心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件

心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理課程內(nèi)容和目標(biāo)理解:1、心理因素相關(guān)生理障礙病人的病因2、常見心理因素相關(guān)生理障礙病人的臨床特征掌握:運(yùn)用護(hù)理程序?qū)π睦硪蛩叵嚓P(guān)生理障礙病人進(jìn)行有效護(hù)理及健康教育一、引言為了緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，大學(xué)英語(yǔ)課程自從設(shè)置以來就不斷進(jìn)行改革，幾十年來隨著社會(huì)與受眾群體的發(fā)展經(jīng)歷了幾次重大的變革。而隨著日趨頻繁的國(guó)際化交流對(duì)大學(xué)生的文化綜合素質(zhì)要求不單純停留在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面而是對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用能力提出了更高的要求。因此，為了因材施教培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，國(guó)內(nèi)很多高校實(shí)行了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的模式。而對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程來說，閱讀與寫作能力無(wú)疑成為重中之重。無(wú)論是四、六級(jí)考試還是考研英語(yǔ)對(duì)于閱讀與寫作能力的要求都很高，因此，受考試反作用的影響閱讀與寫作成為了日常教學(xué)的重點(diǎn)。然而，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)后，面對(duì)不同層次的學(xué)生我們?cè)撊绾握{(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容呢？針對(duì)該問題我們提出了多模態(tài)與多元文化的教學(xué)模式。二、多模態(tài)與多元文化讀寫能力（一）多模態(tài)所謂多模態(tài)是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)話語(yǔ)理論模式是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的社會(huì)符號(hào)學(xué)理論。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論主要基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論由5個(gè)層面的系統(tǒng)組成。分別是：（1）文化層面；（2）語(yǔ)境層面；（3）意義層面；（4）形式層面；（5）媒體層面。（二）多元文化讀寫能力多元文化讀寫能力是指包含了認(rèn)知技能與社會(huì)實(shí)踐能力于一體的讀寫能力。它強(qiáng)調(diào)了讀寫能力的社會(huì)互動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐。從而揭示了讀寫能力本質(zhì)，即：不能脫離社會(huì)而孤立存在的閱讀與寫作。從某種程度上講，大學(xué)英語(yǔ)的日常教學(xué)應(yīng)積極提倡多元文化教學(xué)，即：注重學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。（三）讀寫能力培養(yǎng)1.閱讀能力培養(yǎng)。閱讀主要用來衡量學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的理解力，而對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說并沒有專門的閱讀課程來系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀方法以及閱讀技巧方面的知識(shí)與技能。閱讀只停留在精讀課本加一本配套的快速閱讀材料。而教師往往由于課時(shí)的限制未能及時(shí)進(jìn)行閱讀課程的指導(dǎo)與教學(xué)，而僅以作業(yè)的形式留于學(xué)生課下自行完成。但往往由于學(xué)生的惰性使得手頭的閱讀材料被束之高閣。從而導(dǎo)致學(xué)生沒有真正掌握必要的閱讀技能。而實(shí)行了分級(jí)教學(xué)后教師有必要對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整。首先，無(wú)論是快班還是慢班在閱讀時(shí)間上都應(yīng)充分保障。其次，采用多元文化理論指導(dǎo)快班學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)只涉及個(gè)人認(rèn)識(shí)行為而采用當(dāng)前較流行的多模態(tài)與多元文化的方式為閱讀教學(xué)開辟了又一條新路。即：通過多種渠道多種模態(tài)獲取信息的能力。如：以閱讀材料為依托找出話題并采用任務(wù)教學(xué)法要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源媒體等手段進(jìn)行一定的閱讀并輔助較完善的檢查與評(píng)分手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以達(dá)到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)。通過話題性任務(wù)型教學(xué)使得學(xué)生對(duì)于閱讀中經(jīng)常涉及的幾個(gè)方面的話題如：教育、文化、科技等方面的內(nèi)容熟知從而有利于提高學(xué)生在閱讀與理解力水平方面的提高。該方法對(duì)于快班來說比較適用，快班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好接受能力強(qiáng)，采用該方法能使快班學(xué)生獲得更多信息從而提高閱讀與相關(guān)能力。而就慢班而言，則應(yīng)注重閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練與閱讀技巧輔導(dǎo)。2.寫作能力培養(yǎng)。寫作作為考查學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言應(yīng)用表達(dá)能力的一種方式已被公認(rèn)為衡量寫作人語(yǔ)言應(yīng)用能力最有效的手段之一。與閱讀相比寫作對(duì)于學(xué)生的要求更高。分級(jí)教學(xué)后對(duì)于快班學(xué)生應(yīng)采用多模態(tài)與多元文化結(jié)合的寫作教學(xué)。即：使學(xué)生通過多種渠道、多種模態(tài)獲取信息。如從報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、媒體等方面獲取各種信息且有一定的文化解讀及批評(píng)性閱讀的能力。對(duì)亞文化差別及語(yǔ)言差別有一定的鑒賞能力，能借助多種手段獲取所需資料進(jìn)行信息輸入并舉一反三進(jìn)行一定數(shù)量的寫作與評(píng)論，從而達(dá)到整體提高寫作水平的目的。而對(duì)于慢班學(xué)生來說，注重句型與結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練與積累顯得尤為重要。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，分級(jí)教學(xué)模式下采取不同方式來培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力是非常有必要的。未來大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)將面臨新的考驗(yàn)。但我們有理由相信只要抓住能力培養(yǎng)這條主線以不變應(yīng)萬(wàn)變就一定能夠在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力方面獲得更大的收獲。隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師需要深入探究新課標(biāo)的要求，從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)模式，讓教師和學(xué)生從傳統(tǒng)的教育方式中解脫出來，共同進(jìn)入教學(xué)創(chuàng)新的新課堂。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，利用已有知識(shí)的遷移作用進(jìn)行深入探究，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，使課堂教學(xué)氛圍活躍。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合教學(xué)反思同步進(jìn)行，找到教學(xué)中存在的問題，通過反思進(jìn)行改進(jìn)，使課堂教學(xué)內(nèi)容真正做到從學(xué)生的語(yǔ)文能力出發(fā)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教學(xué)的構(gòu)建。一、新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)隨著新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)要求的提出，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師把提高教學(xué)效率，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂放到了教學(xué)的首位。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師注重發(fā)揮學(xué)生主體作用的優(yōu)勢(shì)，給他們足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探究。同時(shí)，在創(chuàng)新的教學(xué)方式中，教師還把現(xiàn)代化的教學(xué)工具和教學(xué)內(nèi)容有效整合，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。在語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建過程中，語(yǔ)文課堂的發(fā)展優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著主動(dòng)作用，對(duì)教學(xué)的順利開展起著重要的推動(dòng)作用。在學(xué)習(xí)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)自己主體作用的認(rèn)識(shí)，從實(shí)際出發(fā)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索有效的學(xué)習(xí)方法，使自主學(xué)習(xí)效率不斷提高。2.現(xiàn)代化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)凸顯。在教學(xué)過程中，教師不再單純地依靠黑板和粉筆進(jìn)行教學(xué)，而是把現(xiàn)代化的教學(xué)工具和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中掌握豐富的語(yǔ)文信息，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的構(gòu)建。3.教學(xué)面向?qū)W生全體。在新的教學(xué)過程中，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，根據(jù)他們的不同能力采用因材施教的教學(xué)理念，使每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下都能獲得進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，為促進(jìn)他們更好地發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不斷追求進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效率。4.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的拓展和延申。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不再局限在課堂上，教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后閱讀，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，讓他們?cè)谡n外時(shí)間接觸到更多的語(yǔ)文知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的拓展和延申，促使優(yōu)質(zhì)教學(xué)的高效進(jìn)行。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在力求高素質(zhì)、高效率的課堂教學(xué)時(shí)，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，使課堂教學(xué)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)進(jìn)行探究。在教學(xué)過程中，教師要抓住教學(xué)改革的方向，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，使語(yǔ)文教學(xué)能始終沿著改革的方向，不斷取得教學(xué)的進(jìn)步。1.努力探究教材內(nèi)容，不斷提高教學(xué)能力。隨著初中語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，教師要改變因循守舊、一成不變的教學(xué)思想，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，綜合、全面地掌握教材內(nèi)容。同時(shí)要放寬眼界，通過多種渠道學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，在提高語(yǔ)文能力的同時(shí)，豐富其他學(xué)科的知識(shí)，用強(qiáng)大的知識(shí)豐富自己，不斷提高教學(xué)能力。2.參加教研，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要積極地參加教研活動(dòng)，和其他教師進(jìn)行溝通討論，分析教學(xué)中存在的問題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。同時(shí)，通過教研活動(dòng)，能獲得更多教師的建議和經(jīng)驗(yàn)，拓寬教學(xué)思路，對(duì)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新和改進(jìn)，不斷提高教學(xué)能力。3.參加教師論壇討論，吸取教學(xué)創(chuàng)新思想。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代，教師可以通過優(yōu)秀網(wǎng)站上的教師論壇進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，借鑒其他教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)，運(yùn)用到教學(xué)中，不斷提高教學(xué)效率，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。在教師論壇上，教師還可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，和其他教師在網(wǎng)上進(jìn)行交流，吸取創(chuàng)新的教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。4.有效整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。在新課改的教育過程中，初中語(yǔ)文教師不僅要教學(xué)教材中的內(nèi)容，還要對(duì)教材內(nèi)容優(yōu)化整合，拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解課文的創(chuàng)作時(shí)代背景，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師還要進(jìn)行教學(xué)延申，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，讓他們?cè)谡n外時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行閱讀和查閱，掌握更多課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，提高他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。三、以生為本開展創(chuàng)設(shè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情在追求改革成功的過程中，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理變化，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，使課堂教學(xué)師生的活動(dòng)下高效進(jìn)行。1.構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體位置上，讓他們運(yùn)用具備的語(yǔ)文能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)課文的理解。在開展教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，如情境模式、競(jìng)賽模式、合作探究模式、任務(wù)型模式等，使課堂教學(xué)在自由和諧的氛圍中進(jìn)行，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。在多樣化的教學(xué)方式中，學(xué)生改變了被動(dòng)接受知識(shí)的思想，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高自己的語(yǔ)文綜合能力。2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，使教學(xué)張弛有度。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，要積極地和他們進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，順利掌握教材中的內(nèi)容。在積極的互動(dòng)交流中，學(xué)生把教師作為了學(xué)習(xí)的榜樣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我提升欲望，他們能主動(dòng)進(jìn)行課文內(nèi)容的分析，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)能主動(dòng)進(jìn)行分析和思考，使課堂教學(xué)張弛有度，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效率。總之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的要求，從培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作能力入手開展教學(xué)，使學(xué)生在新穎的教學(xué)模式中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極探究新知識(shí)。在構(gòu)建初中語(yǔ)文階段的優(yōu)質(zhì)教學(xué)時(shí)，教師不僅在思想上要貫徹新課標(biāo)的要求，同時(shí)要在行動(dòng)上體現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念，融入學(xué)生中間，和他們共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂教學(xué)在積極的師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)心理因素相關(guān)生理障礙病人的1心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理2課程內(nèi)容和目標(biāo)理解:1、心理因素相關(guān)生理障礙病人的病因2、常見心理因素相關(guān)生理障礙病人的臨床特征掌握:運(yùn)用護(hù)理程序?qū)π睦硪蛩叵嚓P(guān)生理障礙病人進(jìn)行有效護(hù)理及健康教育課程內(nèi)容和目標(biāo)3相關(guān)概念一心理社會(huì)因素相關(guān)生理障礙(physiologicaldisorderselatedtopsychologicalfactors)是指一組發(fā)病與心理社會(huì)因素有關(guān),以進(jìn)食、睡眠等基本生理功能異常為主的障礙。睡眠、進(jìn)食是人類的基本生理功能,這些生理功能能否維持正常,直接受到個(gè)體心理活動(dòng)的影響。在心理社會(huì)因素的影響下,常常引起個(gè)體焦慮及一系列心理反應(yīng),導(dǎo)致相應(yīng)的自主神經(jīng)活動(dòng)變化,從而引起睡眠、飲食等生理功能發(fā)生紊亂,出現(xiàn)相應(yīng)的睡眠障礙、進(jìn)食障礙等,總稱為心理因素相關(guān)生理障礙。包括兩大部分進(jìn)食障礙2、非器質(zhì)性睡眠障礙相關(guān)概念4進(jìn)食障礙概述進(jìn)食障礙eatingdisorder)是指在心理因素、社會(huì)因素和特定的文化壓力交互作用下導(dǎo)致的進(jìn)食行為異常。包括神經(jīng)性厭食、神經(jīng)性貪食和神經(jīng)性嘔吐等。神經(jīng)性厭食和神經(jīng)性貪食是進(jìn)食障礙的兩種主要表現(xiàn)。進(jìn)食障礙概述5神經(jīng)性厭食神經(jīng)性厭食:是指在社會(huì)心理、個(gè)性、遺傳及神經(jīng)內(nèi)分泌等多種因素的影響下,患者出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差和體象障礙,患者以有意的體重減輕為特征的障礙,神經(jīng)性厭食核心的心理特征是特有的關(guān)于體型和體重的超假觀念。在臨床上表現(xiàn)為不計(jì)后果地限制進(jìn)食甚至拒絕進(jìn)食。神經(jīng)性厭食6神經(jīng)性厭食神經(jīng)性厭食常見于青少年女性,男性患者少見,女性與男性的患病率之比約為(610):1,有研究顯示90%-95%的患者為女性,發(fā)病年齡多在13-20歲,30歲以后起病少見,13-14歲和17-18歲為兩個(gè)高發(fā)年齡段,可導(dǎo)致嚴(yán)重的營(yíng)養(yǎng)不良與極度衰竭,影響青少年的身心健康與發(fā)育神經(jīng)性厭食7發(fā)病與發(fā)病機(jī)制(一)生物學(xué)因素1、遺傳因素目前已經(jīng)有重要證據(jù)表明遺傳因素在神經(jīng)性厭食的發(fā)病中起著相當(dāng)重要的作用。2、神經(jīng)遞質(zhì)3、神經(jīng)內(nèi)分泌異常發(fā)病與發(fā)病機(jī)制8發(fā)病與發(fā)病機(jī)制(二)社會(huì)文化環(huán)境因素神經(jīng)性厭食患者具有濃厚的文化色彩,本病的發(fā)生和患者所處社奈文化觀念有關(guān),慢性精神刺激工作學(xué)習(xí)過度緊張、新環(huán)境適應(yīng)不良、交友或家庭方面的挫折和打擊造成情緒抑制等均可使食欲下降,部分可發(fā)展成本癥?，F(xiàn)代社會(huì)中以身材黃條作為有能力、高雅、有吸引力的標(biāo)志,使體重偏低受到人們的青睞。神經(jīng)性厭食患者的家庭有以下幾個(gè)特征:糾紛多,關(guān)系緊張;過分溺愛,患者缺乏獨(dú)立性;家庭結(jié)構(gòu)僵化,專制、缺芝靈活性缺乏解決問題的技能,?；乇軟_突。而家庭對(duì)體形、體重關(guān)注也使本病的發(fā)病率升高。發(fā)病與發(fā)病機(jī)制9發(fā)病與發(fā)病機(jī)制(三)心理因素神經(jīng)性厭食癥患者的個(gè)性具有內(nèi)向、敏感、缺乏自信、自我評(píng)價(jià)低、低自尊、完美、刻板主義、強(qiáng)迫、易沖動(dòng)等特點(diǎn)。有人認(rèn)為神經(jīng)性厭食癥是青少年對(duì)情緒問題的回避及兒童期退行的表現(xiàn)。害怕發(fā)胖、對(duì)體象歪曲的認(rèn)識(shí)與期望以及由此產(chǎn)生的對(duì)身體的羞恥感,是神經(jīng)性厭食患者主要的心理特點(diǎn)。患者對(duì)有關(guān)食物、節(jié)食和體重的錯(cuò)誤認(rèn)知,導(dǎo)致患者對(duì)自己身體不滿意這種心理上長(zhǎng)期的困擾不能解除,可能會(huì)產(chǎn)生導(dǎo)致異常的進(jìn)食行為方式發(fā)病與發(fā)病機(jī)制10臨床表現(xiàn)1、故意限制飲食常為本病的首發(fā)癥狀。臨床癥狀表現(xiàn)核心是對(duì)“肥胖的”強(qiáng)烈恐懼和對(duì)體型、體重的過度關(guān)注2、體相障礙患者存在對(duì)自身的歪曲認(rèn)識(shí),希望自己更苗條。3、神經(jīng)內(nèi)分泌改變4、營(yíng)養(yǎng)不良和代謝紊亂5、精神癥狀患者常有抑郁、焦慮情緒和強(qiáng)迫癥狀,心境不穩(wěn)定,尤其在進(jìn)食問題上情緒,不穩(wěn)定。部分患者有自殺傾向臨床表現(xiàn)11心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件12心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件13心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件14心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件15心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件16心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件17心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件18心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件19心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件20心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件21心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件22心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件23心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件24心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件25心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件26心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件27心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件28心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件29心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件30心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件31心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件32心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件33心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件34心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件35心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件36心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件37心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件38心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件39心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件40心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件41心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件42心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件43心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件44心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件45心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件46心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件47心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件48心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件49心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件50心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件51心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件52心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件53心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件54心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)課件5556、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—56心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理課程內(nèi)容和目標(biāo)理解:1、心理因素相關(guān)生理障礙病人的病因2、常見心理因素相關(guān)生理障礙病人的臨床特征掌握:運(yùn)用護(hù)理程序?qū)π睦硪蛩叵嚓P(guān)生理障礙病人進(jìn)行有效護(hù)理及健康教育一、引言為了緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，大學(xué)英語(yǔ)課程自從設(shè)置以來就不斷進(jìn)行改革，幾十年來隨著社會(huì)與受眾群體的發(fā)展經(jīng)歷了幾次重大的變革。而隨著日趨頻繁的國(guó)際化交流對(duì)大學(xué)生的文化綜合素質(zhì)要求不單純停留在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面而是對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用能力提出了更高的要求。因此，為了因材施教培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，國(guó)內(nèi)很多高校實(shí)行了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的模式。而對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程來說，閱讀與寫作能力無(wú)疑成為重中之重。無(wú)論是四、六級(jí)考試還是考研英語(yǔ)對(duì)于閱讀與寫作能力的要求都很高，因此，受考試反作用的影響閱讀與寫作成為了日常教學(xué)的重點(diǎn)。然而，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)后，面對(duì)不同層次的學(xué)生我們?cè)撊绾握{(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容呢？針對(duì)該問題我們提出了多模態(tài)與多元文化的教學(xué)模式。二、多模態(tài)與多元文化讀寫能力（一）多模態(tài)所謂多模態(tài)是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)話語(yǔ)理論模式是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的社會(huì)符號(hào)學(xué)理論。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論主要基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論由5個(gè)層面的系統(tǒng)組成。分別是：（1）文化層面；（2）語(yǔ)境層面；（3）意義層面；（4）形式層面；（5）媒體層面。（二）多元文化讀寫能力多元文化讀寫能力是指包含了認(rèn)知技能與社會(huì)實(shí)踐能力于一體的讀寫能力。它強(qiáng)調(diào)了讀寫能力的社會(huì)互動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐。從而揭示了讀寫能力本質(zhì)，即：不能脫離社會(huì)而孤立存在的閱讀與寫作。從某種程度上講，大學(xué)英語(yǔ)的日常教學(xué)應(yīng)積極提倡多元文化教學(xué)，即：注重學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。（三）讀寫能力培養(yǎng)1.閱讀能力培養(yǎng)。閱讀主要用來衡量學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的理解力，而對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說并沒有專門的閱讀課程來系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀方法以及閱讀技巧方面的知識(shí)與技能。閱讀只停留在精讀課本加一本配套的快速閱讀材料。而教師往往由于課時(shí)的限制未能及時(shí)進(jìn)行閱讀課程的指導(dǎo)與教學(xué)，而僅以作業(yè)的形式留于學(xué)生課下自行完成。但往往由于學(xué)生的惰性使得手頭的閱讀材料被束之高閣。從而導(dǎo)致學(xué)生沒有真正掌握必要的閱讀技能。而實(shí)行了分級(jí)教學(xué)后教師有必要對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整。首先，無(wú)論是快班還是慢班在閱讀時(shí)間上都應(yīng)充分保障。其次，采用多元文化理論指導(dǎo)快班學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)只涉及個(gè)人認(rèn)識(shí)行為而采用當(dāng)前較流行的多模態(tài)與多元文化的方式為閱讀教學(xué)開辟了又一條新路。即：通過多種渠道多種模態(tài)獲取信息的能力。如：以閱讀材料為依托找出話題并采用任務(wù)教學(xué)法要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源媒體等手段進(jìn)行一定的閱讀并輔助較完善的檢查與評(píng)分手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以達(dá)到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)。通過話題性任務(wù)型教學(xué)使得學(xué)生對(duì)于閱讀中經(jīng)常涉及的幾個(gè)方面的話題如：教育、文化、科技等方面的內(nèi)容熟知從而有利于提高學(xué)生在閱讀與理解力水平方面的提高。該方法對(duì)于快班來說比較適用，快班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好接受能力強(qiáng)，采用該方法能使快班學(xué)生獲得更多信息從而提高閱讀與相關(guān)能力。而就慢班而言，則應(yīng)注重閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練與閱讀技巧輔導(dǎo)。2.寫作能力培養(yǎng)。寫作作為考查學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言應(yīng)用表達(dá)能力的一種方式已被公認(rèn)為衡量寫作人語(yǔ)言應(yīng)用能力最有效的手段之一。與閱讀相比寫作對(duì)于學(xué)生的要求更高。分級(jí)教學(xué)后對(duì)于快班學(xué)生應(yīng)采用多模態(tài)與多元文化結(jié)合的寫作教學(xué)。即：使學(xué)生通過多種渠道、多種模態(tài)獲取信息。如從報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、媒體等方面獲取各種信息且有一定的文化解讀及批評(píng)性閱讀的能力。對(duì)亞文化差別及語(yǔ)言差別有一定的鑒賞能力，能借助多種手段獲取所需資料進(jìn)行信息輸入并舉一反三進(jìn)行一定數(shù)量的寫作與評(píng)論，從而達(dá)到整體提高寫作水平的目的。而對(duì)于慢班學(xué)生來說，注重句型與結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練與積累顯得尤為重要。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，分級(jí)教學(xué)模式下采取不同方式來培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力是非常有必要的。未來大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)將面臨新的考驗(yàn)。但我們有理由相信只要抓住能力培養(yǎng)這條主線以不變應(yīng)萬(wàn)變就一定能夠在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力方面獲得更大的收獲。隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師需要深入探究新課標(biāo)的要求，從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)模式，讓教師和學(xué)生從傳統(tǒng)的教育方式中解脫出來，共同進(jìn)入教學(xué)創(chuàng)新的新課堂。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，利用已有知識(shí)的遷移作用進(jìn)行深入探究，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，使課堂教學(xué)氛圍活躍。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合教學(xué)反思同步進(jìn)行，找到教學(xué)中存在的問題，通過反思進(jìn)行改進(jìn)，使課堂教學(xué)內(nèi)容真正做到從學(xué)生的語(yǔ)文能力出發(fā)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教學(xué)的構(gòu)建。一、新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)隨著新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)要求的提出，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師把提高教學(xué)效率，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂放到了教學(xué)的首位。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師注重發(fā)揮學(xué)生主體作用的優(yōu)勢(shì)，給他們足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探究。同時(shí)，在創(chuàng)新的教學(xué)方式中，教師還把現(xiàn)代化的教學(xué)工具和教學(xué)內(nèi)容有效整合，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。在語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建過程中，語(yǔ)文課堂的發(fā)展優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著主動(dòng)作用，對(duì)教學(xué)的順利開展起著重要的推動(dòng)作用。在學(xué)習(xí)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)自己主體作用的認(rèn)識(shí)，從實(shí)際出發(fā)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索有效的學(xué)習(xí)方法，使自主學(xué)習(xí)效率不斷提高。2.現(xiàn)代化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)凸顯。在教學(xué)過程中，教師不再單純地依靠黑板和粉筆進(jìn)行教學(xué)，而是把現(xiàn)代化的教學(xué)工具和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中掌握豐富的語(yǔ)文信息，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的構(gòu)建。3.教學(xué)面向?qū)W生全體。在新的教學(xué)過程中，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，根據(jù)他們的不同能力采用因材施教的教學(xué)理念，使每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下都能獲得進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，為促進(jìn)他們更好地發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不斷追求進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效率。4.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的拓展和延申。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不再局限在課堂上，教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后閱讀，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，讓他們?cè)谡n外時(shí)間接觸到更多的語(yǔ)文知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的拓展和延申，促使優(yōu)質(zhì)教學(xué)的高效進(jìn)行。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在力求高素質(zhì)、高效率的課堂教學(xué)時(shí)，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，使課堂教學(xué)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)進(jìn)行探究。在教學(xué)過程中，教師要抓住教學(xué)改革的方向，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，使語(yǔ)文教學(xué)能始終沿著改革的方向，不斷取得教學(xué)的進(jìn)步。1.努力探究教材內(nèi)容，不斷提高教學(xué)能力。隨著初中語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，教師要改變因循守舊、一成不變的教學(xué)思想，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，綜合、全面地掌握教材內(nèi)容。同時(shí)要放寬眼界，通過多種渠道學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，在提高語(yǔ)文能力的同時(shí)，豐富其他學(xué)科的知識(shí)，用強(qiáng)大的知識(shí)豐富自己，不斷提高教學(xué)能力。2.參加教研，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要積極地參加教研活動(dòng)，和其他教師進(jìn)行溝通討論，分析教學(xué)中存在的問題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。同時(shí)，通過教研活動(dòng)，能獲得更多教師的建議和經(jīng)驗(yàn)，拓寬教學(xué)思路，對(duì)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新和改進(jìn)，不斷提高教學(xué)能力。3.參加教師論壇討論，吸取教學(xué)創(chuàng)新思想。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代，教師可以通過優(yōu)秀網(wǎng)站上的教師論壇進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，借鑒其他教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)，運(yùn)用到教學(xué)中，不斷提高教學(xué)效率，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。在教師論壇上，教師還可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，和其他教師在網(wǎng)上進(jìn)行交流，吸取創(chuàng)新的教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。4.有效整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。在新課改的教育過程中，初中語(yǔ)文教師不僅要教學(xué)教材中的內(nèi)容，還要對(duì)教材內(nèi)容優(yōu)化整合，拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解課文的創(chuàng)作時(shí)代背景，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師還要進(jìn)行教學(xué)延申，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，讓他們?cè)谡n外時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行閱讀和查閱，掌握更多課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，提高他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。三、以生為本開展創(chuàng)設(shè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情在追求改革成功的過程中，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理變化，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，使課堂教學(xué)師生的活動(dòng)下高效進(jìn)行。1.構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體位置上，讓他們運(yùn)用具備的語(yǔ)文能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)課文的理解。在開展教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，如情境模式、競(jìng)賽模式、合作探究模式、任務(wù)型模式等，使課堂教學(xué)在自由和諧的氛圍中進(jìn)行，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。在多樣化的教學(xué)方式中，學(xué)生改變了被動(dòng)接受知識(shí)的思想，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高自己的語(yǔ)文綜合能力。2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，使教學(xué)張弛有度。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，要積極地和他們進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，順利掌握教材中的內(nèi)容。在積極的互動(dòng)交流中，學(xué)生把教師作為了學(xué)習(xí)的榜樣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我提升欲望，他們能主動(dòng)進(jìn)行課文內(nèi)容的分析，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)能主動(dòng)進(jìn)行分析和思考，使課堂教學(xué)張弛有度，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效率?？傊?，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的要求，從培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作能力入手開展教學(xué)，使學(xué)生在新穎的教學(xué)模式中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極探究新知識(shí)。在構(gòu)建初中語(yǔ)文階段的優(yōu)質(zhì)教學(xué)時(shí)，教師不僅在思想上要貫徹新課標(biāo)的要求，同時(shí)要在行動(dòng)上體現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念，融入學(xué)生中間，和他們共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂教學(xué)在積極的師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理要點(diǎn)心理因素相關(guān)生理障礙病人的57心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理心理因素相關(guān)生理障礙病人的護(hù)理58課程內(nèi)容和目標(biāo)理解:1、心理因素相關(guān)生理障礙病人的病因2、常見心理因素相關(guān)生理障礙病人的臨床特征掌握:運(yùn)用護(hù)理程序?qū)π睦硪蛩叵嚓P(guān)生理障礙病人進(jìn)行有效護(hù)理及健康教育課程內(nèi)容和目標(biāo)59相關(guān)概念一心理社會(huì)因素相關(guān)生理障礙(physiologicaldisorderselatedtopsychologicalfactors)是指一組發(fā)病與心理社會(huì)因素有關(guān),以進(jìn)食、睡眠等基本生理功能異常為主的障礙。睡眠、進(jìn)食是人類的基本生理功能,這些生理功能能否維持正常,直接受到個(gè)體心理活動(dòng)的影響。在心理社會(huì)因素的影響下,常常引起個(gè)體焦慮及一系列心理反應(yīng),導(dǎo)致相應(yīng)的自主神經(jīng)活動(dòng)變化,從而引起睡眠、飲食等生理功能發(fā)生紊亂,出現(xiàn)相應(yīng)的睡眠障礙、進(jìn)食障礙等,總稱為心理因素相關(guān)生理障礙。包括兩大部分進(jìn)食障礙2、非器質(zhì)性睡眠障礙相關(guān)概念60進(jìn)食障礙概述進(jìn)食障礙eatingdisorder)是指在心理因素、社會(huì)因素和特定的文化壓力交互作用下導(dǎo)致的進(jìn)食行為異常。包括神經(jīng)性厭食、神經(jīng)性貪食和神經(jīng)性嘔吐等。神經(jīng)性厭食和神經(jīng)性貪食是進(jìn)食障礙的兩種主要表現(xiàn)。進(jìn)食障礙概述61神經(jīng)性厭食神經(jīng)性厭食:是指在社會(huì)心理、個(gè)性、遺傳及神經(jīng)內(nèi)分泌等多種因素的影響下,患者出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差和體象障礙,患者以有意的體重減輕為特征的障礙,神經(jīng)性厭食核心的心理特征是特有的關(guān)于體型和體重的超假觀念。在臨床上表現(xiàn)為不計(jì)后果地限制進(jìn)食甚至拒絕進(jìn)食。神經(jīng)性厭食62神經(jīng)性厭食神經(jīng)性厭食常見于青少年女性,男性患者少見,女性與男性的患病率之比約為(610):1,有研究顯示90%-95%的患者為女性,發(fā)病年齡多在13-20歲,30歲以后起病少見,13-14歲和17-18歲為兩個(gè)高發(fā)年齡段,可導(dǎo)致嚴(yán)重的營(yíng)養(yǎng)不良與極度衰竭,影響青少年的身心健康與發(fā)育神經(jīng)性厭食63發(fā)病與發(fā)病機(jī)制(一)生物學(xué)因素1、遺傳因素目前已經(jīng)有重要證據(jù)表明遺傳因素在神經(jīng)性厭食的發(fā)病中起著相當(dāng)重要的作用。2、神經(jīng)遞質(zhì)3、神經(jīng)內(nèi)分泌異常發(fā)病與發(fā)病機(jī)制64發(fā)病與發(fā)病機(jī)制(二)社會(huì)文化環(huán)境因素神經(jīng)性厭食患者具有濃厚的文化色彩,本病的發(fā)生和患者所處社奈文化觀念有關(guān),慢性精神刺激工作學(xué)習(xí)過度緊張、新環(huán)境適應(yīng)不良、交友或家庭方面的挫折和打擊造成情緒抑制等均可使食欲下降,部分可發(fā)展成本癥?，F(xiàn)代社會(huì)中以身材黃條作為有能力、高雅、有吸引力的標(biāo)志,使體重偏低受到人們的青睞。神經(jīng)性厭食患者的家庭有以下幾個(gè)特征:糾紛多,關(guān)系緊張;過分溺愛,患者缺乏獨(dú)立性;家庭結(jié)構(gòu)僵化,專制、缺芝靈活性缺乏解決問題的技能,?；乇軟_突。而家庭對(duì)體形、體重關(guān)注也使本病的發(fā)病率升高。發(fā)病與發(fā)病機(jī)制65發(fā)病與發(fā)病機(jī)制(三)心理因素神經(jīng)性厭食癥患者的個(gè)性具有內(nèi)向、敏感、缺乏自信、自我評(píng)價(jià)低、低自尊、完美、刻板主義、強(qiáng)迫、易沖動(dòng)等特點(diǎn)。有人認(rèn)為神經(jīng)性厭食癥是青少年對(duì)情緒問題的回避及兒童期退行的表現(xiàn)。害怕發(fā)胖、對(duì)體象歪曲的認(rèn)識(shí)與期望以及由此產(chǎn)生的對(duì)身體的羞恥感,是神經(jīng)性厭食患者主要的心理特點(diǎn)?；颊邔?duì)有關(guān)食物、節(jié)食和體重的錯(cuò)誤認(rèn)知,導(dǎo)致患者對(duì)自己身體不滿意這種心理上長(zhǎng)期的困擾不能解除,可能會(huì)產(chǎn)生導(dǎo)致異常的進(jìn)食行