腦梗死急性期治療課件整理

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。腦梗死急性期治療（精選）腦梗死急性期治療（精選）61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。腦梗死急性期治療（精選）腦梗死急性期治療指南解洋河人民醫(yī)院內(nèi)科張繼春基本觀點·腦梗死是一組疾病的總稱,需遵循個體化治療的原則需對因施治腦梗的分類:腦梗塞的臨床常見類型1:腦血栓形成2:腔隙性梗死3:腦栓塞4:多發(fā)性腦梗塞5:TA發(fā)作傳統(tǒng)的復習課有兩種做法：一種是用新授課的模式來上復習課，教師重新為學生講一遍基本概念、性質(zhì)、原理，分析幾個典型例題，再進行變式練習、拓展練習；另一種做法是領(lǐng)著學生做習題、做模擬試卷，把復習課上成了習題課。怎樣復習效率高，怎樣復習能調(diào)動學生的學習熱情，讓復習課不再成為知識的簡單重復，讓學生在復習中“溫故而知新”，不但知識得以鞏固，學習方法、學習技巧也得以提升呢？在這節(jié)課中，我改變了傳統(tǒng)的復習方式，通過對一些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生在復習過程中更自主，對知識回顧更深入。下面針對畢業(yè)班復習課“固體熔化規(guī)律實驗”談一談我的做法。一、實驗器材重現(xiàn)課堂，重溫實驗操作，重新關(guān)注操作細節(jié)實驗復習課雖然不等同于實驗課，但是如果把實驗器材再次展現(xiàn)在學生面前，讓學生現(xiàn)場進行組裝，不但能激發(fā)起學生的復習興趣，還能讓學生暴露出不規(guī)范的操作。而且學生之間迫不及待地互相幫忙指證，還能讓原本枯燥的“器材組裝時的注意事項”相關(guān)問題，在互動交流中被學生輕松掌握。之后，教師再通過播放學生的規(guī)范操作的視頻，讓學生加深對操作注意事項的理解和記憶。【教學片段回顧】師：大家看，老師把大家所說的器材帶來了，誰還記得這些器材是怎樣組裝起來的（投影儀展示器材）？我們來現(xiàn)場組裝一下吧！學生思考、回憶器材的組裝方式，舉手示意老師。師：好，下面誰來給大家現(xiàn)場組裝一下？生：我來！師：好，你來。其他同學認真觀察他的組裝過程。學生組裝器材，其他同學認真觀察（大屏幕視頻轉(zhuǎn)播）。師：好了，他的器材組裝完了，他的組裝過程有沒有操作不妥的地方，或者有沒有需要注意的地方？誰來說一說？生：器材的組裝順序是從下到上。生：在放置石棉網(wǎng)時要注意高度，要用酒精燈的外焰加熱。生：放置裝有固體的試管時，試管底不接觸燒杯底，且要將固體浸沒水中。生：放置溫度計時，溫度計的玻璃泡高度要合適，不能接觸燒杯底和側(cè)壁。生：燒杯中的水量合適，要把固體全部浸沒。師：大家的觀察都很細致，說得都很準確。下面我們來看一看規(guī)范的操作（學生操作）。二、改變學習方式，將媒體教學資源與課堂教學有效整合本節(jié)實驗復習課最重要的是創(chuàng)造學生自主復習的過程，教師讓各小組在交流、補充、啟發(fā)的過程中完成復習。怎樣才能讓學生高效地完成小組匯報，同時方便其他小組補充評價呢？多媒體在這節(jié)課中起到了重要的作用，在學生進行匯總時，教師可以利用高清攝像頭把學生要分析的教材內(nèi)容投影在大屏幕上，教師同步畫標記，把學生的分析結(jié)果同步體現(xiàn)，其他小組的同學也能同時參與到分析中，節(jié)約了翻看教材的時間，同時其他學生有不同見解時，也可以隨時進行交流。教師用筆直接在教材上畫標記，投影儀同步直播，大大提高了課堂效率，使學生在短時間內(nèi)對教材內(nèi)容重新進行了挖掘、分析和交流。【教學片段回顧】師：剛才每個小組對教材資源的挖掘、分析都很認真，下面哪個小組來說一說實驗中是怎樣收集信息的？生：我發(fā)現(xiàn)，在實驗片斷中，使用“碎冰”可以讓冰受熱更均勻，而且便于用溫度計進行溫度測量，“30度”溫水水浴可以讓冰的熔化過程更緩慢，便于觀察熔化現(xiàn)象和記錄熔化過程中的數(shù)據(jù)。師：對了，可見只有在操作中關(guān)注到了這些操作細節(jié)，我們才能在實驗中順利地收集到數(shù)據(jù)，細節(jié)決定成敗，我們在學習中一定要注重細節(jié)。師：還有誰能說一說對教材的分析。生：在小明的實驗片段中，根據(jù)同學們的發(fā)現(xiàn)“溫度計的示數(shù)不變了”，可以得出“晶體熔化時是需要吸收熱量的”。師：只有這個小組發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象嗎？生：書中提到“很多小組都發(fā)現(xiàn)了”！師：對，很多小組發(fā)現(xiàn)的共同現(xiàn)象能讓我們發(fā)現(xiàn)“晶體熔化時溫度不變”的規(guī)律。生：我們小組對小聰?shù)膶嶒炂芜M行分析，能發(fā)現(xiàn)晶體熔化時需要吸收熱量。師：詳細說一說，你們是怎么得出這個結(jié)論的。生：正在熔化的固體拿出來就不能繼續(xù)吸熱了，熔化就停止了，如果再放回去，繼續(xù)吸熱，熔化又會重新開始。對比現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，晶體熔化時需要吸收熱量。師：分析得很到位！根據(jù)實驗片段，在進行這個對比實驗的過程中，需要在操作上注意些什么呢？生：要注意等晶體開始熔化后再拿出進行對比實驗。師：好，為了得出實驗結(jié)論，我們還進行了怎樣的分析呢？哪個小組繼續(xù)匯報？生：在收集完數(shù)據(jù)后，畫出“溫度-時間”圖像，這樣會更加直觀形象地展現(xiàn)固體熔化時溫度變化的特點。師：對，把抽象的數(shù)據(jù)變成圖像，會更加直觀地展現(xiàn)出規(guī)律。三、在溝通互動中重新挖掘教材，夯實基礎(chǔ)知識在畢業(yè)班的復習課中，首要任務(wù)是讓學生扎實掌握基礎(chǔ)知識。在物理復習中，我們總是強調(diào)讓學生看書，但“看什么”“怎么看”，很多學生都感到迷茫，有些學生以題海戰(zhàn)術(shù)來代替復習，這樣不但效率低，而且對物理知識的復習不細致、不系統(tǒng)，還浪費了大量的時間；有些學生在對實驗的復習中，認為記住實驗結(jié)論就可以了，不會有意識地去復習實驗探究各環(huán)節(jié)所涉及到的問題。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗如何操作、如何收集信息、如何分析信息等，才是應該重點掌握的。為了讓學生學會自主復習，本節(jié)課我給學生提出任務(wù)如下：閱讀教材P97―P100，思考：1.實驗中是怎樣進行信息收集的（思考這樣做的意圖）；2.根收集的信息，是怎樣分析得出結(jié)論的？讓學生帶著問題重新閱讀教材，同時各小組間交流討論。在這樣的過程中，學生對教材中的知識有了更深刻的思考，教材上的每一段文字、每一個圖片信息所包含的知識、實驗研究方法都被學生挖掘出來了。在這樣的過程中，學生經(jīng)歷的不只是知識的簡單重復，而是充分利用教材資源，對已有知識的再分析、再理解、再總結(jié)、再提升，實現(xiàn)了“溫故而知新”，即清過程―知結(jié)論（溫故）、重細節(jié)―明意圖（知新）。教師指導學生利用教材進行復習，使學生真正體會到了“怎么看”和“看什么”。在本節(jié)課中，教師教給學生看書復習的方法，真正做到了“授之以漁”。所謂銜接，其詞語來自電子信息詞匯，是指在電子計算機程序的各模塊之間傳遞參數(shù)和控制命令，并把它們組成一個執(zhí)行的整體的過程。教學銜接是指在教學過程中兼顧知識、能力和學習方法三個方面的教學行為。初中與小學信息技術(shù)教學的銜接，要求學生在小學階段完成基本操作（如鍵盤、鼠標、打字的訓練），掌握文字處理的一般應用，并且根據(jù)學生興趣讓小學生在玩中學、樂中學。而初中生要在這些良好的學習基礎(chǔ)之上，掌握操作系統(tǒng)、辦公軟件的操作運用。以及程序設(shè)計、機器人和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一些應用。并能將所學的知識靈活綜合應用到我們的學習和生活中。一、初中與小學信息技術(shù)教學銜接研究的現(xiàn)狀及研究意義1.銜接研究的背景隨著《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》的頒布，全國各地中小學的信息技術(shù)教學發(fā)生了很大的變化：一方面信息技術(shù)課程在中小學都以必修課的形式大面積開設(shè)；另一方面由原來的“計算機課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶畔⒓夹g(shù)課”，課程的內(nèi)涵發(fā)生了變化，開始注重對學生進行信息意識、信息能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。伴隨著小學階段信息技術(shù)教育的普及，使得初中和小學信息技術(shù)教學在銜接上產(chǎn)生了一些問題。在初中階段的信息技術(shù)學科教學中，就必須應對教學思想、教學形式和教學安排等進行一系列的調(diào)整，體現(xiàn)對信息意識和信息能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)小學與初中階段的承前啟后的作用。江蘇省信息技術(shù)新教材已于2007年正式開始使用，由于各個學校硬件及師資情況存在差異，目前不是所有的小學都使用統(tǒng)一的新教材，所以解決初中和小學信息技術(shù)教學的銜接問題，已經(jīng)成為初中階段信息技術(shù)教學的當務(wù)之急。2.銜接研究要解決的主要問題多年來，初中階段的信息技術(shù)教學一直以零起點開始，自從小學開設(shè)信息技術(shù)課以后，對初中課程的開設(shè)產(chǎn)生了很大沖擊，具體表現(xiàn)在：（1）由于小學階段各學校信息技術(shù)課程的開設(shè)情況和教學進度的不同，造成初中同一個教學班的學生對學習內(nèi)容掌握程度差異較大，使得初中教師很難把握教學進度。（2）小學已經(jīng)學過了Windows、畫圖、Word、PowerPoint和因特網(wǎng)等模塊的內(nèi)容，《指導綱要》初中部分仍有對這些模塊的要求，這些重復的模塊怎樣處理？對于諸如這些重復的模塊，初中教師處于講與不講的兩難境況。（3）是否需要在小學的基礎(chǔ)上進行軟件功能的補充，應該如何進行？是否需要增加個別新軟件的教學以填充空余的課時？（4）初中學生仍舊喜歡學習操作性的內(nèi)容，對一些理論性強的技術(shù)內(nèi)容學習相對比較排斥。初中教師如何引導學生在提高操作技能的同時也注重培養(yǎng)個人的信息技術(shù)素養(yǎng)顯得更為重要。（5）部分小學信息技術(shù)課采用讓學生上網(wǎng)玩游戲的方式進行，進入初中之后，學生錯誤地認為信息技術(shù)課就是上網(wǎng)玩游戲，因此初中教師要正確、健康地引導，糾正學生上網(wǎng)的盲目性。二、銜接研究的目標1.培養(yǎng)學生的信息意識。當學生遇到一個實際問題時，能夠使用信息技術(shù)所提供的手段獲取相關(guān)資料，并能夠判斷資料的利用價值和正確性。2.培養(yǎng)學生的信息能力。根據(jù)相關(guān)資料形成自己的觀點，并利用信息技術(shù)手段整理成為一個完整的作品，用作品體現(xiàn)自己的觀點。3.培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。在制作作品的過程中，引導學生能夠有選擇地學習自己需要的信息技術(shù)知識；使學生能夠發(fā)布作品以展示自己的觀點。學生的信息意識、能力和素養(yǎng)需要在學校中通過信息技術(shù)教學培養(yǎng)出來。三、銜接研究的內(nèi)容1.注意教材內(nèi)容的銜接。調(diào)查學生在小學階段信息技術(shù)課使用的教材版本是否統(tǒng)一、小學高年級是否停上信息技術(shù)課，收集結(jié)果后統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容。2.注意教法的銜接。在教法上應注意研究小學信息技術(shù)的教學方法，吸取其中的優(yōu)點，針對初中學生的特點，改進教學方法，反對填鴨式教學，倡導任務(wù)型、自主探究等多種教學方法并用。3.注重學法的銜接。在學習策略方面，小學生對老師的依賴性很大。因此學生在進入初中后，教師要鼓勵學生學會自主學習。4.注重評價的銜接。糾正學生認為信息技術(shù)課就是上著玩玩的思想認識，教師可以采用多種形式的評價方式對學生做出恰當?shù)脑u價。5.注重情感的銜接。小學教師上課應特別注重語氣、語調(diào)上的變化，給學生在聽覺上一種美的享受，初中教師也要加強這方面的訓練。四、銜接研究的具體實施辦法1.依托銜接研究，搭建雙贏平臺，協(xié)同促進初中和小學信息技術(shù)教學的和諧發(fā)展與共同進步。就拿濱江學校為例，學校是一所創(chuàng)辦不久的九年一貫制義務(wù)教育學校，有著良好的研究條件。學校領(lǐng)導十分重視學生各方面的發(fā)展，中小學信息技術(shù)課也是開足上好。從學校信息技術(shù)教學實際情況出發(fā)，我們進行初中和小學信息技術(shù)教學在教材、教法、學法、評價和情感方面銜接問題的研究。一方面，為促進初中和小學信息技術(shù)教材的一體性和連貫性。另一方面，有助于初中信息技術(shù)教學少走彎路，避免分化過早過快；有助于“師與生”的雙向適應和“教與學”的和諧、發(fā)展與進步。2.銜接研究的內(nèi)容。在銜接研究的過程中，我們將從多個方面進行研究。包括課題研究、小報制作比賽、Flash動畫制作比賽、程序設(shè)計比賽等。銜接教學本身就是一個研究的課題，往往小學和初中在銜接上出現(xiàn)脫離的現(xiàn)象，而往往人們不去重視和研究它，因此，在信息技術(shù)課上，教師尤其要重視這方面的問題，讓小學與初中做到無縫對接，實現(xiàn)小學與初中的自然過渡。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。腦梗死急性期治療（1腦梗死急性期治療指南解洋河人民醫(yī)院內(nèi)科張繼春腦梗死急性期治療指南解2基本觀點·腦梗死是一組疾病的總稱,需遵循個體化治療的原則需對因施治腦梗的分類:腦梗塞的臨床常見類型1:腦血栓形成2:腔隙性梗死3:腦栓塞4:多發(fā)性腦梗塞5:TA發(fā)作基本觀點3中國腦血管病防治指南腦梗死指因腦部血液循環(huán)障礙,缺血、缺氧所致的局限性腦組織的缺血性壞死或軟化。血管壁病變、血液成分病變和血液動力學改變是引起腦梗死的主要原因腦梗死發(fā)病率為11010萬人口,約占全部腦卒中的60%80%中國腦血管病防治指南4腦梗死的診治重在根據(jù)發(fā)病時間、臨床表現(xiàn)、病因及病理進行分型分期,綜合全身狀態(tài),實施個體化治療。在超急性期和急性期采取積極、合理的治療措施尤為重要。腦梗死的診治重在根據(jù)發(fā)病時間、臨床表5診斷(一)臨床特點多數(shù)在靜態(tài)下急性起病,動態(tài)起病者以心源性腦梗死多見,部分病例的前驅(qū)可有TA的表現(xiàn)2、病情多在幾小時或幾天內(nèi)達到高峰,部分患者癥狀可進行性加重或波動。*3、臨床表現(xiàn)決定于梗死灶的大小和部位,主要為局灶性神經(jīng)功能缺損的癥狀和體征,如偏癱、偏身感覺障礙、失語、共濟失調(diào)等,部分可有頭痛、嘔吐、昏迷等全腦癥狀診斷6(二)輔助檢查1、血液檢査:血小板、凝血功能、血糖等。2、影像學檢查腦的影像學檢查可以直觀地顯示腦梗死的范圍、部位、血管分布、有無出血、陳舊和新鮮梗死灶等,幫助臨床判斷組織缺血后是否可逆、血管狀況,以及血液動力學改變幫助選擇溶栓患者、評估繼發(fā)出血的危險程度;對臨床診斷和治療至關(guān)重要(二)輔助檢查7腦梗死急性期治療課件整理8典型的腦梗塞CT表現(xiàn):為低密度影,典型的腦梗塞CT表現(xiàn):為低密度影,9左頂葉的腦梗塞CT像,仍為低密影..SXFP左頂葉的腦梗塞CT像,仍為低密影.10左頂葉的腦梗塞CT像,仍為低密影.83/FWITHOUTIVCONTRAST左頂葉的腦梗塞CT像,仍為低密影.11腦梗死急性期治療課件整理12腦梗死急性期治療課件整理13腦梗死急性期治療課件整理14腦梗死急性期治療課件整理15腦梗死急性期治療課件整理16腦梗死急性期治療課件整理17腦梗死急性期治療課件整理18腦梗死急性期治療課件整理19腦梗死急性期治療課件整理20腦梗死急性期治療課件整理21腦梗死急性期治療課件整理22腦梗死急性期治療課件整理23腦梗死急性期治療課件整理24腦梗死急性期治療課件整理25腦梗死急性期治療課件整理26腦梗死急性期治療課件整理27腦梗死急性期治療課件整理28腦梗死急性期治療課件整理29腦梗死急性期治療課件整理30腦梗死急性期治療課件整理31腦梗死急性期治療課件整理32腦梗死急性期治療課件整理33腦梗死急性期治療課件整理34腦梗死急性期治療課件整理35腦梗死急性期治療課件整理36腦梗死急性期治療課件整理37腦梗死急性期治療課件整理38腦梗死急性期治療課件整理39腦梗死急性期治療課件整理40腦梗死急性期治療課件整理4166、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?261、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。腦梗死急性期治療（精選）腦梗死急性期治療（精選）61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。腦梗死急性期治療（精選）腦梗死急性期治療指南解洋河人民醫(yī)院內(nèi)科張繼春基本觀點·腦梗死是一組疾病的總稱,需遵循個體化治療的原則需對因施治腦梗的分類:腦梗塞的臨床常見類型1:腦血栓形成2:腔隙性梗死3:腦栓塞4:多發(fā)性腦梗塞5:TA發(fā)作傳統(tǒng)的復習課有兩種做法：一種是用新授課的模式來上復習課，教師重新為學生講一遍基本概念、性質(zhì)、原理，分析幾個典型例題，再進行變式練習、拓展練習；另一種做法是領(lǐng)著學生做習題、做模擬試卷，把復習課上成了習題課。怎樣復習效率高，怎樣復習能調(diào)動學生的學習熱情，讓復習課不再成為知識的簡單重復，讓學生在復習中“溫故而知新”，不但知識得以鞏固，學習方法、學習技巧也得以提升呢？在這節(jié)課中，我改變了傳統(tǒng)的復習方式，通過對一些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生在復習過程中更自主，對知識回顧更深入。下面針對畢業(yè)班復習課“固體熔化規(guī)律實驗”談一談我的做法。一、實驗器材重現(xiàn)課堂，重溫實驗操作，重新關(guān)注操作細節(jié)實驗復習課雖然不等同于實驗課，但是如果把實驗器材再次展現(xiàn)在學生面前，讓學生現(xiàn)場進行組裝，不但能激發(fā)起學生的復習興趣，還能讓學生暴露出不規(guī)范的操作。而且學生之間迫不及待地互相幫忙指證，還能讓原本枯燥的“器材組裝時的注意事項”相關(guān)問題，在互動交流中被學生輕松掌握。之后，教師再通過播放學生的規(guī)范操作的視頻，讓學生加深對操作注意事項的理解和記憶?！窘虒W片段回顧】師：大家看，老師把大家所說的器材帶來了，誰還記得這些器材是怎樣組裝起來的（投影儀展示器材）？我們來現(xiàn)場組裝一下吧！學生思考、回憶器材的組裝方式，舉手示意老師。師：好，下面誰來給大家現(xiàn)場組裝一下？生：我來！師：好，你來。其他同學認真觀察他的組裝過程。學生組裝器材，其他同學認真觀察（大屏幕視頻轉(zhuǎn)播）。師：好了，他的器材組裝完了，他的組裝過程有沒有操作不妥的地方，或者有沒有需要注意的地方？誰來說一說？生：器材的組裝順序是從下到上。生：在放置石棉網(wǎng)時要注意高度，要用酒精燈的外焰加熱。生：放置裝有固體的試管時，試管底不接觸燒杯底，且要將固體浸沒水中。生：放置溫度計時，溫度計的玻璃泡高度要合適，不能接觸燒杯底和側(cè)壁。生：燒杯中的水量合適，要把固體全部浸沒。師：大家的觀察都很細致，說得都很準確。下面我們來看一看規(guī)范的操作（學生操作）。二、改變學習方式，將媒體教學資源與課堂教學有效整合本節(jié)實驗復習課最重要的是創(chuàng)造學生自主復習的過程，教師讓各小組在交流、補充、啟發(fā)的過程中完成復習。怎樣才能讓學生高效地完成小組匯報，同時方便其他小組補充評價呢？多媒體在這節(jié)課中起到了重要的作用，在學生進行匯總時，教師可以利用高清攝像頭把學生要分析的教材內(nèi)容投影在大屏幕上，教師同步畫標記，把學生的分析結(jié)果同步體現(xiàn)，其他小組的同學也能同時參與到分析中，節(jié)約了翻看教材的時間，同時其他學生有不同見解時，也可以隨時進行交流。教師用筆直接在教材上畫標記，投影儀同步直播，大大提高了課堂效率，使學生在短時間內(nèi)對教材內(nèi)容重新進行了挖掘、分析和交流?！窘虒W片段回顧】師：剛才每個小組對教材資源的挖掘、分析都很認真，下面哪個小組來說一說實驗中是怎樣收集信息的？生：我發(fā)現(xiàn)，在實驗片斷中，使用“碎冰”可以讓冰受熱更均勻，而且便于用溫度計進行溫度測量，“30度”溫水水浴可以讓冰的熔化過程更緩慢，便于觀察熔化現(xiàn)象和記錄熔化過程中的數(shù)據(jù)。師：對了，可見只有在操作中關(guān)注到了這些操作細節(jié)，我們才能在實驗中順利地收集到數(shù)據(jù)，細節(jié)決定成敗，我們在學習中一定要注重細節(jié)。師：還有誰能說一說對教材的分析。生：在小明的實驗片段中，根據(jù)同學們的發(fā)現(xiàn)“溫度計的示數(shù)不變了”，可以得出“晶體熔化時是需要吸收熱量的”。師：只有這個小組發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象嗎？生：書中提到“很多小組都發(fā)現(xiàn)了”！師：對，很多小組發(fā)現(xiàn)的共同現(xiàn)象能讓我們發(fā)現(xiàn)“晶體熔化時溫度不變”的規(guī)律。生：我們小組對小聰?shù)膶嶒炂芜M行分析，能發(fā)現(xiàn)晶體熔化時需要吸收熱量。師：詳細說一說，你們是怎么得出這個結(jié)論的。生：正在熔化的固體拿出來就不能繼續(xù)吸熱了，熔化就停止了，如果再放回去，繼續(xù)吸熱，熔化又會重新開始。對比現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，晶體熔化時需要吸收熱量。師：分析得很到位！根據(jù)實驗片段，在進行這個對比實驗的過程中，需要在操作上注意些什么呢？生：要注意等晶體開始熔化后再拿出進行對比實驗。師：好，為了得出實驗結(jié)論，我們還進行了怎樣的分析呢？哪個小組繼續(xù)匯報？生：在收集完數(shù)據(jù)后，畫出“溫度-時間”圖像，這樣會更加直觀形象地展現(xiàn)固體熔化時溫度變化的特點。師：對，把抽象的數(shù)據(jù)變成圖像，會更加直觀地展現(xiàn)出規(guī)律。三、在溝通互動中重新挖掘教材，夯實基礎(chǔ)知識在畢業(yè)班的復習課中，首要任務(wù)是讓學生扎實掌握基礎(chǔ)知識。在物理復習中，我們總是強調(diào)讓學生看書，但“看什么”“怎么看”，很多學生都感到迷茫，有些學生以題海戰(zhàn)術(shù)來代替復習，這樣不但效率低，而且對物理知識的復習不細致、不系統(tǒng)，還浪費了大量的時間；有些學生在對實驗的復習中，認為記住實驗結(jié)論就可以了，不會有意識地去復習實驗探究各環(huán)節(jié)所涉及到的問題。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗如何操作、如何收集信息、如何分析信息等，才是應該重點掌握的。為了讓學生學會自主復習，本節(jié)課我給學生提出任務(wù)如下：閱讀教材P97―P100，思考：1.實驗中是怎樣進行信息收集的（思考這樣做的意圖）；2.根收集的信息，是怎樣分析得出結(jié)論的？讓學生帶著問題重新閱讀教材，同時各小組間交流討論。在這樣的過程中，學生對教材中的知識有了更深刻的思考，教材上的每一段文字、每一個圖片信息所包含的知識、實驗研究方法都被學生挖掘出來了。在這樣的過程中，學生經(jīng)歷的不只是知識的簡單重復，而是充分利用教材資源，對已有知識的再分析、再理解、再總結(jié)、再提升，實現(xiàn)了“溫故而知新”，即清過程―知結(jié)論（溫故）、重細節(jié)―明意圖（知新）。教師指導學生利用教材進行復習，使學生真正體會到了“怎么看”和“看什么”。在本節(jié)課中，教師教給學生看書復習的方法，真正做到了“授之以漁”。所謂銜接，其詞語來自電子信息詞匯，是指在電子計算機程序的各模塊之間傳遞參數(shù)和控制命令，并把它們組成一個執(zhí)行的整體的過程。教學銜接是指在教學過程中兼顧知識、能力和學習方法三個方面的教學行為。初中與小學信息技術(shù)教學的銜接，要求學生在小學階段完成基本操作（如鍵盤、鼠標、打字的訓練），掌握文字處理的一般應用，并且根據(jù)學生興趣讓小學生在玩中學、樂中學。而初中生要在這些良好的學習基礎(chǔ)之上，掌握操作系統(tǒng)、辦公軟件的操作運用。以及程序設(shè)計、機器人和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一些應用。并能將所學的知識靈活綜合應用到我們的學習和生活中。一、初中與小學信息技術(shù)教學銜接研究的現(xiàn)狀及研究意義1.銜接研究的背景隨著《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》的頒布，全國各地中小學的信息技術(shù)教學發(fā)生了很大的變化：一方面信息技術(shù)課程在中小學都以必修課的形式大面積開設(shè)；另一方面由原來的“計算機課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶畔⒓夹g(shù)課”，課程的內(nèi)涵發(fā)生了變化，開始注重對學生進行信息意識、信息能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。伴隨著小學階段信息技術(shù)教育的普及，使得初中和小學信息技術(shù)教學在銜接上產(chǎn)生了一些問題。在初中階段的信息技術(shù)學科教學中，就必須應對教學思想、教學形式和教學安排等進行一系列的調(diào)整，體現(xiàn)對信息意識和信息能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)小學與初中階段的承前啟后的作用。江蘇省信息技術(shù)新教材已于2007年正式開始使用，由于各個學校硬件及師資情況存在差異，目前不是所有的小學都使用統(tǒng)一的新教材，所以解決初中和小學信息技術(shù)教學的銜接問題，已經(jīng)成為初中階段信息技術(shù)教學的當務(wù)之急。2.銜接研究要解決的主要問題多年來，初中階段的信息技術(shù)教學一直以零起點開始，自從小學開設(shè)信息技術(shù)課以后，對初中課程的開設(shè)產(chǎn)生了很大沖擊，具體表現(xiàn)在：（1）由于小學階段各學校信息技術(shù)課程的開設(shè)情況和教學進度的不同，造成初中同一個教學班的學生對學習內(nèi)容掌握程度差異較大，使得初中教師很難把握教學進度。（2）小學已經(jīng)學過了Windows、畫圖、Word、PowerPoint和因特網(wǎng)等模塊的內(nèi)容，《指導綱要》初中部分仍有對這些模塊的要求，這些重復的模塊怎樣處理？對于諸如這些重復的模塊，初中教師處于講與不講的兩難境況。（3）是否需要在小學的基礎(chǔ)上進行軟件功能的補充，應該如何進行？是否需要增加個別新軟件的教學以填充空余的課時？（4）初中學生仍舊喜歡學習操作性的內(nèi)容，對一些理論性強的技術(shù)內(nèi)容學習相對比較排斥。初中教師如何引導學生在提高操作技能的同時也注重培養(yǎng)個人的信息技術(shù)素養(yǎng)顯得更為重要。（5）部分小學信息技術(shù)課采用讓學生上網(wǎng)玩游戲的方式進行，進入初中之后，學生錯誤地認為信息技術(shù)課就是上網(wǎng)玩游戲，因此初中教師要正確、健康地引導，糾正學生上網(wǎng)的盲目性。二、銜接研究的目標1.培養(yǎng)學生的信息意識。當學生遇到一個實際問題時，能夠使用信息技術(shù)所提供的手段獲取相關(guān)資料，并能夠判斷資料的利用價值和正確性。2.培養(yǎng)學生的信息能力。根據(jù)相關(guān)資料形成自己的觀點，并利用信息技術(shù)手段整理成為一個完整的作品，用作品體現(xiàn)自己的觀點。3.培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。在制作作品的過程中，引導學生能夠有選擇地學習自己需要的信息技術(shù)知識；使學生能夠發(fā)布作品以展示自己的觀點。學生的信息意識、能力和素養(yǎng)需要在學校中通過信息技術(shù)教學培養(yǎng)出來。三、銜接研究的內(nèi)容1.注意教材內(nèi)容的銜接。調(diào)查學生在小學階段信息技術(shù)課使用的教材版本是否統(tǒng)一、小學高年級是否停上信息技術(shù)課，收集結(jié)果后統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容。2.注意教法的銜接。在教法上應注意研究小學信息技術(shù)的教學方法，吸取其中的優(yōu)點，針對初中學生的特點，改進教學方法，反對填鴨式教學，倡導任務(wù)型、自主探究等多種教學方法并用。3.注重學法的銜接。在學習策略方面，小學生對老師的依賴性很大。因此學生在進入初中后，教師要鼓勵學生學會自主學習。4.注重評價的銜接。糾正學生認為信息技術(shù)課就是上著玩玩的思想認識，教師可以采用多種形式的評價方式對學生做出恰當?shù)脑u價。5.注重情感的銜接。小學教師上課應特別注重語氣、語調(diào)上的變化，給學生在聽覺上一種美的享受，初中教師也要加強這方面的訓練。四、銜接研究的具體實施辦法1.依托銜接研究，搭建雙贏平臺，協(xié)同促進初中和小學信息技術(shù)教學的和諧發(fā)展與共同進步。就拿濱江學校為例，學校是一所創(chuàng)辦不久的九年一貫制義務(wù)教育學校，有著良好的研究條件。學校領(lǐng)導十分重視學生各方面的發(fā)展，中小學信息技術(shù)課也是開足上好。從學校信息技術(shù)教學實際情況出發(fā)，我們進行初中和小學信息技術(shù)教學在教材、教法、學法、評價和情感方面銜接問題的研究。一方面，為促進初中和小學信息技術(shù)教材的一體性和連貫性。另一方面，有助于初中信息技術(shù)教學少走彎路，避免分化過早過快；有助于“師與生”的雙向適應和“教與學”的和諧、發(fā)展與進步。2.銜接研究的內(nèi)容。在銜接研究的過程中，我們將從多個方面進行研究。包括課題研究、小報制作比賽、Flash動畫制作比賽、程序設(shè)計比賽等。銜接教學本身就是一個研究的課題，往往小學和初中在銜接上出現(xiàn)脫離的現(xiàn)象，而往往人們不去重視和研究它，因此，在信息技術(shù)課上，教師尤其要重視這方面的問題，讓小學與初中做到無縫對接，實現(xiàn)小學與初中的自然過渡。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。腦梗死急性期治療（43腦梗死急性期治療指南解洋河人民醫(yī)院內(nèi)科張繼春腦梗死急性期治療指南解44基本觀點·腦梗死是一組疾病的總稱,需遵循個體化治療的原則需對因施治腦梗的分類:腦梗塞的臨床常見類型1:腦血栓形成2:腔隙性梗死3:腦栓塞4:多發(fā)性腦梗塞5:TA發(fā)作基本觀點45中國腦血管病防治指南腦梗死指因腦部血液循環(huán)障礙,缺血、缺氧所致的局限性腦組織的缺血性壞死或軟化。血管壁病變、血液成分病