內(nèi)化，鞏固記憶。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)中，我就讓學(xué)生自行編排課本劇，分組分別扮演魯達(dá)、李忠、史進(jìn)、鄭屠、金老、金翠蓮等人物，通過(guò)學(xué)生惟妙惟肖的表演，將文本內(nèi)容形象化、立體化，讓表演者和觀眾入情入境，如臨其境，真正讓學(xué)生在活學(xué)、樂(lè)學(xué)中深刻體會(huì)了文中人物的心態(tài)起伏和情感變化，對(duì)文本的主題、認(rèn)識(shí)就更為深刻與牢固。六、發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)文學(xué)源于生活又高于生活，它的魅力在于讓讀者在閱讀中感悟，在想象中充實(shí)，在碰撞中覺(jué)悟，在思索中成熟?，F(xiàn)在的學(xué)生其實(shí)他們是樂(lè)于課堂參與，敢于在眾人面前展示自身的，通過(guò)這些展示，他們可以獲得老師和同學(xué)的青睞，可以讓自己獲得信心，也可以鍛煉自身的能力。既然初中生有這樣的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，那我們可以依據(jù)學(xué)情，充分挖掘?qū)W生資源，讓學(xué)生參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《西門(mén)豹》時(shí)，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分小組分角色來(lái)表?yè)P(yáng)話劇，可以是話劇的形式，小品的形式等等，讓學(xué)生來(lái)“演”，前提是表?yè)P(yáng)的內(nèi)容必須符合教材內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)目鋸?，這樣通過(guò)對(duì)白、動(dòng)作，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化，學(xué)生的表?yè)P(yáng)就是一種有效的教學(xué)情境的構(gòu)建，這種最有效，也最有意義。綜上所述，隨著新課改不斷的深入，取得的一項(xiàng)又一項(xiàng)重大的成就，初中語(yǔ)文情景教學(xué)得以足夠地重視與廣泛的推廣應(yīng)用。但是，任何事物都需要保持一個(gè)度，過(guò)度的使用，泛濫的使用，也將造成教學(xué)上新的問(wèn)題與漏洞。因此，初中語(yǔ)文情景教學(xué)的教學(xué)模式需要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的保持一致，避免為了情景而情景，偏離教學(xué)根本。乳癌肝癌的護(hù)理乳癌肝癌的護(hù)理乳癌肝癌的護(hù)理乳癌肝癌的護(hù)理61乳癌肝癌的護(hù)理●●●●●●●●●●●●●●●●乳癌肝癌的護(hù)理62●●●●●●●0●疾病概述●●●發(fā)病原因病理分型臨床表現(xiàn)輔助檢查治療護(hù)理●●●●●63乳癌肝癌的護(hù)理課件64乳癌肝癌的護(hù)理課件65乳癌肝癌的護(hù)理課件66四、臨床表現(xiàn)●●●●●●●0●●●●1、乳房腫塊2、乳頭改變臨床表現(xiàn)3、乳房皮膚4、淋巴結(jié)腫大及輪廓改變四、臨床