護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)-無菌技術(shù)課件

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。醫(yī)院感染的預(yù)防與控制第三節(jié)無菌技術(shù)第三節(jié)無菌技術(shù)概念口無菌技術(shù)口無菌區(qū)口非無菌區(qū)是指經(jīng)處理每口相對(duì)無菌區(qū)后又技勝的物口無菌物品口污染物品思想品德課堂教學(xué)的情感氛圍是指在思想品德課堂教學(xué)中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，思想品德教師依據(jù)教材而創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生迅速而正確的理解思想品德學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高思想品德課堂教學(xué)效率。隨著新課程改革的不斷深入，課堂情感氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，已被越來越多的教育工作者所關(guān)注。一、激發(fā)興趣，感受成功針對(duì)思想品德課的教學(xué)特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要充分注意運(yùn)用不同的有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，夸美繆斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要條件之一”。這就要我們改變以往單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學(xué)輔助用具，設(shè)置巧妙的懸念、組織競賽、動(dòng)手實(shí)踐等形式多樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，采取自主探究的方式，行之有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，達(dá)到快樂學(xué)的境界。心理學(xué)家認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學(xué)生的心理上會(huì)引起不同的情緒。所以在思想品德教學(xué)中，教師要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，教師對(duì)傳遞知識(shí)的準(zhǔn)備，對(duì)傳遞途徑方法的處理，應(yīng)成為課堂情感氛圍調(diào)控的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中教師除了采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)外，還要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。二、尊重學(xué)生，樹立自信美國心理學(xué)家布盧姆指出：教育目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)領(lǐng)域?D?D即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾說過：“人不可只被教，重要的是幫助他發(fā)現(xiàn)自己?！倍l(fā)現(xiàn)自己的關(guān)鍵在于情感的調(diào)控和興趣的培養(yǎng)，教師通過情感控制幫助學(xué)生確立目標(biāo)和接受失敗，幫助他們建立自尊、樹立自信，從而以一定的心理優(yōu)勢投入學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)代教育觀念提倡在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展的身心特點(diǎn)，因材施教，與此同時(shí)更應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，尊重學(xué)生的生存方式，尊重學(xué)生獨(dú)有的文化，將學(xué)生看作有尊嚴(yán)、動(dòng)態(tài)成長的獨(dú)立個(gè)體。課堂是一個(gè)傳播知識(shí)的地方，但學(xué)生在這里期望得到的不僅僅是知識(shí)，還有更多的來自教師的真誠的愛，和在學(xué)習(xí)中給予的點(diǎn)滴關(guān)懷與支持。對(duì)學(xué)生要有愛心，要愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。因?yàn)橹挥袗郏拍苁箤W(xué)生感到溫暖，才能使學(xué)生消除戒備心理，才能使師生之間沒有隔閡，情感更為融洽；因?yàn)橹挥袗?，才能消除學(xué)生壓抑的心理，才能為充分發(fā)揮學(xué)生的潛能創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。因此教師的教學(xué)應(yīng)該充滿激情，通過充滿激情的教學(xué)以影響和帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而讓學(xué)生在情感、態(tài)度、認(rèn)知、行為上產(chǎn)生積極的反應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)。對(duì)在課堂教學(xué)中偶發(fā)事件要有足夠的心理準(zhǔn)備，機(jī)智處理課堂出現(xiàn)的偶發(fā)事件是優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境不可缺少的手段。在處理偶發(fā)事件時(shí)，教師要遵循以下要求：化消極因素為積極因素；不要激化矛盾；“冷處理”為主；切忌造成師生情緒上的對(duì)立；寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造安全感。在教學(xué)過程中要做到公正地評(píng)價(jià)，帶給學(xué)生如沐春風(fēng)般的心情氛圍，使效果達(dá)到事半功倍。三、自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這三者之中，自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提。個(gè)人的自主學(xué)習(xí)對(duì)于思想品德學(xué)習(xí)具有不可替代的獨(dú)特地位和作用。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的過程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，是學(xué)生的個(gè)性化行為。新的科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大腦細(xì)胞的成長和發(fā)展不僅僅取決于先天的遺傳因素，也不僅僅取決于后天環(huán)境的影響，它還受制于自身――一種隨機(jī)的自我的成長和發(fā)展因素的影響。因此，我們的課堂教學(xué)，就應(yīng)該在各個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)人的本性，張揚(yáng)人的個(gè)性，努力促進(jìn)學(xué)生的成長。從而促進(jìn)樂觀向上的課堂情感氛圍氛圍的營造。四、合作探究，營造和諧在課堂教學(xué)中，教師要積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，把學(xué)生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能通過學(xué)生自身的合作、探究等獲取知識(shí)。合作學(xué)習(xí)的課堂，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的認(rèn)知感受與情感流露，是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境之間的全新整合，是生命與生命的對(duì)話，是情感與情感的交流，是思想品德學(xué)習(xí)生長與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的優(yōu)化。學(xué)生有差異，那么教師在對(duì)待不同層次的學(xué)生時(shí)就應(yīng)該有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上也應(yīng)體現(xiàn)著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學(xué)生以參與的機(jī)會(huì)，多點(diǎn)探究空間，多點(diǎn)實(shí)現(xiàn)自我的滿足。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生之間的人際溝通會(huì)形成多方面的信息互動(dòng)，眾多的信息供每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體參考、選擇和學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生以自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，建構(gòu)起新的知識(shí)，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，并由此產(chǎn)生新的疑問。這時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)介入，或以平等的態(tài)度陳述看法，或以簡潔的提問因勢利導(dǎo)，以自己對(duì)文本的感受和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)體多元解讀的基礎(chǔ)上，正確理解文本，正確把握文本的價(jià)值取向。這樣，師生之間、師生與文本之間就形成了平等對(duì)話、信息多方交流、師生互助、師生與文本互動(dòng)的格局，新型的師生平等關(guān)系也就構(gòu)成了愉快、輕松、民主、自由的情感氛圍?？傊瑯?gòu)建思想品德課堂良好的情感氛圍，開創(chuàng)課堂的生命長廊，需要教師從多層面考慮，多種手段綜合運(yùn)用，更需要教師的悟性、創(chuàng)造性勞動(dòng)的積累。否則，很容易使課堂氣氛超過必要限度，導(dǎo)致主次不分，主題不明，所以說，教學(xué)模式可以推陳出新，但最基本的課堂駕馭能力應(yīng)該是永葆長青的。目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)已經(jīng)引起了普遍重視。情境教學(xué)是目前一種新型的教學(xué)模式，它拋開傳統(tǒng)而陳舊的教學(xué)模式，進(jìn)而展開新型動(dòng)態(tài)的教學(xué)。但還是存在許多不足和隱患，教師在情境創(chuàng)設(shè)中也存在許多方面的問題，比如教師呈現(xiàn)給學(xué)生的有些情境，不是學(xué)生熟悉的，對(duì)一些沒有價(jià)值和意義的問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)等。針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的情境進(jìn)行課堂創(chuàng)設(shè)方法的分析和研究，教師及教育工作者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，提出了下面一些對(duì)策。一、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題1.學(xué)生缺少語文素質(zhì)對(duì)于學(xué)習(xí)小學(xué)語文，多數(shù)小學(xué)生對(duì)此都有一種排斥的心理，特別是對(duì)剛接觸語文的小學(xué)生來說，會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，他們不能很好地理解學(xué)習(xí)語文的重要性，再加上學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)設(shè)施的不完善，教學(xué)資源和條件的不足等，造成學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)語文的素質(zhì)低，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)的開展和設(shè)施。2.課堂教學(xué)活動(dòng)較少由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深深影響著老一輩教師的教學(xué)方式，使得學(xué)生缺少課堂教學(xué)的互動(dòng)，師生間的關(guān)系常處于不平等中，導(dǎo)致學(xué)生害怕學(xué)習(xí)語文，不敢面對(duì)語文學(xué)習(xí)，語文成績直線下降，得不到進(jìn)步。教師在教學(xué)的過程中，并沒有注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，只是對(duì)文章主題思想進(jìn)行講解和分析，常缺少課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不積極，意志消沉，進(jìn)而減少教師對(duì)教學(xué)的熱情。3.課程設(shè)計(jì)不合理對(duì)于現(xiàn)在的教育水平而言，我國在小學(xué)語文課程開設(shè)方面，依然存在許多問題和矛盾，許多學(xué)校為了應(yīng)付校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門的檢查，沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)于語文教學(xué)缺少重視，課程設(shè)計(jì)不夠人性化，教學(xué)的效果也不佳，教師教學(xué)水平不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的水平較低，教學(xué)計(jì)劃難以達(dá)標(biāo)等。二、小學(xué)語文教學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)方法的分析1.創(chuàng)設(shè)興趣課堂教師在課堂教學(xué)中，永遠(yuǎn)擔(dān)任著引導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)期成績，開展一系列關(guān)于教學(xué)的活動(dòng)。在課堂上，教師應(yīng)該樹立良好的意識(shí)，認(rèn)真教導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的課堂情境，增強(qiáng)情境課堂的教學(xué)。比如，在教師講解閱讀分析或?qū)懽鲿r(shí)，學(xué)生可以利用一些生活實(shí)例，像每天的日常生活、家人間的聚餐、外出游玩時(shí)的所見所聞等，將其賦予一個(gè)故事中，這樣可以令學(xué)生感到語文的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性和樂趣。2.創(chuàng)設(shè)游戲情境語文是一門極具實(shí)踐性的學(xué)科，教師在對(duì)課程內(nèi)容講解完后，會(huì)給學(xué)生在課后布置一定的練習(xí)作業(yè)，而這些作業(yè)對(duì)學(xué)生而言，只能被動(dòng)地接受，這就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文增加了難度和困擾。教師可以通過相關(guān)的游戲，創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，這樣不僅可以獲得游戲的樂趣，還可以獲得相應(yīng)的語文解題思路，更容易理解和掌握語文的相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)。3.創(chuàng)設(shè)類比情境對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，情境課堂是比較自由開放的，教師在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況后，可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境課堂。通常小學(xué)生的思維方式都不太活躍，在思維能力和理解能力方面有許多不足的地方，對(duì)較難一點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)或文章含義就不能正確理解，比如創(chuàng)設(shè)類比情境，把原本枯燥乏味的文字含義類比到一個(gè)相似的有趣味的事物中。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，還可以增加教師的教學(xué)信心，從而提高語文教學(xué)的水平，提升語文教學(xué)的效率。4.創(chuàng)設(shè)懸念情境教師在課堂教學(xué)的過程中，會(huì)傳授一定的語文知識(shí)給學(xué)生，由于學(xué)生自身對(duì)事物的好奇心驅(qū)使，為了獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)的能力，會(huì)想要去挑戰(zhàn)和攻克語文難題，教師若是在課堂上提出難度較大的問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生思維能力和理解能力，幫助學(xué)生更好地自主探究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂思考和討論，從而融入情境教學(xué)。語文學(xué)習(xí)雖然對(duì)小學(xué)生很難，但是教師可以利用課堂創(chuàng)設(shè)情境的方法，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境教學(xué)，讓學(xué)生可以在此環(huán)境中認(rèn)真地學(xué)習(xí)語文，教師要善于發(fā)現(xiàn)和探究語文教學(xué)中遇到的各種問題，設(shè)計(jì)獨(dú)特而新穎的學(xué)習(xí)情境，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文。小學(xué)語文雖然存在許多不足和問題，缺乏情境課堂的創(chuàng)設(shè)，但只要通過教師和家長的共同努力，學(xué)生的認(rèn)真鉆研，再結(jié)合有效的情境課堂創(chuàng)設(shè)方法和手段，就可以提高我國小學(xué)語文教學(xué)的不斷發(fā)展，繼續(xù)完善我國小學(xué)語文教學(xué)的體系。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)21、靜念園林好，人間良可辭。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)1醫(yī)院感染的預(yù)防與控制第三節(jié)無菌技術(shù)醫(yī)院感染的預(yù)防與控制2第三節(jié)無菌技術(shù)概念口無菌技術(shù)口無菌區(qū)口非無菌區(qū)是指經(jīng)處理每口相對(duì)無菌區(qū)后又技勝的物口無菌物品口污染物品第三節(jié)無菌技術(shù)概念3概無菌技術(shù):是指在醫(yī)療、護(hù)理操作中,防止一切微生物侵入人體和防止無菌物品、無菌區(qū)域被污染的操作技術(shù)。無菌物品:是指經(jīng)過滅菌處理后未被污染的物品無菌區(qū)域:是指經(jīng)過滅菌處理后未被污染的區(qū)域四)有菌區(qū):是指未經(jīng)過滅菌處理或是經(jīng)過滅菌處理而被污染的區(qū)域五)污染:是指凡是直接或間接的與致病微生物相接觸概4原貝)環(huán)境清潔:)工作人員衣帽整潔三)合理放置物品。(四)明確無菌及有菌區(qū)(五)取用無菌物品。·(六)一物一人原貝5)環(huán)境清1.濕式清掃2嚴(yán)格探視制度3.合理安排工作4.治療前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作要在治療準(zhǔn)備室進(jìn)行)環(huán)境清61.千燥2固定3定期檢查1.千燥7無菌技術(shù)操作前的個(gè)人準(zhǔn)備戴工作帽法戴口罩法無菌技術(shù)操作前的個(gè)人準(zhǔn)備8步洗手法-1心對(duì)心搓擦步洗手法-19步洗手法-2拿手指對(duì)交手錯(cuò)背搓擦步洗手法-210六步洗手法-3拿手指對(duì)交拿錯(cuò)搓擦六步洗手法-311護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件12護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件13護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件14護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件15護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件16護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件17護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件18護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件19護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件20護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件21護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件22護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件23護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件24護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件25護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件26護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件27護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件28護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件29護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件30護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件31護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件32護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件33護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件34護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件35護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件36護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件37護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件38護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件39護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件40護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件41護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件42護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件43護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件44護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件45護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件46護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件47護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件48護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件49護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件50護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件51護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件52護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件53護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件54護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件55護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件56護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件57護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件58護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件59護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件60護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)課件6156、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?2護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。醫(yī)院感染的預(yù)防與控制第三節(jié)無菌技術(shù)第三節(jié)無菌技術(shù)概念口無菌技術(shù)口無菌區(qū)口非無菌區(qū)是指經(jīng)處理每口相對(duì)無菌區(qū)后又技勝的物口無菌物品口污染物品思想品德課堂教學(xué)的情感氛圍是指在思想品德課堂教學(xué)中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，思想品德教師依據(jù)教材而創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生迅速而正確的理解思想品德學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高思想品德課堂教學(xué)效率。隨著新課程改革的不斷深入，課堂情感氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，已被越來越多的教育工作者所關(guān)注。一、激發(fā)興趣，感受成功針對(duì)思想品德課的教學(xué)特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要充分注意運(yùn)用不同的有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，夸美繆斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要條件之一”。這就要我們改變以往單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學(xué)輔助用具，設(shè)置巧妙的懸念、組織競賽、動(dòng)手實(shí)踐等形式多樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，采取自主探究的方式，行之有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，達(dá)到快樂學(xué)的境界。心理學(xué)家認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學(xué)生的心理上會(huì)引起不同的情緒。所以在思想品德教學(xué)中，教師要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，教師對(duì)傳遞知識(shí)的準(zhǔn)備，對(duì)傳遞途徑方法的處理，應(yīng)成為課堂情感氛圍調(diào)控的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中教師除了采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)外，還要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。二、尊重學(xué)生，樹立自信美國心理學(xué)家布盧姆指出：教育目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)領(lǐng)域?D?D即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾說過：“人不可只被教，重要的是幫助他發(fā)現(xiàn)自己?！倍l(fā)現(xiàn)自己的關(guān)鍵在于情感的調(diào)控和興趣的培養(yǎng)，教師通過情感控制幫助學(xué)生確立目標(biāo)和接受失敗，幫助他們建立自尊、樹立自信，從而以一定的心理優(yōu)勢投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。現(xiàn)代教育觀念提倡在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展的身心特點(diǎn)，因材施教，與此同時(shí)更應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，尊重學(xué)生的生存方式，尊重學(xué)生獨(dú)有的文化，將學(xué)生看作有尊嚴(yán)、動(dòng)態(tài)成長的獨(dú)立個(gè)體。課堂是一個(gè)傳播知識(shí)的地方，但學(xué)生在這里期望得到的不僅僅是知識(shí)，還有更多的來自教師的真誠的愛，和在學(xué)習(xí)中給予的點(diǎn)滴關(guān)懷與支持。對(duì)學(xué)生要有愛心，要愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。因?yàn)橹挥袗郏拍苁箤W(xué)生感到溫暖，才能使學(xué)生消除戒備心理，才能使師生之間沒有隔閡，情感更為融洽；因?yàn)橹挥袗?，才能消除學(xué)生壓抑的心理，才能為充分發(fā)揮學(xué)生的潛能創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。因此教師的教學(xué)應(yīng)該充滿激情，通過充滿激情的教學(xué)以影響和帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而讓學(xué)生在情感、態(tài)度、認(rèn)知、行為上產(chǎn)生積極的反應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)。對(duì)在課堂教學(xué)中偶發(fā)事件要有足夠的心理準(zhǔn)備，機(jī)智處理課堂出現(xiàn)的偶發(fā)事件是優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境不可缺少的手段。在處理偶發(fā)事件時(shí)，教師要遵循以下要求：化消極因素為積極因素；不要激化矛盾；“冷處理”為主；切忌造成師生情緒上的對(duì)立；寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造安全感。在教學(xué)過程中要做到公正地評(píng)價(jià)，帶給學(xué)生如沐春風(fēng)般的心情氛圍，使效果達(dá)到事半功倍。三、自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這三者之中，自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提。個(gè)人的自主學(xué)習(xí)對(duì)于思想品德學(xué)習(xí)具有不可替代的獨(dú)特地位和作用。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的過程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，是學(xué)生的個(gè)性化行為。新的科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大腦細(xì)胞的成長和發(fā)展不僅僅取決于先天的遺傳因素，也不僅僅取決于后天環(huán)境的影響，它還受制于自身――一種隨機(jī)的自我的成長和發(fā)展因素的影響。因此，我們的課堂教學(xué)，就應(yīng)該在各個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)人的本性，張揚(yáng)人的個(gè)性，努力促進(jìn)學(xué)生的成長。從而促進(jìn)樂觀向上的課堂情感氛圍氛圍的營造。四、合作探究，營造和諧在課堂教學(xué)中，教師要積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，把學(xué)生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能通過學(xué)生自身的合作、探究等獲取知識(shí)。合作學(xué)習(xí)的課堂，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的認(rèn)知感受與情感流露，是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境之間的全新整合，是生命與生命的對(duì)話，是情感與情感的交流，是思想品德學(xué)習(xí)生長與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的優(yōu)化。學(xué)生有差異，那么教師在對(duì)待不同層次的學(xué)生時(shí)就應(yīng)該有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上也應(yīng)體現(xiàn)著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學(xué)生以參與的機(jī)會(huì)，多點(diǎn)探究空間，多點(diǎn)實(shí)現(xiàn)自我的滿足。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生之間的人際溝通會(huì)形成多方面的信息互動(dòng)，眾多的信息供每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體參考、選擇和學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生以自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，建構(gòu)起新的知識(shí)，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，并由此產(chǎn)生新的疑問。這時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)介入，或以平等的態(tài)度陳述看法，或以簡潔的提問因勢利導(dǎo)，以自己對(duì)文本的感受和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)體多元解讀的基礎(chǔ)上，正確理解文本，正確把握文本的價(jià)值取向。這樣，師生之間、師生與文本之間就形成了平等對(duì)話、信息多方交流、師生互助、師生與文本互動(dòng)的格局，新型的師生平等關(guān)系也就構(gòu)成了愉快、輕松、民主、自由的情感氛圍?？傊?，構(gòu)建思想品德課堂良好的情感氛圍，開創(chuàng)課堂的生命長廊，需要教師從多層面考慮，多種手段綜合運(yùn)用，更需要教師的悟性、創(chuàng)造性勞動(dòng)的積累。否則，很容易使課堂氣氛超過必要限度，導(dǎo)致主次不分，主題不明，所以說，教學(xué)模式可以推陳出新，但最基本的課堂駕馭能力應(yīng)該是永葆長青的。目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)已經(jīng)引起了普遍重視。情境教學(xué)是目前一種新型的教學(xué)模式，它拋開傳統(tǒng)而陳舊的教學(xué)模式，進(jìn)而展開新型動(dòng)態(tài)的教學(xué)。但還是存在許多不足和隱患，教師在情境創(chuàng)設(shè)中也存在許多方面的問題，比如教師呈現(xiàn)給學(xué)生的有些情境，不是學(xué)生熟悉的，對(duì)一些沒有價(jià)值和意義的問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)等。針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的情境進(jìn)行課堂創(chuàng)設(shè)方法的分析和研究，教師及教育工作者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，提出了下面一些對(duì)策。一、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題1.學(xué)生缺少語文素質(zhì)對(duì)于學(xué)習(xí)小學(xué)語文，多數(shù)小學(xué)生對(duì)此都有一種排斥的心理，特別是對(duì)剛接觸語文的小學(xué)生來說，會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，他們不能很好地理解學(xué)習(xí)語文的重要性，再加上學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)設(shè)施的不完善，教學(xué)資源和條件的不足等，造成學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)語文的素質(zhì)低，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)的開展和設(shè)施。2.課堂教學(xué)活動(dòng)較少由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深深影響著老一輩教師的教學(xué)方式，使得學(xué)生缺少課堂教學(xué)的互動(dòng)，師生間的關(guān)系常處于不平等中，導(dǎo)致學(xué)生害怕學(xué)習(xí)語文，不敢面對(duì)語文學(xué)習(xí)，語文成績直線下降，得不到進(jìn)步。教師在教學(xué)的過程中，并沒有注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，只是對(duì)文章主題思想進(jìn)行講解和分析，常缺少課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不積極，意志消沉，進(jìn)而減少教師對(duì)教學(xué)的熱情。3.課程設(shè)計(jì)不合理對(duì)于現(xiàn)在的教育水平而言，我國在小學(xué)語文課程開設(shè)方面，依然存在許多問題和矛盾，許多學(xué)校為了應(yīng)付校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門的檢查，沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)于語文教學(xué)缺少重視，課程設(shè)計(jì)不夠人性化，教學(xué)的效果也不佳，教師教學(xué)水平不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的水平較低，教學(xué)計(jì)劃難以達(dá)標(biāo)等。二、小學(xué)語文教學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)方法的分析1.創(chuàng)設(shè)興趣課堂教師在課堂教學(xué)中，永遠(yuǎn)擔(dān)任著引導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)期成績，開展一系列關(guān)于教學(xué)的活動(dòng)。在課堂上，教師應(yīng)該樹立良好的意識(shí)，認(rèn)真教導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的課堂情境，增強(qiáng)情境課堂的教學(xué)。比如，在教師講解閱讀分析或?qū)懽鲿r(shí)，學(xué)生可以利用一些生活實(shí)例，像每天的日常生活、家人間的聚餐、外出游玩時(shí)的所見所聞等，將其賦予一個(gè)故事中，這樣可以令學(xué)生感到語文的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性和樂趣。2.創(chuàng)設(shè)游戲情境語文是一門極具實(shí)踐性的學(xué)科，教師在對(duì)課程內(nèi)容講解完后，會(huì)給學(xué)生在課后布置一定的練習(xí)作業(yè)，而這些作業(yè)對(duì)學(xué)生而言，只能被動(dòng)地接受，這就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文增加了難度和困擾。教師可以通過相關(guān)的游戲，創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，這樣不僅可以獲得游戲的樂趣，還可以獲得相應(yīng)的語文解題思路，更容易理解和掌握語文的相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)。3.創(chuàng)設(shè)類比情境對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，情境課堂是比較自由開放的，教師在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況后，可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境課堂。通常小學(xué)生的思維方式都不太活躍，在思維能力和理解能力方面有許多不足的地方，對(duì)較難一點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)或文章含義就不能正確理解，比如創(chuàng)設(shè)類比情境，把原本枯燥乏味的文字含義類比到一個(gè)相似的有趣味的事物中。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，還可以增加教師的教學(xué)信心，從而提高語文教學(xué)的水平，提升語文教學(xué)的效率。4.創(chuàng)設(shè)懸念情境教師在課堂教學(xué)的過程中，會(huì)傳授一定的語文知識(shí)給學(xué)生，由于學(xué)生自身對(duì)事物的好奇心驅(qū)使，為了獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)的能力，會(huì)想要去挑戰(zhàn)和攻克語文難題，教師若是在課堂上提出難度較大的問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生思維能力和理解能力，幫助學(xué)生更好地自主探究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂思考和討論，從而融入情境教學(xué)。語文學(xué)習(xí)雖然對(duì)小學(xué)生很難，但是教師可以利用課堂創(chuàng)設(shè)情境的方法，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境教學(xué)，讓學(xué)生可以在此環(huán)境中認(rèn)真地學(xué)習(xí)語文，教師要善于發(fā)現(xiàn)和探究語文教學(xué)中遇到的各種問題，設(shè)計(jì)獨(dú)特而新穎的學(xué)習(xí)情境，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文。小學(xué)語文雖然存在許多不足和問題，缺乏情境課堂的創(chuàng)設(shè)，但只要通過教師和家長的共同努力，學(xué)生的認(rèn)真鉆研，再結(jié)合有效的情境課堂創(chuàng)設(shè)方法和手段，就可以提高我國小學(xué)語文教學(xué)的不斷發(fā)展，繼續(xù)完善我國小學(xué)語文教學(xué)的體系。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)_無菌技術(shù)21、靜念園林好，人間良可辭。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)63醫(yī)院感染的預(yù)防與控制第三節(jié)無菌技術(shù)醫(yī)院感染的預(yù)防與控制64第三節(jié)無菌技術(shù)概念口無菌技術(shù)口無菌區(qū)口非無菌區(qū)是指經(jīng)處理每口相對(duì)無菌區(qū)后又技勝的物口無菌物品口污染物品第三節(jié)無菌技術(shù)概念65概無菌技術(shù):是指在醫(yī)療、護(hù)理操作中,防止一切微生物侵入人體和防止無菌物品、無菌區(qū)域被污染的操作技術(shù)。無菌物品:是指經(jīng)過滅菌處理后未被污染的物品無菌區(qū)域:是指經(jīng)過滅菌處理后未被污染的區(qū)域四)有菌區(qū):是指未經(jīng)過滅菌處理或是經(jīng)過滅菌處理而被污染的區(qū)域五)污染:是指凡是直接或間接的與致病微生物相接觸概66原貝)環(huán)境清潔:)工作人員衣帽整潔三)合理放置物品。(四)明確無菌及有菌區(qū)(五)取用無菌物品?！?六)一物一人原貝67)環(huán)境清1.濕式清掃2嚴(yán)格探視制度3.合理安排工作4.治療前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作要在治療準(zhǔn)備室進(jìn)行)環(huán)境清681.