《A校小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響因素及提升策略【論文】10000字》

A校小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響因素及提升策略目錄TOC\o"1-3"\h\u9251緒論 3311091.1研究的背景及意義 3281171.1.1研究的背景 359511.1.2研究的意義 3119401.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 4311011.2.1國外研究現(xiàn)狀 4169011.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 463071.3研究方法及內(nèi)容 5168622確保小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件 5178852.1建立尊重學(xué)生能動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境 5261082.2探尋激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)方法 6163133影響A校小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的因素 722793.1自身因素 7235843.2教師因素 7863.3同伴群體因素 8316173.4學(xué)校因素 9200453.5家庭因素 10219974A校小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的策略 1161924.1展示立足課堂實(shí)際的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 11313444.2發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性 11315574.3培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任意識(shí) 12230304.4建構(gòu)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式 13211224.5發(fā)揮家校合力教育 1317009參考文獻(xiàn) 15

1緒論1.1研究的背景及意義1.1.1研究的背景小學(xué)生是國家的未來，他們的成長和成功對(duì)國家的發(fā)展具有不可替代的意義。僅僅依靠教師的刻苦教育來吸收和掌握大量的知識(shí)和信息是不夠的，因?yàn)橹R(shí)更新的步伐永遠(yuǎn)不會(huì)停止。只有學(xué)習(xí)者自身不斷豐富和進(jìn)步，他們才不會(huì)被被動(dòng)地拋在后面。因此，學(xué)習(xí)能力特別是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)迫在眉睫。教育的本質(zhì)不是簡(jiǎn)單地完成對(duì)受教育者的指導(dǎo)和知識(shí)灌輸，以幫助和改善他們的學(xué)習(xí)和工作。相反，教育被用來喚起受教育者對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的主動(dòng)性和意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們對(duì)知識(shí)的興趣和渴望，并培養(yǎng)他們的自學(xué)和自我教育能力，從而完成個(gè)人的完全社會(huì)化。但是，由于小學(xué)生身心不成熟，再加上傳統(tǒng)教育理念和機(jī)制的種種弊端，人們往往忽略了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在教育中的重要性，培訓(xùn)方法和方法。目前，關(guān)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究很多，這些研究大多數(shù)使用量表進(jìn)行調(diào)查和研究，獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，并從心理學(xué)的角度顯示小學(xué)生的各種相對(duì)優(yōu)勢(shì)和自主學(xué)習(xí)能力。因供不應(yīng)求而導(dǎo)致的各種結(jié)果，如何有效地改善小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略已成為當(dāng)務(wù)之急。1.1.2研究的意義獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是個(gè)人迎接終身學(xué)習(xí)浪潮并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵，家庭教育，社會(huì)教育和學(xué)校教育是兒童社會(huì)化過程中不可或缺的部分。在實(shí)際的教育過程中，經(jīng)常缺乏小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在積極敦促孩子們提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的過程中，很容易只重視學(xué)校教育的作用，這顯然是不科學(xué)的。因此，本文以小學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)造成獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不足的主要問題和原因進(jìn)行梳理，對(duì)現(xiàn)有的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納分析，并給出較全面的歸因分析。充分了解國內(nèi)外學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，進(jìn)一步探究產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，并分析兩者在實(shí)際教育過程中的相關(guān)性，并給出合理的對(duì)策。通過樹立正確的教育觀念，尋求合理的教育方法，建立和諧的校園文化、師生關(guān)系、親子關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。本研究將深入分析小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的原因，并嘗試分析合理有效的推廣策略，從而提出提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的合理策略。盡管近年來我國對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究已越來越深入，但關(guān)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究還不多，受我國教育制度的影響，我國自主學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐尚未完全融合，研究中仍然存在某些問題和不足。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀紐約城市大學(xué)的齊默曼教授提出了用于自主學(xué)習(xí)的“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”概念，也被翻譯為“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)需要六個(gè)方面的研究，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的社會(huì)性。但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會(huì)在自主和非自愿之間徘徊，能夠完全自治的人很少，而且完全自愿的人也很少。這就要求教育者運(yùn)用教育智慧，對(duì)學(xué)習(xí)的可控制性有一個(gè)清晰的掌握，然后優(yōu)先對(duì)難以自主的鏈接進(jìn)行教育干預(yù)，以提高自主學(xué)習(xí)的可能性。WinnerandButler認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括四個(gè)階段：任務(wù)定義階段，即學(xué)習(xí)者首先確定自己的任務(wù)，然后使用現(xiàn)有知識(shí)對(duì)角色進(jìn)行全面分析；確定計(jì)劃階段，即基于任務(wù)的學(xué)習(xí)者根據(jù)科學(xué)目標(biāo)設(shè)置參數(shù)并結(jié)合當(dāng)前情況，然后完成信息收集。MikeCombs認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)圍繞著自我概念展開，是自我系統(tǒng)發(fā)展的最終產(chǎn)物。一般分為三個(gè)階段：一個(gè)是目標(biāo)設(shè)定階段，另一個(gè)是計(jì)劃和策略選擇階段，第三個(gè)是行為執(zhí)行和評(píng)估階段。他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的自我系統(tǒng)發(fā)展到一定水平時(shí)，他們可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前根據(jù)需要確定自己的目標(biāo)，并清楚實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性，選擇適當(dāng)?shù)牟呗砸员３謱?shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性，在目標(biāo)過程中，及時(shí)反映，根據(jù)實(shí)際偏差及時(shí)調(diào)整，然后對(duì)結(jié)果進(jìn)行反饋。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀對(duì)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵的基本定義，學(xué)術(shù)界主要有三種觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，到目前為止，尚無結(jié)論。吳慧艷（2018）從微型班級(jí)在新課預(yù)習(xí)、示范指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)、知識(shí)擴(kuò)展等方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用出發(fā)，分析了微型班級(jí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際案例。闡述微觀課堂環(huán)境在小課堂環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、促進(jìn)、發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究，為課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了參考。沈蕾（2019）在新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作與探究”學(xué)習(xí)方法中，自主學(xué)習(xí)排名第一，這顯示了其重要性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做的第一件事就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這種教育背景下，我對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了深入研究，并提出了有效的培訓(xùn)策略，并鼓勵(lì)每一位老師。曾雪華（2019）近年來，微型班的不斷發(fā)展和完善已成為許多教師的重要教學(xué)方法，課后輔導(dǎo)和知識(shí)補(bǔ)充可以有針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。如何提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也成為許多教師在教學(xué)過程中不斷反思和思考的問題。通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的分析研究，探索如何利用小班教學(xué)形式來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提高。1.3研究方法及內(nèi)容自主學(xué)習(xí)是解決學(xué)習(xí)問題的重要手段，即學(xué)生完成作業(yè)的效率低，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，輟學(xué)率高。它使學(xué)生能夠自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，并從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而改善學(xué)習(xí)。積極性。本文采用文獻(xiàn)研究法和案例研究法，分析了提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題和對(duì)策。小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，同齡人缺乏理性，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，這個(gè)時(shí)期的兒童更依賴于教師的教學(xué)。從事基礎(chǔ)教育的教師經(jīng)常養(yǎng)成灌輸教育的習(xí)慣，并經(jīng)常以讓孩子記住知識(shí)和表現(xiàn)良好為己任。小學(xué)生應(yīng)在各方面的幫助下養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和獨(dú)立思考的習(xí)慣，并培養(yǎng)自我效能感；與同伴合作進(jìn)行口頭交流，互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮平行影響。師生在教學(xué)活動(dòng)中保持人格平等需要多方合作以形成強(qiáng)大的教育力量，為了激發(fā)小學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自主習(xí)慣，增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，為以后的更好成長打下良好基礎(chǔ)。2確保小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件2.1建立尊重學(xué)生能動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境這里所說的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是教室環(huán)境，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，A學(xué)校的小學(xué)教師必須首先為A學(xué)校的學(xué)生建立一個(gè)自主的課堂環(huán)境。只有在完全自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中，小學(xué)生才有自主學(xué)習(xí)的潛意識(shí)和主動(dòng)性。在建立尊重小學(xué)生在A學(xué)校中的積極性的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，首先，我們需要在課堂學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，必須使學(xué)生處于主導(dǎo)地位。在教學(xué)過程中，小學(xué)生被視為一個(gè)完整的整體，已發(fā)展為一個(gè)個(gè)體，具有獨(dú)立的思維和控制能力的個(gè)體，那么課堂不再僅僅是老師的教學(xué)，而是老師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，那么這種情況的下一步更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二，促進(jìn)教學(xué)多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師在黑板上寫字，學(xué)生在黑板上寫字。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了多種教學(xué)方法，例如多媒體的使用和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，不同的教學(xué)內(nèi)容可以匹配不同的教學(xué)方法。這樣，可以將小學(xué)生難以理解的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)換為視覺內(nèi)容，從而使小學(xué)生更容易接受和理解。一方面，它可以減輕小學(xué)教師在課堂上的壓力，同時(shí)可以激發(fā)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。最后，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是老師不斷講話，學(xué)生被動(dòng)接受。老師在自主學(xué)習(xí)方式中的作用已經(jīng)改變。從教師到學(xué)習(xí)者的組織者和倡導(dǎo)者，老師更加尊重學(xué)生，學(xué)生也更加自主，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程具有一定的意義。2.2探尋激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)方法從目前的情況來看，A學(xué)校的小學(xué)生仍然非常好奇，對(duì)未知的世界充滿好奇，對(duì)新事物也充滿好奇。同時(shí)，他們處于一個(gè)非常喜歡玩的時(shí)代，玩是他們的天性，他們會(huì)在游戲中學(xué)到很多東西。此外，這個(gè)年齡段的學(xué)生很有想像力，他們的創(chuàng)造力令人贊嘆。外國專家對(duì)此領(lǐng)域進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為，現(xiàn)階段的孩子們的創(chuàng)造力是他們一生中最強(qiáng)大的。隨著年齡的增長，這些創(chuàng)造力和想象力逐漸減弱，小學(xué)生具有很強(qiáng)的記憶能力，他們處于人類智力發(fā)展最快的階段。因此，中小學(xué)一定不能死板，內(nèi)容也不能枯燥。在A校的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，A校的小學(xué)教師需要一段時(shí)間來安排學(xué)生自由學(xué)習(xí)和預(yù)覽后續(xù)課程。例如：在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)老師要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先閱讀示例問題，小學(xué)生在解釋之前會(huì)嘗試自己解決問題。盡管不能將這種學(xué)習(xí)方法視為真正的自主學(xué)習(xí)，但它仍使小學(xué)生在一定程度上具有控制學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。它們并沒有完全受到教師意識(shí)形態(tài)的限制，具有更大的自主權(quán)和主導(dǎo)地位。同時(shí)，在尋找學(xué)習(xí)方法的過程中，可以為A校的學(xué)生分配更加靈活的作業(yè)，從而使A校的學(xué)生可以自主地探索知識(shí)點(diǎn)。在具體操作中，可以將其大致分為以下幾種主要方法：首先是根據(jù)教室的需要來制定主題，具體要求留給A級(jí)學(xué)生自主決定，老師不參與學(xué)生的實(shí)施部分。例如，在暑假期間，學(xué)生可以參加一些社交實(shí)踐活動(dòng)，做他們認(rèn)為有用的事情，然后寫一篇文章。盡管此表格沒有特殊要求，但學(xué)生可以在此過程中發(fā)揮主動(dòng)。同時(shí)，它可以適應(yīng)A學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，并培養(yǎng)學(xué)生的思維，實(shí)踐和表達(dá)能力。第二是A學(xué)校的學(xué)生控制作業(yè)。例如：在A所學(xué)校的小學(xué)試卷末，設(shè)置了一個(gè)附加問題，該問題不需要所有學(xué)生回答。那些認(rèn)為自己可以回答問題的學(xué)生可以嘗試回答，因此是否回答取決于學(xué)生自己，從而為小學(xué)生提供了更多的空間。在尋找A校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況時(shí)，采用多種手段進(jìn)行有效控制可以達(dá)到提高A校學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的目的。3影響A校小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的因素3.1自身因素自我意志水平對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種曲折和困難，特別是小學(xué)生更容易遇到學(xué)習(xí)的各種干擾和困難。面對(duì)困難，有些人直接放棄，而另一些人繼續(xù)努力，不同的表現(xiàn)與意志水平有關(guān)。每個(gè)人在學(xué)習(xí)之前都有一定的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。隨著學(xué)習(xí)水平的加深以及信息和知識(shí)的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)中遇到的障礙將會(huì)增加，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)減弱。此時(shí)，為了防止學(xué)習(xí)活動(dòng)的中斷，有必要具有足夠的動(dòng)機(jī)來激發(fā)個(gè)人的積極性，動(dòng)機(jī)歸因影響小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。完成活動(dòng)后，人們經(jīng)常喜歡找到成功或失敗的原因，小學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因?qū)⒅苯佑绊懰麄兊膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，如果個(gè)人認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)效果是由于自己的努力而產(chǎn)生的，它將激發(fā)個(gè)人努力學(xué)習(xí)以取得良好的學(xué)習(xí)效果；如果個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)成功是好運(yùn)或?qū)W習(xí)任務(wù)對(duì)自己有利，那么這會(huì)干擾個(gè)人的努力，客觀判斷阻礙了自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排。因此，個(gè)人的自主學(xué)習(xí)直接受到其歸因水平的影響，學(xué)生的自我效能感對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響。民主和健全的教育將不可避免地關(guān)心學(xué)生的內(nèi)在需求，并關(guān)心學(xué)生的口語學(xué)習(xí)能否產(chǎn)生滿足感，以及他們是否正確地肯定自己的價(jià)值。如果不注意個(gè)人的內(nèi)在精神生活，則所有外部知識(shí)都是虛幻的和無目的的，教師普遍報(bào)告說小學(xué)生的自我效能感很低。孩子們常常認(rèn)為自己不像其他同學(xué)那么聰明，學(xué)習(xí)潛力很小，并且在考試前感到焦慮和擔(dān)憂。一般而言，學(xué)生的自我效能感越強(qiáng)，他們對(duì)學(xué)習(xí)效果的信心就越大，將設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越高，學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力就越強(qiáng)。相反，如果學(xué)生的自我效能感低下，他們將對(duì)所從事的學(xué)習(xí)沒有期望，并將逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。因此，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)效能感是恢復(fù)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心的有效途徑。3.2教師因素教師心理健康對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。心理健康是指持續(xù)的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，個(gè)體具有生命力，積極的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，可以有效地發(fā)揮個(gè)體的身心潛能和積極的社會(huì)功能。教師的心理健康包括對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)同，對(duì)自己工作的熱愛，準(zhǔn)確的自我定位，和諧的人際關(guān)系以及對(duì)工作和日常生活中情緒的合理控制。在一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在老師的正確合理的指導(dǎo)下，小學(xué)生可以增強(qiáng)勇氣，克服學(xué)習(xí)和生活中的困難，并在被認(rèn)可后體驗(yàn)成就感，這對(duì)小學(xué)生有好處。相反，教師的心理健康會(huì)影響教育環(huán)境，使學(xué)生暴露于過多的負(fù)面情緒中，使學(xué)生變得消極悲觀，甚至影響學(xué)生的人格發(fā)展。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)部規(guī)律的認(rèn)識(shí)和見解是教學(xué)觀念，是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本觀念和態(tài)度，也是教師的教育信念。教學(xué)理念是教師開展教學(xué)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，教學(xué)指導(dǎo)行為是教師的教學(xué)目標(biāo)，因此，教師的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。通常，教師總是將他們的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)等同起來。由于大多數(shù)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)通過長期實(shí)踐的考驗(yàn)，因此它們更加符合理解規(guī)律和學(xué)科邏輯。在教學(xué)過程中，教師往往過于注重知識(shí)的傳播，而對(duì)學(xué)生的自主性則更為重視。教師素養(yǎng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響?，F(xiàn)代教育不再需要只具有一定專業(yè)知識(shí)的教師，也需要具有專業(yè)知識(shí)，理論和教育能力的專家教師。對(duì)于小學(xué)生來說，他們非常注重教師。如果老師總是愛無處不在的學(xué)生，請(qǐng)使用科學(xué)的方法來傳播他們廣泛的知識(shí)，它必須能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果并與學(xué)生建立深厚的友誼。在老師的愛與關(guān)懷下，小學(xué)生容易感到幸福和滿足感，這反過來激發(fā)了他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣。相反，如果教師只是盲目地灌輸專業(yè)知識(shí)，他們就不會(huì)注意使用策略來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，僅作為傳教士的教學(xué)就不能對(duì)小學(xué)生的信任和期望作出積極而平等的反應(yīng)。當(dāng)小學(xué)生開始質(zhì)疑和不信任老師時(shí)，這是老師的不幸和教育的不幸。如果教師可以根據(jù)科目?jī)?nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)，這將有助于喚醒學(xué)生對(duì)策略使用的意識(shí)。在提供豐富知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)策略和適當(dāng)練習(xí)的應(yīng)用的元認(rèn)知知識(shí)，這可以為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)耐心地幫助學(xué)生重建教學(xué)信息，并逐步減少輔助幫助，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)將從其他學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。3.3同伴群體因素同伴群體對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。兒童對(duì)知識(shí)和探索有強(qiáng)烈的渴望，非常希望了解和定位自己，但由于自身?xiàng)l件的限制，很難實(shí)現(xiàn)這一愿望。因此，他們需要一個(gè)相似且平等的對(duì)象來考慮自己。通過個(gè)體之間的相互影響，隱性的價(jià)值取向，處事方式和行為規(guī)則將逐漸形成。對(duì)于特定的事情，小組成員的意見和行為將趨于一致，小組交流是小學(xué)交流的主要形式。對(duì)于小學(xué)生來說，最明顯的表現(xiàn)是小組成員的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)會(huì)影響個(gè)人對(duì)自身獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的評(píng)估。當(dāng)同齡人取得優(yōu)異成績(jī)時(shí)，其他成員將肯定自己的學(xué)習(xí)能力和潛力。如果進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，個(gè)人將對(duì)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果充滿信心，由于同伴經(jīng)常學(xué)習(xí)和一起玩耍，因此他們將建立親密關(guān)系。當(dāng)伴侶需要學(xué)術(shù)幫助時(shí)，其他人將積極幫助解答，這可以為個(gè)人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，由于有寬松的求助環(huán)境，個(gè)人不會(huì)過分害怕學(xué)習(xí)困難，也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)障礙而輕易退學(xué)。如果一個(gè)小組沒有良好的氛圍和習(xí)慣，并且大多數(shù)成員不喜歡學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)持?jǐn)硨?duì)態(tài)度，那么其他成員也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。這樣的同輩群體不僅危害內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)和成長，而且對(duì)其他同輩群體產(chǎn)生負(fù)面影響，可以看出，同齡人群體對(duì)小學(xué)生的健康成長有著深遠(yuǎn)的影響。3.4學(xué)校因素校長價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。正如陶行知所說，學(xué)校的靈魂是學(xué)校的校長。校長的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的發(fā)展，特別是對(duì)學(xué)校文化的建設(shè)，有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校老師、學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)者獨(dú)特的思維、行為、價(jià)值觀和生活方式構(gòu)成了學(xué)校的文化，這些文化的核心是價(jià)值。校長的一項(xiàng)重要任務(wù)是滲透學(xué)?？谡Z管理中的主流價(jià)值觀，并最終將其傳授給學(xué)生。每所學(xué)校都會(huì)有自己獨(dú)特的主流價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀，這些概念是時(shí)間的沉淀，并由以校長為核心的教師團(tuán)隊(duì)或從年長的學(xué)生到新來的人傳遞給學(xué)生。在校隊(duì)的影響下，勢(shì)必大大提高小學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的意識(shí)。相反，如果校長無視自己的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)作用，或無視自主學(xué)習(xí)的重要性，將使小學(xué)生喪失培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的良好氛圍。學(xué)校文化力量對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化，學(xué)校文化力量是在學(xué)校文化的基礎(chǔ)上形成的。學(xué)校文化力量既有內(nèi)在力量，也有外在力量，既有正面力量，也有落后力量，學(xué)校的文化力量是建立在學(xué)校文化的基礎(chǔ)上的，因此改變并不容易，一旦產(chǎn)生的影響就難以消除。按照行動(dòng)方向，學(xué)校文化力量可分為積極文化力量和消極文化力量。積極的學(xué)校文化力量使學(xué)校充滿活力，并朝著先進(jìn)的方向發(fā)展，師生和諧，校園內(nèi)凝聚力強(qiáng)。他們還必須接受科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以為小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍，校園學(xué)習(xí)社區(qū)對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。“所謂的“學(xué)習(xí)社區(qū)”是指學(xué)生不僅在學(xué)校相互學(xué)習(xí)和成長，而且作為教育專家的教師也相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步。父母和公民也參與學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。使學(xué)校成為父母，公民支持和參與學(xué)校改革，這是相互學(xué)習(xí)和成長的重要場(chǎng)所，由于學(xué)習(xí)社區(qū)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)和成長的地方，因此老師、父母和公民也參加了學(xué)習(xí)，因此，所有的老師都不能閉門造車，老師必須公開學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師的態(tài)度必將成為小學(xué)生的榜樣。在“學(xué)習(xí)社區(qū)”，成員的人格平等，共享資源和互相幫助學(xué)習(xí)。加入“學(xué)習(xí)社區(qū)”可以繼續(xù)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獨(dú)立學(xué)習(xí)，另外，“學(xué)習(xí)社區(qū)”是一個(gè)開放的平臺(tái)。建設(shè)過程需要公眾的參與，尤其是家長的參與，他們可以協(xié)助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面的教育。特別是父母的參與，不僅讓他們了解孩子的學(xué)習(xí)情況，而且還鼓勵(lì)小學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。3.5家庭因素家庭是社會(huì)的基本單位，家庭教育是大型教育體系的重要組成部分，是兒童接受影響，接受教育和訓(xùn)練的基本方式之一。家庭教育在個(gè)人成長中起著非常重要的作用，并受到了教育界的廣泛重視。家庭教育目的對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。家庭教育的教育者和實(shí)施者是離孩子最近的父母，他們將有一個(gè)初步的計(jì)劃，說明他們想培訓(xùn)什么樣的人，他們的特征和能力，以及可能不如學(xué)校教育那么好。我國幾乎所有的父母都希望他們的孩子能上一所好大學(xué)，接受高等教育并掌握專業(yè)知識(shí)，這種教育目的恰好反映了我國現(xiàn)代化進(jìn)程中對(duì)人才的需求。不同的家庭和父母有不同的家庭教育目標(biāo)，但它們都從不同角度有意識(shí)或無意識(shí)地反映了社會(huì)生活。在當(dāng)今的學(xué)習(xí)型社會(huì)中，培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是社會(huì)發(fā)展的必然要求。這種家庭教育目標(biāo)是正確和全面的，可以促進(jìn)家庭教育的成功，孩子們可以學(xué)會(huì)積極學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自我，并成長以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此，父母在確定家庭教育目的時(shí)應(yīng)客觀，謹(jǐn)慎地考慮社會(huì)需求。家庭養(yǎng)育態(tài)度對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，正確的養(yǎng)育態(tài)度并不針對(duì)特定的家庭和兒童。所有父母在教育子女的過程中都必須遵守的原則，是實(shí)施科學(xué)家庭教育的指導(dǎo)原則。全面發(fā)展包括兒童各種能力的培養(yǎng)，即自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，正確的養(yǎng)育態(tài)度為小學(xué)生自主性的培養(yǎng)提供了合適的環(huán)境，偏離正確的養(yǎng)育態(tài)度的教育往往無法達(dá)到預(yù)期的教育效果，甚至完全失敗，家庭教育方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。家庭教育只有按照科學(xué)的教育原則和適當(dāng)?shù)慕逃椒▽?shí)施，才能取得預(yù)期的效果。家庭教育的方法主要是指父母在教育子女時(shí)選擇和使用的具體措施和方法。在家庭中，當(dāng)父母與子女平等地交流并說服他人理性時(shí)，子女就敢于思考并如實(shí)地表達(dá)自己的想法，這是孩子發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，不正確的家庭教育方式可能會(huì)影響小學(xué)生的真實(shí)表達(dá)并扼殺他們的主動(dòng)性。4A校小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的策略4.1展示立足課堂實(shí)際的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)盡管A校的學(xué)生已經(jīng)具有一定程度的自主學(xué)習(xí)能力，并且在很大程度上不依賴于老師的黑板上的解釋，但是在教學(xué)過程中，A校的小學(xué)教師還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的語言進(jìn)行相應(yīng)的檢查和測(cè)試。例如讓學(xué)生通過自學(xué)后，在課堂上，向?qū)W生詢問他們通過預(yù)先學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，這也是自學(xué)后對(duì)學(xué)生來說最真實(shí)有效的反饋。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給出有針對(duì)性的解釋，以提高課堂效率。因此，在為A校的小學(xué)生提供自學(xué)機(jī)會(huì)時(shí)，首先要滿足的前提是，A校的教師必須對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力有清晰的認(rèn)識(shí)。A學(xué)校的基礎(chǔ)教育不同于城市基礎(chǔ)教育，具有一定的限制和局限性。同時(shí)，由于A學(xué)校的學(xué)生還沒有完善自己的自主權(quán)，但是他們已經(jīng)具有一定的自主權(quán)，因此在這一階段，A學(xué)校的小學(xué)教師的組織角色仍然非常重要。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，老師扮演著非常重要的角色。因此，當(dāng)教師為小學(xué)生提供課堂自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)時(shí)，他們必須基于當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，即使在自主學(xué)習(xí)中，老師也不能讓學(xué)生隨意玩耍。首先只給學(xué)生一個(gè)清晰正確的想法，以免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，老師明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)實(shí)際上是針對(duì)初中后的學(xué)生。自主學(xué)習(xí)建立了一定的聯(lián)系，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)隨時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)和建議，例如在哪里學(xué)習(xí)重點(diǎn)，是否對(duì)某個(gè)問題有其他解決方案，以促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)大他們的思維并完成自主學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)然，老師提出的思路是不固定的，教師可以提出學(xué)習(xí)的總體范圍和方向，不同的學(xué)生具有不同的理解和掌握能力，因此這需要老師事先做自學(xué)環(huán)節(jié)。4.2發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性主觀能動(dòng)性這里的指導(dǎo)者控制主要是指學(xué)生的自我意識(shí)、熱情和自我行動(dòng)。自主學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生有意識(shí)地和有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的預(yù)覽和復(fù)習(xí)，這與傳統(tǒng)意義上的教師“教學(xué)”相對(duì)應(yīng)。為了提高A校學(xué)生的主觀能動(dòng)性，小學(xué)教師有必要不再擔(dān)任教學(xué)講師，而要成為教學(xué)行為的組織者和指導(dǎo)者。這種自我意識(shí)的學(xué)習(xí)方法不僅可以有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對(duì)于培養(yǎng)和建立主觀能動(dòng)性具有重要意義。A校的小學(xué)生通過自我監(jiān)督和監(jiān)督來完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，并衡量學(xué)習(xí)效果，主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的積極發(fā)展目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是建立自我監(jiān)督意義上的學(xué)習(xí)行為，自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是，這種學(xué)習(xí)模型的產(chǎn)生源于內(nèi)在自我意愿的動(dòng)機(jī)，并通過主觀意識(shí)輕松而積極地生活。因此，充分發(fā)揮A校小學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提是要提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)他們的自我反思能力。在A校的小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)教師需要使用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，以便A校的每個(gè)學(xué)生都可以積極參與學(xué)習(xí)。此外，A學(xué)校的小學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，并盡可能合理地利用當(dāng)前的信息技術(shù)。充分利用Internet、移動(dòng)應(yīng)用程序、同步教室等，以便A學(xué)校的小學(xué)生可以有多種學(xué)習(xí)選擇。在A校學(xué)生活動(dòng)過程中，營造與小學(xué)生互動(dòng)的心理氛圍，使小學(xué)生能夠發(fā)揮“小學(xué)生”的領(lǐng)導(dǎo)作用，與小學(xué)生教師的合作不僅可以有效地教育小學(xué)生的內(nèi)部自學(xué)能力在課堂外，還可以幫助教師熟悉所有孩子的心理特征，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣和方法進(jìn)行自我檢查。同時(shí)，多種方式和手段可以豐富課堂的內(nèi)容和方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。4.3培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)A學(xué)校小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，也就是說，它不再是傳統(tǒng)的教育模式。學(xué)生被動(dòng)吸收，老師積極教書。這里的主要重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)A學(xué)校學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性，獨(dú)立控制預(yù)覽和復(fù)習(xí)的方向，獨(dú)立掌握自己的學(xué)習(xí)效果，并獨(dú)立完成學(xué)習(xí)測(cè)試。自主學(xué)習(xí)主要是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師的過度依賴，其主要目的是使學(xué)生減輕這種依賴性，并不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)。通過加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，可以培養(yǎng)他們的獨(dú)立性。這也是為了教育他們敢于承擔(dān)責(zé)任，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真和負(fù)責(zé)任，并培養(yǎng)A校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。A學(xué)校學(xué)生的責(zé)任感的培養(yǎng)需要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而這種良好的學(xué)習(xí)氛圍的塑造也需要師生共同完成。從我們的觀察中我們可以發(fā)現(xiàn)，A學(xué)校的小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力。當(dāng)老師稱贊一個(gè)同學(xué)時(shí)，這個(gè)同學(xué)會(huì)做得更好，其他同學(xué)也希望得到老師的稱贊，然后再學(xué)習(xí)這個(gè)A同學(xué)，經(jīng)過連鎖反應(yīng)，可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，建立這種榜樣實(shí)際上是對(duì)A學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)一種責(zé)任感。榜樣的同學(xué)會(huì)認(rèn)為，在老師稱贊自己之后，做好自己是一項(xiàng)潛在的責(zé)任。因此，他們將格外注意自己的學(xué)習(xí)行為并加強(qiáng)自我約束，而沒有受到稱贊的學(xué)生將很容易受到榜樣學(xué)生的影響，并將自我學(xué)習(xí)行為的約束視為自己的潛意識(shí)要求，隨著時(shí)間的流逝，他們還將形成一種責(zé)任感。通過各種方法，教師可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是他們自己行為的選擇，而不是出于其他目的，而是對(duì)自己的一種改善。如果這樣的事情繼續(xù)下去，學(xué)生將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感，他們將擺脫老師對(duì)課堂的依賴，更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)效果，開始獨(dú)立學(xué)習(xí)，并尋求改善自己的方法。4.4建構(gòu)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法有其特殊性，由于小學(xué)生年齡段的特殊性，他們目前已經(jīng)具有一定程度的自主權(quán)，但是他們還沒有完全自治。師生需要相互合作才能取得良好的成績(jī)，在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究過程中，我們可以看到小學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)有一定的理解和作用。例如，基于小組的自主學(xué)習(xí)方法實(shí)際上非常適合小學(xué)教學(xué)，幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組來提前學(xué)習(xí)下一堂課的內(nèi)容。學(xué)生可以提出自己不理解的問題，然后在小組中討論，最后向老師反映。在這個(gè)過程中，不僅可以鍛煉每個(gè)小學(xué)生的判斷能力，而且可以培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。探索性學(xué)習(xí)方法是指在探索問題的過程中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的過程，即發(fā)現(xiàn)真相的過程，此方法更適合A學(xué)校的小學(xué)生。A學(xué)校比城市有更多與外界聯(lián)系的機(jī)會(huì)，在A校的小學(xué)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的過程中，A校的學(xué)生可以與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。老師將作為指導(dǎo)并愿意將其整體思想告訴學(xué)生，他們可以根據(jù)老師提供的參考思想進(jìn)行探索和實(shí)踐，從而得出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論和規(guī)律。實(shí)際上，自主學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程，而探究性學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)模式下最重要的手段。A學(xué)校的小學(xué)教師允許學(xué)生進(jìn)行小組和探索性課堂學(xué)習(xí)，從而提高他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，這就要求教師在一定程度上改革課堂教學(xué)模式。同時(shí)，教師還需要掌握整個(gè)教室的時(shí)間和進(jìn)度，要求A學(xué)校的小學(xué)教師總結(jié)持續(xù)實(shí)踐中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和做法，并為小學(xué)生學(xué)習(xí)新的自主學(xué)習(xí)方法。4.5發(fā)揮家校合力教育家庭是個(gè)人出生后最早接觸的環(huán)境，家庭是人們連續(xù)生活時(shí)間最長的生活環(huán)境。因此，家庭教育對(duì)人類的身心發(fā)展有著深遠(yuǎn)而持久的影響。家庭教育是整個(gè)教育體系的重要組成部分，充分發(fā)揮家庭教育的良性作用可以為兒童的健康成長提供最大的情感保證。由于父母的成長背景和文化素質(zhì)差異很大，他們很難在相同的環(huán)境，內(nèi)容和教育目標(biāo)下實(shí)施教育。對(duì)于家庭而言，這需要父母與子女之間平等的對(duì)話來確定教育目標(biāo)