自考學(xué)前游戲論章節(jié)練習(xí)與答案

第一章一、單項(xiàng)選擇題1?前蘇聯(lián)游戲理論研究的典型特征是堅(jiān)持游戲的（B）生物性本質(zhì)觀社會(huì)性本質(zhì)觀C主體性本質(zhì)觀D.科學(xué)性本質(zhì)觀游戲的主體性本質(zhì)觀，促使我們?cè)诖龠M(jìn)和引導(dǎo)兒童游戲的實(shí)踐中，必須以（C）成人指導(dǎo)為前提把游戲作為教育手段為前提C尊重兒童的主體性為前提D.重視游戲的知識(shí)性為前提TOC\o"1-5"\h\z可以判斷兒童沒有在游戲的表情狀態(tài)是（A）茫然發(fā)呆B.平和輕松專注認(rèn)真D.夸張變形游戲中兒童通過模仿范例或?qū)ο螅ㄈ缢緳C(jī)）的一兩個(gè)最富特色的典型角色動(dòng)作（如轉(zhuǎn)方向盤），來標(biāo)志他所模仿的對(duì)象，此時(shí)兒童所扮演的角色屬于（A）機(jī)能性角色B.互補(bǔ)性角色想象的角色D.虛幻性角色教育史上第一個(gè)系統(tǒng)研究游戲的價(jià)值，并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵺`體系的教育家是（A）福祿貝爾B.柏拉圖C.夸美紐斯D.蒙臺(tái)梭利游戲的主體性本質(zhì)觀肯定了（C）兒童的生理性機(jī)制及功能在游戲中的作用生活即游戲，游戲即生活C游戲活動(dòng)的自由自主性游戲作為教育手段的有效性游戲僅僅被作為獲取大綱要求所規(guī)定的知識(shí)的補(bǔ)充教學(xué)手段。教師常常像組織作業(yè)那樣領(lǐng)導(dǎo)幼兒的游戲。”，這種游戲組織方式的理論基礎(chǔ)是（B）游戲的生物性本質(zhì)觀游戲的社會(huì)性本質(zhì)觀游戲的主體性本質(zhì)觀游戲的歷史性本質(zhì)觀游戲活動(dòng)的外顯因素中，最引人注目的部分是（B）表情B.動(dòng)作C角色扮演D.言語“我們來玩過家家吧！”“把這個(gè)借給我用一會(huì)兒行嗎”“這是我的，不給你玩！”兒童在游戲中出現(xiàn)的類似言語屬于（A）伙伴之間的交際性語言角色之間的交際性語言以自我為中心的想象性獨(dú)白互補(bǔ)性語言從材料角度區(qū)分，能判斷兒童是否正在游戲的一個(gè)指標(biāo)是（C）玩具的逼真程度有無許多玩具有無玩具或游戲材料玩具的貴賤游戲的社會(huì)性本質(zhì)觀強(qiáng)調(diào)（A）成人與教育影響在游戲發(fā)生、發(fā)展過程中的決定性作用游戲是兒童自由、自發(fā)的活動(dòng)C?游戲是剩余精力的發(fā)泄或運(yùn)用

D?游戲是種族過去活動(dòng)習(xí)慣的延續(xù)和再現(xiàn)游戲成熟說的提出者是（C）艾里康寧B.霍爾C拜敦代克C拜敦代克D.斯賓塞13?兒童游戲中最引人注目的部分是（B）表情B.動(dòng)作13?兒童游戲中最引人注目的部分是（B）表情B.動(dòng)作C.角色扮演D.言語游戲復(fù)演說的提出者是（C）拜敦代克B.艾里康寧C霍爾D.斯賓塞評(píng)判教師游戲指導(dǎo)水平高或低的關(guān)鍵指標(biāo)是（B）游戲的教育作用發(fā)揮得如何兒童主體性發(fā)揮的程度游戲有沒有促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展教師的主觀意志有沒有實(shí)現(xiàn)認(rèn)為游戲是兒童的本能活動(dòng)，這種觀點(diǎn)屬于（A）游戲的生物性本質(zhì)觀游戲的社會(huì)性本質(zhì)觀游戲的主體性本質(zhì)觀游戲的歷史性本質(zhì)觀“醫(yī)生，我的孩子生病了，請(qǐng)您給看看”，兒童在游戲中出現(xiàn)的類似言語屬于（B）伙伴之間的交際性語言角色之間的交際性語言以自我為中心的想象性獨(dú)白互補(bǔ)性語言從表情角度區(qū)分，可以用來判斷兒童沒有在游戲的一個(gè)客觀指標(biāo)是（A）茫然發(fā)呆B.平和輕松專注認(rèn)真D.夸張變形游戲中兒童以角色關(guān)系中的另一方存在為條件進(jìn)行角色扮演（例如當(dāng)“醫(yī)生”角色屬于（B）機(jī)能性角色B.互補(bǔ)性角色想象的角色D.虛幻性角色“復(fù)演說”的代表人物是（A）霍爾B.皮亞杰C.夸美紐斯D康德，就得有人當(dāng)“?。＿@種以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲稱（A）角色游戲B.娛樂游戲C.扮演游戲D.結(jié)構(gòu)游戲22.提出游戲特征A.克拉思諾C加維三內(nèi)說”的研究者是（B）紐曼魯賓23.福祿貝爾認(rèn)為游戲可以表現(xiàn)和23.福祿貝爾認(rèn)為游戲可以表現(xiàn)和神的本源。（D）發(fā)掘B.發(fā)現(xiàn)C發(fā)覺D.發(fā)展拜敦代克提出游戲不是本能，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境，尋求自由主動(dòng)的_D_的表現(xiàn)?？释鸅.能量C.能力D.欲望福祿貝爾認(rèn)為游戲是一種__D=的活動(dòng)?？膳囵B(yǎng)B.后天性C.發(fā)展性D.本能性席勒、斯賓塞認(rèn)為游戲是剩余精力的__的消耗發(fā)泄。（C）有意義B.無意義C.無目的D有目的霍爾認(rèn)為游戲是種族的過去活動(dòng)習(xí)慣的和再現(xiàn)。（D）A.延遲B.延期C.延伸D.延續(xù)拜敦代克提出游戲說。（A）成熟B.幼稚C松弛D.生長TOC\o"1-5"\h\z羅伊斯認(rèn)為游戲活動(dòng)具有幾種特點(diǎn)（D）魯賓把游戲行為歸結(jié)為個(gè)特征。（D）三B.四C五D.六游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展起到積極的作用。（B）身材B.身體C.心理D.精神對(duì)于兒童而言，特別是幼兒階段，“生活即游戲，游戲即生活”，這種觀點(diǎn)的提出者是（D）A.霍爾B.福祿培爾C.皮亞杰D.杜威精神分析學(xué)派把兒童游戲看成是（B）兒童自由、自發(fā)的活動(dòng)潛意識(shí)中的本能和欲望在活動(dòng)中的宣泄或補(bǔ)償_C對(duì)未來生活需要的活動(dòng)的準(zhǔn)備種族過去活動(dòng)習(xí)慣的延續(xù)和再現(xiàn)較科學(xué)地揭示出游戲活動(dòng)區(qū)別于人的其他活動(dòng)的本質(zhì)特征的游戲本質(zhì)觀是（A）游戲的主體性本質(zhì)觀游戲的生物性本質(zhì)觀游戲的社會(huì)性本質(zhì)觀游戲的生活性本質(zhì)觀游戲中兒童通過模仿范例或?qū)ο螅ㄈ缢緳C(jī)）的一兩個(gè)最富特色的典型角色動(dòng)作（如轉(zhuǎn)方向盤），來標(biāo)志他所TOC\o"1-5"\h\z模仿的對(duì)象，此時(shí)兒童所扮演的角色屬于（A）A.機(jī)能性角色B.互補(bǔ)性角色想象的角色D.虛幻性角色.早期的理論研究中，一直深刻影響后來人們對(duì)游戲的理解的觀點(diǎn)是（B）A.社會(huì)性本質(zhì)觀B.生物性本質(zhì)觀非自覺性理解D.生物一社會(huì)性理解生物性本質(zhì)觀?克拉思諾和佩培拉的游戲四因素論包括（C）A.創(chuàng)造性、肯定的情感、內(nèi)部控制、虛構(gòu)性靈活性、內(nèi)部控制、虛構(gòu)性、內(nèi)部動(dòng)機(jī)靈活性、肯定的情感、虛構(gòu)性、內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部規(guī)則束縛、肯定的情感、內(nèi)部控制、虛構(gòu)性.從角色扮演角度區(qū)分，不能說明兒童在游戲中的角色是（C）A.互補(bǔ)性角色B.機(jī)能性角色本我性角色D.想象或虛構(gòu)性角色.游戲的主體性本質(zhì)觀認(rèn)為（C）A.游戲是兒童的本能活動(dòng)游戲是兒童的社會(huì)性活動(dòng)游戲是兒童的主動(dòng)的、獨(dú)立性的、創(chuàng)造性的活動(dòng)游戲就是兒童的生活.教育史上系統(tǒng)研究游戲的價(jià)值并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵺`體系的第一個(gè)教育家是（A）A.福祿培爾B.格魯斯C.蒙臺(tái)梭利D.斯賓塞.兒童一邊玩一邊自言自語：這是小兔子的家，大老虎在睡覺，小黃狗在看家，它不咬人……'兒童在游戲中出現(xiàn)的類似言語屬于（C）A.伙伴之間的交際性語言角色之間的交際性語言以自我為中心的想象性獨(dú)白互補(bǔ)性語言.福綠貝爾認(rèn)為游戲是兒童內(nèi)部存在的活動(dòng)的表現(xiàn)。（A）自我B.合作C.單獨(dú)D.團(tuán)體?席勒、斯賓塞認(rèn)為游戲是剩余精力的，無目的的。（C）消遣B?消磨C消耗D?消化?霍爾將兒童對(duì)游戲的愛好和參與理解為進(jìn)化復(fù)演規(guī)律的被動(dòng)適應(yīng)。（A）生物B.生理C心理D.時(shí)間?拜敦代克提出游戲不是本能，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境，尋求的欲望的表現(xiàn)。（A）A?自主B.自如C.自強(qiáng)D.自由?游戲的本能論及其生物性的游戲本質(zhì)觀，第一次以抽象的思辨方式，肯定了兒童機(jī)制及功能在游戲中的作用。（A）A.生理性B.心理性C功能性D.先天性.人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中對(duì)兒童的教育往往是以壓抑兒童天性、剝奪兒童的游戲快樂和游戲?yàn)橹饕憩F(xiàn)形式。（C）A?自覺B.自主C.自由D.自然.兒童游戲與成人游戲有幾個(gè)不同點(diǎn)（）1-24249.在我國,許多研究者開始嘗試把游戲活動(dòng)的本質(zhì)概括為()1-15A.社會(huì)性B.主體性活動(dòng)C.個(gè)體適應(yīng)環(huán)境D.愉悅和滿足B.主體性活動(dòng)50.游戲是愉快的活動(dòng)，是屬于游戲的（A）1-21A.特征之一B.假想C.外界刺激D.規(guī)則約束.“我們來玩過家家吧！”“這是我的，不給你玩！”，兒童在游戲中出現(xiàn)的類似言語屬于（）1-33游戲性語言角色之間的交際性語言以自我為中心的想象性獨(dú)白伙伴之間的交際性語言伙伴之間的交際性語言.游戲中兒童以角色關(guān)系中的另一方存在為條件進(jìn)行角色扮演（例如當(dāng)“醫(yī)生”，就得有人當(dāng)“病人”）。這種角色屬于（）1-33A.機(jī)能性角色B.互補(bǔ)性角色C.想象的角色D.虛幻性角色互補(bǔ)性角色.游戲本質(zhì)的最基本屬性的表現(xiàn)是指游戲的（）1-19A.生物性B.社會(huì)性自主性D.工具性C自主性.教育史上第一個(gè)系統(tǒng)研究游戲的價(jià)值并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵺`體系的教育家是（）1-99-241A.歐文B.斯賓塞C.福祿培爾D.蒙臺(tái)梭利C.福祿培爾.和成人游戲相比，兒童的游戲具有的三個(gè)特點(diǎn)是（）1-24地位、主體情況、內(nèi)容各有不同時(shí)間、主體情況、內(nèi)容各有不同地位、發(fā)展情況、形式各有不同時(shí)間、發(fā)展情況、形式各有不同A.地位、主體情況、內(nèi)容各有不同)1-30.從表情角度區(qū)分，可以用來判斷兒童不在游戲的一個(gè)客觀指標(biāo)是（)1-30茫然發(fā)呆B.專注認(rèn)真C.夸張變形D.平和輕松茫然發(fā)呆.早期的理論研究中，一直深刻影響后來人們對(duì)游戲的理解的觀點(diǎn)是（非自覺性理解B.社會(huì)性本質(zhì)觀C.生物性本質(zhì)觀D.生物-社會(huì)性理解.游戲性體驗(yàn)可以分為興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)、勝任感/成就感體驗(yàn)以及幽默感和信任感幽默感和驅(qū)力愉快安全感和驅(qū)力愉快安全感和信任感幽默感和驅(qū)力愉快?我國的游戲理論研究，長期受到前蘇聯(lián)的影響，也堅(jiān)持認(rèn)為這樣的觀點(diǎn)（）游戲是兒童的自覺性活動(dòng)游戲是兒童的社會(huì)性活動(dòng)游戲是兒童的自發(fā)性活動(dòng)游戲是兒童的本能性活動(dòng)游戲是兒童的社會(huì)性活動(dòng).從材料角度區(qū)分，能判斷兒童是否正在游戲的一個(gè)指標(biāo)是（）1-34A.在玩逼真性程度高的玩具B.有許多玩具有無玩具D.在玩玩具有無玩具、多項(xiàng)選擇題紐曼的游戲特征的三內(nèi)說”認(rèn)為，游戲的特征有（）A.內(nèi)部控制B.內(nèi)部真實(shí)C內(nèi)部自由D.內(nèi)部靈活A(yù)BETOC\o"1-5"\h\z屬于游戲的生物性本質(zhì)觀的學(xué)說有（）A.游戲的主體性學(xué)說B.游戲的剩余精力說游戲復(fù)演論D.游戲成熟說E精神分析學(xué)派BCD以下學(xué)者中，屬于游戲的剩余精力說的代表人物的是（）A.席勒B.拜敦代克C斯賓塞維果斯基E.艾里康寧AC以下學(xué)說中，堅(jiān)持游戲的生物性本質(zhì)觀的有（）A.游戲的剩余精力說B.游戲復(fù)演論游戲成熟說D.精神分析學(xué)派E游戲的主體性活動(dòng)說ABC紐曼的三內(nèi)說”中，用來確定一種活動(dòng)是不是游戲的三種指標(biāo)是（）A.內(nèi)部的靈活性B.內(nèi)部自由C.內(nèi)部控制內(nèi)部真實(shí)E.內(nèi)部動(dòng)機(jī)CDE?游戲的社會(huì)性本質(zhì)觀的代表人物有（）A.弗洛伊德B.維果茨基C.霍爾D.格魯斯E艾里康寧BE?游戲性體驗(yàn)的幾種主要成分是（）1-101-371-11E.內(nèi)部動(dòng)機(jī)A.興趣性體驗(yàn)B.1-101-371-11E.內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.勝任感體驗(yàn)D.幽默感E驅(qū)力愉快ABCDE8?黃主頌將幼兒游戲解釋為是幼兒活動(dòng)，是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。（）1-11A.喜愛的B.主動(dòng)的C熱愛的盲目的E被動(dòng)的AB9?游戲的本能論及其生物性的游戲本質(zhì)觀，不能夠地展示出兒童游戲作為一定社會(huì)歷史條件下的人的游戲的本質(zhì)屬性和主體性價(jià)值。（）1-10A.全面B.合理C客觀D.合情E.恰當(dāng)AC游戲是兒童的主體的活動(dòng)，與等消極被動(dòng)的狀態(tài)有著明顯的區(qū)別。（）1-16A.無聊B?厭煩C無所事事呆坐E.無趣ABCD根據(jù)游戲動(dòng)作的不同性質(zhì)，我們可以把游戲動(dòng)作分為等基本類型。（）1-31A探究B.探索C象征D.嬉戲E.探尋BCD兒童的角色扮演大概可以分為哪些類型（）1-32互助性角色B.機(jī)能性角色C.互補(bǔ)性角色D.想象的角色E.虛幻性角色BCDE我國教育工作者把游戲的特征歸結(jié)為（）1-19A?游戲是兒童的主動(dòng)的、自愿的活動(dòng)游戲是兒童獨(dú)立的活動(dòng)游戲是需要老師大量參與的活動(dòng)游戲是兒童的創(chuàng)造性的活動(dòng)游戲伴隨著愉悅的情緒AE三、問答題簡述兒童游戲本質(zhì)觀的演變趨勢(shì)2.游戲的生物性本質(zhì)觀的具體內(nèi)容有哪些具體表現(xiàn)3、游戲的社會(huì)性本質(zhì)觀有哪些具體表現(xiàn)4、兒童游戲的社會(huì)性本質(zhì)觀的局限性表現(xiàn)在哪些方面5、兒童游戲本質(zhì)觀的新探索內(nèi)容是什么它具體表現(xiàn)有哪些6、把游戲的本質(zhì)概括為兒童的主體性活動(dòng)具有怎么樣的重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值7、我國對(duì)學(xué)前游戲基本特征的歸結(jié)有哪些&紐曼的游戲特征三內(nèi)說”具體指的是什么9、克拉思諾和佩培拉的游戲四因素論具體指的是什么10、加維提出了游戲行為的五個(gè)特征包含哪些內(nèi)容II、法國克羅伊斯指出游戲活動(dòng)六種特點(diǎn)具體包括哪些內(nèi)容12、魯賓對(duì)游戲特征是如何分析的13、學(xué)前游戲的結(jié)構(gòu)要素有哪些14、游戲的外部可觀察的行為因素有哪些15、兒童所扮演的角色，有哪幾種類型16、簡述兒童游戲語言的分類及兒童言語的意義17、游戲構(gòu)成的內(nèi)部主觀心理因素有哪些18、游戲的外部條件因素的特征有哪些

第二章一、單項(xiàng)選擇題又被稱為鑒賞游戲。這種游戲是（B.想象游戲D.制作游戲，以理解為主的游戲，如聽故事、1又被稱為鑒賞游戲。這種游戲是（B.想象游戲D.制作游戲，以理解為主的游戲，如聽故事、接受游戲C.機(jī)能游戲接受游戲游戲中以集體共同的目標(biāo)為中心，有達(dá)到目標(biāo)的方法，活動(dòng)有嚴(yán)格的組織，小組里有分工，常有較明顯的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。這種游戲稱為（）A.單獨(dú)游戲A.單獨(dú)游戲C聯(lián)合游戲D.合作游戲3.嬰兒階段（特別是A.社會(huì)性C規(guī)則性D.感覺運(yùn)動(dòng)性合作游戲2歲前）游戲的基本特征是（）B象征性感覺運(yùn)動(dòng)性兒童在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中事物或現(xiàn)象的范圍規(guī)定。它構(gòu)成游戲的內(nèi)核，這一概念被稱為（A.游戲內(nèi)容B.游戲形式C?游戲規(guī)則D.游戲主題A.游戲內(nèi)容）B?過程性游戲）B?過程性游戲D.工具性游戲A.本體性游戲C結(jié)果性游戲D.工具性游戲）B.象征性游戲D.）B.象征性游戲D.規(guī)則游戲A.感覺運(yùn)動(dòng)游戲結(jié)構(gòu)性游戲A.感覺運(yùn)動(dòng)游戲由于兒童認(rèn)知范圍的擴(kuò)大、思維能力以及社會(huì)化程度的提高，游戲發(fā)展到了一個(gè)新水平由于兒童認(rèn)知范圍的擴(kuò)大、思維能力以及社會(huì)化程度的提高，游戲發(fā)展到了一個(gè)新水平即（）B.象征性水平D.社會(huì)性水平A.感覺運(yùn)動(dòng)性水平C.規(guī)則性水平C.規(guī)則性水平其他孩子看到后馬上過來切但彼此沒有交流，說明這時(shí)在幼兒園的三、四歲的孩子身上，常常看到這種形式的游戲：一個(gè)孩子在切菜,菜；一個(gè)孩子把菜放到玩具動(dòng)物嘴里，馬上有孩子會(huì)跟著這么做，他們互相模仿,其他孩子看到后馬上過來切但彼此沒有交流，說明這時(shí)B.合作游戲階段D.B.合作游戲階段D.平行游戲階段C.聯(lián)合游戲階段平行游戲階段想象游戲、制作游戲和接受游戲，其劃分的依據(jù)是將游戲劃分為機(jī)能游戲、想象游戲、制作游戲和接受游戲，其劃分的依據(jù)是按兒童在游戲中的體驗(yàn)形式分類按游戲的教育作用分類C按游戲的關(guān)鍵特性分類按兒童在游戲中的社會(huì)行為表現(xiàn)分類按兒童在游戲中的體驗(yàn)形式分類游戲中，兒童把冰棍棒當(dāng)注射器或拿椅子當(dāng)馬騎，這種游戲是（）A.感覺運(yùn)動(dòng)游戲B.象征性游戲C結(jié)構(gòu)游戲D.規(guī)則游戲象征性游戲

以下幾種游戲中，社會(huì)性程度最高的游戲是（）單獨(dú)游戲B.平行游戲聯(lián)合游戲D.合作游戲合作游戲?qū)⒂螒騽澐譃閱为?dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲，其劃分的依據(jù)是（）按兒童在游戲中的體驗(yàn)形式分類按游戲的教育作用分類C按游戲的關(guān)鍵特性分類D.按兒童在游戲中的社會(huì)行為表現(xiàn)分類D.按兒童在游戲中的社會(huì)行為表現(xiàn)分類下棋、打牌、拔河這些具有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲是一種A.感覺運(yùn)動(dòng)游戲B.象征性游戲C結(jié)構(gòu)游戲D.規(guī)則游戲D.規(guī)則游戲嬰兒階段（特別是2歲前）游戲的基本特征是（）A.感覺運(yùn)動(dòng)性B.象征性A.感覺運(yùn)動(dòng)性下列幾組游戲中，屬于創(chuàng)造性游戲的是（）A.角色游戲結(jié)構(gòu)游戲表演游戲C.有規(guī)則游戲音樂游戲語言游戲A.角色游戲結(jié)構(gòu)游戲表演游戲角色扮演的心理結(jié)構(gòu)主要包括（）A.角色行為B.角色感受C角色行動(dòng)D.角色感情()C規(guī)則性B.體育游戲音樂游戲智力游戲D.計(jì)算游戲科學(xué)常識(shí)游戲語言游戲D.社會(huì)性角色行為在游戲中，幼兒拿勺子假裝給布娃娃喂藥、奶喝，這種行動(dòng)屬于—游戲。（）感覺運(yùn)動(dòng)B.象征性_C規(guī)則性D.聯(lián)合性象征性將游戲劃分為感覺運(yùn)動(dòng)游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲和規(guī)則游戲，其劃分的依據(jù)是按兒童在游戲中的體驗(yàn)形式分類按游戲的教育作用分類C按兒童認(rèn)知發(fā)展分類D.按兒童在游戲中的社會(huì)行為表現(xiàn)分類按兒童認(rèn)知發(fā)展分類以集體共同的目標(biāo)為游戲中心，有達(dá)到目標(biāo)的方法，活動(dòng)有嚴(yán)格的組織，小組里有分工，常有較明顯的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者，這種游戲是（）A.單獨(dú)游戲B.平行游戲聯(lián)合游戲D.合作游戲_合作游戲?qū)W前兒童典型的游戲形式，也是幼兒階段最常見的游戲，這種游戲是（）感覺運(yùn)動(dòng)游戲B.象征性游戲結(jié)構(gòu)游戲D.規(guī)則游戲象征性游戲角色扮演的最基本成分，也是最早出現(xiàn)的成分是（）A.角色認(rèn)知B.角色意識(shí)角色行為D.角色情感角色行為()2-45?()2-45A.帕登B.比勒

C.戴伊D.薩頓史密斯比勒.兒童自主自發(fā)表現(xiàn)出的一種活動(dòng)，其目的隱含于游戲活動(dòng)本身的本體性游戲，也稱之為（）2-51A.目的性游戲B.工具性游戲結(jié)果性游戲D.過程性游戲A?目的性游戲?兒童期最早出現(xiàn)的游戲形式是（）2-43A.感覺運(yùn)動(dòng)游戲B.象征性游戲C.結(jié)構(gòu)游戲D.規(guī)則游戲A.感覺運(yùn)動(dòng)游戲TOC\o"1-5"\h\z?兒童游戲中，角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過程所遵循的途徑是（）2-60A.角色認(rèn)知--一角色意識(shí)-—角色行B.角色行為-一角色意識(shí)-—角色認(rèn)知C.角色認(rèn)知--角色行為-一角色意D.角色行為-一角色認(rèn)知--一角色意識(shí)B.角色行為-一角色意識(shí)-—角色認(rèn)知TOC\o"1-5"\h\z?按照兒童認(rèn)知發(fā)展對(duì)游戲進(jìn)行分類的首創(chuàng)者是（）2-43A.杜威B.比勒C.帕登D.皮亞杰皮亞杰、體.受前蘇聯(lián)教育理論的影響，我國把幼兒園游戲劃分為創(chuàng)造性游戲（角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲）、體育游戲、智力游戲、音樂游戲、娛樂游戲等，其劃分的依據(jù)是（）2-48A.按兒童在游戲中的體驗(yàn)形式分類按游戲的教育作用分類按兒童的認(rèn)知發(fā)展分類按兒童在游戲中的社會(huì)行為表現(xiàn)分類按游戲的教育作用分類TOC\o"1-5"\h\z.和同伴一起做游戲，談?wù)摴餐幕顒?dòng)，但沒有圍繞具體目標(biāo)進(jìn)行組織，也沒有建立起集體的共同目標(biāo)。這種游戲是（）2-45A.單獨(dú)游戲B.平行游戲聯(lián)合游戲D.合作游戲C.聯(lián)合游戲依據(jù)兒童在游戲中的主要行為表現(xiàn)及特征把游戲分為和探索游戲等。（）2-47動(dòng)作游戲B.接受游戲想象游戲D.機(jī)能游戲動(dòng)作游戲游戲的發(fā)展表現(xiàn)為兒童參與游戲的心理因素的發(fā)展和—因素的發(fā)展。（）2-52身體B.生理C精神D.機(jī)能身體兒童最初形式的游戲是一種___性游戲。（）2-53智能B.趣味C精神D.機(jī)能機(jī)能象征性游戲既可以是—的，也可以是—的。（）2-52A.單獨(dú)，合作B.單一，協(xié)作C.單純，合作D.單項(xiàng)，合作A.單獨(dú)，合作兒童在游戲中，拿椅子當(dāng)汽車開，這種游戲?qū)儆冢ǎ?-43感覺運(yùn)動(dòng)游戲B.象征性游戲C.結(jié)構(gòu)游戲D.規(guī)則游戲象征性游戲?qū)W前兒童在5歲以后開始出現(xiàn)較多的（）2-66A.獨(dú)自游戲聯(lián)合游戲合作游戲由于表演游戲是通過表演來再現(xiàn)文學(xué)作品，所以也是一種（A.創(chuàng)造性游戲B.想象游戲C.虛擬游戲D.情節(jié)游戲A.創(chuàng)造性游戲搭積木、泥工、折紙、用雪堆雪人，用沙筑碉堡是屬于A.感覺運(yùn)動(dòng)游戲C.結(jié)構(gòu)游戲C.結(jié)構(gòu)游戲以走、跑、A.智力性游戲操作性游戲運(yùn)動(dòng)性游戲比勒提出的四種游戲中，又被稱為被動(dòng)性游戲的是（A.接受游戲B.想象游戲A.接受游戲兒童游戲的感覺運(yùn)動(dòng)性水平、象征性水平、規(guī)則性水平是（A.以情感發(fā)展為主線劃分的C.以認(rèn)知發(fā)展為主線劃分的C.以認(rèn)知發(fā)展為主線劃分的B.平行游戲D.合作游戲)2-48)2-44B.象征性游戲D.規(guī)則游戲跳、攀、爬、投等基本動(dòng)作構(gòu)成的身體運(yùn)動(dòng)是屬于B.裝扮性游戲D.運(yùn)動(dòng)性游戲2-46)2-48C.機(jī)能游戲D.制作游戲2-52）B.以社會(huì)性發(fā)展為主線劃分的D.以身體發(fā)展為主線劃分的40?最初象征性游戲開始發(fā)生在1—?dú)q4歲A.C.A.1—?dú)q.下棋、()。2-56B.3歲D.5—6歲)。2-44打牌、拔河等屬于（B.象征性游戲A.感覺運(yùn)動(dòng)游戲D.規(guī)則游戲.將兒童的游戲行為按照兒童在游戲中社會(huì)行為的不同表現(xiàn)以及參與游戲的兒童之間的相互關(guān)系,種的學(xué)者是（）2-44A.比勒B.帕登C.戴伊D.薩頓史密斯B.帕登.我國學(xué)前教育界，習(xí)慣把幼兒園游戲分為（模仿、練習(xí)等三種游戲想象、機(jī)能、結(jié)構(gòu)、表演、結(jié)構(gòu)、表演、C.結(jié)構(gòu)游戲D.規(guī)則游戲)2-48經(jīng)驗(yàn)、接受、C角色、D.角色、D?兒童扮演作品中的角色，用對(duì)話、制作等四種游戲體育、智力、體育、智力、音樂等六種游戲音樂、娛樂等七種游戲動(dòng)作、表情等富有創(chuàng)造性地表演，再現(xiàn)文學(xué)作品的游戲,稱為（）2-48A.娛樂游戲B.角色游戲C表演游戲D.結(jié)構(gòu)游戲C.表演游戲?按照兒童認(rèn)知發(fā)展對(duì)游戲進(jìn)行分類的首創(chuàng)者是（A.杜威B.班圖拉C皮亞杰D.蒙臺(tái)梭利C.皮亞杰)2-4346?學(xué)前兒童最早出現(xiàn)的游戲形式是（）2-43A.感覺運(yùn)動(dòng)游戲B.象征性游戲C結(jié)構(gòu)游戲D.規(guī)則游戲A.感覺運(yùn)動(dòng)游戲.在游戲中，幼兒把積木當(dāng)?shù)案饨o布娃娃吃；或把木棍當(dāng)馬騎，把椅子當(dāng)汽車開，說明這時(shí)幼兒游戲的發(fā)展進(jìn)入到（）2-55B.象征性水平B.象征性水平D.接受性水平C規(guī)則性水平象征性水平）。2-45B.平行游戲）。2-45B.平行游戲D.合作游戲單獨(dú)游戲聯(lián)合游戲合作游戲）。2-43B.象征性游戲）。2-43B.象征性游戲D.規(guī)則游戲A.感覺運(yùn)動(dòng)游戲結(jié)構(gòu)游戲象征性游戲50?按兒童的認(rèn)知發(fā)展來分類，游戲可分為（感覺運(yùn)動(dòng)游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲單獨(dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲運(yùn)動(dòng)性游戲、智力性游戲、裝扮性游戲、操作性游戲探索游戲、創(chuàng)造性游戲、模仿性游戲、渲泄性游戲感覺運(yùn)動(dòng)游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲B.C.D.50?按兒童的認(rèn)知發(fā)展來分類，游戲可分為（感覺運(yùn)動(dòng)游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲單獨(dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲運(yùn)動(dòng)性游戲、智力性游戲、裝扮性游戲、操作性游戲探索游戲、創(chuàng)造性游戲、模仿性游戲、渲泄性游戲感覺運(yùn)動(dòng)游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲B.C.D.A.)。2-43_二、多項(xiàng)選擇題按照游戲的活動(dòng)性強(qiáng)弱程度的不同，可將游戲分為哪幾種（）A.客體游戲B.建構(gòu)性游戲C社會(huì)性游戲DE根據(jù)兒童游戲的關(guān)鍵特性的不同，可將游戲分為哪幾類A.練習(xí)游戲B.模仿游戲E創(chuàng)造性游戲DE從游戲與教育教學(xué)關(guān)系的角度，學(xué)前游戲分為哪幾類A.智力性游戲B.規(guī)則性游戲E.運(yùn)動(dòng)性游戲CD以認(rèn)知為主線的學(xué)前游戲的發(fā)展分為以下幾個(gè)階段A.虛構(gòu)性水平B.合作性水平E.感覺運(yùn)動(dòng)性水平CDE以培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性為顯著目標(biāo)的游戲有（A.感官游戲B.角色游戲E.結(jié)構(gòu)游戲BCE6.從游戲與教育教學(xué)關(guān)系的角度，對(duì)學(xué)前兒童游戲進(jìn)行的分類中包括的游戲有A.本體性游戲C.模仿游戲E.連續(xù)性游戲A.本體性游戲三、問答題1、學(xué)前游戲的認(rèn)知分類有哪些2、學(xué)前游戲的社會(huì)性分類有哪些3、按照兒童在游戲中的體驗(yàn)形式分類有哪些B.工具性游戲D.宣泄游戲B.工具性游戲D.安靜性游戲C.經(jīng)驗(yàn)游戲C.本體性游戲C.規(guī)則性水平C.表演游戲)2-51E.運(yùn)動(dòng)性游戲D.有規(guī)則游戲D.工具性游戲D.象征性水平D.體育游戲4、按著兒童心理發(fā)展的不同沖突階段及各階段的游戲主題的不同來進(jìn)行的游戲分類有哪些5、根據(jù)兒童在游戲中的主要行為（或活動(dòng)）表現(xiàn)及特征對(duì)游戲的分類有哪些6、按著游戲的教育作用（或目的）而進(jìn)行的分類有哪些7、根據(jù)游戲的關(guān)鍵特性對(duì)學(xué)前游戲的分類有哪些&從游戲與教育教學(xué)的關(guān)系的角度，對(duì)學(xué)前游戲進(jìn)行分類有哪些9、簡述游戲的發(fā)展與兒童身心發(fā)展的關(guān)系及其具體表現(xiàn)10、簡述以認(rèn)知為主線的兒童游戲發(fā)展水平的演化進(jìn)程11、象征性游戲的基本構(gòu)成要素有哪些12、角色扮演的心理結(jié)構(gòu)主要包括哪些內(nèi)容13、以社會(huì)性為主線的學(xué)前兒童游戲的發(fā)展的不同階段或水平有哪些14、簡述學(xué)前游戲總體發(fā)展的一般趨勢(shì)第三章一、單項(xiàng)選擇題1?游戲中兒童可以自由變換動(dòng)作、姿勢(shì)，可以多次重復(fù)感興趣的動(dòng)作而不受限制，可以使中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)調(diào)到最佳水平，說明游戲可以滿足兒童（）生理發(fā)展的需要認(rèn)知發(fā)展的需要C社會(huì)性發(fā)展的需要自我表現(xiàn)、自我肯定的需要生理發(fā)展的需要2?現(xiàn)代學(xué)前教育原理告訴我們，學(xué)前兒童的基本活動(dòng)形式是（）學(xué)習(xí)B.自我服務(wù)性勞動(dòng)游戲D.作業(yè)C游戲世紀(jì)50年代，游戲價(jià)值觀受精神分析學(xué)派的影響比較注重游戲的（）身心全面發(fā)展價(jià)值認(rèn)知發(fā)展價(jià)值行動(dòng)發(fā)展價(jià)值情感發(fā)展價(jià)值身心全面發(fā)展價(jià)值兒童在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起對(duì)自己的信心，獲得成功的喜悅，這種現(xiàn)象表明游戲可以滿足兒童（）認(rèn)知發(fā)展的需要社會(huì)性發(fā)展的需要生理發(fā)展的需要自我表現(xiàn)、自我肯定的需要自我表現(xiàn)、自我肯定的需要根據(jù)馬斯洛的需要層次理論和現(xiàn)代動(dòng)機(jī)心理學(xué)的研究，兒童游戲的前提是（）與外界環(huán)境保持平衡與協(xié)調(diào)需要的滿足認(rèn)知水平需要的滿足C基本生存需要和安全需要的滿足社會(huì)性與自我發(fā)展需要的滿足基本生存需要和安全需要的滿足學(xué)前兒童的基本活動(dòng)是（）A.上課B作業(yè)C游戲D.自我服務(wù)勞動(dòng)C游戲根據(jù)馬斯洛的需要層次理論和現(xiàn)代動(dòng)機(jī)心理學(xué)的研究，兒童第一層次的需要是（）與外界環(huán)境保持平衡與協(xié)調(diào)的需要認(rèn)知水平的需要維持生命、安全和機(jī)體生長發(fā)育的需要社會(huì)性與自我發(fā)展的需要維持生命、安全和機(jī)體生長發(fā)育的需要&根據(jù)馬斯洛的需要層次理論和現(xiàn)代動(dòng)機(jī)心理學(xué)的研究，兒童第三層次的需要即社會(huì)性與自我發(fā)展的需要，這一層次需要包括（）3-78身體活動(dòng)的需要、基本生存的需要和安全的需要理解環(huán)境的需要和影響環(huán)境的需要社會(huì)性交往的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要和尊敬（認(rèn)可）的需要最佳覺醒水平的需要和探究的需要答案：C9?根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，兒童的基本需要可分為幾個(gè)層次（）3-76三B.四C五D.六三游戲活動(dòng)發(fā)展了兒童的基本動(dòng)作和（）3-81基本技術(shù)B.基本體能基本機(jī)能D.基本技能基本體能游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展起到積極的作用。（）3-97A.情感B.情操C.情趣D.情緒情感12.在1966-1970年間，進(jìn)行了一系列關(guān)于兒童好奇心和探究的研究，發(fā)現(xiàn)孩子好游戲與創(chuàng)造性能力存在正相關(guān)的心理學(xué)家是（）3-82A.鄧斯克B.科琳亨特西爾瓦D.中野茂科琳亨特游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，是學(xué)前兒童進(jìn)行社會(huì)交往的（）3-96A.起點(diǎn)B.發(fā)展條件C途徑D.能力起點(diǎn)?心理學(xué)家科琳亨特的研究發(fā)現(xiàn)，無探究精神的男孩與有創(chuàng)造性探究精神的男孩相比，更缺乏（）3-82A.快速眼動(dòng)睡眠B.游戲訓(xùn)練C交往安全D.好奇心和冒險(xiǎn)精神_好奇心和冒險(xiǎn)精神.心理學(xué)對(duì)兒童游戲價(jià)值的研究，側(cè)重了游戲?qū)Γǎ?-85兒童思維集中發(fā)展的作用兒童情感發(fā)展的作用C兒童社會(huì)性發(fā)展的作用兒童身體發(fā)展的作用A.兒童思維集中發(fā)展的作用?游戲能夠促進(jìn)兒童智力的展主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面，不包括（）3-86A.游戲擴(kuò)展和加深兒童對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，增長兒童的知識(shí)促進(jìn)兒童語言的發(fā)展促進(jìn)兒童想象力的發(fā)展有助于兒童性別角色的形成有助于兒童性別角色的形成.學(xué)前兒童的基本活動(dòng)是（）3-96A.科學(xué)教育活動(dòng)B.B常生活活動(dòng)游戲D.上課游戲根據(jù)我國學(xué)者的研究，兒童第二層次的需要包括（）3-77

最佳覺醒水平需要、影響環(huán)境的需要、理解環(huán)境的需要B?社會(huì)性交往需要、自我實(shí)現(xiàn)需要、尊敬需要C身體活動(dòng)需要、基本生存需要、安全需要D?社會(huì)性交往需要、影響環(huán)境的需要、安全需要A.最佳覺醒水平需要、影響環(huán)境的需要、理解環(huán)境的需要心理學(xué)家辛格夫婦研究認(rèn)為，能提供一個(gè)新的刺激場(chǎng)，使兒童改變受挫的情緒狀態(tài)，從而間接實(shí)現(xiàn)對(duì)行為的控制是（）3-98A.練習(xí)游戲的主要優(yōu)點(diǎn)B.運(yùn)動(dòng)游戲的主要優(yōu)點(diǎn)規(guī)則游戲的主要優(yōu)點(diǎn)D.想象游戲的主要優(yōu)點(diǎn)想象游戲的主要優(yōu)點(diǎn)一般認(rèn)為，兒童游戲過程中游戲動(dòng)機(jī)的實(shí)現(xiàn)，即滿足了兒童的（）認(rèn)知需要B?生理需要C社會(huì)性需要D.身心發(fā)展需要生理需要二、多項(xiàng)選擇題世紀(jì)60年代以來，心理學(xué)家關(guān)于兒童游戲的智力發(fā)展作用的實(shí)證研究表明，游戲與以下哪些因素存在著相關(guān)（）E.審A.創(chuàng)造性B.發(fā)散性思維C.健康D.E.審美ABD2?根據(jù)馬斯洛的需要層次理論和現(xiàn)代動(dòng)機(jī)心理學(xué)的研究，兒童第三層次的需要即社會(huì)性與自我發(fā)展的需要，這一層次包括三種需要，分別是（）A.身體活動(dòng)的需要社會(huì)性交往的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要尊敬（認(rèn)可）的需要E?認(rèn)知水平的需要BCD三、問答題1、從學(xué)前兒童身心發(fā)展的角度，游戲的價(jià)值體現(xiàn)有哪些2、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，兒童的基本需要的三個(gè)層次九個(gè)方面分別有哪些內(nèi)容3、游戲可以滿足兒童的哪些需要4、游戲在學(xué)前兒童身體發(fā)展中的價(jià)值體現(xiàn)和作用是什么5、簡述關(guān)于兒童游戲智力發(fā)展作用的實(shí)證研究6、游戲在學(xué)前兒童智力發(fā)展中的作用是什么7、游戲在學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展中的作用是什么&游戲在學(xué)前兒童情感發(fā)展中的作用是什么第四章一、單項(xiàng)選擇題TOC\o"1-5"\h\z1?以下幾組玩具中，側(cè)重于促進(jìn)兒童智力發(fā)展的玩具是（）A?拼圖、拼板、鑲嵌板、魔方、棋類玩具B?積木、積塑、橡皮泥、沙、雪C秋千、木馬、平衡木、皮球、跳繩D?口琴、鈴鼓、鈴鐺、不倒翁、笛子A?拼圖、拼板、鑲嵌板、魔方、棋類玩具2?按照玩具的功能特點(diǎn)劃分，布娃娃、玩具聽診器及模擬日常用品的玩具如被子、碗、鍋等屬于（）A.形象玩具B?智力玩具結(jié)構(gòu)造型玩具D.體育玩具A.形象玩具3?按照玩具的功能特點(diǎn)劃分，拼圖、拼板、魔方、棋類玩具、紙牌等屬于（）A.形象玩具B?智力玩具結(jié)構(gòu)造型玩具D.體育玩具B?智力玩具4?影響學(xué)前游戲的社會(huì)環(huán)境因素有個(gè)方面。（）TOC\o"1-5"\h\z二B.三C.四D.五五5?拼圖、拼板、魔方、棋類玩具、紙牌等屬于（）結(jié)構(gòu)造型玩具B.體育玩具C.音樂玩具D.智力玩具智力玩具6?按照玩具的功能特點(diǎn)劃分，不倒翁、“小猴打鼓”、“小雞吃米”等屬于（）娛樂玩具B.智力玩具C結(jié)構(gòu)造型玩具D.體育玩具娛樂玩具7?影響兒童游戲的環(huán)境因素，從性質(zhì)上可分為（）4-100A.心理和物質(zhì)環(huán)境B.物理和社會(huì)環(huán)境C.生態(tài)和社會(huì)環(huán)境D.物理和心理環(huán)境物理和社會(huì)環(huán)境&使用精美逼真的玩具進(jìn)行游戲，更可能的是促使幼兒（）4-105A.模仿B.記憶C.操作D.創(chuàng)造A.模仿9.按照玩具的功能特點(diǎn)劃分，積木、積塑、橡皮泥、沙、雪等屬于（）4-102形象玩具B.智力玩具結(jié)構(gòu)造型玩具D.體育玩具結(jié)構(gòu)造型玩具模仿物體（物品、動(dòng)物、人物等）原形而制作的玩具，屬于（）4-101形象玩具B.智力玩具C體育玩具D.音樂玩具A.形象玩具一般而言，在玩具的選擇上，男孩偏愛交通工具、戰(zhàn)斗性玩具（槍炮、刀劍等）和結(jié)構(gòu)性材料。而女孩更喜歡布娃娃、柔軟性的玩具、小動(dòng)物和家事活動(dòng)方面的玩具。這一現(xiàn)象屬于（）4-120A.年齡差異B.個(gè)性差異C健康和情緒D.性別差異性別差異玩具能促進(jìn)兒童身心健康的發(fā)展，是促進(jìn)幼兒教育的有效（）4-100辦法B.教育工具C作用D.體驗(yàn)教育工具我國文學(xué)家魯迅說“游戲是兒童最的行為，玩具是兒童的天使”。（）4-101A.正確B.正面C.正當(dāng)D.正常正當(dāng)影響學(xué)前游戲的個(gè)體因素有（A）4-119A.性別差異B.母子關(guān)系C.家庭結(jié)構(gòu)D.兒童伙伴A.性別差異拼圖、拼板、魔方、棋類玩具、紙牌等屬于（）4-102A.結(jié)構(gòu)造型玩具B.體育玩具C.音樂玩具D.智力玩具智力玩具一般地，把模仿物體（物品、動(dòng)物、任務(wù)等）原形而制作的玩具稱為（）4-101A.結(jié)構(gòu)造型玩具_(dá)B.形象玩具_(dá)C智力玩具D.體育玩具形象玩具有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用廢舊物品或天然材料的游戲時(shí)間與年齡大小的關(guān)系是（）4-105—致的B相反的C等同的D?沒關(guān)系的一致的.兒童在對(duì)游戲的興趣和游戲的風(fēng)格等方面表現(xiàn)出不同的傾向特征，即在游戲上表現(xiàn)出明顯的（）。4-121年齡差異B.性別差異個(gè)性差異D.興趣差異C.個(gè)性差異?娃娃玩具、動(dòng)物玩具、醫(yī)療玩具、以及能活動(dòng)的、能折能拼的玩具，有助于發(fā)展幼兒的（）。4-101思維和想象力B.抽象思維能力C.模仿能力D.創(chuàng)造性能力A.思維和想象力?拼圖、拼板、魔方、棋類玩具、紙牌等屬于（）。4-102A.結(jié)構(gòu)造型玩具B.體育玩具C.音樂玩具D.智力玩具?從結(jié)構(gòu)特征上看，戶外游戲場(chǎng)地可分為傳統(tǒng)游戲場(chǎng)地和（）。4-104A.創(chuàng)造性游戲場(chǎng)地B.戶內(nèi)場(chǎng)地C.大型開放區(qū)D.戶外場(chǎng)地A.創(chuàng)造性游戲場(chǎng)地.心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童使用裝束打扮用的材料、玩具小汽車和其他大型運(yùn)輸工具時(shí)，則更多玩（）4-103A.社會(huì)性假裝的游戲B.社會(huì)性建構(gòu)游戲C.非社會(huì)性游戲D?技能性游戲A?社會(huì)性假裝的游戲.有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)游戲場(chǎng)地，在創(chuàng)造性的游戲場(chǎng)所，經(jīng)?？梢钥吹剑ǎ?-110A.象征性游戲B.機(jī)能性游戲練習(xí)性游戲D.規(guī)則性游戲象征性游戲24、下列玩具中不屬于結(jié)構(gòu)造型玩具的是（）4-102A.積木B.沙C.橡皮泥D.秋千秋千.游戲的物理環(huán)境因素不包括（）4-100A.玩具B.游戲場(chǎng)地C.游戲時(shí)間D.游戲主體游戲主體.下列玩具中不屬于形象玩具的是（）4-101A.小喇叭B.積木交通玩具D.動(dòng)物玩具積木.根據(jù)形象玩具模擬的對(duì)象有無生命，可分為（）4-101角色玩具和用具玩具主題玩具和專門化玩具C操作性玩具和替代性玩具娛樂玩具和體育玩具A.角色玩具和用具玩具.關(guān)于玩具的說法，正確的是（）4-106玩具造型越逼真對(duì)兒童的教育作用越大玩具越多越有利于兒童游戲的開展不同種類和數(shù)量的玩具相互搭配放在一起，構(gòu)成一定的知覺場(chǎng)，這種知覺場(chǎng)影響著兒童游戲的性質(zhì)和主題提供給兒童游戲的玩具指商店里出售的精美玩具，如洋娃娃玩具、汽車玩具等?研究證明，影響兒童游戲社會(huì)性品質(zhì)的因素是（）4-108場(chǎng)地方位B.場(chǎng)地結(jié)構(gòu)特征設(shè)備位置D.場(chǎng)地空間密度場(chǎng)地空間密度）。3-117_?）。3-117_顯著增多B.顯著減少差不多D.完全相同A.顯著增多.從性質(zhì)上看，影響兒童游戲的環(huán)境因素可以分成（）。4-100_物理因素和社會(huì)環(huán)境因素物理因素和主觀因素社會(huì)環(huán)境因素和客觀因素客觀因素和主觀因素A.物理因素和社會(huì)環(huán)境因素.兒童運(yùn)用專門化玩具和非專門化玩具的心理過程是（）。4-104A.模仿前者更多的是創(chuàng)造，后者更多的是模仿創(chuàng)造前者更多的是模仿，后者更多的是創(chuàng)造前者更多的是模仿，后者更多的是創(chuàng)造二、多項(xiàng)選擇題TOC\o"1-5"\h\z1?相關(guān)研究表明，從兒童伙伴的角度看，對(duì)游戲產(chǎn)生影響的因素主要有（）有無伙伴B.伙伴的熟悉程度C.伙伴的不同年齡D.伙伴的性別E伙伴的穿著ABCD2?影響學(xué)前兒童游戲的個(gè)體環(huán)境因素有（）父母教養(yǎng)方式B.性別差異C.年齡差異D.個(gè)性差異健康和情緒等其他個(gè)體偶然因素的差異-BCDE3?影響學(xué)前兒童游戲的物理環(huán)境因素有（）玩具及材料B.場(chǎng)地C.兒童個(gè)性D.游戲時(shí)間大眾媒體ABD關(guān)于非專門化玩具，正確的說法有（）功能固定，用法較確定更適合4歲以上的兒童使用用法不確定能為兒童想象力的發(fā)揮留有更大余地使游戲的情節(jié)更豐富BCDE場(chǎng)地對(duì)兒童游戲的影響主要體現(xiàn)在（）場(chǎng)地的空間密度場(chǎng)地的地點(diǎn)（戶內(nèi)或戶外）場(chǎng)地的結(jié)構(gòu)特征游戲設(shè)備在游戲場(chǎng)地中的位置場(chǎng)地的豪華程度ABCD6?關(guān)于專門化玩具，正確的說法有（）功能固定，用法較確定使游戲的內(nèi)容（主題和情節(jié)）較為單一_用法不確定能為兒童想象力的發(fā)揮留有更大余地使游戲的情節(jié)更豐富AB7?影響兒童游戲的社會(huì)環(huán)境因素包括（）父母親的教養(yǎng)方式B?兒童的伙伴C.教育因素D.社會(huì)文化背景家庭成員及相互關(guān)系A(chǔ)BCDE&從伙伴關(guān)系角度看，影響兒童游戲的因素主要包括（）4-115A?伙伴穿著B.有無伙伴C.伙伴的熟悉程度D.伙伴年齡伙伴性別BCDE9.影響學(xué)前兒童游戲的個(gè)體因素包括（）4-119身體偶然因素個(gè)性差異年齡差異性別差異家庭因素ABCD四、問答題1、簡述影響學(xué)前游戲的物理環(huán)境因素有哪些2、玩具按其功能特點(diǎn)分類有哪些3、專門化玩具和非專門化玩具的概念是什么4、運(yùn)用專門化玩具與非專門化玩具進(jìn)行游戲的不同之處有哪些5、場(chǎng)地對(duì)兒童游戲的影響主要體現(xiàn)在哪些方面6、影響學(xué)前游戲的社會(huì)環(huán)境因素有哪些7、影響學(xué)前游戲的個(gè)體因素有哪些第五章一、單項(xiàng)選擇題1?關(guān)于游戲與教學(xué)的關(guān)系，正確的描述是（）是現(xiàn)代學(xué)前教育實(shí)踐的兩種重要手段，兩者有密切的聯(lián)系游戲的功能可以由教學(xué)來替代教學(xué)的功能可以由游戲來替代游戲與教學(xué)相互獨(dú)立，沒有任何聯(lián)系A(chǔ)2?在教育中實(shí)施游戲，一方面要發(fā)揮教育影響的主導(dǎo)作用，另一方面又要尊重兒童作為游戲主體的地位，發(fā)揮其主體性，這是學(xué)前游戲教育實(shí)施的（）A.基本條件B.基本方針C基本要求D.基本原則基本原則3.學(xué)前教育實(shí)施游戲的兩條途徑包括游戲的教育化和（）5-127A.教學(xué)游戲化B.游戲化教學(xué)C.教學(xué)游戲D.教育游戲A?教學(xué)游戲化4.就活動(dòng)的方向來說，游戲和教育之間（）5-126

是異大于同是完全相同的是完全不同的有著內(nèi)在的一致性C.是完全不同的5?游戲與教育在其本質(zhì)上的活動(dòng)是（）5-126完全不同B.相近的C綜合的D.互補(bǔ)的完全不同6?學(xué)前教育實(shí)施游戲的兩條途徑：游戲的教育化和（）5-127教育的游戲化B.游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng)C.完美的游戲生活D.自發(fā)游戲教育的游戲化)5-134)5-1285-1287.小班幼兒的思維水平處于感知運(yùn)動(dòng)性向直覺形象性的（)5-134)5-1285-128平行發(fā)展B.過渡階段變化中D.平衡發(fā)展中過渡階段&學(xué)前游戲教育實(shí)施的基本原則有—和教育性原則。（實(shí)踐性原則B.健康性原則發(fā)展性原則D.主體性原則主體性原則.學(xué)前兒童的游戲教育實(shí)施的基本原則不包括（）5-127A.教育性原則B.安全性原則主體性原則D.全面性原則安全性原則.幼兒園游戲?qū)嵤r(shí)應(yīng)遵循主體性原則，還應(yīng)遵循（）。A.發(fā)展性原則B.教育性原則目的性原則D.趣味性原則教育性原則11.就活動(dòng)的方向來說，游戲和教育之間（）5-126有著內(nèi)在的一致性是完全相同的C是完全不同的是異大于同是完全不同的二、多項(xiàng)選擇題關(guān)于幼兒園游戲和教學(xué)的關(guān)系，正確的表述是（）幼兒園應(yīng)以游戲代替教學(xué)兩者互相聯(lián)系又互相區(qū)另互相獨(dú)立幼兒園應(yīng)以教學(xué)代替游戲教學(xué)即游戲是現(xiàn)代學(xué)前教育的兩種重要手段BE五問答題1、簡述游戲與教學(xué)之間的關(guān)系2、教學(xué)的游戲化概念是什么3、學(xué)前游戲教育實(shí)施的基本原則有哪些4、如何貫徹游戲教育實(shí)施教