大氣組成和垂直分層課件

大氣組成和垂直分層大氣組成和垂直分層大氣組成和垂直分層第二章地球上的大氣大氣的組成和垂直分層大氣組成主要作用干主要生物體的基本成分潔成分O2維持生物活動(dòng)的必要物質(zhì)空微量O4植物光合作用的原料對(duì)地面保溫成分吸收紫外線,使地球上的生物免遭過量紫外線的傷害水汽「成云致雨的必要條件對(duì)地面保溫固體雜質(zhì)成云致雨的必要條件“各因其材，因材施教”是我國(guó)現(xiàn)代教育的重要原則之一。九年義務(wù)教育是公民的素質(zhì)教育。在化學(xué)教育教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，合理地處理好智力與非智力的關(guān)系以及應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，既有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。一、初中化學(xué)素質(zhì)教育的目的九年級(jí)義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙教育，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德，文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行部分物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律等化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。二、強(qiáng)化德育功能，全面培養(yǎng)學(xué)生能力，提高科學(xué)文化素質(zhì)1.重視課程緒言緒言在書本中是最重要的一課。它的重要性在于：它是吸引學(xué)生的最好機(jī)會(huì)，它是培養(yǎng)興趣的最佳時(shí)機(jī)，它是進(jìn)入本學(xué)科學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。如果只是一味地教授課本的知識(shí)，就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拷貝，學(xué)生只能成為已有知識(shí)的復(fù)制品，而不能成為新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教法無疑是要被淘汰的。同時(shí)，不少學(xué)生存在厭學(xué)的情況，教師的講課必須生動(dòng)有趣，做到每一句話都講到學(xué)生的心里去，真正做到既教書又育人。2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)我國(guó)化學(xué)家戴安邦先生指出：“只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識(shí)和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，學(xué)生在化學(xué)實(shí)?中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問題，使各項(xiàng)知識(shí)因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式。”因此，教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，不能因?yàn)榻y(tǒng)傳考試模式無法對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作技能進(jìn)行測(cè)試，而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、觀察能力等。3.重視課外活動(dòng)組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是素質(zhì)教育不可忽視的一個(gè)方面。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際，因地制宜地開展課外活動(dòng)，如組織和指導(dǎo)學(xué)生制作化學(xué)小報(bào)、墻報(bào)，在元旦文藝表演會(huì)上表演化學(xué)魔術(shù)，自制儀器和自找代用品，舉辦化學(xué)講座，組織參觀化工廠，舉辦化學(xué)講座、化學(xué)競(jìng)賽等，使化學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生深深體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的重要性，從而優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。4.重視課堂訓(xùn)練進(jìn)行課堂訓(xùn)練，教師要注意兩點(diǎn)。一是防止學(xué)生進(jìn)入題海之苦。教師要為學(xué)生精心挑選出不同層次的習(xí)題，緊扣中考。教師要認(rèn)識(shí)到習(xí)題的類型，一類是要為學(xué)生及時(shí)消化和鞏固新知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容與原有知識(shí)同化后，納入自己的知識(shí)體系中的練習(xí)題，即所謂“形式性習(xí)題”；另一類是提高題，是為提高中上層學(xué)生思維的廣闊性、敏捷性的習(xí)題。二是要重視課堂的課堂檢測(cè)。課堂檢測(cè)要讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成題目，以便教師及時(shí)了解學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的具體情況，并培養(yǎng)學(xué)生的專注能力及解題速度。教師應(yīng)在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，真正、徹底地改變“滿堂灌”“題海戰(zhàn)”等落后的教學(xué)方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，提高他們的自學(xué)能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維和自學(xué)能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。5.培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。學(xué)習(xí)化學(xué)的目的之一，就是要讓學(xué)生從身邊的小事做起，保護(hù)環(huán)境。例如在校園、公共場(chǎng)合不亂丟垃圾；購(gòu)物時(shí)使用可循環(huán)利用的環(huán)保袋，防止“白色污染”；多走路，多坐公交車，少使用私家車，“低碳”生活；節(jié)約用水，防止水體受到污染等。讓學(xué)生走出課堂，感受化學(xué)的無處不在，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明行為的養(yǎng)成教育。三、處理好智力與非智力因素的關(guān)系初中階段，是學(xué)生的智力因素迅速發(fā)展，非智力因素逐漸形成、發(fā)展并趨于穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期。其中，非智力因素主要包括：興趣、動(dòng)機(jī)、理想、氣質(zhì)、性格、品德、情操、情感和意志等。面對(duì)智力因素和非智力因素，教師一般有兩種觀點(diǎn)：一種是認(rèn)為非智力因素也要像智力因素的培養(yǎng)一樣，使之與智力因素得到同步的發(fā)展。另一種是認(rèn)為只需要重視智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展，讓非智力因素自然地發(fā)展。然而，只有讓學(xué)生的智力因素與非智力因素得到協(xié)調(diào)發(fā)展，其心理才能算是真正地健康發(fā)展。學(xué)習(xí)化學(xué)的良好動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由弱到強(qiáng)的發(fā)展過程，從“好奇”到“興趣”，從“興趣”到“喜愛”，從“喜愛”到“熱愛”。教師可利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)光、發(fā)聲、發(fā)熱、顏色變化、狀態(tài)改變、氣味等奇異現(xiàn)象，引起學(xué)生的好奇心。例如，在鐵絲在純氧中燃燒的實(shí)驗(yàn)中，教師可以通過鐵絲燃燒所伴隨的火星四射的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。繼而，教師可通過形象生動(dòng)、準(zhǔn)確的講授，引導(dǎo)學(xué)生得出黑色固體是四氧化三鐵的結(jié)論，并通過布置課堂作業(yè)讓學(xué)生加以鞏固，使學(xué)生的好奇發(fā)展為興趣，并進(jìn)一步將學(xué)生的興趣發(fā)展為更深刻、穩(wěn)定、具體的喜愛和熱愛。四、處理好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系“交白卷”并不是素質(zhì)高的表現(xiàn)，但教育也不是為了培養(yǎng)“考試得高分，其余不沾邊”的高分低能學(xué)生。事實(shí)上，隨著教改，高分低能的現(xiàn)象也在逐漸減少，這是教育工作者長(zhǎng)期努力的結(jié)果。從這個(gè)意義上講，考試與素質(zhì)教育的方向是一致的。一方面考試方法不斷改進(jìn)，另一方面通過教改逐漸改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，那種“為考試而教，為考試而學(xué)”的做法已被摒棄，學(xué)生的思想品德、身心發(fā)展等方面都有了顯著的進(jìn)步。六年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法的應(yīng)用教學(xué)，歷來就是教師難教，學(xué)生難學(xué)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其是中下等成績(jī)的學(xué)生感到更為吃力。多年來，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)，大多采用依據(jù)分?jǐn)?shù)乘除法的意義進(jìn)行教學(xué)。其步驟是：首先學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的意義，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、概括總結(jié)，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。接著學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，在教師的講解引導(dǎo)下，大部分學(xué)生也學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的列式方法，但領(lǐng)會(huì)不深刻，學(xué)生只知其然，不知其所以然。接著再學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法及其應(yīng)用題，這兩種應(yīng)用題從結(jié)構(gòu)上看很有相似之處，一旦這兩種應(yīng)用題交叉混合出現(xiàn)，學(xué)生就分不清該用乘法還是除法列式了，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，也為后邊學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則應(yīng)用題增加了難度。多年的教學(xué)實(shí)踐，在現(xiàn)行教材六年級(jí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中有些教法設(shè)想，供改進(jìn)教法的同行們指教。一、把握關(guān)鍵語句，重視順向思維所謂“關(guān)鍵語句”為分?jǐn)?shù)應(yīng)用中含有“分率”的句子（條件），“順向”即常用、首選、熟練的解題數(shù)量關(guān)系，“首選”也就是學(xué)生針對(duì)不同學(xué)生最容易反映和理解的數(shù)量關(guān)系式。既然最易理解，也就是順應(yīng)著學(xué)生思考問題的首選方向（方式），即我們常說的順向思維。另外，要讓學(xué)生有清晰的數(shù)量關(guān)系，首先是要能夠從熟悉的題目中認(rèn)識(shí)數(shù)量，認(rèn)識(shí)數(shù)量后反映數(shù)量關(guān)系，從而選擇解答方式。這樣條理清楚，有理有據(jù)，正好順應(yīng)了學(xué)生思維培養(yǎng)的方式。個(gè)案一：冰化成水后，水的體積變?yōu)楸捏w積的■?，F(xiàn)有一塊冰，融化成水后體積是30dm3，這塊冰的體積是多少？（《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》六年級(jí)上冊(cè)P15第4題）教學(xué)中，我這樣處理：（1）先讓學(xué)生抓住含有“分率”的關(guān)鍵句子，即：“水的體積變?yōu)楸捏w積的■”，讓學(xué)生找出“■”是哪兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系（水和冰的體積之間的倍數(shù)關(guān)系）。（2）有著怎樣的關(guān)系呢？用數(shù)量關(guān)系（水的體積=冰的體積×■）表示出來。（3）讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“30dm3”是冰的體積還是水的體積。（4）根據(jù)上述的數(shù)量關(guān)系式，設(shè)未知數(shù)列出方程、解答方程、解決題目中的問題。找出數(shù)量、確定關(guān)系、明確關(guān)系式，把未知量用字母表示（即把未知當(dāng)已知量看），列方程，解決題中的直接或間接問題。加強(qiáng)了知識(shí)間的前后聯(lián)系，符合學(xué)生的年齡特征，順應(yīng)了學(xué)生的思維方式，條理清楚的分析條件和解決問題的教學(xué)方式有力地促進(jìn)了學(xué)生順向思維方式的形成，教學(xué)效果自然顯著。二、滲透“轉(zhuǎn)化”，鞏固提高“逆向”思維能力“轉(zhuǎn)化”為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要思想。在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中強(qiáng)化數(shù)量關(guān)系，滲透轉(zhuǎn)化思想，能在有力提高學(xué)生解題能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生逆向思維能力的鞏固和提高起到顯著的效果。我認(rèn)為，所謂的“逆向思維”，在學(xué)生應(yīng)用題中實(shí)際是對(duì)首選數(shù)量關(guān)系的重組，達(dá)到簡(jiǎn)化解題步驟，反向思考問題的一種思維方式。這是我們大多數(shù)教師喜歡的一種教學(xué)方式，但他對(duì)學(xué)生數(shù)量關(guān)系的清晰程度要求高，忌不要條款式、公式化教學(xué)，這樣最多只能停留在提高學(xué)生解題能力的提高上，不僅違背數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，也與新課程改革形式下對(duì)學(xué)生能力的要求背道而馳。個(gè)案二：在通常情況下，體積相等的冰的質(zhì)量比水的質(zhì)量少，現(xiàn)有一塊重9kg的冰，如果有一桶水的體積和這塊冰的體積相等，這桶水有多重？（《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》六年級(jí)P40頁第4題）學(xué)生在清楚題意后，首先明確的數(shù)量關(guān)系為“冰的體積=水的體積-水的體積的■”，把未知數(shù)量水的體積用未知數(shù)表示（當(dāng)已知數(shù)量看），從而列出方程，這是一種非常不錯(cuò)的方法，流暢清晰的思路，應(yīng)該值得肯定和鼓勵(lì)。其實(shí)，我們的教師往往更加喜歡直接利用算術(shù)式的方法幫助學(xué)生解題，這是可取的，因?yàn)樗?jiǎn)潔、容易讓人接受。但要真正做到“易行”，切忌條款式、公式化解題。力求從數(shù)量關(guān)系的條理化認(rèn)識(shí)和分析入手，切實(shí)落實(shí)“逆向”思維的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生把分析和解題的過程轉(zhuǎn)化為提升能力的過程。在學(xué)生分析到冰的體積=水的體積-水的體積的■后，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生明白水的體積減去它的■后相當(dāng)于它的■，也就是說冰的體積相當(dāng)于水的■，即：冰的體積=水的體積×■。利用重組數(shù)量關(guān)系：水的體積=冰的體積÷■，已知兩個(gè)因數(shù)的積和其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)；已知一個(gè)數(shù)的幾倍（幾分之幾）是多少，求這個(gè)數(shù)三種不同的思考方式，均能達(dá)到“逆向”思考問題的目的。而且條理清楚、過程清晰，分析有理有據(jù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逆向、簡(jiǎn)潔分析和解答問題的能力均能得到提高。三、彰顯發(fā)散思維在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)散思維能力是學(xué)生思維能力的基本形式之一。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題由于其數(shù)量關(guān)系復(fù)雜、變化莫測(cè)、形式多樣，把握基本、層層深入、強(qiáng)化和引導(dǎo)變式思考不但能強(qiáng)化學(xué)生的解決問題的能力，而且在突出學(xué)生有個(gè)性、有條理、目的明確、簡(jiǎn)潔有效思考上作用顯著。個(gè)案三：如，在常用數(shù)量關(guān)系“甲數(shù)是乙數(shù)的■”的處理上，首先讓學(xué)生理解乙為單位“1”（1倍數(shù)），即當(dāng)乙為“1”時(shí)，甲為“■”，或把乙看著“5”份，甲為2份，可解決的問題有：（1）乙是甲的■倍；（2）甲比乙少■；（3）乙比甲多■；（4）甲與乙的比是2：5；（5）乙與甲的比是5：2；（6）甲是兩數(shù)和的■；（7）乙是兩數(shù)和的■……無論題目中已知條件是甲、乙或是兩數(shù)和、兩數(shù)差，還是問題的怎樣變化都能夠結(jié)合上述的間接條件（發(fā)散解決的多個(gè)問題）找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，幫助分析和解決問題。告訴學(xué)生，反映兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系有多種形式，在呈現(xiàn)某一種形式時(shí)，養(yǎng)成思考和發(fā)散完成它的其余表述形式。其實(shí)，應(yīng)用題的多樣變化，不外乎就是對(duì)數(shù)量關(guān)系（條件）和問題的重組，讓學(xué)生覺得復(fù)雜。一個(gè)條件發(fā)散解決多個(gè)問題的思考方式滲透其中，能順利地幫助我們找到解決問題的切入點(diǎn)，提高學(xué)生多角度分析和解決問題能力的同時(shí)，學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)也會(huì)落到實(shí)處。四、“新”“舊”聯(lián)系，形成思維默契我們對(duì)學(xué)生能力的要求不僅僅局限于解題能力的提高，而知識(shí)的單獨(dú)割裂，助長(zhǎng)的是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，忽略了學(xué)生能力形成的過程。在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，我們往往把它當(dāng)做是一個(gè)單純的知識(shí)點(diǎn)，割裂開來單獨(dú)教學(xué)，這顯然是不行的。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題歷來為小學(xué)階段的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，找到默契點(diǎn)，化“難”為“易”，“已知重組”構(gòu)建“新知”，找到“舊”“新”的聯(lián)系點(diǎn)，完成轉(zhuǎn)化過程，從“過程”中去體驗(yàn)“新知”形成的教學(xué)方式，為我們培養(yǎng)學(xué)生能力的首選。個(gè)案四：（1）甲數(shù)是乙數(shù)的3倍，把乙數(shù)看作“1倍數(shù)”（單位“1”）。（2）甲數(shù)是乙數(shù)的■，把乙數(shù)看作單位“1”（“1倍數(shù)”）。其實(shí)上式中的（1）和（2）中提到的“1倍數(shù)”和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的單位“1”從內(nèi)在聯(lián)系上是一致的。在知識(shí)的形成過程中，已知“幾倍數(shù)（量）”求“1倍數(shù)（量）”學(xué)生已經(jīng)非常熟練，因此，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中從知道“■”量[幾倍數(shù)（量）]求[1倍數(shù)（量）]中找到切入點(diǎn)，突出知識(shí)間前后聯(lián)系，找到解題共性，形成思維默契。個(gè)案五：甲袋比乙袋多50千克，甲袋重量又恰好是乙袋的3倍，求乙袋有多少千克？解法很簡(jiǎn)單，是把乙袋看作“1倍數(shù)（量）”，50千克為乙袋的（3-1）倍，求乙袋便可輕松列式：50÷2=25千克。個(gè)案六：甲袋比乙袋多50千克，甲袋重量又恰好是乙袋的■，求乙袋有多少千克？顯然把乙袋看作單位“1”[1倍數(shù)（量）]，50千克為乙袋的（1-■），即求乙袋便可輕松列式：50÷（1-■）=75千克。“新”“舊”知識(shí)之間的前后聯(lián)系、轉(zhuǎn)化，形成思維默契，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)新知的畏難情緒的同時(shí)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)了學(xué)生的“新”“舊”切入和聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力。大氣組成和垂直分層大氣組成和垂直分層大氣組成和垂直分層第二章1第二章地球上的大氣第二章2大氣的組成和垂直分層大氣組成主要作用干主要生物體的基本成分潔成分O2維持生物活動(dòng)的必要物質(zhì)空微量O4植物光合作用的原料對(duì)地面保溫成分吸收紫外線,使地球上的生物免遭過量紫外線的傷害水汽「成云致雨的必要條件對(duì)地面保溫固體雜質(zhì)成云致雨的必要條件大氣的組成和垂直分層3大氣的垂直分層宇宙火箭人造衛(wèi)星依據(jù):大氣在垂直方向上的溫度、密度、大氣運(yùn)動(dòng)狀況。提示氣1、各層高度范圍。2、各層溫度變化情況并分析成因。對(duì)3、各層出現(xiàn)的現(xiàn)象。大氣的垂直分層4對(duì)縣高度(千米)120對(duì)流層100-50050100溫度(℃思考:讀圖總結(jié)歸納對(duì)流層的主要特點(diǎn)并分析其成因⑨氣溫隨高度增加而遞減,(只因熱源是地面)每上升100米降低0.6°C。②對(duì)流動(dòng)動(dòng)顯著天氣現(xiàn)象復(fù)雜多變對(duì)縣5思考:讀圖歸納平流層的主要特點(diǎn)并分析其成因高度(千米)③隨高度增加而上升(上熱下冷)40②大氣以水平運(yùn)動(dòng)為主臭氧吸收大胎紫外線)227米O30大氣平穩(wěn)天氣睛朗有利20高空飛行;溫度(℃)平戰(zhàn)縣思考:讀圖歸納平流層的主要特點(diǎn)6對(duì)流層高度的變化-因熱量不同而不同1隨緯度變化層流層8-9↓米〕平流10-1245千米〕地球〔千米2隨季節(jié)變化夏季較厚冬季較薄對(duì)流層高度的變化-因熱量不同而不同7大氣組成和垂直分層課件8大氣組成和垂直分層課件9大氣組成和垂直分層課件10大氣組成和垂直分層課件11大氣組成和垂直分層課件12大氣組成和垂直分層課件13大氣組成和垂直分層課件14大氣組成和垂直分層課件15大氣組成和垂直分層課件16大氣組成和垂直分層課件17大氣組成和垂直分層課件18大氣組成和垂直分層課件19大氣組成和垂直分層課件20大氣組成和垂直分層課件21大氣組成和垂直分層課件22大氣組成和垂直分層課件23大氣組成和垂直分層課件24大氣組成和垂直分層課件25大氣組成和垂直分層課件26大氣組成和垂直分層課件27大氣組成和垂直分層課件28大氣組成和垂直分層課件29大氣組成和垂直分層課件30大氣組成和垂直分層課件31大氣組成和垂直分層課件32大氣組成和垂直分層課件33大氣組成和垂直分層課件34大氣組成和垂直分層課件35大氣組成和垂直分層課件36大氣組成和垂直分層課件37大氣組成和垂直分層課件38大氣組成和垂直分層課件39大氣組成和垂直分層課件40大氣組成和垂直分層課件41大氣組成和垂直分層課件42大氣組成和垂直分層課件43大氣組成和垂直分層課件4451、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、45大氣組成和垂直分層大氣組成和垂直分層大氣組成和垂直分層第二章地球上的大氣大氣的組成和垂直分層大氣組成主要作用干主要生物體的基本成分潔成分O2維持生物活動(dòng)的必要物質(zhì)空微量O4植物光合作用的原料對(duì)地面保溫成分吸收紫外線,使地球上的生物免遭過量紫外線的傷害水汽「成云致雨的必要條件對(duì)地面保溫固體雜質(zhì)成云致雨的必要條件“各因其材，因材施教”是我國(guó)現(xiàn)代教育的重要原則之一。九年義務(wù)教育是公民的素質(zhì)教育。在化學(xué)教育教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，合理地處理好智力與非智力的關(guān)系以及應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，既有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。一、初中化學(xué)素質(zhì)教育的目的九年級(jí)義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙教育，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德，文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！蓖ㄟ^對(duì)學(xué)生進(jìn)行部分物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律等化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。二、強(qiáng)化德育功能，全面培養(yǎng)學(xué)生能力，提高科學(xué)文化素質(zhì)1.重視課程緒言緒言在書本中是最重要的一課。它的重要性在于：它是吸引學(xué)生的最好機(jī)會(huì)，它是培養(yǎng)興趣的最佳時(shí)機(jī)，它是進(jìn)入本學(xué)科學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。如果只是一味地教授課本的知識(shí)，就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拷貝，學(xué)生只能成為已有知識(shí)的復(fù)制品，而不能成為新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教法無疑是要被淘汰的。同時(shí)，不少學(xué)生存在厭學(xué)的情況，教師的講課必須生動(dòng)有趣，做到每一句話都講到學(xué)生的心里去，真正做到既教書又育人。2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)我國(guó)化學(xué)家戴安邦先生指出：“只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識(shí)和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，學(xué)生在化學(xué)實(shí)?中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問題，使各項(xiàng)知識(shí)因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式。”因此，教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，不能因?yàn)榻y(tǒng)傳考試模式無法對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作技能進(jìn)行測(cè)試，而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、觀察能力等。3.重視課外活動(dòng)組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是素質(zhì)教育不可忽視的一個(gè)方面。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際，因地制宜地開展課外活動(dòng)，如組織和指導(dǎo)學(xué)生制作化學(xué)小報(bào)、墻報(bào)，在元旦文藝表演會(huì)上表演化學(xué)魔術(shù)，自制儀器和自找代用品，舉辦化學(xué)講座，組織參觀化工廠，舉辦化學(xué)講座、化學(xué)競(jìng)賽等，使化學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生深深體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的重要性，從而優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。4.重視課堂訓(xùn)練進(jìn)行課堂訓(xùn)練，教師要注意兩點(diǎn)。一是防止學(xué)生進(jìn)入題海之苦。教師要為學(xué)生精心挑選出不同層次的習(xí)題，緊扣中考。教師要認(rèn)識(shí)到習(xí)題的類型，一類是要為學(xué)生及時(shí)消化和鞏固新知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容與原有知識(shí)同化后，納入自己的知識(shí)體系中的練習(xí)題，即所謂“形式性習(xí)題”；另一類是提高題，是為提高中上層學(xué)生思維的廣闊性、敏捷性的習(xí)題。二是要重視課堂的課堂檢測(cè)。課堂檢測(cè)要讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成題目，以便教師及時(shí)了解學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的具體情況，并培養(yǎng)學(xué)生的專注能力及解題速度。教師應(yīng)在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，真正、徹底地改變“滿堂灌”“題海戰(zhàn)”等落后的教學(xué)方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，提高他們的自學(xué)能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維和自學(xué)能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。5.培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。學(xué)習(xí)化學(xué)的目的之一，就是要讓學(xué)生從身邊的小事做起，保護(hù)環(huán)境。例如在校園、公共場(chǎng)合不亂丟垃圾；購(gòu)物時(shí)使用可循環(huán)利用的環(huán)保袋，防止“白色污染”；多走路，多坐公交車，少使用私家車，“低碳”生活；節(jié)約用水，防止水體受到污染等。讓學(xué)生走出課堂，感受化學(xué)的無處不在，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明行為的養(yǎng)成教育。三、處理好智力與非智力因素的關(guān)系初中階段，是學(xué)生的智力因素迅速發(fā)展，非智力因素逐漸形成、發(fā)展并趨于穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期。其中，非智力因素主要包括：興趣、動(dòng)機(jī)、理想、氣質(zhì)、性格、品德、情操、情感和意志等。面對(duì)智力因素和非智力因素，教師一般有兩種觀點(diǎn)：一種是認(rèn)為非智力因素也要像智力因素的培養(yǎng)一樣，使之與智力因素得到同步的發(fā)展。另一種是認(rèn)為只需要重視智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展，讓非智力因素自然地發(fā)展。然而，只有讓學(xué)生的智力因素與非智力因素得到協(xié)調(diào)發(fā)展，其心理才能算是真正地健康發(fā)展。學(xué)習(xí)化學(xué)的良好動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由弱到強(qiáng)的發(fā)展過程，從“好奇”到“興趣”，從“興趣”到“喜愛”，從“喜愛”到“熱愛”。教師可利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)光、發(fā)聲、發(fā)熱、顏色變化、狀態(tài)改變、氣味等奇異現(xiàn)象，引起學(xué)生的好奇心。例如，在鐵絲在純氧中燃燒的實(shí)驗(yàn)中，教師可以通過鐵絲燃燒所伴隨的火星四射的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。繼而，教師可通過形象生動(dòng)、準(zhǔn)確的講授，引導(dǎo)學(xué)生得出黑色固體是四氧化三鐵的結(jié)論，并通過布置課堂作業(yè)讓學(xué)生加以鞏固，使學(xué)生的好奇發(fā)展為興趣，并進(jìn)一步將學(xué)生的興趣發(fā)展為更深刻、穩(wěn)定、具體的喜愛和熱愛。四、處理好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系“交白卷”并不是素質(zhì)高的表現(xiàn)，但教育也不是為了培養(yǎng)“考試得高分，其余不沾邊”的高分低能學(xué)生。事實(shí)上，隨著教改，高分低能的現(xiàn)象也在逐漸減少，這是教育工作者長(zhǎng)期努力的結(jié)果。從這個(gè)意義上講，考試與素質(zhì)教育的方向是一致的。一方面考試方法不斷改進(jìn)，另一方面通過教改逐漸改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，那種“為考試而教，為考試而學(xué)”的做法已被摒棄，學(xué)生的思想品德、身心發(fā)展等方面都有了顯著的進(jìn)步。六年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法的應(yīng)用教學(xué)，歷來就是教師難教，學(xué)生難學(xué)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其是中下等成績(jī)的學(xué)生感到更為吃力。多年來，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)，大多采用依據(jù)分?jǐn)?shù)乘除法的意義進(jìn)行教學(xué)。其步驟是：首先學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的意義，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、概括總結(jié)，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。接著學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，在教師的講解引導(dǎo)下，大部分學(xué)生也學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的列式方法，但領(lǐng)會(huì)不深刻，學(xué)生只知其然，不知其所以然。接著再學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法及其應(yīng)用題，這兩種應(yīng)用題從結(jié)構(gòu)上看很有相似之處，一旦這兩種應(yīng)用題交叉混合出現(xiàn)，學(xué)生就分不清該用乘法還是除法列式了，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，也為后邊學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則應(yīng)用題增加了難度。多年的教學(xué)實(shí)踐，在現(xiàn)行教材六年級(jí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中有些教法設(shè)想，供改進(jìn)教法的同行們指教。一、把握關(guān)鍵語句，重視順向思維所謂“關(guān)鍵語句”為分?jǐn)?shù)應(yīng)用中含有“分率”的句子（條件），“順向”即常用、首選、熟練的解題數(shù)量關(guān)系，“首選”也就是學(xué)生針對(duì)不同學(xué)生最容易反映和理解的數(shù)量關(guān)系式。既然最易理解，也就是順應(yīng)著學(xué)生思考問題的首選方向（方式），即我們常說的順向思維。另外，要讓學(xué)生有清晰的數(shù)量關(guān)系，首先是要能夠從熟悉的題目中認(rèn)識(shí)數(shù)量，認(rèn)識(shí)數(shù)量后反映數(shù)量關(guān)系，從而選擇解答方式。這樣條理清楚，有理有據(jù)，正好順應(yīng)了學(xué)生思維培養(yǎng)的方式。個(gè)案一：冰化成水后，水的體積變?yōu)楸捏w積的■?，F(xiàn)有一塊冰，融化成水后體積是30dm3，這塊冰的體積是多少？（《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》六年級(jí)上冊(cè)P15第4題）教學(xué)中，我這樣處理：（1）先讓學(xué)生抓住含有“分率”的關(guān)鍵句子，即：“水的體積變?yōu)楸捏w積的■”，讓學(xué)生找出“■”是哪兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系（水和冰的體積之間的倍數(shù)關(guān)系）。（2）有著怎樣的關(guān)系呢？用數(shù)量關(guān)系（水的體積=冰的體積×■）表示出來。（3）讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“30dm3”是冰的體積還是水的體積。（4）根據(jù)上述的數(shù)量關(guān)系式，設(shè)未知數(shù)列出方程、解答方程、解決題目中的問題。找出數(shù)量、確定關(guān)系、明確關(guān)系式，把未知量用字母表示（即把未知當(dāng)已知量看），列方程，解決題中的直接或間接問題。加強(qiáng)了知識(shí)間的前后聯(lián)系，符合學(xué)生的年齡特征，順應(yīng)了學(xué)生的思維方式，條理清楚的分析條件和解決問題的教學(xué)方式有力地促進(jìn)了學(xué)生順向思維方式的形成，教學(xué)效果自然顯著。二、滲透“轉(zhuǎn)化”，鞏固提高“逆向”思維能力“轉(zhuǎn)化”為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要思想。在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中強(qiáng)化數(shù)量關(guān)系，滲透轉(zhuǎn)化思想，能在有力提高學(xué)生解題能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生逆向思維能力的鞏固和提高起到顯著的效果。我認(rèn)為，所謂的“逆向思維”，在學(xué)生應(yīng)用題中實(shí)際是對(duì)首選數(shù)量關(guān)系的重組，達(dá)到簡(jiǎn)化解題步驟，反向思考問題的一種思維方式。這是我們大多數(shù)教師喜歡的一種教學(xué)方式，但他對(duì)學(xué)生數(shù)量關(guān)系的清晰程度要求高，忌不要條款式、公式化教學(xué)，這樣最多只能停留在提高學(xué)生解題能力的提高上，不僅違背數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，也與新課程改革形式下對(duì)學(xué)生能力的要求背道而馳。個(gè)案二：在通常情況下，體積相等的冰的質(zhì)量比水的質(zhì)量少，現(xiàn)有一塊重9kg的冰，如果有一桶水的體積和這塊冰的體積相等，這桶水有多重？（《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》六年級(jí)P40頁第4題）學(xué)生在清楚題意后，首先明確的數(shù)量關(guān)系為“冰的體積=水的體積-水的體積的■”，把未知數(shù)量水的體積用未知數(shù)表示（當(dāng)已知數(shù)量看），從而列出方程，這是一種非常不錯(cuò)的方法，流暢清晰的思路，應(yīng)該值得肯定和鼓勵(lì)。其實(shí)，我們的教師往往更加喜歡直接利用算術(shù)式的方法幫助學(xué)生解題，這是可取的，因?yàn)樗?jiǎn)潔、容易讓人接受。但要真正做到“易行”，切忌條款式、公式化解題。力求從數(shù)量關(guān)系的條理化認(rèn)識(shí)和分析入手，切實(shí)落實(shí)“逆向”思維的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生把分析和解題的過程轉(zhuǎn)化為提升能力的過程。在學(xué)生分析到冰的體積=水的體積-水的體積的■后，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生明白水的體積減去它的■后相當(dāng)于它的■，也就是說冰的體積相當(dāng)于水的■，即：冰的體積=水的體積×■。利用重組數(shù)量關(guān)系：水的體積=冰的體積÷■，已知兩個(gè)因數(shù)的積和其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)；已知一個(gè)數(shù)的幾倍（幾分之幾）是多少，求這個(gè)數(shù)三種不同的思考方式，均能達(dá)到“逆向”思考問題的目的。而且條理清楚、過程清晰，分析有理有據(jù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逆向、簡(jiǎn)潔分析和解答問題的能力均能得到提高。三、彰顯發(fā)散思維在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)散思維能力是學(xué)生思維能力的基本形式之一。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題由于其數(shù)量關(guān)系復(fù)雜、變化莫測(cè)、形式多樣，把握基本、層層深入、強(qiáng)化和引導(dǎo)變式思考不但能強(qiáng)化學(xué)生的解決問題的能力，而且在突出學(xué)生有個(gè)性、有條理、目的明確、簡(jiǎn)潔有效思考上作用顯著。個(gè)案三：如，在常用數(shù)量關(guān)系“甲數(shù)是乙數(shù)的■”的處理上，首先讓學(xué)生理解乙為單位“1”（1倍數(shù)），即當(dāng)乙為“1”時(shí)，甲為“■”，或把乙看著“5”份，甲為2份，可解決的問題有：（1）乙是甲的■倍；（2）甲比乙少■；（3）乙比甲多■；（4）甲與乙的比是2：5；（5）乙與甲的比是5：2；（6）甲是兩數(shù)和的■；（7）乙是兩數(shù)和的■……無論題目中已知條件是甲、乙或是兩數(shù)和、兩數(shù)差，還是問題的怎樣變化都能夠結(jié)合上述的間接條件（發(fā)散解決的多個(gè)問題）找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，幫助分析和解決問題。告訴學(xué)生，反映兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系有多種形式，在呈現(xiàn)某一種形式時(shí)，養(yǎng)成思考和發(fā)散完成它的其余表述形式。其實(shí)，應(yīng)用題的多樣變化，不外乎就是對(duì)數(shù)量關(guān)系（條件）和問題的重組，讓學(xué)生覺得復(fù)雜。一個(gè)條件發(fā)散解決多個(gè)問題的思考方式滲透其中，能順利地幫助我們找到解決問題的切入點(diǎn)，提高學(xué)生多角度分析和解決問題能力的同時(shí)，學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)也會(huì)落到實(shí)處。四、“新”“舊”聯(lián)系，形成思維默契我們對(duì)學(xué)生能力的要求不僅僅局限于解題能力的提高，而知識(shí)的單獨(dú)割裂，助長(zhǎng)的是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，忽略了學(xué)生能力形成的過程。在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，我們往往把它當(dāng)做是一個(gè)單純的知識(shí)點(diǎn)，割裂開來單獨(dú)教學(xué)，這顯然是不行的。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題歷來為小學(xué)階段的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，找到默契點(diǎn)，化“難”為“易”，“已知重組”構(gòu)建“新知”，找到“舊”“新”的聯(lián)系點(diǎn)，完成轉(zhuǎn)化過程，從“過程”中去體驗(yàn)“新知”形成的教學(xué)方式，為我們培養(yǎng)學(xué)生能力的首選。個(gè)案四：（1）甲數(shù)是乙數(shù)的3倍，把乙數(shù)看作“1倍數(shù)”（單位“1”）。（2）甲數(shù)是乙數(shù)的■，把乙數(shù)看作單位“1”（“1倍數(shù)”）。其實(shí)上式中的（1）和（2）中提到的“1倍數(shù)”和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的單位“1”從內(nèi)在聯(lián)系上是一致的。在知識(shí)的形成過程中，已知“幾倍數(shù)（量）”求“1倍數(shù)（量）”學(xué)生已經(jīng)非常熟練，因此，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中從知道“■”量[幾倍數(shù)（量）]求[1倍數(shù)（量）]中找到切入點(diǎn)，突出知識(shí)間前后聯(lián)系，找到解題共性，形成思維默契。個(gè)案五：甲袋比乙袋多50千克，甲袋重量又恰好是乙袋的3倍，求乙袋有多少千克？解法很簡(jiǎn)單，是把乙袋看作“1倍數(shù)（量）”，50千克為乙袋的（3-1）倍，求乙袋便可輕松列式：50÷2=25千克。個(gè)案六：甲袋比乙袋多50千克，甲袋重量又恰好是乙袋的■，求乙袋有多少千克？顯然把乙袋看作單位“1”[1倍數(shù)（量）]，50千克為乙袋的（1-■），即求乙袋便可輕松列式：50÷（1-■）=75千克?！靶隆薄芭f”知識(shí)之間的前后聯(lián)系、轉(zhuǎn)化，形成思維默契，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)新知的畏難情緒的同時(shí)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和