鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件

鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講張向榮2013年7月30日誰是誰的支座基礎(chǔ)(或者基礎(chǔ)梁框架梁頂面板頂畫是柱子的支座柱子是梁的支座特點(diǎn):基礎(chǔ)板頂面支座內(nèi)箍筋連續(xù)通基礎(chǔ)梁頂面過,基礎(chǔ)板同理新課程改革明確提出了三位一體的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。可以看出，課程改革將改變傳統(tǒng)的單一傳授知識(shí)的局面，而把獲得知識(shí)的過程和其中蘊(yùn)涵的不可言傳的情感態(tài)度和價(jià)值觀提到了與知識(shí)的傳授同樣重要的地位。教育過程應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的活動(dòng)、情感、體驗(yàn)交織在一起的一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在受教育過程中的體驗(yàn)，這也是我們傳統(tǒng)教育所忽視的，學(xué)生常常是有經(jīng)驗(yàn)而無體驗(yàn)，那么，如何利用學(xué)生的體驗(yàn)來增強(qiáng)教學(xué)效果呢？1關(guān)于體驗(yàn)的界定“體驗(yàn)”是一種價(jià)值取向，它立足于人的精神世界，以“想象”為基礎(chǔ)，由主體的內(nèi)在價(jià)值所支配，它就是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上“超越經(jīng)驗(yàn)”。就體驗(yàn)而言，主體與客體是渾然一體的，可以說是“有所感悟”，學(xué)生通過親身的體驗(yàn)得到的知識(shí)是學(xué)生主體自己創(chuàng)造的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所感悟并感到有沖動(dòng)要整合這種感悟于心靈時(shí)，我們說就進(jìn)入了體驗(yàn)階段，它通過個(gè)體的想象、移情等使知識(shí)生命化。只有通過體驗(yàn)，學(xué)生才能將外在的知識(shí)吸收、內(nèi)化于自己內(nèi)在的精神世界中，才能使知識(shí)產(chǎn)生順利的遷移，應(yīng)用于實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。在學(xué)生的體驗(yàn)過程中，他們會(huì)實(shí)實(shí)在在地感覺到自我存在的價(jià)值，使他們的自我意識(shí)得到提高、情感得到滿足。所以，體驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是至關(guān)重要的，是不可替代的，無論考慮學(xué)生的身心發(fā)展還是對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生具有豐富的體驗(yàn)都是教學(xué)工作的核心。2體驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的重要意義高中階段的物理知識(shí)容量大，較之初中，學(xué)生感到有一定的難度，不再是一目了然，而是存在于現(xiàn)象的背后，需要?jiǎng)幽X去挖掘。很多概念和規(guī)律比較抽象，在學(xué)生的日常生活中接觸很少，需要通過一些復(fù)雜的、帶有科學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)，利用學(xué)生的形象思維和抽象思維來幫助理解。當(dāng)然，這需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而由于實(shí)際的很多因素，教師往往以做大量的習(xí)題來代替學(xué)生的體驗(yàn)過程，或者，有體驗(yàn)之形而無體驗(yàn)之實(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷一下，學(xué)生沒有身心的實(shí)際參與，而是隨著教師的意愿草草收?qǐng)?，學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生來說就變成了外在的、強(qiáng)加于個(gè)體的東西，教學(xué)過程就變成了知識(shí)的“復(fù)制”、“傳遞”、“控制”的過程，學(xué)生也就變成了沒有靈性、沒有感悟力的裝知識(shí)的容器。高中生已具備了創(chuàng)新所需的一定的知識(shí)基礎(chǔ)和基本能力，而更多的復(fù)雜的、真實(shí)的情境和更多的體驗(yàn)才是他們更為需要的。只有把知識(shí)與學(xué)生的體驗(yàn)融為一體，知識(shí)才能成為個(gè)人的知識(shí)，才能被學(xué)生活用，才是真正有意義的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，是從對(duì)知識(shí)本身的追求到對(duì)知識(shí)意義的追求；從對(duì)“工具理性”的追求到對(duì)“價(jià)值理性”的追求。通過體驗(yàn)，可以使知識(shí)內(nèi)化于學(xué)生的心靈之中。體驗(yàn)就像一片肥沃的土壤，只有扎根于這片土壤，才能接出豐碩的果實(shí)。而物理作為一門自然學(xué)科，比其他學(xué)科與自然聯(lián)系得更加密切，遇到的情況千變?nèi)f化,知識(shí)的應(yīng)用和遷移顯得尤為重要，在教學(xué)過程中就更應(yīng)重視體驗(yàn)的作用。3在具體教學(xué)中的增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的幾點(diǎn)實(shí)踐在具體的教學(xué)中，主要是在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過兩種方式來增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，以幫助理解物理知識(shí)：3.1聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力來理解物理知識(shí)高中學(xué)生有著豐富的生活體驗(yàn)，他們已經(jīng)對(duì)生活的一些現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，可以對(duì)簡(jiǎn)單、熟悉的情境展開豐富的想象，可以利用學(xué)生的這些想象，把事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律從具體的情景中抽象出來，達(dá)到讓學(xué)生理解抽象的物理知識(shí)的目的。這種教學(xué)主要是教師以問題的形式提示學(xué)生，使他們聯(lián)系實(shí)際，展開想象。例如，在講述原子的核式結(jié)構(gòu)模型的建立過程時(shí)，提出：（1）“棗糕”式模型的推翻依據(jù)是什么？（2）α粒子散射實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么？（3）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：質(zhì)量不同的球之間的碰撞，有幾種結(jié)果呢？質(zhì)量大的球與質(zhì)量小的球發(fā)生對(duì)心碰撞，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？若質(zhì)量差距非常大呢？（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來猜測(cè)原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是什么呢？通過問題的引導(dǎo)，使學(xué)生在生活中的體驗(yàn)產(chǎn)生順利的遷移，將它應(yīng)用于想象的物理情境中，鍛煉了學(xué)生的形象思維和抽象思維的能力，很容易地實(shí)現(xiàn)了對(duì)抽象的物理知識(shí)的理解，也提醒了學(xué)生應(yīng)注意對(duì)日常生活的觀察，同時(shí)，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到物理學(xué)的研究方法和物理學(xué)蘊(yùn)涵的精神。但這種方式有它的局限性：知識(shí)的抽象程度不能很高，要容易和實(shí)際相聯(lián)系，物理過程不能很復(fù)雜，否則，學(xué)生很難展開想象力。若知識(shí)比較抽象，就通過實(shí)驗(yàn)來增加學(xué)生的體驗(yàn)。3.2通過增加實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，發(fā)揮抽象和邏輯思維能力來理解物理知識(shí)物理實(shí)驗(yàn)是增加學(xué)生體驗(yàn)的一個(gè)主要的陣地,可以充分利用身邊的儀器和設(shè)備,讓學(xué)生多動(dòng)手,多體驗(yàn)。我認(rèn)為，這種教學(xué)過程主要有五個(gè)步驟：（1）創(chuàng)設(shè)情境，感悟問題：首先，教師應(yīng)給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)儀器，并使學(xué)生對(duì)儀器的工作原理、操作方法、儀器的用途理解清楚。然后，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)的過程，順利進(jìn)入蘊(yùn)涵物理規(guī)律的實(shí)際情境，感悟到規(guī)律的存在，為體驗(yàn)規(guī)律打好基礎(chǔ)。（2）明確目的，激發(fā)思維：通過問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行抽象思維。針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生或教師明確提出問題，問題要能夠緊扣實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，直接指向從現(xiàn)象到規(guī)律的學(xué)生思維的切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生開始抽象思維。（3）反復(fù)實(shí)驗(yàn)，加深感悟：在問題的指引下，學(xué)生手腦結(jié)合地反復(fù)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并充分發(fā)揮想象力，達(dá)到對(duì)規(guī)律的體驗(yàn)逐漸深化，有所感悟。（4）互動(dòng)交流，感悟顯化：引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感悟，通過生生、師生間的相互的交流和啟示，學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，進(jìn)而修整自己的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)規(guī)律的理解。（5）重復(fù)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)體驗(yàn)：在獨(dú)立思考和相互的交流之后，學(xué)生已有了一定的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，進(jìn)一步地重復(fù)實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生深化體驗(yàn)，體驗(yàn)到更多、更深刻的物理世界，不僅加深了對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)到更多的物理學(xué)的方法和精神。整個(gè)過程中，學(xué)生是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)入感悟階段，是以自主體驗(yàn)為主，但教師在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，也可以以問題的形式給與恰當(dāng)?shù)奶崾?。舉例平拋運(yùn)動(dòng)的分解問題是學(xué)生學(xué)習(xí)存在的一個(gè)難點(diǎn)。在講述《平拋運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí),學(xué)生對(duì)平拋出去的物體的運(yùn)動(dòng)在水平方向和豎直方向的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律不易理解，可以在教學(xué)中參考以下步驟：①改裝實(shí)驗(yàn)儀器，建立產(chǎn)生物理規(guī)律的情境：改裝平拋運(yùn)動(dòng)演示儀,在滑槽的末端裝一個(gè)光電門,光電門所在的電路另一端連接在繞有鐵心的線圈上,并把繞有鐵心的線圈安裝在儀器的上端,可水平滑動(dòng),調(diào)節(jié)其高度,使通電時(shí),鐵心下方吸附的小球剛好與做平拋運(yùn)動(dòng)的小球在同一水平面上。學(xué)生動(dòng)手了解實(shí)驗(yàn)儀器，進(jìn)入實(shí)際情境。②提出問題：你們對(duì)兩個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)過程中的現(xiàn)象有什么疑問嗎？為什么無論怎么改變小球從滑槽滑下的高度,總能通過滑動(dòng)鐵心使兩小球相碰呢?③學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)，加深體驗(yàn)。④學(xué)生討論，教師以問題來引導(dǎo)：A、相碰現(xiàn)象用物理語言怎么描述呢？（同一時(shí)刻到達(dá)同一位置）B、只考慮豎直方向的運(yùn)動(dòng)，兩球總相碰，說明什么呢？（豎直方向上，兩球總能在同一時(shí)刻到達(dá)同一位置）C、兩球豎直方向的運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系呢？（豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律相同）進(jìn)而學(xué)生得出結(jié)論：平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上的分運(yùn)動(dòng)就是自由落體運(yùn)動(dòng)。⑤學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)，深化體驗(yàn)，感悟物理規(guī)律和物理方法。這樣,通過學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)參與、反復(fù)感悟的過程，增強(qiáng)了他們的體驗(yàn)，使他們?nèi)硇牡赝度氲轿锢硎澜缰?，發(fā)展了思維能力，把抽象的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的意義建構(gòu)；同時(shí)加強(qiáng)了他們的自主意識(shí)，在思考出結(jié)論以后,他們的情感得到滿足,自我認(rèn)同感、自我價(jià)值感得到增強(qiáng),自我意識(shí)得到提升。這樣教育就真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)在世界，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和精神建構(gòu)。以上是課堂教學(xué)工作中的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。另外，課外活動(dòng)也是學(xué)生增加體驗(yàn)的重要陣地，比如組織學(xué)生開展自由探究活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等，讓學(xué)生進(jìn)行自由度較大的體驗(yàn)活動(dòng)，也有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，可以極大地提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何充分利用現(xiàn)有體育資源，如何發(fā)動(dòng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，如何發(fā)揮學(xué)生們的想象力，使課堂教學(xué)變得豐富多彩，是當(dāng)今體育教育亟待解決的問題。關(guān)鍵在于老師轉(zhuǎn)換思路，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，將學(xué)生的體育熱情引入教育的正軌。一、小學(xué)體育教學(xué)思想與方法創(chuàng)新分析1.教學(xué)方式應(yīng)該多樣化。教學(xué)方式的多樣化是學(xué)生這一對(duì)象的特征所要求的，小學(xué)生在身心方面都有不同的基礎(chǔ)，他們信息接受能力、活動(dòng)能力各不相同。當(dāng)前推崇的教玩相結(jié)合的教學(xué)方法就是比較成功的一種教學(xué)方法，這種方法以小學(xué)生愛玩這一心理特征為基礎(chǔ)，通過在課堂上將教學(xué)內(nèi)容以玩的方式展現(xiàn)給小學(xué)生，讓他們?cè)谕娴倪^程中充分領(lǐng)略動(dòng)作要義，這能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的體能鍛煉，從而促進(jìn)了學(xué)生的智力提高。2.教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主角作用。傳統(tǒng)體育教學(xué)遵從的是教師作用于學(xué)生的單向模式，這使得體育教學(xué)以老師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。這要求教師在教學(xué)中能為學(xué)生更多地參與討論、參加活動(dòng)創(chuàng)造條件。同時(shí)，要增加同學(xué)之間、同學(xué)和教師之間交流和溝通的機(jī)會(huì)，使學(xué)生和教師在不經(jīng)意間都得以發(fā)展。因此，體育教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過程中自己是“導(dǎo)”師，學(xué)生是“主角”，而不是“觀眾”。這就需要教師在教學(xué)中進(jìn)行方法上的創(chuàng)新。做到能針對(duì)不同的教育對(duì)象采取不同的教學(xué)方法，從而使學(xué)生能夠培養(yǎng)積極參與、敢于挑戰(zhàn)、并樂于參與的精神面貌。二、小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新分析1.課程內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)實(shí)效性和生活性。教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性是指教師體育教學(xué)能夠以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生學(xué)得有效率。以往教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏效率，這使得體育教學(xué)在一定程度上是形同虛設(shè)。要改變這種情形，就必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，使之符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，也符合學(xué)校的教學(xué)實(shí)施要求，能夠引導(dǎo)教師充分落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。課程內(nèi)容的設(shè)置不能按部就班，應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)性，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中樹立起創(chuàng)新意識(shí)和能力，在老師的引導(dǎo)下能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，獲得結(jié)論；課程內(nèi)容的設(shè)置要給學(xué)生想象的空間，讓他們充分發(fā)揮自身的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考、大膽探索、標(biāo)新立異，從而提高學(xué)生的體育理論素質(zhì)。體育教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該將合理的生活的場(chǎng)景引入課程當(dāng)中，把課堂內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合起來，這要求課程內(nèi)容能夠與生活場(chǎng)景有機(jī)的融合在一起，在生活情景中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的場(chǎng)地和情景，讓學(xué)生在看得見、摸得著的情境下練習(xí)，從而有效地提高學(xué)生生活實(shí)踐的能力。另外，在課堂實(shí)踐過程中要求學(xué)生相互幫助、相互合作，學(xué)會(huì)交流、溝通，培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系交往等諸多良好技能，發(fā)展學(xué)生多方面的能力，使得體育教學(xué)更富生活性。2.課程內(nèi)容設(shè)置要融入德育內(nèi)容。小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新要做到以下幾點(diǎn)：首先，在體育內(nèi)容中增設(shè)國內(nèi)外體育運(yùn)動(dòng)員努力奮斗，為國爭(zhēng)光等事跡。在對(duì)體育知識(shí)講解的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育競(jìng)技能力不僅能夠使國家獲得榮耀，而且還能夠讓民族精神得到強(qiáng)化。體育教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)這些內(nèi)容將會(huì)使得學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，從而逐步養(yǎng)成熱愛祖國、熱愛民族的意識(shí)。其次，在課程內(nèi)容中設(shè)置團(tuán)體合作訓(xùn)練內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織紀(jì)律。在課堂內(nèi)容方面設(shè)置團(tuán)體活動(dòng)，使得學(xué)生在互幫互助當(dāng)中認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)和合作的重要性，為了讓團(tuán)隊(duì)獲得勝利，不僅要求自己能夠嚴(yán)格遵守組織紀(jì)律，還要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)的力量，為最后取勝而積極配合。最后，體育老師要善于激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、努力奮斗。每個(gè)學(xué)生都有很好的發(fā)揮潛能，只要通過合適的方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就能極大的將這些潛能發(fā)揮出來，這要求教師能夠循循善誘，讓學(xué)生自發(fā)性的去發(fā)掘自身的能量，從而做到自立自強(qiáng)、勇于拼搏。三、結(jié)語江澤民同志說：“當(dāng)前教育必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式?！痹跁r(shí)代的進(jìn)程中，小學(xué)體育教學(xué)會(huì)面臨著層出不窮的新問題，同時(shí)也在不斷出現(xiàn)解決問題的新方法。要想讓新課程保持旺盛的生命力，就要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，革新教學(xué)理念，推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，以更好地服務(wù)于體育教育事業(yè)。鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講1鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講張向榮2013年7月30日鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講2誰是誰的支座基礎(chǔ)(或者基礎(chǔ)梁框架梁頂面板頂畫是柱子的支座柱子是梁的支座特點(diǎn):基礎(chǔ)板頂面支座內(nèi)箍筋連續(xù)通基礎(chǔ)梁頂面過,基礎(chǔ)板同理誰是誰的支座3誰是誰的支座梁(或墻)是板頂面板的支座梁與梁平行的鋼柱筋不進(jìn)入梁內(nèi)3誰是誰的支座4基礎(chǔ)梁主筋(梁不外伸)柱或墻(外側(cè)與基礎(chǔ)梁端一平)MIIIIMHMHLHIIlID3且>a≤131/3且上下貫通筋長度=總外邊長-保護(hù)層*2+(h保護(hù)層*2)/2多余鋼筋按右圖處理上仰至端部彎鈞,底部筋上彎,頂筋下彎基礎(chǔ)梁主筋(梁不外伸)5基礎(chǔ)梁主筋(梁不外伸)柱或墻(外側(cè)與基砒梁端一平)11/且≥ak1/3bo/且且≥a0/3且≥a≤1下部非貫通筋長度(邊跨)-max(1/3Lo,a)+(左支座保護(hù)層)+(h-保護(hù)層*2)/2或15d(上部無連接時(shí)候)Lo取柱相鄰兩跨較大值。a=12La+Hb+0,5Hc下部非貫通筋(中間跨)=max(1/3Lo左,1/3Lo右)*2基礎(chǔ)梁主筋(梁不外伸)6基礎(chǔ)梁主筋(梁不外伸)或墻(外側(cè)與東礎(chǔ)梁端一平)3且>a1c/且且≥a≤1c/31/3且下部非貫通筋長度(邊跨)-max(1/3Lo,a)+(左支座保護(hù)層)+(h-保護(hù)層*2)/2或15d(上部無連接時(shí)候)Lo取柱相鄰兩跨較大值。a=12La+Hb+0,5Hc下部非貫通筋(中間跨)=max(1/3Lo左,1/3Lo右)*26基礎(chǔ)梁主筋(梁不外伸)7基礎(chǔ)梁箍筋長度(梁不外仲)2號(hào)箍筋號(hào)描邊外皮長大箍筋長度=[(h-保護(hù)層*2)+(b-保護(hù)層*2)]*2+19d*2+max(10d75mm)*2+8d基礎(chǔ)梁箍筋長度(梁不外仲)8基礎(chǔ)梁箍筋長度(梁不外仲)2號(hào)箍筋‖間距-(b保護(hù)層2-D)/6茄直徑J間距間畫間」號(hào)箔邊外皮長蔑小箍筋長度=[(間距j2+D)+(h保護(hù)層2)]*2+19d*2+max(10d75mm)*2+8d8基礎(chǔ)梁箍筋長度(梁不外仲)9基礎(chǔ)梁箍筋根數(shù)(梁不外仲)柱或墻基礎(chǔ)梁端一平A11/且≥a1/3b/且≥/且≥a10/1/且≥0/3且≥1/11/且A4左邊支座處加密箍筋根數(shù)=(左支座寬-保護(hù)層)/加密間距+1右邊支座處加密箍筋根數(shù)=(右支座寬一保護(hù)層)/加密間距+1中間支座處加密箍筋根數(shù)=支座寬/加密間距+1柱邊加密箍筋根數(shù)=(15梁高-50)/加密間距+1非加密箍筋根數(shù)=(凈跨-左右加密區(qū))/非加密間距-1基礎(chǔ)梁箍筋根數(shù)(梁不外仲)10基礎(chǔ)梁主筋(梁外伸)柱國(外刨與基礎(chǔ)梁外伸上部第一排貫通筋長度=總外邊長-保護(hù)層*2+12d*2上部第二排貫通筋長度=邊柱外邊長-保護(hù)層*2+12d*2下部貫通筋長度=總外邊長保護(hù)層*2+12d*210基礎(chǔ)梁主筋(梁外伸)11鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件12鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件13鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件14鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件15鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件16鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件17鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件18鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件19鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件20鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件21鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件22鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件23鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件24鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件25鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件26鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件27鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件28鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件29鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件30鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件31鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件32鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件33鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件34鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件35鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件36鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件37鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件38鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件39鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件40鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件41鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件42鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件43鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件44鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件45鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件46鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件47鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件48鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件49鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件50鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件51鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件52鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件53鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件54鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件55鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件56鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件57鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件58鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件59鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件60鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件61鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件62鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件63鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件64鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件65鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件66鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件67鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件68鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件69鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件70鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件71鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件72鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件73鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件74鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件75鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件76鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件77鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件78鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件79鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件80鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件81鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件82鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件83鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件84鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件85鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件86鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件87鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件88鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件89鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件90鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件91鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件92鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件93鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件94鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件95鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件96鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件97鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件98鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件99鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件100鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件101鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件102鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件103鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件104鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件105鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件106鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件107鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件108鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件109鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件110鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件111鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件11241、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?13鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講張向榮2013年7月30日誰是誰的支座基礎(chǔ)(或者基礎(chǔ)梁框架梁頂面板頂畫是柱子的支座柱子是梁的支座特點(diǎn):基礎(chǔ)板頂面支座內(nèi)箍筋連續(xù)通基礎(chǔ)梁頂面過,基礎(chǔ)板同理新課程改革明確提出了三位一體的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?？梢钥闯?，課程改革將改變傳統(tǒng)的單一傳授知識(shí)的局面，而把獲得知識(shí)的過程和其中蘊(yùn)涵的不可言傳的情感態(tài)度和價(jià)值觀提到了與知識(shí)的傳授同樣重要的地位。教育過程應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的活動(dòng)、情感、體驗(yàn)交織在一起的一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在受教育過程中的體驗(yàn)，這也是我們傳統(tǒng)教育所忽視的，學(xué)生常常是有經(jīng)驗(yàn)而無體驗(yàn)，那么，如何利用學(xué)生的體驗(yàn)來增強(qiáng)教學(xué)效果呢？1關(guān)于體驗(yàn)的界定“體驗(yàn)”是一種價(jià)值取向，它立足于人的精神世界，以“想象”為基礎(chǔ)，由主體的內(nèi)在價(jià)值所支配，它就是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上“超越經(jīng)驗(yàn)”。就體驗(yàn)而言，主體與客體是渾然一體的，可以說是“有所感悟”，學(xué)生通過親身的體驗(yàn)得到的知識(shí)是學(xué)生主體自己創(chuàng)造的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所感悟并感到有沖動(dòng)要整合這種感悟于心靈時(shí)，我們說就進(jìn)入了體驗(yàn)階段，它通過個(gè)體的想象、移情等使知識(shí)生命化。只有通過體驗(yàn)，學(xué)生才能將外在的知識(shí)吸收、內(nèi)化于自己內(nèi)在的精神世界中，才能使知識(shí)產(chǎn)生順利的遷移，應(yīng)用于實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。在學(xué)生的體驗(yàn)過程中，他們會(huì)實(shí)實(shí)在在地感覺到自我存在的價(jià)值，使他們的自我意識(shí)得到提高、情感得到滿足。所以，體驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是至關(guān)重要的，是不可替代的，無論考慮學(xué)生的身心發(fā)展還是對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生具有豐富的體驗(yàn)都是教學(xué)工作的核心。2體驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的重要意義高中階段的物理知識(shí)容量大，較之初中，學(xué)生感到有一定的難度，不再是一目了然，而是存在于現(xiàn)象的背后，需要?jiǎng)幽X去挖掘。很多概念和規(guī)律比較抽象，在學(xué)生的日常生活中接觸很少，需要通過一些復(fù)雜的、帶有科學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)，利用學(xué)生的形象思維和抽象思維來幫助理解。當(dāng)然，這需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而由于實(shí)際的很多因素，教師往往以做大量的習(xí)題來代替學(xué)生的體驗(yàn)過程，或者，有體驗(yàn)之形而無體驗(yàn)之實(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷一下，學(xué)生沒有身心的實(shí)際參與，而是隨著教師的意愿草草收?qǐng)?，學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生來說就變成了外在的、強(qiáng)加于個(gè)體的東西，教學(xué)過程就變成了知識(shí)的“復(fù)制”、“傳遞”、“控制”的過程，學(xué)生也就變成了沒有靈性、沒有感悟力的裝知識(shí)的容器。高中生已具備了創(chuàng)新所需的一定的知識(shí)基礎(chǔ)和基本能力，而更多的復(fù)雜的、真實(shí)的情境和更多的體驗(yàn)才是他們更為需要的。只有把知識(shí)與學(xué)生的體驗(yàn)融為一體，知識(shí)才能成為個(gè)人的知識(shí)，才能被學(xué)生活用，才是真正有意義的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，是從對(duì)知識(shí)本身的追求到對(duì)知識(shí)意義的追求；從對(duì)“工具理性”的追求到對(duì)“價(jià)值理性”的追求。通過體驗(yàn)，可以使知識(shí)內(nèi)化于學(xué)生的心靈之中。體驗(yàn)就像一片肥沃的土壤，只有扎根于這片土壤，才能接出豐碩的果實(shí)。而物理作為一門自然學(xué)科，比其他學(xué)科與自然聯(lián)系得更加密切，遇到的情況千變?nèi)f化,知識(shí)的應(yīng)用和遷移顯得尤為重要，在教學(xué)過程中就更應(yīng)重視體驗(yàn)的作用。3在具體教學(xué)中的增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的幾點(diǎn)實(shí)踐在具體的教學(xué)中，主要是在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過兩種方式來增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，以幫助理解物理知識(shí)：3.1聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力來理解物理知識(shí)高中學(xué)生有著豐富的生活體驗(yàn)，他們已經(jīng)對(duì)生活的一些現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，可以對(duì)簡(jiǎn)單、熟悉的情境展開豐富的想象，可以利用學(xué)生的這些想象，把事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律從具體的情景中抽象出來，達(dá)到讓學(xué)生理解抽象的物理知識(shí)的目的。這種教學(xué)主要是教師以問題的形式提示學(xué)生，使他們聯(lián)系實(shí)際，展開想象。例如，在講述原子的核式結(jié)構(gòu)模型的建立過程時(shí)，提出：（1）“棗糕”式模型的推翻依據(jù)是什么？（2）α粒子散射實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么？（3）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：質(zhì)量不同的球之間的碰撞，有幾種結(jié)果呢？質(zhì)量大的球與質(zhì)量小的球發(fā)生對(duì)心碰撞，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？若質(zhì)量差距非常大呢？（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來猜測(cè)原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是什么呢？通過問題的引導(dǎo)，使學(xué)生在生活中的體驗(yàn)產(chǎn)生順利的遷移，將它應(yīng)用于想象的物理情境中，鍛煉了學(xué)生的形象思維和抽象思維的能力，很容易地實(shí)現(xiàn)了對(duì)抽象的物理知識(shí)的理解，也提醒了學(xué)生應(yīng)注意對(duì)日常生活的觀察，同時(shí)，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到物理學(xué)的研究方法和物理學(xué)蘊(yùn)涵的精神。但這種方式有它的局限性：知識(shí)的抽象程度不能很高，要容易和實(shí)際相聯(lián)系，物理過程不能很復(fù)雜，否則，學(xué)生很難展開想象力。若知識(shí)比較抽象，就通過實(shí)驗(yàn)來增加學(xué)生的體驗(yàn)。3.2通過增加實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，發(fā)揮抽象和邏輯思維能力來理解物理知識(shí)物理實(shí)驗(yàn)是增加學(xué)生體驗(yàn)的一個(gè)主要的陣地,可以充分利用身邊的儀器和設(shè)備,讓學(xué)生多動(dòng)手,多體驗(yàn)。我認(rèn)為，這種教學(xué)過程主要有五個(gè)步驟：（1）創(chuàng)設(shè)情境，感悟問題：首先，教師應(yīng)給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)儀器，并使學(xué)生對(duì)儀器的工作原理、操作方法、儀器的用途理解清楚。然后，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)的過程，順利進(jìn)入蘊(yùn)涵物理規(guī)律的實(shí)際情境，感悟到規(guī)律的存在，為體驗(yàn)規(guī)律打好基礎(chǔ)。（2）明確目的，激發(fā)思維：通過問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行抽象思維。針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生或教師明確提出問題，問題要能夠緊扣實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，直接指向從現(xiàn)象到規(guī)律的學(xué)生思維的切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生開始抽象思維。（3）反復(fù)實(shí)驗(yàn)，加深感悟：在問題的指引下，學(xué)生手腦結(jié)合地反復(fù)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并充分發(fā)揮想象力，達(dá)到對(duì)規(guī)律的體驗(yàn)逐漸深化，有所感悟。（4）互動(dòng)交流，感悟顯化：引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感悟，通過生生、師生間的相互的交流和啟示，學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，進(jìn)而修整自己的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)規(guī)律的理解。（5）重復(fù)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)體驗(yàn)：在獨(dú)立思考和相互的交流之后，學(xué)生已有了一定的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，進(jìn)一步地重復(fù)實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生深化體驗(yàn)，體驗(yàn)到更多、更深刻的物理世界，不僅加深了對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)到更多的物理學(xué)的方法和精神。整個(gè)過程中，學(xué)生是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)入感悟階段，是以自主體驗(yàn)為主，但教師在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，也可以以問題的形式給與恰當(dāng)?shù)奶崾?。舉例平拋運(yùn)動(dòng)的分解問題是學(xué)生學(xué)習(xí)存在的一個(gè)難點(diǎn)。在講述《平拋運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí),學(xué)生對(duì)平拋出去的物體的運(yùn)動(dòng)在水平方向和豎直方向的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律不易理解，可以在教學(xué)中參考以下步驟：①改裝實(shí)驗(yàn)儀器，建立產(chǎn)生物理規(guī)律的情境：改裝平拋運(yùn)動(dòng)演示儀,在滑槽的末端裝一個(gè)光電門,光電門所在的電路另一端連接在繞有鐵心的線圈上,并把繞有鐵心的線圈安裝在儀器的上端,可水平滑動(dòng),調(diào)節(jié)其高度,使通電時(shí),鐵心下方吸附的小球剛好與做平拋運(yùn)動(dòng)的小球在同一水平面上。學(xué)生動(dòng)手了解實(shí)驗(yàn)儀器，進(jìn)入實(shí)際情境。②提出問題：你們對(duì)兩個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)過程中的現(xiàn)象有什么疑問嗎？為什么無論怎么改變小球從滑槽滑下的高度,總能通過滑動(dòng)鐵心使兩小球相碰呢?③學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)，加深體驗(yàn)。④學(xué)生討論，教師以問題來引導(dǎo)：A、相碰現(xiàn)象用物理語言怎么描述呢？（同一時(shí)刻到達(dá)同一位置）B、只考慮豎直方向的運(yùn)動(dòng)，兩球總相碰，說明什么呢？（豎直方向上，兩球總能在同一時(shí)刻到達(dá)同一位置）C、兩球豎直方向的運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系呢？（豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律相同）進(jìn)而學(xué)生得出結(jié)論：平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上的分運(yùn)動(dòng)就是自由落體運(yùn)動(dòng)。⑤學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)，深化體驗(yàn)，感悟物理規(guī)律和物理方法。這樣,通過學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)參與、反復(fù)感悟的過程，增強(qiáng)了他們的體驗(yàn)，使他們?nèi)硇牡赝度氲轿锢硎澜缰?，發(fā)展了思維能力，把抽象的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的意義建構(gòu)；同時(shí)加強(qiáng)了他們的自主意識(shí)，在思考出結(jié)論以后,他們的情感得到滿足,自我認(rèn)同感、自我價(jià)值感得到增強(qiáng),自我意識(shí)得到提升。這樣教育就真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)在世界，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和精神建構(gòu)。以上是課堂教學(xué)工作中的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。另外，課外活動(dòng)也是學(xué)生增加體驗(yàn)的重要陣地，比如組織學(xué)生開展自由探究活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等，讓學(xué)生進(jìn)行自由度較大的體驗(yàn)活動(dòng)，也有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，可以極大地提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何充分利用現(xiàn)有體育資源，如何發(fā)動(dòng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，如何發(fā)揮學(xué)生們的想象力，使課堂教學(xué)變得豐富多彩，是當(dāng)今體育教育亟待解決的問題。關(guān)鍵在于老師轉(zhuǎn)換思路，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，將學(xué)生的體育熱情引入教育的正軌。一、小學(xué)體育教學(xué)思想與方法創(chuàng)新分析1.教學(xué)方式應(yīng)該多樣化。教學(xué)方式的多樣化是學(xué)生這一對(duì)象的特征所要求的，小學(xué)生在身心方面都有不同的基礎(chǔ)，他們信息接受能力、活動(dòng)能力各不相同。當(dāng)前推崇的教玩相結(jié)合的教學(xué)方法就是比較成功的一種教學(xué)方法，這種方法以小學(xué)生愛玩這一心理特征為基礎(chǔ)，通過在課堂上將教學(xué)內(nèi)容以玩的方式展現(xiàn)給小學(xué)生，讓他們?cè)谕娴倪^程中充分領(lǐng)略動(dòng)作要義，這能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的體能鍛煉，從而促進(jìn)了學(xué)生的智力提高。2.教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主角作用。傳統(tǒng)體育教學(xué)遵從的是教師作用于學(xué)生的單向模式，這使得體育教學(xué)以老師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。這要求教師在教學(xué)中能為學(xué)生更多地參與討論、參加活動(dòng)創(chuàng)造條件。同時(shí)，要增加同學(xué)之間、同學(xué)和教師之間交流和溝通的機(jī)會(huì)，使學(xué)生和教師在不經(jīng)意間都得以發(fā)展。因此，體育教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過程中自己是“導(dǎo)”師，學(xué)生是“主角”，而不是“觀眾”。這就需要教師在教學(xué)中進(jìn)行方法上的創(chuàng)新。做到能針對(duì)不同的教育對(duì)象采取不同的教學(xué)方法，從而使學(xué)生能夠培養(yǎng)積極參與、敢于挑戰(zhàn)、并樂于參與的精神面貌。二、小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新分析1.課程內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)實(shí)效性和生活性。教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性是指教師體育教學(xué)能夠以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生學(xué)得有效率。以往教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏效率，這使得體育教學(xué)在一定程度上是形同虛設(shè)。要改變這種情形，就必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，使之符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，也符合學(xué)校的教學(xué)實(shí)施要求，能夠引導(dǎo)教師充分落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。課程內(nèi)容的設(shè)置不能按部就班，應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)性，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中樹立起創(chuàng)新意識(shí)和能力，在老師的引導(dǎo)下能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，獲得結(jié)論；課程內(nèi)容的設(shè)置要給學(xué)生想象的空間，讓他們充分發(fā)揮自身的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考、大膽探索、標(biāo)新立異，從而提高學(xué)生的體育理論素質(zhì)。體育教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該將合理的生活的場(chǎng)景引入課程當(dāng)中，把課堂內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合起來，這要求課程內(nèi)容能夠與生活場(chǎng)景有機(jī)的融合在一起，在生活情景中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的場(chǎng)地和情景，讓學(xué)生在看得見、摸得著的情境下練習(xí)，從而有效地提高學(xué)生生活實(shí)踐的能力。另外，在課堂實(shí)踐過程中要求學(xué)生相互幫助、相互合作，學(xué)會(huì)交流、溝通，培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系交往等諸多良好技能，發(fā)展學(xué)生多方面的能力，使得體育教學(xué)更富生活性。2.課程內(nèi)容設(shè)置要融入德育內(nèi)容。小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新要做到以下幾點(diǎn)：首先，在體育內(nèi)容中增設(shè)國內(nèi)外體育運(yùn)動(dòng)員努力奮斗，為國爭(zhēng)光等事跡。在對(duì)體育知識(shí)講解的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育競(jìng)技能力不僅能夠使國家獲得榮耀，而且還能夠讓民族精神得到強(qiáng)化。體育教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)這些內(nèi)容將會(huì)使得學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，從而逐步養(yǎng)成熱愛祖國、熱愛民族的意識(shí)。其次，在課程內(nèi)容中設(shè)置團(tuán)體合作訓(xùn)練內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織紀(jì)律。在課堂內(nèi)容方面設(shè)置團(tuán)體活動(dòng)，使得學(xué)生在互幫互助當(dāng)中認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)和合作的重要性，為了讓團(tuán)隊(duì)獲得勝利，不僅要求自己能夠嚴(yán)格遵守組織紀(jì)律，還要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)的力量，為最后取勝而積極配合。最后，體育老師要善于激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、努力奮斗。每個(gè)學(xué)生都有很好的發(fā)揮潛能，只要通過合適的方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就能極大的將這些潛能發(fā)揮出來，這要求教師能夠循循善誘，讓學(xué)生自發(fā)性的去發(fā)掘自身的能量，從而做到自立自強(qiáng)、勇于拼搏。三、結(jié)語江澤民同志說：“當(dāng)前教育必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式?！痹跁r(shí)代的進(jìn)程中，小學(xué)體育教學(xué)會(huì)面臨著層出不窮的新問題，同時(shí)也在不斷出現(xiàn)解決問題的新方法。要想讓新課程保持旺盛的生命力，就要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，革新教學(xué)理念，推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，以更好地服務(wù)于體育教育事業(yè)。鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講114鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講張向榮2013年7月30日鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講115誰是誰的支座基礎(chǔ)(或者基礎(chǔ)梁框架梁頂面板頂畫是柱子的支座柱子是梁的支座特點(diǎn):基礎(chǔ)板頂面支座內(nèi)箍筋連續(xù)通基礎(chǔ)梁頂面過,基礎(chǔ)板同理誰是誰的支座116誰是誰的支座梁(或墻)是板頂面板的支座梁與梁平行的鋼柱筋不進(jìn)入梁內(nèi)3誰是誰的支座117基礎(chǔ)梁主筋(梁不外伸)柱或墻(外側(cè)與基礎(chǔ)梁端一平)MIIIIMHMHLHIIlID3且>a≤131/3且上下貫通筋長度=總外邊長-保護(hù)層*2+(h保護(hù)層*2)/2多余鋼筋按右圖處理上仰至端部彎鈞,底部筋上彎,頂筋下彎基礎(chǔ)梁主筋(梁不外伸)118基礎(chǔ)梁主筋(梁不外伸)柱或墻(外側(cè)與基砒梁端一平)11/且≥ak1/3bo/且且≥a0/3且≥a≤1下部非貫通筋長度(邊跨)-max(1/3Lo,a)+(左支座保護(hù)層)+(h-保護(hù)層*2)/2或15d(上部無連接時(shí)候)Lo取柱相鄰兩跨較大值。a=12La+Hb+0,5Hc下部非貫通筋(中間跨)=max(1/3Lo左,1/3Lo右)*2基礎(chǔ)梁主筋(梁不外伸)119基礎(chǔ)梁主筋(梁不外伸)或墻(外側(cè)與東礎(chǔ)梁端一平)3且>a1c/且且≥a≤1c/31/3且下部非貫通筋長度(邊跨)-max(1/3Lo,a)+(左支座保護(hù)層)+(h-保護(hù)層*2)/2或15d(上部無連接時(shí)候)Lo取柱相鄰兩跨較大值。a=12La+Hb+0,5Hc下部非貫通筋(中間跨)=max(1/3Lo左,1/3Lo右)*26基礎(chǔ)梁主筋(梁不外伸)120基礎(chǔ)梁箍筋長度(梁不外仲)2號(hào)箍筋號(hào)描邊外皮長大箍筋長度=[(h-保護(hù)層*2)+(b-保護(hù)層*2)]*2+19d*2+max(10d75mm)*2+8d基礎(chǔ)梁箍筋長度(梁不外仲)121基礎(chǔ)梁箍筋長度(梁不外仲)2號(hào)箍筋‖間距-(b保護(hù)層2-D)/6茄直徑J間距間畫間」號(hào)箔邊外皮長蔑小箍筋長度=[(間距j2+D)+(h保護(hù)層2)]*2+19d*2+max(10d75mm)*2+8d8基礎(chǔ)梁箍筋長度(梁不外仲)122基礎(chǔ)梁箍筋根數(shù)(梁不外仲)柱或墻基礎(chǔ)梁端一平A11/且≥a1/3b/且≥/且≥a10/1/且≥0/3且≥1/11/且A4左邊支座處加密箍筋根數(shù)=(左支座寬-保護(hù)層)/加密間距+1右邊支座處加密箍筋根數(shù)=(右支座寬一保護(hù)層)/加密間距+1中間支座處加密箍筋根數(shù)=支座寬/加密間距+1柱邊加密箍筋根數(shù)=(15梁高-50)/加密間距+1非加密箍筋根數(shù)=(凈跨-左右加密區(qū))/非加密間距-1基礎(chǔ)梁箍筋根數(shù)(梁不外仲)123基礎(chǔ)梁主筋(梁外伸)柱國(外刨與基礎(chǔ)梁外伸上部第一排貫通筋長度=總外邊長-保護(hù)層*2+12d*2上部第二排貫通筋長度=邊柱外邊長-保護(hù)層*2+12d*2下部貫通筋長度=總外邊長保護(hù)層*2+12d*210基礎(chǔ)梁主筋(梁外伸)124鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件125鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件126鋼筋知識(shí)點(diǎn)串講課件1