跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)課件整理

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)骨科一區(qū)黃麗寧跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)>臨床診斷及治療術(shù)后康復(fù)初中語(yǔ)文是一門(mén)工具性的人文學(xué)科，不但肩負(fù)讀書(shū)、識(shí)字和寫(xiě)作等基本的教學(xué)任務(wù)，而且要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生德智、人文等各方面綜合素質(zhì)的教學(xué)責(zé)任。由于我國(guó)根深蒂固的應(yīng)試教育方式的影響，大多數(shù)初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往一味地重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)性教學(xué)，而忽略了教育學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際從而將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)生活化教學(xué)是十分必要的。一、整合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展生活化教學(xué)生活化教學(xué)理念的踐行在我國(guó)起步較晚。在初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師對(duì)于生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)于生活化的教學(xué)的具體實(shí)行方法就更加欠缺，因此，在平時(shí)常常忽視對(duì)于生活化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容的收集整理和素材的發(fā)掘和保存，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容局限在教材范圍內(nèi)，切實(shí)將語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)就更無(wú)從談起。這就直接導(dǎo)致學(xué)生在日常生活中無(wú)法將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去。同時(shí)，有些初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用讓學(xué)生死記硬背理論知識(shí)的方法進(jìn)行知識(shí)傳授，缺乏與語(yǔ)文知識(shí)緊密結(jié)合的人文教育內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性方面不夠重視，也沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性，這些都對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果產(chǎn)生了十分不利影響。對(duì)于上述現(xiàn)象，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在日常教學(xué)和生活中注意觀察周?chē)娜撕褪挛?，從中收集與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相匹配的生活事件和現(xiàn)象并將其作為生活化教學(xué)的素材加以應(yīng)用，從而使學(xué)生通過(guò)對(duì)周?chē)挛锏母行哉J(rèn)識(shí)來(lái)加深自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，最終達(dá)到將理論與實(shí)踐相結(jié)合的生活化教學(xué)的目的。比如，在對(duì)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等文章進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)戶外景色的聯(lián)想的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)作者的借景抒情的描寫(xiě)方式的理解，從而幫助學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系在一起并有效提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，開(kāi)展生活化教學(xué)目前，情境化的教學(xué)是我國(guó)教育教學(xué)過(guò)程中最為提倡的教學(xué)方法。在初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用情境化教學(xué)的方法，可以挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的想象力和創(chuàng)造力，還可以幫助學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更加形象直觀的認(rèn)識(shí)，從而營(yíng)造出良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，并幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。另外，語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并增加學(xué)生對(duì)生活的探索興趣。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材中的很多內(nèi)容都與我們的日常生活息息相關(guān)，而且當(dāng)下的大多數(shù)教材的編寫(xiě)都是以學(xué)生的日常生活為素材的，因此，生活化教學(xué)的有效開(kāi)展主要影響因素在于教師本身。只有教師在實(shí)際教學(xué)和生活中，合理將生活素材與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，才能真正地將生活化教學(xué)落到實(shí)處。比如，在《海燕》的語(yǔ)文教學(xué)中，作者對(duì)暴風(fēng)雨來(lái)臨之前海燕的描述，描繪了海燕面臨狂風(fēng)暴雨和波濤翻騰的大海時(shí)的壯麗場(chǎng)景，熱情歌頌了俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神。但是暴風(fēng)雨之前海燕在海面上飛翔的情景對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的，對(duì)于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)海上暴風(fēng)雨的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象這一畫(huà)面也是具有一定的難度的。因此，教師應(yīng)該在《海燕》的課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)讓學(xué)生觀看相應(yīng)的視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)出這一畫(huà)面的對(duì)應(yīng)情景，在這一基礎(chǔ)上幫助學(xué)生有根據(jù)地對(duì)課文描述的內(nèi)容進(jìn)行合理地想象，從而使學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，這對(duì)教學(xué)效果的提高有很大的促進(jìn)作用。三、注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系生活化教學(xué)的有效開(kāi)展必然離不開(kāi)相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該以不拘泥于教材和教師的特定范圍為基本原則，通過(guò)拓展教材的知識(shí)內(nèi)容的方式構(gòu)建一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)理念，使學(xué)生可以邊玩、邊做、邊學(xué)。這樣不但可以將課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容有效地延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中，還可以豐富學(xué)生的感性體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。以初中語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生的各自家鄉(xiāng)情況來(lái)組織相應(yīng)的課外教學(xué)活動(dòng)，一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情感，另一方面還可以通過(guò)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)實(shí)際情況的聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)自己忽視的家鄉(xiāng)的美好，使學(xué)生在更好地理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。另外，在課堂教學(xué)之后，教師可以安排學(xué)生利用課余時(shí)間在家鄉(xiāng)參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)后寫(xiě)一篇作文，使學(xué)生在將自己的所見(jiàn)所聞?dòng)梦淖直磉_(dá)出來(lái)的同時(shí)更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果。四、結(jié)語(yǔ)為了更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中大力推行生活化教學(xué)的具體實(shí)施具有十分重要的意義。因此，在初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)新課改和素質(zhì)教育的相關(guān)要求，在教學(xué)策略中積極進(jìn)行生活化教學(xué)，使初中語(yǔ)文教學(xué)具有良好的課堂氛圍，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)合理地應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的目的。學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好和諧的教育環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將心理教育放到課堂并滲透在日常生活中，促進(jìn)小學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，同時(shí)開(kāi)展心理輔導(dǎo)，家長(zhǎng)密切配合，鞏固小學(xué)生心理健康。根據(jù)《21世紀(jì)中國(guó)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》進(jìn)一步提出，實(shí)施心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理和高尚的情操。因而心理健康教育開(kāi)始被納入學(xué)校的日常工作中來(lái)，被看作是實(shí)施素質(zhì)教育的核心與突破口，心理健康教育問(wèn)題日益被各級(jí)教育行政部門(mén)所關(guān)注。如何認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況，如何做好小學(xué)生的心理健康教育。下面就我個(gè)人在工作中的體會(huì)，談點(diǎn)其粗淺的看法。一、平時(shí)留心觀察，收集學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的典型事例在學(xué)習(xí)和生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭韵卢F(xiàn)象：1、老師對(duì)考試考糟了的學(xué)生說(shuō)：“你怎么這么笨！真是沒(méi)救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下了！”這個(gè)學(xué)生低著頭，忍受著教師的斥責(zé)和全班同學(xué)投來(lái)抱怨的目光。2、老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說(shuō)：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書(shū)了？”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不敢面對(duì)。3、老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天晚上的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！”、“不拿飯給你吃了！”第二天，果真有的學(xué)生被拒之門(mén)外，有的明知“進(jìn)不了門(mén)”，干脆呆在家里不來(lái)或逃學(xué)了。4、老師規(guī)定：“作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番?！苯Y(jié)果一位學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他“指點(diǎn)迷津”，被罰做N多遍，這樣一個(gè)龐大的作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了。5、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：“我的孩子就交給你了，不聽(tīng)話你就打，沒(méi)問(wèn)題！”而老師也感到這樣的家長(zhǎng)“真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合“。6、一位學(xué)生因作業(yè)沒(méi)完成，被老師用小棍打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手發(fā)腫，還有讓學(xué)生蹲馬步等。家長(zhǎng)要找老師論理，學(xué)生就極力阻攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。二、認(rèn)真分析現(xiàn)象，找出現(xiàn)象的共通點(diǎn)以上幾種現(xiàn)象是對(duì)教師小學(xué)生心理上的懲罰和心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的特點(diǎn)是：1、教師不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺(jué)走，濫用不正確的懲罰措施，例如前面提到的罰學(xué)生翻番地做作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如受挫感、自卑感、考試焦慮、缺乏興趣、喪失自信、學(xué)?？植?、厭學(xué)、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低等等。2、教師不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。教師對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺以及家長(zhǎng)式作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重、不被理解、不被信任、不被寬容，從而產(chǎn)生了委屈、羞愧、自卑、失落、失望、說(shuō)謊、不思進(jìn)取，對(duì)老師疏遠(yuǎn)，逆反心理心理嚴(yán)重，使學(xué)生的心理受到傷害，心里負(fù)擔(dān)加重。這些我們習(xí)以為常的“小事情”，其實(shí)并不平常，它們?cè)斐闪宋覀兛床灰?jiàn)的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了學(xué)生的心理狀態(tài)。三、共同討論、探究產(chǎn)生傷害的原因第一、教師心理健康教育專業(yè)知識(shí)的匱乏。部分教師，切身體會(huì)到了心理健康教育對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來(lái)做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)這方面的專業(yè)知識(shí)是那么缺乏，無(wú)力支撐，心有余而力不足，沒(méi)辦法操作。第二、教師對(duì)心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師朦朧地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無(wú)，與自己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。第三、教師對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育、品德教育，認(rèn)為思想健康、品德高尚就是心理健康，概念模糊。其實(shí)根本就不懂得心理健康是怎么一回事，因此，更談不上心理健康教育了。第四、環(huán)境的過(guò)低要求縱容了教師的“懶惰”和“無(wú)知”。有些家長(zhǎng)的文化水平從整體上來(lái)講相對(duì)較低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理治療”等名詞更是聞所未聞，也無(wú)人對(duì)此提出什么要求，而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是：“師生如父母，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)壞心，打兩下也沒(méi)關(guān)系”、“老師總是對(duì)的，無(wú)論怎樣批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該的、可以的，對(duì)老師的語(yǔ)言、方法和態(tài)度不能苛求”、“教師對(duì)學(xué)生的懲罰是必要的，那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。而家長(zhǎng)和輿論卻從不考慮這“打兩下”、“批評(píng)”、“懲罰”是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開(kāi)始“打兩下”、“批評(píng)”、“懲罰”。對(duì)于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問(wèn)津了，卻不知是其害無(wú)窮，有的甚至毀了孩子的一生。四、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，組織教師開(kāi)展培訓(xùn)1、公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。每個(gè)人的思想、智力、成長(zhǎng)都是有差異的。筆者在教育教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，對(duì)小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和方法作了探索。小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在：①、具有穩(wěn)定的情感；②、具有和諧的人際關(guān)系；③、具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn)；④、智力正常；⑤、意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。2、小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容：針對(duì)小學(xué)生心理健康教育，我們需要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一、小學(xué)生心理健康的維護(hù)。這是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：①、智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并針對(duì)智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力……而設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動(dòng)等；②、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等；③、情感教育，即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情感情緒，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情感情緒，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練；④、人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親人、師生、同伴三大人際關(guān)系，知道學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類(lèi)關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問(wèn)題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)拒絕，以及尊重、支持等交往原則；⑤、健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)體面對(duì)社會(huì)生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等；⑥、性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識(shí)的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握與異性交往的知識(shí)和技巧。第二、學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正，這是面向少數(shù)具有心理、行為問(wèn)題的學(xué)生而開(kāi)展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體包括：①、學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為問(wèn)題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等；②、情緒問(wèn)題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的負(fù)性情緒問(wèn)題；③、常見(jiàn)行為問(wèn)題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不良行為特征，如多動(dòng)、說(shuō)謊、膽怯等；④、身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)；⑤、性行為問(wèn)題，主要指由于兒童的性無(wú)知而產(chǎn)生的性游戲行為。第三、學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)時(shí)期也是心理潛能開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)段。心理潛能的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí)，還包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識(shí)與能動(dòng)性。五、小學(xué)開(kāi)展心理健康教育主要有以下途徑1、將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過(guò)程，融入在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動(dòng)和班主任工作、少先隊(duì)工作等多項(xiàng)工作中。2、進(jìn)行心理健康專題講座和開(kāi)展有關(guān)的心理健康文體活動(dòng)；3、開(kāi)展心理咨詢和輔導(dǎo)。4、自我教育。學(xué)生通過(guò)自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。5、建立學(xué)校、家庭和社會(huì)心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化社會(huì)、家庭教育環(huán)境等。讓學(xué)生感受愛(ài)，接受愛(ài)的情緒體驗(yàn)，在和同伴、老師交往時(shí)懂得基本的交往原則，對(duì)尊重、合作、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗(yàn)，有初步的真、善、美的感受能力，能以此來(lái)衡量別人和自己的行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，積極健康的生活方式，有初步的自我保護(hù)意識(shí)和自主意識(shí)等。更要向家長(zhǎng)宣傳小學(xué)心理健康教育的重要性，讓家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。6、通過(guò)家訪，向?qū)W生家長(zhǎng)介紹心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容和操作方法，使他們配合學(xué)校的心理教育。并通過(guò)家訪，了解小學(xué)生在家的真實(shí)表現(xiàn)，進(jìn)行分析和總結(jié)，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握教育小學(xué)生的科學(xué)方法。7、公平對(duì)待每一位學(xué)生。“金無(wú)赤足，人無(wú)完人”。每個(gè)人的思想、智力、成長(zhǎng)都是有差異的，教師更要用正確的眼光公平對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感到教師是親信的人，讓學(xué)生感到老師的愛(ài)，感受老師的辛勞就是為了他們，讓他們健康成長(zhǎng)。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)跟腱1跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)骨科一區(qū)黃麗寧跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)2跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)>臨床診斷及治療術(shù)后康復(fù)跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)3臨床診斷及治療跟腱解剖與功能跟腱損傷的機(jī)制3>臨床表現(xiàn)(癥狀與體征)4>跟腱斷裂的治療臨床診斷及治療4跟腱解剖足冉狀拇長(zhǎng)聞肌胖深神短用是收距外側(cè)液歷號(hào)頭1跟腱解剖5跟腱解剖人體最長(zhǎng)、最強(qiáng)壯的肌腱起于小腿三頭肌今止于跟骨結(jié)節(jié)后面AchillesGastrocnemiusTen的中點(diǎn)SoleusTibIaAchillesTalustendon令長(zhǎng)約15cm(成人)calcaneus)caleaneuslenneusFig.2跟腱解剖6跟腱解剖跟腱膠原纖維捆綁成束狀,含有血管、淋structure巴管及神經(jīng)纖維。束狀纖維再集合成體,先由腱鞘包繞,fiberburde再由腱周組織包繞,phfasdicl二者之間有一層薄滑膜腔,從而減少摩擦系數(shù)。ParttenfberburdeCollagepittman跟腱解剖7跟腱解剖跟腱獲得血供的途徑有3種肌肉一肌腱結(jié)合部;周?chē)Y(jié)締組織;令腱一骨結(jié)合部。跟腱解剖8跟腱解剖有研究表明,血管密度跟腱中段低于近端。冷跟腱營(yíng)養(yǎng)動(dòng)脈造影顯示,下段區(qū)域血供相對(duì)較跟由段如循環(huán),主要非腸跟腱血液運(yùn)行在年輕人相對(duì)較豐富令跟腱中的血管數(shù)隨著年齡的增大而逐漸減少。跟腱跟腱解剖9跟腱解剖◆跟腱自上而下逐漸變窄增厚,跟骨結(jié)節(jié)上方2~6cm最窄,此處最薄弱。跟腱長(zhǎng)期慢性牽拉勞損,產(chǎn)生跟腱炎、腱周炎,跟腱組織變脆,影響跟腱血供。跟腱解剖10跟腱的解剖跟腱斷裂是種常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)劉翔傷位置(跟1傷,如果處理不當(dāng),會(huì)發(fā)生跟腱的延長(zhǎng)愈合,嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致不能提腳后跟,甚至跛行。跟腱的解剖11跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)課件整理12跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)課件整理13跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)課件整理14跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)課件整理15跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)課件整理16跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)課件整理17跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)課件整理18跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)課件整理19跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)課件整理20跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)課件整理21跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)課件整理22跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)課件整理23跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)課件整理24跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)課件整理25跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)課件整理26跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)課件整理27跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)課件整理28跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)課件整理29跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)課件整理30跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)課件整理31跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)課件整理32跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)課件整理33跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)課件整理3466、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?5時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)骨科一區(qū)黃麗寧跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)>臨床診斷及治療術(shù)后康復(fù)初中語(yǔ)文是一門(mén)工具性的人文學(xué)科，不但肩負(fù)讀書(shū)、識(shí)字和寫(xiě)作等基本的教學(xué)任務(wù)，而且要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生德智、人文等各方面綜合素質(zhì)的教學(xué)責(zé)任。由于我國(guó)根深蒂固的應(yīng)試教育方式的影響，大多數(shù)初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往一味地重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)性教學(xué)，而忽略了教育學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際從而將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)生活化教學(xué)是十分必要的。一、整合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展生活化教學(xué)生活化教學(xué)理念的踐行在我國(guó)起步較晚。在初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師對(duì)于生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)于生活化的教學(xué)的具體實(shí)行方法就更加欠缺，因此，在平時(shí)常常忽視對(duì)于生活化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容的收集整理和素材的發(fā)掘和保存，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容局限在教材范圍內(nèi)，切實(shí)將語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)就更無(wú)從談起。這就直接導(dǎo)致學(xué)生在日常生活中無(wú)法將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去。同時(shí)，有些初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用讓學(xué)生死記硬背理論知識(shí)的方法進(jìn)行知識(shí)傳授，缺乏與語(yǔ)文知識(shí)緊密結(jié)合的人文教育內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性方面不夠重視，也沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性，這些都對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果產(chǎn)生了十分不利影響。對(duì)于上述現(xiàn)象，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在日常教學(xué)和生活中注意觀察周?chē)娜撕褪挛?，從中收集與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相匹配的生活事件和現(xiàn)象并將其作為生活化教學(xué)的素材加以應(yīng)用，從而使學(xué)生通過(guò)對(duì)周?chē)挛锏母行哉J(rèn)識(shí)來(lái)加深自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，最終達(dá)到將理論與實(shí)踐相結(jié)合的生活化教學(xué)的目的。比如，在對(duì)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等文章進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)戶外景色的聯(lián)想的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)作者的借景抒情的描寫(xiě)方式的理解，從而幫助學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系在一起并有效提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，開(kāi)展生活化教學(xué)目前，情境化的教學(xué)是我國(guó)教育教學(xué)過(guò)程中最為提倡的教學(xué)方法。在初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用情境化教學(xué)的方法，可以挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的想象力和創(chuàng)造力，還可以幫助學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更加形象直觀的認(rèn)識(shí)，從而營(yíng)造出良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，并幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。另外，語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并增加學(xué)生對(duì)生活的探索興趣。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材中的很多內(nèi)容都與我們的日常生活息息相關(guān)，而且當(dāng)下的大多數(shù)教材的編寫(xiě)都是以學(xué)生的日常生活為素材的，因此，生活化教學(xué)的有效開(kāi)展主要影響因素在于教師本身。只有教師在實(shí)際教學(xué)和生活中，合理將生活素材與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，才能真正地將生活化教學(xué)落到實(shí)處。比如，在《海燕》的語(yǔ)文教學(xué)中，作者對(duì)暴風(fēng)雨來(lái)臨之前海燕的描述，描繪了海燕面臨狂風(fēng)暴雨和波濤翻騰的大海時(shí)的壯麗場(chǎng)景，熱情歌頌了俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神。但是暴風(fēng)雨之前海燕在海面上飛翔的情景對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的，對(duì)于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)海上暴風(fēng)雨的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象這一畫(huà)面也是具有一定的難度的。因此，教師應(yīng)該在《海燕》的課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)讓學(xué)生觀看相應(yīng)的視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)出這一畫(huà)面的對(duì)應(yīng)情景，在這一基礎(chǔ)上幫助學(xué)生有根據(jù)地對(duì)課文描述的內(nèi)容進(jìn)行合理地想象，從而使學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，這對(duì)教學(xué)效果的提高有很大的促進(jìn)作用。三、注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系生活化教學(xué)的有效開(kāi)展必然離不開(kāi)相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該以不拘泥于教材和教師的特定范圍為基本原則，通過(guò)拓展教材的知識(shí)內(nèi)容的方式構(gòu)建一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)理念，使學(xué)生可以邊玩、邊做、邊學(xué)。這樣不但可以將課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容有效地延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中，還可以豐富學(xué)生的感性體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。以初中語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生的各自家鄉(xiāng)情況來(lái)組織相應(yīng)的課外教學(xué)活動(dòng)，一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情感，另一方面還可以通過(guò)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)實(shí)際情況的聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)自己忽視的家鄉(xiāng)的美好，使學(xué)生在更好地理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。另外，在課堂教學(xué)之后，教師可以安排學(xué)生利用課余時(shí)間在家鄉(xiāng)參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)后寫(xiě)一篇作文，使學(xué)生在將自己的所見(jiàn)所聞?dòng)梦淖直磉_(dá)出來(lái)的同時(shí)更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果。四、結(jié)語(yǔ)為了更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中大力推行生活化教學(xué)的具體實(shí)施具有十分重要的意義。因此，在初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)新課改和素質(zhì)教育的相關(guān)要求，在教學(xué)策略中積極進(jìn)行生活化教學(xué)，使初中語(yǔ)文教學(xué)具有良好的課堂氛圍，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)合理地應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的目的。學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好和諧的教育環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將心理教育放到課堂并滲透在日常生活中，促進(jìn)小學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，同時(shí)開(kāi)展心理輔導(dǎo)，家長(zhǎng)密切配合，鞏固小學(xué)生心理健康。根據(jù)《21世紀(jì)中國(guó)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》進(jìn)一步提出，實(shí)施心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理和高尚的情操。因而心理健康教育開(kāi)始被納入學(xué)校的日常工作中來(lái)，被看作是實(shí)施素質(zhì)教育的核心與突破口，心理健康教育問(wèn)題日益被各級(jí)教育行政部門(mén)所關(guān)注。如何認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況，如何做好小學(xué)生的心理健康教育。下面就我個(gè)人在工作中的體會(huì)，談點(diǎn)其粗淺的看法。一、平時(shí)留心觀察，收集學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的典型事例在學(xué)習(xí)和生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭韵卢F(xiàn)象：1、老師對(duì)考試考糟了的學(xué)生說(shuō)：“你怎么這么笨！真是沒(méi)救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下了！”這個(gè)學(xué)生低著頭，忍受著教師的斥責(zé)和全班同學(xué)投來(lái)抱怨的目光。2、老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說(shuō)：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書(shū)了？”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不敢面對(duì)。3、老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天晚上的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！”、“不拿飯給你吃了！”第二天，果真有的學(xué)生被拒之門(mén)外，有的明知“進(jìn)不了門(mén)”，干脆呆在家里不來(lái)或逃學(xué)了。4、老師規(guī)定：“作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番。”結(jié)果一位學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他“指點(diǎn)迷津”，被罰做N多遍，這樣一個(gè)龐大的作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了。5、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：“我的孩子就交給你了，不聽(tīng)話你就打，沒(méi)問(wèn)題！”而老師也感到這樣的家長(zhǎng)“真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合“。6、一位學(xué)生因作業(yè)沒(méi)完成，被老師用小棍打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手發(fā)腫，還有讓學(xué)生蹲馬步等。家長(zhǎng)要找老師論理，學(xué)生就極力阻攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。二、認(rèn)真分析現(xiàn)象，找出現(xiàn)象的共通點(diǎn)以上幾種現(xiàn)象是對(duì)教師小學(xué)生心理上的懲罰和心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的特點(diǎn)是：1、教師不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺(jué)走，濫用不正確的懲罰措施，例如前面提到的罰學(xué)生翻番地做作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如受挫感、自卑感、考試焦慮、缺乏興趣、喪失自信、學(xué)校恐怖、厭學(xué)、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低等等。2、教師不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。教師對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺以及家長(zhǎng)式作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重、不被理解、不被信任、不被寬容，從而產(chǎn)生了委屈、羞愧、自卑、失落、失望、說(shuō)謊、不思進(jìn)取，對(duì)老師疏遠(yuǎn)，逆反心理心理嚴(yán)重，使學(xué)生的心理受到傷害，心里負(fù)擔(dān)加重。這些我們習(xí)以為常的“小事情”，其實(shí)并不平常，它們?cè)斐闪宋覀兛床灰?jiàn)的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了學(xué)生的心理狀態(tài)。三、共同討論、探究產(chǎn)生傷害的原因第一、教師心理健康教育專業(yè)知識(shí)的匱乏。部分教師，切身體會(huì)到了心理健康教育對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來(lái)做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)這方面的專業(yè)知識(shí)是那么缺乏，無(wú)力支撐，心有余而力不足，沒(méi)辦法操作。第二、教師對(duì)心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師朦朧地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無(wú)，與自己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。第三、教師對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育、品德教育，認(rèn)為思想健康、品德高尚就是心理健康，概念模糊。其實(shí)根本就不懂得心理健康是怎么一回事，因此，更談不上心理健康教育了。第四、環(huán)境的過(guò)低要求縱容了教師的“懶惰”和“無(wú)知”。有些家長(zhǎng)的文化水平從整體上來(lái)講相對(duì)較低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理治療”等名詞更是聞所未聞，也無(wú)人對(duì)此提出什么要求，而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是：“師生如父母，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)壞心，打兩下也沒(méi)關(guān)系”、“老師總是對(duì)的，無(wú)論怎樣批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該的、可以的，對(duì)老師的語(yǔ)言、方法和態(tài)度不能苛求”、“教師對(duì)學(xué)生的懲罰是必要的，那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。而家長(zhǎng)和輿論卻從不考慮這“打兩下”、“批評(píng)”、“懲罰”是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開(kāi)始“打兩下”、“批評(píng)”、“懲罰”。對(duì)于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問(wèn)津了，卻不知是其害無(wú)窮，有的甚至毀了孩子的一生。四、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，組織教師開(kāi)展培訓(xùn)1、公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”。每個(gè)人的思想、智力、成長(zhǎng)都是有差異的。筆者在教育教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，對(duì)小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和方法作了探索。小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在：①、具有穩(wěn)定的情感；②、具有和諧的人際關(guān)系；③、具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn)；④、智力正常；⑤、意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。2、小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容：針對(duì)小學(xué)生心理健康教育，我們需要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一、小學(xué)生心理健康的維護(hù)。這是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：①、智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并針對(duì)智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力……而設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動(dòng)等；②、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等；③、情感教育，即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情感情緒，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情感情緒，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練；④、人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親人、師生、同伴三大人際關(guān)系，知道學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類(lèi)關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問(wèn)題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)拒絕，以及尊重、支持等交往原則；⑤、健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)體面對(duì)社會(huì)生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等；⑥、性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識(shí)的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握與異性交往的知識(shí)和技巧。第二、學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正，這是面向少數(shù)具有心理、行為問(wèn)題的學(xué)生而開(kāi)展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體包括：①、學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為問(wèn)題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)等；②、情緒問(wèn)題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的負(fù)性情緒問(wèn)題；③、常見(jiàn)行為問(wèn)題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不良行為特征，如多動(dòng)、說(shuō)謊、膽怯等；④、身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)；⑤、性行為問(wèn)題，主要指由于兒童的性無(wú)知而產(chǎn)生的性游戲行為。第三、學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)時(shí)期也是心理潛能開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)段。心理潛能的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí)，還包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識(shí)與能動(dòng)性。五、小學(xué)開(kāi)展心理健康教育主要有以下途徑1、將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過(guò)程，融入在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動(dòng)和班主任工作、少先隊(duì)工作等多項(xiàng)工作中。2、進(jìn)行心理健康專題講座和開(kāi)展有關(guān)的心理健康文體活動(dòng)；3、開(kāi)展心理咨詢和輔導(dǎo)。4、自我教育。學(xué)生通過(guò)自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。5、建立學(xué)校、家庭和社會(huì)心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化社會(huì)、家庭教育環(huán)境等。讓學(xué)生感受愛(ài)，接受愛(ài)的情緒體驗(yàn)，在和同伴、老師交往時(shí)懂得基本的交往原則，對(duì)尊重、合作、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗(yàn)，有初步的真、善、美的感受能力，能以此來(lái)衡量別人和自己的行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，積極健康的生活方式，有初步的自我保護(hù)意識(shí)和自主意識(shí)等。更要向家長(zhǎng)宣傳小學(xué)心理健康教育的重要性，讓家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。6、通過(guò)家訪，向?qū)W生家長(zhǎng)介紹心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容和操作方法，使他們配合學(xué)校的心理教育。并通過(guò)家訪，了解小學(xué)生在家的真實(shí)表現(xiàn)，進(jìn)行分析和總結(jié)，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握教育小學(xué)生的科學(xué)方法。7、公平對(duì)待每一位學(xué)生?！敖馃o(wú)赤足，人無(wú)完人”。每個(gè)人的思想、智力、成長(zhǎng)都是有差異的，教師更要用正確的眼光公平對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感到教師是親信的人，讓學(xué)生感到老師的愛(ài)，感受老師的辛勞就是為了他們，讓他們健康成長(zhǎng)。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)跟腱36跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)骨科一區(qū)黃麗寧跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手術(shù)護(hù)理常規(guī)37跟腱斷裂重建或修補(bǔ)手