光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件

光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。光電傳感器的應(yīng)用舉例光源被調(diào)物光電元件光源被測(cè)物光電元件吸收式遮光式光電元件被測(cè)物被測(cè)物光電元件反射式輻射式一.分層教學(xué)在音樂(lè)課程中的應(yīng)用策略（1）學(xué)生個(gè)體分層教師在進(jìn)行分層之前需要對(duì)全班學(xué)生的情況進(jìn)行全面了解，包括學(xué)生的認(rèn)知水平、技能水平、心理狀況等，并根據(jù)收集到的學(xué)生個(gè)體資料進(jìn)行綜合分析，再將全部學(xué)生分為三個(gè)層次，包括基礎(chǔ)層（A）、發(fā)展層（B）、提高層（C），著重突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)分層分層教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)分層作為關(guān)鍵部分，指的是教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，按照既定的目標(biāo)將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給不同層次的學(xué)生，由此，在高職音樂(lè)課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法最重要的是如何將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給不同層次的學(xué)生。（3）分層合作完成任務(wù)分組合作探究學(xué)習(xí)指的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組交流、全體討論、教師引導(dǎo)的相互結(jié)合。尤其通過(guò)分組討論，能夠突出學(xué)生的主體地位，小組成員之間通過(guò)相互配合，以及小組之間形成的良性競(jìng)爭(zhēng)，在相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)中得到共同提高。二.分層教學(xué)在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的實(shí)踐本文選取沈陽(yáng)現(xiàn)代高等職業(yè)學(xué)校的一年級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)（3）班的36名學(xué)生作為分層教學(xué)法在高職音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的實(shí)施對(duì)象。（1）學(xué)生分層教師根據(jù)全班學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)、音樂(lè)認(rèn)知水平、音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度、音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人學(xué)習(xí)技巧和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等條件，將學(xué)生分為三個(gè)層次，基礎(chǔ)層（A）是音樂(lè)基礎(chǔ)較差，綜合成績(jī)偏低，甚至對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒的學(xué)生；發(fā)展層（B）是音樂(lè)成績(jī)一般、情緒不夠穩(wěn)定，但是對(duì)音樂(lè)興趣較大、勤奮努力的學(xué)生；提高層（C）是音樂(lè)水平較高，具有一定天賦，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定，積極主動(dòng)接受音樂(lè)新知識(shí)的學(xué)生。（2）分層教學(xué)案例一：以高職音樂(lè)鑒賞課程中《沂蒙山小調(diào)》為例，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠了解我國(guó)山東民歌的音樂(lè)體裁和調(diào)式，以及其“承啟轉(zhuǎn)合”的音樂(lè)創(chuàng)作手法，同時(shí)體會(huì)我國(guó)山東民歌的音樂(lè)風(fēng)格和獨(dú)特韻味。首先，請(qǐng)學(xué)生欣賞《沂蒙山小調(diào)》的兩個(gè)不同版本，教師提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，并且將問(wèn)題分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層（A）：《沂蒙山小調(diào)》表達(dá)了怎樣的情感？發(fā)展層（B）：《沂蒙山小調(diào)》包含了幾個(gè)樂(lè)句？音樂(lè)旋律具有怎樣的特點(diǎn)？提高層（C）：《沂蒙山小調(diào)》采用的是哪種創(chuàng)作手法？調(diào)式結(jié)構(gòu)是怎樣的？?jī)蓚€(gè)版本的音樂(lè)在風(fēng)格上有哪些不同點(diǎn)？教師可以將全體學(xué)生進(jìn)行分組，采取分層互助的形式使學(xué)生通過(guò)交流討論解答教師提出的問(wèn)題。由于每個(gè)組層次不同的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解和音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的水平各不相同，在交流討論中不同層次的學(xué)生都能夠提出自己的觀點(diǎn)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短、吸取經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解和記憶。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)積極思考問(wèn)題，通過(guò)音樂(lè)分析、演唱聆聽(tīng)和藝術(shù)滲透等方式，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的愛(ài)國(guó)情感。教師還可以尋找一些由民歌改編過(guò)后的創(chuàng)作歌曲請(qǐng)學(xué)生欣賞，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終充滿熱情，能夠主動(dòng)思考、回答問(wèn)題，從而提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞水平。三.分層教學(xué)在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值（1）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)通過(guò)在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠使教師根據(jù)學(xué)生的差異特征，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容能夠符合不同學(xué)生的認(rèn)知水平和智力發(fā)展，大部分學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。（2）促進(jìn)綜合素質(zhì)教育的改革實(shí)施分層教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，使學(xué)生自主選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)能夠更容易完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。分層教學(xué)法以因材施教作為基礎(chǔ)方法，以不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。分層教學(xué)法在音樂(lè)鑒賞課程中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，著重突出了學(xué)生的主體地位，從而全面提高了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。趙宏雁，陜西商南縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)教師。學(xué)生之所以感覺(jué)不知在學(xué)什么，有兩個(gè)方面的原因，一個(gè)是教師未將學(xué)習(xí)目標(biāo)分好大類，并將知識(shí)系統(tǒng)化。另一個(gè)是課堂運(yùn)作時(shí)，目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，教師自己知道在講什么，但教學(xué)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)不夠，就好比作文點(diǎn)題不夠一樣，點(diǎn)題不夠，作文的中心不明確，而講課強(qiáng)調(diào)不夠，就會(huì)給人漫無(wú)目的的感覺(jué)。只有將知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)完整的框架認(rèn)識(shí)，講起課來(lái)，學(xué)生才不會(huì)如墜云霧。新課標(biāo)認(rèn)為語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。所以，新時(shí)期初中語(yǔ)文教育的任務(wù)，要從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，應(yīng)該是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的根本出發(fā)點(diǎn)。一、更新觀念，確定目標(biāo)1、掌握課標(biāo)新理念，熟記于心中。課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面規(guī)定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，對(duì)各個(gè)層面的學(xué)生提出不同的要求。突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教師在教學(xué)中只起到引得作用，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。每一節(jié)課的時(shí)間是有限的，每一堂課只要落實(shí)一個(gè)目標(biāo)就可以了，不要好高騖遠(yuǎn)，反而達(dá)不到本課的效果，結(jié)果事與愿違。2、要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇目標(biāo)。在教學(xué)中要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，教師就必須花一定的時(shí)間去研究談們，根據(jù)大多學(xué)生們的實(shí)際情況來(lái)確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此強(qiáng)調(diào)一下，由于班級(jí)學(xué)生較多不可能給每個(gè)學(xué)生去確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)時(shí)間上、內(nèi)容上不能容忍的。教學(xué)目標(biāo)的確定是考慮大多數(shù)學(xué)生的，如學(xué)生的基礎(chǔ)性好些我們教學(xué)時(shí)就少花點(diǎn)時(shí)間，相反基礎(chǔ)差些就多花些時(shí)間?？傊?，教學(xué)目標(biāo)的確立是針對(duì)大多同學(xué)確立的，不是不管少數(shù)同學(xué)，課下可以根據(jù)情況進(jìn)行相應(yīng)的課下輔導(dǎo)，只有這樣才能提高課堂的教學(xué)效果。3、將目標(biāo)分類，系統(tǒng)化。學(xué)生之所以感覺(jué)不知在學(xué)什么，有兩個(gè)方面的原因，一個(gè)是教師未將學(xué)習(xí)目標(biāo)分好大類，并將知識(shí)系統(tǒng)化。另一個(gè)是課堂運(yùn)作時(shí)，目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，教師自己知道在講什么，但教學(xué)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)不夠，就好比作文點(diǎn)題不夠一樣，點(diǎn)題不夠，作文的中心不明確，而講課強(qiáng)調(diào)不夠，就會(huì)給人漫無(wú)目的的感覺(jué)。只有將知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)完整的框架認(rèn)識(shí)，講起課來(lái)，學(xué)生才不會(huì)如墜云霧。二、講求方式，突出重點(diǎn)，提高實(shí)效串講到底，墨守陳規(guī)，是無(wú)法提高課堂實(shí)效的。教師必須轉(zhuǎn)變思想，走進(jìn)學(xué)生，采用一方面適合學(xué)生一方面便于操作的授課方式，這樣才能打消學(xué)生的抵觸情緒，并使知識(shí)有效表達(dá)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。一堂有效的語(yǔ)文課，只有讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，突顯出學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，才可以說(shuō)是一堂真正有效的語(yǔ)文課。而且在新課標(biāo)的理念下，突出學(xué)生的參與體驗(yàn)，審美愉悅又是重要的一個(gè)方面。那么，用什么方法既可以讓學(xué)生學(xué)有所得，又能夠得到美的享受呢？對(duì)于任何一種教學(xué)方法都不可死板硬套，從一而終。我覺(jué)得在短短的四十五鐘之內(nèi)與其面面俱到，不如突出其某一個(gè)方面。課型的確定與選擇是一個(gè)不錯(cuò)的方法。事實(shí)證明，語(yǔ)文教師要能從課型的選擇上去多下功夫，生動(dòng)活潑的教學(xué)手法的運(yùn)用，將使學(xué)生極大地對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣，“興趣是最好的老師”，當(dāng)你一走到教室門口，學(xué)生們就坐得端端正正，用期待的眼神看著你時(shí)，你就會(huì)明白這節(jié)課會(huì)是怎樣的效果了。三、借助多媒體，突出目標(biāo)，畫龍點(diǎn)睛有些教師很有創(chuàng)新意識(shí)，善于借助多媒體來(lái)吸引學(xué)生眼球，這不得不說(shuō)是一個(gè)突破，但這容易流于泛濫。如何恰到好處的運(yùn)用多媒體呢？以學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》為例，我給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)《木蘭詩(shī)》，用清晰地有梯度的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的自學(xué)，每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)關(guān)注自學(xué)情況，不分工，自己全部解決問(wèn)題，等誰(shuí)都把問(wèn)題思考一遍之后，形成書面形式，代用，其中一個(gè)最突出的問(wèn)題，你心目中的花木蘭是個(gè)什么樣的奇女子？然后帶著這一問(wèn)題，我特意讓學(xué)生們看了越劇《花木蘭》，看完之后暢談和自己想的有什么出入，有什么重疊。學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)要看視頻，高興地不得了，對(duì)于留給自己的問(wèn)題解決的很到位，思考起來(lái)也很積極，等看的時(shí)候，則聚精會(huì)神，有的同學(xué)，邊看便和旁邊的同學(xué)小聲交談，我沒(méi)有去制止，這正說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)完全投入進(jìn)去了。最后，我利用多媒體，做了最后總結(jié)，清晰而系統(tǒng)，且重點(diǎn)突出。語(yǔ)文課堂是一個(gè)廣闊的天地，要在這片天地上播種收獲，作為播撒者的教師要善于播種，心中要有收獲的目標(biāo)，更重要有恰當(dāng)?shù)姆椒?。讓學(xué)生這一棵課的幼苗自由茁壯成長(zhǎng)，收獲理想的果實(shí)。光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。光1光電傳感器的應(yīng)用舉例光電傳感器的應(yīng)用舉例2光源被調(diào)物光電元件光源被測(cè)物光電元件吸收式遮光式光電元件被測(cè)物被測(cè)物光電元件反射式輻射式光源3例1:直射式光電轉(zhuǎn)速傳感器它由開(kāi)孔圓盤、光源、光敏元件及縫隙板等組成。開(kāi)孔圓盤的輸入軸與被測(cè)軸相連接,光源發(fā)出的光通過(guò)開(kāi)孔圓盤和縫隙板照射到光敏元件上,光敏元件將其轉(zhuǎn)為電信號(hào)輸出。通過(guò)測(cè)量光敏元件輸出的脈沖頻率,得被測(cè)轉(zhuǎn)速n=f/Nn轉(zhuǎn)速;∫脈沖頻率;N圓盤孔數(shù)例1:直射式光電轉(zhuǎn)速傳感器4直射式光電轉(zhuǎn)速傳感器開(kāi)空?qǐng)A盤結(jié)構(gòu)示意圖輸入軸縫隙板光敏元件光源直射式光電轉(zhuǎn)速傳感器開(kāi)空?qǐng)A盤5測(cè)速也可以采用反射式:只要用白紙畫上黑道的圓紙貼在旋轉(zhuǎn)體上即可。其測(cè)量電路與透射式相同調(diào)制盤(a(b)測(cè)速也可以采用反射式:只要用白紙畫上6例2:光電液位檢測(cè)在液體未升到發(fā)光二極管及光電三極管平面時(shí),紅外發(fā)光二極管發(fā)出的紅外線不會(huì)被光電三極管接收;當(dāng)液位上升到發(fā)光二極管及光電三極管平面時(shí),出于液體的折射,光電三極管接玻璃管收到紅外信號(hào)由此發(fā)光二極管獲得液位信號(hào)。光敏三板管例2:光電液位檢測(cè)7例3:感煙傳感器(火災(zāi)報(bào)警器的一部分)由紅外發(fā)光二極管及光電三極管組成,但二者不在同平面上(有一定角度)。在無(wú)煙狀態(tài)時(shí),光電三極管接收不到紅外線當(dāng)發(fā)生火災(zāi)時(shí),產(chǎn)生大量煙霧,煙霧粒子進(jìn)入感煙傳感器時(shí),由于紅外線受煙霧粒于折射作用,光電三極管接收到紅外線,給出煙霧報(bào)瞀信號(hào)。煙霧發(fā)光二極管光敏三極管例3:感煙傳感器(火災(zāi)報(bào)警器的一部分)由紅外8例4:光電開(kāi)關(guān)的應(yīng)用下圖為檢測(cè)生產(chǎn)流水線上瓶蓋及商標(biāo)的實(shí)例。除記數(shù)外,還可進(jìn)行位置檢測(cè)(如裝配體有沒(méi)有到位、質(zhì)量檢查如瓶蓋是否壓上,標(biāo)簽是否漏貼等)e傳寓正商標(biāo)的測(cè)例4:光電開(kāi)關(guān)的應(yīng)用9下圖為為自動(dòng)切斷控制的實(shí)例?？梢愿鶕?jù)被測(cè)物的特定標(biāo)記進(jìn)行自動(dòng)控制(如根據(jù)特定的標(biāo)記檢測(cè)后進(jìn)行自動(dòng)切斷封口等)。光電開(kāi)關(guān)主要用于自動(dòng)包裝機(jī)、自動(dòng)灌裝傳機(jī)、自動(dòng)封裝機(jī)、自動(dòng)或半自動(dòng)裝配流水切斷刀線等自動(dòng)化機(jī)械裝置。下圖為為自動(dòng)切斷控制的實(shí)例。10例5:防盜報(bào)警電路將光電斷路器安裝于抽屜的背后,并設(shè)一電源開(kāi)關(guān)于隱蔽的地方,當(dāng)需要防盜時(shí)將開(kāi)關(guān)合上。平時(shí)由于擋板插入槽口,光電三極管僅有暗電流,BG不導(dǎo)通,繼電器J不吸合。當(dāng)小偷撬開(kāi)抽屜時(shí),一拉開(kāi)抽屜則擋板離開(kāi)槽口,光電三極管的光電流使R2上產(chǎn)生接近電源的電壓,BG導(dǎo)通,繼電器吸合,發(fā)出報(bào)警信號(hào)。例5:防盜報(bào)警電路11光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件12光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件13光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件14光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件15光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件16光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件17光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件18光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件19光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件20光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件21光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件22光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件23光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件24光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件25光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件26光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件27光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件28光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件29光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件30光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件31光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件32光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件33光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件34光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件35光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件36光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件37光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件38光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件39光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件40光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件41光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件42光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件43光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件44光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件45光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)課件46END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓47光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。光電傳感器的應(yīng)用舉例光源被調(diào)物光電元件光源被測(cè)物光電元件吸收式遮光式光電元件被測(cè)物被測(cè)物光電元件反射式輻射式一.分層教學(xué)在音樂(lè)課程中的應(yīng)用策略（1）學(xué)生個(gè)體分層教師在進(jìn)行分層之前需要對(duì)全班學(xué)生的情況進(jìn)行全面了解，包括學(xué)生的認(rèn)知水平、技能水平、心理狀況等，并根據(jù)收集到的學(xué)生個(gè)體資料進(jìn)行綜合分析，再將全部學(xué)生分為三個(gè)層次，包括基礎(chǔ)層（A）、發(fā)展層（B）、提高層（C），著重突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)分層分層教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)分層作為關(guān)鍵部分，指的是教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，按照既定的目標(biāo)將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給不同層次的學(xué)生，由此，在高職音樂(lè)課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法最重要的是如何將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給不同層次的學(xué)生。（3）分層合作完成任務(wù)分組合作探究學(xué)習(xí)指的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組交流、全體討論、教師引導(dǎo)的相互結(jié)合。尤其通過(guò)分組討論，能夠突出學(xué)生的主體地位，小組成員之間通過(guò)相互配合，以及小組之間形成的良性競(jìng)爭(zhēng)，在相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)中得到共同提高。二.分層教學(xué)在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的實(shí)踐本文選取沈陽(yáng)現(xiàn)代高等職業(yè)學(xué)校的一年級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)（3）班的36名學(xué)生作為分層教學(xué)法在高職音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的實(shí)施對(duì)象。（1）學(xué)生分層教師根據(jù)全班學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)、音樂(lè)認(rèn)知水平、音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度、音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人學(xué)習(xí)技巧和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等條件，將學(xué)生分為三個(gè)層次，基礎(chǔ)層（A）是音樂(lè)基礎(chǔ)較差，綜合成績(jī)偏低，甚至對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒的學(xué)生；發(fā)展層（B）是音樂(lè)成績(jī)一般、情緒不夠穩(wěn)定，但是對(duì)音樂(lè)興趣較大、勤奮努力的學(xué)生；提高層（C）是音樂(lè)水平較高，具有一定天賦，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定，積極主動(dòng)接受音樂(lè)新知識(shí)的學(xué)生。（2）分層教學(xué)案例一：以高職音樂(lè)鑒賞課程中《沂蒙山小調(diào)》為例，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠了解我國(guó)山東民歌的音樂(lè)體裁和調(diào)式，以及其“承啟轉(zhuǎn)合”的音樂(lè)創(chuàng)作手法，同時(shí)體會(huì)我國(guó)山東民歌的音樂(lè)風(fēng)格和獨(dú)特韻味。首先，請(qǐng)學(xué)生欣賞《沂蒙山小調(diào)》的兩個(gè)不同版本，教師提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，并且將問(wèn)題分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層（A）：《沂蒙山小調(diào)》表達(dá)了怎樣的情感？發(fā)展層（B）：《沂蒙山小調(diào)》包含了幾個(gè)樂(lè)句？音樂(lè)旋律具有怎樣的特點(diǎn)？提高層（C）：《沂蒙山小調(diào)》采用的是哪種創(chuàng)作手法？調(diào)式結(jié)構(gòu)是怎樣的？?jī)蓚€(gè)版本的音樂(lè)在風(fēng)格上有哪些不同點(diǎn)？教師可以將全體學(xué)生進(jìn)行分組，采取分層互助的形式使學(xué)生通過(guò)交流討論解答教師提出的問(wèn)題。由于每個(gè)組層次不同的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解和音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的水平各不相同，在交流討論中不同層次的學(xué)生都能夠提出自己的觀點(diǎn)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短、吸取經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解和記憶。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)積極思考問(wèn)題，通過(guò)音樂(lè)分析、演唱聆聽(tīng)和藝術(shù)滲透等方式，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的愛(ài)國(guó)情感。教師還可以尋找一些由民歌改編過(guò)后的創(chuàng)作歌曲請(qǐng)學(xué)生欣賞，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終充滿熱情，能夠主動(dòng)思考、回答問(wèn)題，從而提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞水平。三.分層教學(xué)在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值（1）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)通過(guò)在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠使教師根據(jù)學(xué)生的差異特征，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容能夠符合不同學(xué)生的認(rèn)知水平和智力發(fā)展，大部分學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。（2）促進(jìn)綜合素質(zhì)教育的改革實(shí)施分層教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，使學(xué)生自主選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)能夠更容易完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。分層教學(xué)法以因材施教作為基礎(chǔ)方法，以不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。分層教學(xué)法在音樂(lè)鑒賞課程中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，著重突出了學(xué)生的主體地位，從而全面提高了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。趙宏雁，陜西商南縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)教師。學(xué)生之所以感覺(jué)不知在學(xué)什么，有兩個(gè)方面的原因，一個(gè)是教師未將學(xué)習(xí)目標(biāo)分好大類，并將知識(shí)系統(tǒng)化。另一個(gè)是課堂運(yùn)作時(shí)，目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，教師自己知道在講什么，但教學(xué)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)不夠，就好比作文點(diǎn)題不夠一樣，點(diǎn)題不夠，作文的中心不明確，而講課強(qiáng)調(diào)不夠，就會(huì)給人漫無(wú)目的的感覺(jué)。只有將知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)完整的框架認(rèn)識(shí)，講起課來(lái)，學(xué)生才不會(huì)如墜云霧。新課標(biāo)認(rèn)為語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。所以，新時(shí)期初中語(yǔ)文教育的任務(wù)，要從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，應(yīng)該是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的根本出發(fā)點(diǎn)。一、更新觀念，確定目標(biāo)1、掌握課標(biāo)新理念，熟記于心中。課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面規(guī)定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，對(duì)各個(gè)層面的學(xué)生提出不同的要求。突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教師在教學(xué)中只起到引得作用，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。每一節(jié)課的時(shí)間是有限的，每一堂課只要落實(shí)一個(gè)目標(biāo)就可以了，不要好高騖遠(yuǎn)，反而達(dá)不到本課的效果，結(jié)果事與愿違。2、要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇目標(biāo)。在教學(xué)中要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，教師就必須花一定的時(shí)間去研究談們，根據(jù)大多學(xué)生們的實(shí)際情況來(lái)確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此強(qiáng)調(diào)一下，由于班級(jí)學(xué)生較多不可能給每個(gè)學(xué)生去確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)時(shí)間上、內(nèi)容上不能容忍的。教學(xué)目標(biāo)的確定是考慮大多數(shù)學(xué)生的，如學(xué)生的基礎(chǔ)性好些我們教學(xué)時(shí)就少花點(diǎn)時(shí)間，相反基礎(chǔ)差些就多花些時(shí)間?？傊?，教學(xué)目標(biāo)的確立是針對(duì)大多同學(xué)確立的，不是不管少數(shù)同學(xué)，課下可以根據(jù)情況進(jìn)行相應(yīng)的課下輔導(dǎo)，只有這樣才能提高課堂的教學(xué)效果。3、將目標(biāo)分類，系統(tǒng)化。學(xué)生之所以感覺(jué)不知在學(xué)什么，有兩個(gè)方面的原因，一個(gè)是教師未將學(xué)習(xí)目標(biāo)分好大類，并將知識(shí)系統(tǒng)化。另一個(gè)是課堂運(yùn)作時(shí)，目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，教師自己知道在講什么，但教學(xué)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)不夠，就好比作文點(diǎn)題不夠一樣，點(diǎn)題不夠，作文的中心不明確，而講課強(qiáng)調(diào)不夠，就會(huì)給人漫無(wú)目的的感覺(jué)。只有將知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)完整的框架認(rèn)識(shí)，講起課來(lái)，學(xué)生才不會(huì)如墜云霧。二、講求方式，突出重點(diǎn)，提高實(shí)效串講到底，墨守陳規(guī)，是無(wú)法提高課堂實(shí)效的。教師必須轉(zhuǎn)變思想，走進(jìn)學(xué)生，采用一方面適合學(xué)生一方面便于操作的授課方式，這樣才能打消學(xué)生的抵觸情緒，并使知識(shí)有效表達(dá)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。一堂有效的語(yǔ)文課，只有讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，突顯出學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，才可以說(shuō)是一堂真正有效的語(yǔ)文課。而且在新課標(biāo)的理念下，突出學(xué)生的參與體驗(yàn)，審美愉悅又是重要的一個(gè)方面。那么，用什么方法既可以讓學(xué)生學(xué)有所得，又能夠得到美的享受呢？對(duì)于任何一種教學(xué)方法都不可死板硬套，從一而終。我覺(jué)得在短短的四十五鐘之內(nèi)與其面面俱到，不如突出其某一個(gè)方面。課型的確定與選擇是一個(gè)不錯(cuò)的方法。事實(shí)證明，語(yǔ)文教師要能從課型的選擇上去多下功夫，生動(dòng)活潑的教學(xué)手法的運(yùn)用，將使學(xué)生極大地對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣，“興趣是最好的老師”，當(dāng)你一走到教室門口，學(xué)生們就坐得端端正正，用期待的眼神看著你時(shí)，你就會(huì)明白這節(jié)課會(huì)是怎樣的效果了。三、借助多媒體，突出目標(biāo)，畫龍點(diǎn)睛有些教師很有創(chuàng)新意識(shí)，善于借助多媒體來(lái)吸引學(xué)生眼球，這不得不說(shuō)是一個(gè)突破，但這容易流于泛濫。如何恰到好處的運(yùn)用多媒體呢？以學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》為例，我給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)《木蘭詩(shī)》，用清晰地有梯度的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的自學(xué)，每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)關(guān)注自學(xué)情況，不分工，自己全部解決問(wèn)題，等誰(shuí)都把問(wèn)題思考一遍之后，形成書面形式，代用，其中一個(gè)最突出的問(wèn)題，你心目中的花木蘭是個(gè)什么樣的奇女子？然后帶著這一問(wèn)題，我特意讓學(xué)生們看了越劇《花木蘭》，看完之后暢談和自己想的有什么出入，有什么重疊。學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)要看視頻，高興地不得了，對(duì)于留給自己的問(wèn)題解決的很到位，思考起來(lái)也很積極，等看的時(shí)候，則聚精會(huì)神，有的同學(xué)，邊看便和旁邊的同學(xué)小聲交談，我沒(méi)有去制止，這正說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)完全投入進(jìn)去了。最后，我利用多媒體，做了最后總結(jié)，清晰而系統(tǒng)，且重點(diǎn)突出。語(yǔ)文課堂是一個(gè)廣闊的天地，要在這片天地上播種收獲，作為播撒者的教師要善于播種，心中要有收獲的目標(biāo)，更重要有恰當(dāng)?shù)姆椒?。讓學(xué)生這一棵課的幼苗自由茁壯成長(zhǎng)，收獲理想的果實(shí)。光電傳感器的應(yīng)用舉例講解學(xué)習(xí)51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。光48光電傳感器的應(yīng)用舉例光電傳感器的應(yīng)用舉例49光源被調(diào)物光電元件光源被測(cè)物光電元件吸收式遮光式光電元件被測(cè)物被測(cè)物光電元件反射式輻射式光源50例1:直射式光電轉(zhuǎn)速傳感器它由開(kāi)孔圓盤、光源、光敏元件及縫隙板等組成。開(kāi)孔圓盤的輸入軸與被測(cè)軸相連接,光源發(fā)出的光通過(guò)開(kāi)孔圓盤和縫隙板照射到光敏元件上,光敏元件將其轉(zhuǎn)為電信號(hào)輸出。通過(guò)測(cè)量光敏元件輸出的脈沖頻率,得被測(cè)轉(zhuǎn)速n=f/Nn轉(zhuǎn)速;∫脈沖頻率;N圓盤孔數(shù)例1:直射式光電轉(zhuǎn)速傳感器51直射式光電轉(zhuǎn)速傳感器開(kāi)空?qǐng)A盤結(jié)構(gòu)示意圖輸入軸縫隙板光敏元件光源直射式光電轉(zhuǎn)速傳感器開(kāi)空?qǐng)A盤52測(cè)速也可以采用反射式:只要用白紙畫上黑道的圓紙貼在旋轉(zhuǎn)體上即可。其測(cè)量電路與透射式相同調(diào)制盤(a(b)測(cè)速也可以采用反射式:只要用白紙畫上53例2:光電液位檢測(cè)在液體未升到發(fā)光二極管及光電三極管平面時(shí),紅外發(fā)光二極管發(fā)出的紅外線不會(huì)被光電三極管接收;當(dāng)液位上升到發(fā)光二極管及光電三極管平面時(shí),出于液體的折射,光電三極管接玻璃管收到紅外信號(hào)由此發(fā)光二極管獲得液位信號(hào)。光敏三板管例2:光電液位檢測(cè)54例3:感煙傳感器(火災(zāi)報(bào)警器的一部分)由紅外發(fā)光二極管及光電三極管組成,但二者不在同平面上(有一定角度)。在無(wú)煙狀態(tài)時(shí),光電三極管接收不到紅外線當(dāng)發(fā)生火災(zāi)時(shí),產(chǎn)生大量煙霧,煙霧粒子進(jìn)入感煙傳感器時(shí),由于紅外線受煙霧粒于折射作用,光電三極管接收到紅外線,給出煙霧報(bào)瞀信號(hào)。煙霧發(fā)光二極管光敏三極管例3:感煙傳感器(火災(zāi)報(bào)警器的一部分)由紅外55例4:光電開(kāi)關(guān)的應(yīng)用下圖為檢測(cè)生產(chǎn)流水線上瓶蓋及商標(biāo)的實(shí)例。除記數(shù)外,還可進(jìn)行位置檢測(cè)(如裝配體有沒(méi)有到位、質(zhì)量檢查如瓶蓋是否壓上,標(biāo)簽是否漏貼等)e傳寓正商標(biāo)的測(cè)例4:光電開(kāi)關(guān)的應(yīng)用56下圖為為自動(dòng)切斷控制的實(shí)例?？梢愿鶕?jù)被測(cè)物的特定標(biāo)記進(jìn)行自動(dòng)控制(如根據(jù)特定