護理科研與循證護理課件

護理科研與循證護理1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。護理科研與循證護理護理科研與循證護理1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你?？蒲羞x題科研設計程序/DIRECTOR查實施實驗資料收集與整理概括總結寫作其實是一項體現學生創(chuàng)造性思維、邏輯思維的活動，小學正是對這個世界充滿好奇心的階段，這也是培養(yǎng)學生的重要時期。寫作不僅需要寫作技巧，還需要一定的生活經歷以及表達能力，在所有的教學板塊中，可以說是綜合性較強的一個板塊，當然也是學生較為頭疼的一個部分。長期的教學活動使教師逐漸摸索出了一種新型的寫作教學手法，這就是我們接下來進行探討的分段訓練模式教學。一、小學語文分段訓練模式教學現狀以及問題分析分段訓練模式教學，簡單而言就是將寫作訓練分成若干個部分，比如，積累、寫作技巧以及表達能力等等，同時每一個板塊也需要分成若干個階段，比如，按照難度分成4個階段，一二年級、三四年級、五年級以及六年級。相比于其他階段的學習，小學階段的學習無疑是時間跨度較大的，學生在這一階段得到的提高都是非?？斓?，所以針對不同階段的學習，我們需要設計不同的分段訓練教學。寫作其實是一個情感表達的過程，對于小學生尤其是低年級學生來說，他們的心智還不夠成熟，不僅情感表達上有一定困難，而且還是情緒變化比較大的一個階段。隨著心智的成熟，學生會從情緒變化較快逐漸變成有情感意識，最后能夠正確表達并控制情感。?的來說，分段訓練模式教學是針對學生發(fā)展規(guī)律以及教學規(guī)律的一種教學手法。從目前的教學現狀來看，其實教師已經普遍承認分段訓練模式教學的可行性，也有不少教師將其應用到自己的教學中，但是這一種教學手法還不夠完善，還沒有發(fā)展為一個成熟的階段，相當一部分教師并沒有真正掌握教學手法精髓，再加上學生的差異性，整體上看，這種手法對于教師的素質要求較高，還有較大的發(fā)展空間。二、優(yōu)化小學語文分段訓練模式教學具體措施分析1.重視積累，培養(yǎng)基礎能力可以說沒有積累就沒有一篇好的作文，對于低年級學生來說，生活經驗的積累非常重要，而對于高年級學生來說，就需要積累成語故事、名人名言還有時事新聞等等，可是說素材的積累與應用的工作做好了就相當于成功了一半。但是素材的積累是一個長期的過程，小學生普遍愛玩，尤其是剛接觸學習的時候，學習的專注度較低，容易被外界的事物所吸引，注意力容易被轉移，因此，刺激學生的興趣非常重要。無論是語文素材的積累還是其他學科的學習，堅持永遠是學生的一大難題，而對于小學生而言，這更加是一個難題，因此，教師需要不斷刺激學生對于各種事物的興趣，開展不同的活動，幫助學生進行積累。2.培養(yǎng)思維能力，提高寫作能力與技巧在經過一段時間的積累之后，學生都能積累一定的詞匯、詩歌等，在積累的基礎上，我們可以進行句子以及段落的訓練。在詞匯的基礎上能夠組成句子，在每一篇課文最后，都會有一些生字與詞匯，教師可以運用這些詞匯進行句子的訓練。在日常教學中，學生還會接觸到閱讀教學。其實，在閱讀中學生也在積累，比如，簡練的詞匯、優(yōu)美的句子等等。我們需要將其記憶的同時還需要將其融入訓練當中，通過在日常訓練中的應用，學生會更加熟悉地掌握以及運用。比如，教室布置日記、周記游記等，令學生在其中運用上十個積累的詞匯。一二年級的學生在文字的認識與積累上還有所欠缺，這時候教師可以放更多的時間與精力在字詞以及課文句子等解說上，這樣能夠幫助他們更快地了解與接觸到更多的詞語。而對于三四年級的學生來說，他們能夠清楚課文內容的內涵，但是在理解表達感情上還是有難度，教師可以適當地增添對于課文人物的解說，剖析古詩、課文所表達的情感。而對于五六年級的學生來說，他們對于知識的理解與掌握能力會有很大的改變，教師的教學方案也需要適時改變。比如，拓展課外知識、進行習作訓練等等?？傊?，分段訓練模式可以說是一種針對小學生特點的教學手法，經過一定教學實驗也證明了分段訓練模式教學具有一定的可行性。這種教學手法的循序漸進、逐個擊破的特點，也是更加適合生活經歷、思維能力以及知識都較低的小學生。相信在教師們的共同努力下，不僅僅是寫作教學，在其他領域的教學也能夠獲得更大的成功，為國家培養(yǎng)更多專業(yè)人才。傳統的語文課堂上，部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下的學習的“主角”。而大部分學生則是學習的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現機會，這與教育的均衡化發(fā)展是不相一致的。而新課程理念下的小組合作學習有效改變了這一狀況。這種學習方式是在課堂上以小組為單位，合作成員通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。下面就初中語文教學中如何開展小組合作教學談一些看法和做法，與同仁共勉。一、小組合作構建意義和作用小組合作的開展以及有效性是建立在學生能夠自主學習基礎之上的，需要學生有較好的自主學習、自我管理能力和較強參與意識。合作學習側重于學生在學習中的重難點問題上的合作解決，而不是一些基礎的字詞、朗讀方法和比較簡單的內容理解等，可以說是一種探究學習、創(chuàng)新學習的開展。如在《沁園春?雪》這首詩歌的學習中，不需要讓學生對“這首詞分上下闋，各寫什么”，“總寫北國雪景的句子是哪一句”等問題進行探究，而應該是在知人論世的基礎上，分析作者運用“長城”“黃河”“山脈”“高原”等意象蘊含著作者什么樣的感情，虛寫與實寫各是什么，虛實結合手法運用的好處，作者為什么要對歷代英雄人物進行評價等問題合作探討。可見，小組合作的意義是發(fā)揮大家的力量解決教學重難點，使學生獲得閱讀分析和欣賞能力的提升。小組合作學習不僅是語文知識的學習，更是學生學習品質的學習。學生在小組合作中需要討論，需要交流，這本身就是相互學習和提高。學習小組的組建上，可讓臨近座位的四名同學組成合作小組，安排一名語文成績相對較好的同學擔任組長，要他們在合作中有記錄，有思路，最好對問題的分析和解答形成文字。教師可做適當指導，給學生們足夠討論的時間和空間，在交流展示中獲得問題的解決和學習效率的提升。二、創(chuàng)建平等和諧的小組氛圍，搭建平等交流的平臺農村中學的學生表現的較為羞怯，課堂氣氛沉悶，特別是高年級的學生表現的更加明顯，學生明知答案他也不舉手說。教師先要與學生建立平等、和諧的關系，主動參與到學生的活動中去。在和諧的平等關系下學生才能放大膽子，才有可能大膽的說。記得開學初我讓學生小組合作學習《鼎湖山聽泉》中作者是如何“聽”的？沒有注意到學生處于對新老師的適應階段，拋出問題后，沒有和學生細心交流，遠離了學生，從而學生小組交流很快就沒有聲音了。就這樣一次小組合作學習宣告“破產”，因而教師應試“蹲下來”。師生平等、和諧的關系是小組合作的基礎，而學生之間的平等、和諧則是小組合作的開始。學生之間的不平等表現是很明顯的，有一次教學《成功》時，讓學生合作交流“什么是天才？”四人小組在下面說了很久，看學生交流的很投入。自以為這次的效果很好，當第一小組發(fā)言時只說了二個字“聰明”。大多數的小組結果都差不多。課后我問同學，你們小組討論了那么久，怎么會只這樣一個答案。他說小組里只有“好同學”發(fā)言，差一點的學生就不會思考，或懶于思考，沒有自己的觀點，只能跟著好同學走，好同學說什么他就說什么。這一現象在目前的小組合作學習中是很常見地，也正是這一現象的常見而導致了小組合作學習失去了原有的意義。讓同學明確個體上是有差異的，差異不是不平等，你是一個平等的人就要在好同學面前表現自己，敢于發(fā)表自己的意見。讓小組長帶好頭給同學機會。鼓勵學生說自己的話，平等的對待每一個同學，形成良好平等小組氣氛。三、小組合作應自然融入課堂教學，努力激發(fā)學生交流主動性在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。小組合作中的交流讓學生主動將他人的觀點與自己的觀點進行對比分析，重新審視自己的看法。當觀點被肯定時，會帶著成功的體驗進入下一個學習內容；當觀點被否定時，要注意傾聽他人的發(fā)言；當意見不一，學生之間會產生新的問題，爭議在此將極易發(fā)生，而學生在傾聽之后認識到不足，意見就會在交流中統一、升華。例如教學《最后一課》時，教師可要求學習小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽發(fā)言，還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發(fā)和引導學生之間的互動，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。四、教學中小組合作的時間安排要有一定的靈活性合作不是不要獨立思考，不是盲目的合作。當問題出現，教師應引導學生認真讀書，深入思考，不能倉促地組織小組討論。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。因而在教學過程中，適時安排好小組合作非常關鍵。例如，教學《晏子使楚》一文時，提出“為什么楚王要羞辱晏子呢？”我先讓學生自己閱讀課文，寫出自己的看法，提出自己的疑問。在這些準備之下學生進行了小組合作學習。小組交流很活躍，都提出了自己的意見。最終看法都得到了統一，當然有個別小組提出質疑“是否作者為了突顯晏子？這對是否有討論的價值提出了挑戰(zhàn)。對此，我讓全班同學說說自己的想法，再由各小組一起討論，學生在獨立思考之后交流自己的看法，合作中更深刻的理解了課文的內容，更深的挖掘課文中深層的內含。交流才能在此升華，這才是小組合作學習的真諦。另外，要根據教材內容特點，開展形式多樣的小組合作學習活動。比如，教學說明文時，要求學生觀察植物的生長情況，研究教室里的盆栽枯萎的原因，運用學過的說明文寫作知識寫一篇介紹植物的說明文。為了完成小組任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學生的學習能力和應用語文的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作意識。小組交流時，教師要發(fā)揮好導學的作用，并要適時地引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。總之，有效的小組合作學習有利于拓寬思路、問題探討的多元化，而在平等、和諧的氣氛中獨立的思考中才會有疑問，有了疑問才會產生互相交流、質疑、解惑的欲望，這時展開的合作學習才是有價值的、有成效的，語文課堂就真正“亮”起來了。當然，在實施過程中我們還會面臨許多困難，但本著為學生終身發(fā)展服務這樣的最高目標，語文教育工作者都要為此不懈努力，希望能夠改善原有的語文課堂的教學狀況，提高課堂教學效果，更好地促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。護理科研與循證護理1、不要輕言放棄，否則對不起自己。護理科研1護理科研與循證護理課件2科研選題科研設計程序/DIRECTOR查實施實驗資料收集與整理概括總結科研選題3科研的基本程序查閱、收集資料建立科學的假說科研選題正式立題科研的第一步)科研設計預試驗實施實驗整理分析資料一撰寫論文科研的基本程序4課題實施的四個關鍵步驟:科研選題的準確性一做什么(hat)科研選題的必要性一為什么(why)科研設計的科學性一怎么做(how)論文寫作的規(guī)范性一怎么寫(end)課題實施的四個關鍵步驟:5護理科研與循證護理課件6什么是循證護理?什么是循證護理?7循證之例循證醫(yī)學的本質:用研究證據說話!舉例:歐洲、美國、中國的腸外腸內營養(yǎng)學會如何制定臨床營養(yǎng)指南(規(guī)范召集全國范圍內的臨床營養(yǎng)專家開會、將專家意見作為統一的應用指南?組織營養(yǎng)學家,查閱目前所有的相關研究文獻,進行Meta分析或系統評價,根據研究結論制定指南(規(guī)范)循證之例8◆醫(yī)學經歷了從經驗醫(yī)學到循證醫(yī)學的過程◆護理也需要從經驗護理向循證護理轉變◆醫(yī)學經歷了從經驗醫(yī)學到循證醫(yī)學的過程9循證護理:用研究證據說后!護理教科書上說的都是正確的嗎?直以來沿用的護理操作都是對的嗎?對老師和護士長講的都無需質疑嗎?如何最好的解決護理問題:查找研究證據經驗護理循證護理循證護理:用研究證據說后!10循證護理的概念◆慎重、準確、明智地應用當前所獲得的最好的研究依據;◆并根據護理人員的個人技能和臨床經驗;◆以及考慮病人的價值、愿望和實際情況,者結合,制定出完整的護理方案循證護理的概念11護理科研與循證護理課件12護理科研與循證護理課件13護理科研與循證護理課件14護理科研與循證護理課件15護理科研與循證護理課件16護理科研與循證護理課件17護理科研與循證護理課件18護理科研與循證護理課件19護理科研與循證護理課件20護理科研與循證護理課件21護理科研與循證護理課件22護理科研與循證護理課件23護理科研與循證護理課件24護理科研與循證護理課件25

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困26護理科研與循證護理1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。護理科研與循證護理護理科研與循證護理1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。科研選題科研設計程序/DIRECTOR查實施實驗資料收集與整理概括總結寫作其實是一項體現學生創(chuàng)造性思維、邏輯思維的活動，小學正是對這個世界充滿好奇心的階段，這也是培養(yǎng)學生的重要時期。寫作不僅需要寫作技巧，還需要一定的生活經歷以及表達能力，在所有的教學板塊中，可以說是綜合性較強的一個板塊，當然也是學生較為頭疼的一個部分。長期的教學活動使教師逐漸摸索出了一種新型的寫作教學手法，這就是我們接下來進行探討的分段訓練模式教學。一、小學語文分段訓練模式教學現狀以及問題分析分段訓練模式教學，簡單而言就是將寫作訓練分成若干個部分，比如，積累、寫作技巧以及表達能力等等，同時每一個板塊也需要分成若干個階段，比如，按照難度分成4個階段，一二年級、三四年級、五年級以及六年級。相比于其他階段的學習，小學階段的學習無疑是時間跨度較大的，學生在這一階段得到的提高都是非常快的，所以針對不同階段的學習，我們需要設計不同的分段訓練教學。寫作其實是一個情感表達的過程，對于小學生尤其是低年級學生來說，他們的心智還不夠成熟，不僅情感表達上有一定困難，而且還是情緒變化比較大的一個階段。隨著心智的成熟，學生會從情緒變化較快逐漸變成有情感意識，最后能夠正確表達并控制情感。?的來說，分段訓練模式教學是針對學生發(fā)展規(guī)律以及教學規(guī)律的一種教學手法。從目前的教學現狀來看，其實教師已經普遍承認分段訓練模式教學的可行性，也有不少教師將其應用到自己的教學中，但是這一種教學手法還不夠完善，還沒有發(fā)展為一個成熟的階段，相當一部分教師并沒有真正掌握教學手法精髓，再加上學生的差異性，整體上看，這種手法對于教師的素質要求較高，還有較大的發(fā)展空間。二、優(yōu)化小學語文分段訓練模式教學具體措施分析1.重視積累，培養(yǎng)基礎能力可以說沒有積累就沒有一篇好的作文，對于低年級學生來說，生活經驗的積累非常重要，而對于高年級學生來說，就需要積累成語故事、名人名言還有時事新聞等等，可是說素材的積累與應用的工作做好了就相當于成功了一半。但是素材的積累是一個長期的過程，小學生普遍愛玩，尤其是剛接觸學習的時候，學習的專注度較低，容易被外界的事物所吸引，注意力容易被轉移，因此，刺激學生的興趣非常重要。無論是語文素材的積累還是其他學科的學習，堅持永遠是學生的一大難題，而對于小學生而言，這更加是一個難題，因此，教師需要不斷刺激學生對于各種事物的興趣，開展不同的活動，幫助學生進行積累。2.培養(yǎng)思維能力，提高寫作能力與技巧在經過一段時間的積累之后，學生都能積累一定的詞匯、詩歌等，在積累的基礎上，我們可以進行句子以及段落的訓練。在詞匯的基礎上能夠組成句子，在每一篇課文最后，都會有一些生字與詞匯，教師可以運用這些詞匯進行句子的訓練。在日常教學中，學生還會接觸到閱讀教學。其實，在閱讀中學生也在積累，比如，簡練的詞匯、優(yōu)美的句子等等。我們需要將其記憶的同時還需要將其融入訓練當中，通過在日常訓練中的應用，學生會更加熟悉地掌握以及運用。比如，教室布置日記、周記游記等，令學生在其中運用上十個積累的詞匯。一二年級的學生在文字的認識與積累上還有所欠缺，這時候教師可以放更多的時間與精力在字詞以及課文句子等解說上，這樣能夠幫助他們更快地了解與接觸到更多的詞語。而對于三四年級的學生來說，他們能夠清楚課文內容的內涵，但是在理解表達感情上還是有難度，教師可以適當地增添對于課文人物的解說，剖析古詩、課文所表達的情感。而對于五六年級的學生來說，他們對于知識的理解與掌握能力會有很大的改變，教師的教學方案也需要適時改變。比如，拓展課外知識、進行習作訓練等等。總之，分段訓練模式可以說是一種針對小學生特點的教學手法，經過一定教學實驗也證明了分段訓練模式教學具有一定的可行性。這種教學手法的循序漸進、逐個擊破的特點，也是更加適合生活經歷、思維能力以及知識都較低的小學生。相信在教師們的共同努力下，不僅僅是寫作教學，在其他領域的教學也能夠獲得更大的成功，為國家培養(yǎng)更多專業(yè)人才。傳統的語文課堂上，部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下的學習的“主角”。而大部分學生則是學習的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現機會，這與教育的均衡化發(fā)展是不相一致的。而新課程理念下的小組合作學習有效改變了這一狀況。這種學習方式是在課堂上以小組為單位，合作成員通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。下面就初中語文教學中如何開展小組合作教學談一些看法和做法，與同仁共勉。一、小組合作構建意義和作用小組合作的開展以及有效性是建立在學生能夠自主學習基礎之上的，需要學生有較好的自主學習、自我管理能力和較強參與意識。合作學習側重于學生在學習中的重難點問題上的合作解決，而不是一些基礎的字詞、朗讀方法和比較簡單的內容理解等，可以說是一種探究學習、創(chuàng)新學習的開展。如在《沁園春?雪》這首詩歌的學習中，不需要讓學生對“這首詞分上下闋，各寫什么”，“總寫北國雪景的句子是哪一句”等問題進行探究，而應該是在知人論世的基礎上，分析作者運用“長城”“黃河”“山脈”“高原”等意象蘊含著作者什么樣的感情，虛寫與實寫各是什么，虛實結合手法運用的好處，作者為什么要對歷代英雄人物進行評價等問題合作探討?？梢姡〗M合作的意義是發(fā)揮大家的力量解決教學重難點，使學生獲得閱讀分析和欣賞能力的提升。小組合作學習不僅是語文知識的學習，更是學生學習品質的學習。學生在小組合作中需要討論，需要交流，這本身就是相互學習和提高。學習小組的組建上，可讓臨近座位的四名同學組成合作小組，安排一名語文成績相對較好的同學擔任組長，要他們在合作中有記錄，有思路，最好對問題的分析和解答形成文字。教師可做適當指導，給學生們足夠討論的時間和空間，在交流展示中獲得問題的解決和學習效率的提升。二、創(chuàng)建平等和諧的小組氛圍，搭建平等交流的平臺農村中學的學生表現的較為羞怯，課堂氣氛沉悶，特別是高年級的學生表現的更加明顯，學生明知答案他也不舉手說。教師先要與學生建立平等、和諧的關系，主動參與到學生的活動中去。在和諧的平等關系下學生才能放大膽子，才有可能大膽的說。記得開學初我讓學生小組合作學習《鼎湖山聽泉》中作者是如何“聽”的？沒有注意到學生處于對新老師的適應階段，拋出問題后，沒有和學生細心交流，遠離了學生，從而學生小組交流很快就沒有聲音了。就這樣一次小組合作學習宣告“破產”，因而教師應試“蹲下來”。師生平等、和諧的關系是小組合作的基礎，而學生之間的平等、和諧則是小組合作的開始。學生之間的不平等表現是很明顯的，有一次教學《成功》時，讓學生合作交流“什么是天才？”四人小組在下面說了很久，看學生交流的很投入。自以為這次的效果很好，當第一小組發(fā)言時只說了二個字“聰明”。大多數的小組結果都差不多。課后我問同學，你們小組討論了那么久，怎么會只這樣一個答案。他說小組里只有“好同學”發(fā)言，差一點的學生就不會思考，或懶于思考，沒有自己的觀點，只能跟著好同學走，好同學說什么他就說什么。這一現象在目前的小組合作學習中是很常見地，也正是這一現象的常見而導致了小組合作學習失去了原有的意義。讓同學明確個體上是有差異的，差異不是不平等，你是一個平等的人就要在好同學面前表現自己，敢于發(fā)表自己的意見。讓小組長帶好頭給同學機會。鼓勵學生說自己的話，平等的對待每一個同學，形成良好平等小組氣氛。三、小組合作應自然融入課堂教學，努力激發(fā)學生交流主動性在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。小組合作中的交流讓學生主動將他人的觀點與自己的觀點進行對比分析，重新審視自己的看法。當觀點被肯定時，會帶著成功的體驗進入下一個學習內容；當觀點被否定時，要注意傾聽他人的發(fā)言；當意見不一，學生之間會產生新的問題，爭議在此將極易發(fā)生，而學生在傾聽之后認識到不足，意見就會在交流中統一、升華。例如教學《最后一課》時，教師可要求學習小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽發(fā)言，還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發(fā)和引導學生之間的互動，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。四、教學中小組合作的時間安排要有一定的靈活性合作不是不要獨立思考，不是盲目的合作。當問題出現，教師應引導學生認真讀書，深入思考，不能倉促地組織小組討論。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。因而在教學過程中，適時安排好小組合作非常關鍵。例如，教學《晏子使楚》一文時，提出“為什么楚王要羞辱晏子呢？”我先讓學生自己閱讀課文，寫出自己的看法，提出自己的疑問。在這些準備之下學生進行了小組合作學習。小組交流很活躍，都提出了自己的意見。最終看法都得到了統一，當然有個別小組提出質疑“是否作者為了突顯晏子？這對是否有討論的價值提出了挑戰(zhàn)。對此，我讓全班同學說說自己的想法，再由各小組一起討論，學生在獨立思考之后交流自己的看法，合作中更深刻的理解了課文的內容，更深的挖掘課文中深層的內含。交流才能在此升華，這才是小組合作學習的真諦。另外，要根據教材內容特點，開展形式多樣的小組合作學習活動。比如，教學說明文時，要求學生觀察植物的生長情況，研究教室里的盆栽枯萎的原因，運用學過的說明文寫作知識寫一篇介紹植物的說明文。為了完成小組任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學生的學習能力和應用語文的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作意識。小組交流時，教師要發(fā)揮好導學的作用，并要適時地引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價?？傊?，有效的小組合作學習有利于拓寬思路、問題探討的多元化，而在平等、和諧的氣氛中獨立的思考中才會有疑問，有了疑問才會產生互相交流、質疑、解惑的欲望，這時展開的合作學習才是有價值的、有成效的，語文課堂就真正“亮”起來了。當然，在實施過程中我們還會面