水痘帶狀皰疹病毒課件整理

水痘帶狀皰疹病毒41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。水痘帶狀皰疹病毒水痘帶狀皰疹病毒41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。皰疹病毒有包膜的雙鏈DNA病毒,具有相似的生物學特性分a、B、Y三個亞科,可感染人和多種動物。與人類感染有關的皰疹病毒稱為人皰疹病毒(HHV)共同特性包膜病毒,呈球形,核衣殼二十面立體對稱,直徑150-200nm,核心為線形dsDNA(具有獨特序列和重復序列,病毒基因組可發(fā)生重組和形成異體);81是是2包膠糖蛋白線狀雙股DNAiF數(shù)學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習，具體問題與抽象概念之間的橋梁。一個良好的數(shù)學問題情境，能集中學生的注意力，誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動起學生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而使其更加自主參與知識的獲取過程，以提高課堂教學效率。那么，在數(shù)學教學中，如何創(chuàng)設有質(zhì)量的問題？下面談談我的幾點做法和體會。一、“問題情境”故事化布魯納說：“學生的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！毙W生對故事非常感興趣，百聽不厭。因此，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成小故事，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進而增加課堂教學的樂趣，有效地調(diào)動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。例如：在教學“上、下”概念時，先出示一棵擬人化的老樹，吸引學生的注意力，接著再給學生講故事：“在大森林里住著一位樹爺爺，他善良慈祥，與森林里的小動物們相處得很好。每天，森林里的小動物都來幫樹爺爺干活，陪他聊天，樹爺爺也經(jīng)常給小動物講故事。瞧，今天都有誰來了？”然后邊說邊將小鳥貼樹枝上，小松鼠貼在樹杈上，小兔貼在樹下。學生搶著回答，整個課堂氣氛非?；钴S。抓住這一契機，我提出問題：誰能說說這三只小動物誰在誰上面？誰在誰下面？（進一步把學生的情緒推向高潮。）創(chuàng)設這樣的問題情境，很快地激起了學生的興趣，使學生在愉快的氣氛中，既學到了知識，又感受到學習的樂趣。二、“問題情境”生活化數(shù)學的學習內(nèi)容是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的。教學時，給學生創(chuàng)設生活情境，不僅有利于引導學生理解生活中的數(shù)學問題，體驗到生活中的數(shù)學無處不在，激勵他們運用所學的知識解決實際問題，做到學以致用，同時體現(xiàn)了數(shù)學“源于生活、用于生活”的理念。例如：學校組織同學們?nèi)和瘶穲@活動，兩名教師帶40名同學，每張門票5元，帶300元錢夠嗎？有26個同學去劃船，每條船最多坐5人，要租幾條船？你打算怎么安排？通過解決這些問題，幫助學生從中體會到數(shù)學服務于生活的目的，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。三、“問題情境”多變化學生的思維空間是無限的，作為教師是否能把學生的潛能最大限度地挖掘出來，靠平時的培養(yǎng)。例如：傳統(tǒng)問題“5＋6=11”的教學，可以通過改變設問的方式，變成這樣的問題情境，同學們，你們能從1～9中找出兩個數(shù)，使它們的和等于11嗎？這樣學生必須展開他們的思維活動，去得到各種各樣的答案：4+7=１１，9+2=１１，8+3=１１……從而在思考中拓寬了學習思路。再如：一年級“解決問題”一課的教學，首先用多媒體創(chuàng)設這樣的情境，有7只小白兔和5只小灰兔去采磨菇，問共有幾只小兔子？學生列式7+5=12（只）。按照傳統(tǒng)的做法，問題似乎已經(jīng)解決了。實際上可以引導學生觀察“7+5=12（只）”是根據(jù)小兔子的顏色來列式的。請同學們觀察，還可根據(jù)什么特征來列式？通過觀察、討論，學生提出還可根據(jù)小兔穿裙子的顏色來列式。8只穿粉色裙子，4只穿藍色裙子，共有8+4=12（只）還可以根據(jù)小兔提籃子的情境來列式：6只小兔提籃子，6只小兔沒有提籃子，一共有6+6=12（只）。這樣簡單的求和問題，可以從三個不同的角度來理解它算式的含義，這不但培養(yǎng)了學生的觀察能力，而且給學生創(chuàng)設了思維的環(huán)境，發(fā)散了學生的思維，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性?？傊錆M情境的教學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力、靈性、與現(xiàn)實生活息息相關的活動。數(shù)學教學給學生帶來的不應只是知識的灌輸，而應是讓學生體會討論、鉆研、發(fā)現(xiàn)之余的求知性喜悅。我們不應當忽視情境的作用，而是應該更有效地利用情境、創(chuàng)設情境。讓學生在“向?qū)А钡奈覀兊囊I下，去探索更廣闊的數(shù)學空間，進而使學生真正地走進數(shù)學，走進“生活”。將數(shù)學與生活融洽地聯(lián)系起來。在實際教學活動中，也許我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)如下一幕：美術(shù)活動時間，奇奇畫好了一座“能飛的立交橋”，他站起身喊老師：“老師！我畫好了！”教師正在指導其他幼兒而沒有給予該幼兒及時回應。奇奇急了，拉大嗓門：“老師，老師，我畫好啦，我畫的能飛的橋。老師，你看！”一邊喊一邊在原地跳起來，周圍同伴出于好奇都跑到奇奇身邊看他的“能飛的橋”。仍在忙于指導的教師突然意識到奇奇破壞了班級秩序，便轉(zhuǎn)過身冰冷著臉朝該幼兒大罵：“誰讓你跑到教室中間的？回去！”原本迫切渴望得到老師贊許的奇奇此時感到特別委屈，眼神中流露出失望之情也帶有一絲憤怒。該教師不恰當?shù)目陬^評價嚴重挫傷了幼兒的自尊、自信及創(chuàng)造力。那么實際教學中，我們應該怎樣對幼兒進行評價呢？一、由空洞到激勵的肯定評價教師對幼兒的肯定評價經(jīng)常表現(xiàn)得過于空洞、籠統(tǒng)，諸如“對”、“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你真是個好孩子”、“你的眼睛真亮，觀察得很仔細”、“你的想法很特別”、“你的手真靈巧”、“你的耳朵真靈”，如此等等。這類千篇一律的肯定評價，看似充分尊重每一位幼兒而顯得極其人性化，其實毫無教育價值可言。一方面，籠統(tǒng)空洞的表揚讓幼兒不知道自己究竟好在什么地方，習慣于教師空洞評價的部分幼兒，面對教師頻繁的空洞評價會顯得無動于衷，評價的激勵和促進價值蕩然無存；另一方面，“你真棒”、“你真聰明”、“你真能干”、“你真了不起”這類評價是對幼兒自身的評價而非對幼兒具體行為的評價，這種對幼兒自身品行的評價是有害的，部分幼兒為得到老師的這類肯定，可能會去一味地關注、迎合教師的喜好和意愿，從而放棄對活動本身的投入。所以，實際教學中，我們應摒棄“棒！棒！你真棒！”的評價模式，而給幼兒具體的評價，指出幼兒行為中值得稱贊的地方，使其明了自己的進步所在。二、由偽善到真誠的肯定評價教師對幼兒的評價要真誠、中肯，不可不切實際地一味褒揚贊賞。如在一次美術(shù)活動中，畫畫一直不太好的蔡華益畫了一個汽車輪子，我為鼓勵他畫出整個小汽車，就說：“華益畫得真好，比老師畫得還好啦。加油！”華益睜大眼睛看著我，眼神中充滿了疑惑?？梢姡處熆陬^評價應具有真誠性。所謂真誠性，即教師無需對幼兒做違心的口頭評價，一味偽善的褒揚實乃無視幼兒的行為和心理，教師對幼兒所做的口頭評價應當中肯、誠實。三、由傷害到適宜的否定評價此類評價是幼兒園日常生活中教師最容易出現(xiàn)的評價，這種評價會使幼兒產(chǎn)生強烈的不安全感。此外，教師的玩笑或嘲諷，不管無意或有意，都可能會摧殘幼兒的自尊和自信，甚至會造成幼小的心靈埋下仇恨的種子。教師口頭評價應具有適宜性，在任何情況下，教師都應當盡量保持理智、控制情緒，不可對幼兒使用訓斥、責備尤其是侮辱、攻擊、恐嚇、譏諷、預測的口頭評價。例如小班時一次花的繪畫活動中，開始做畫時，我看見耿李源非常焦急地揉著畫紙，于是我問他怎么了，他哭著說“我不會涂色：。后來詢問他的家長才了解到，原來在之前一次繪畫活動后，另一老師對其家長說了“源源畫畫實在是太差了，根本不能和其他幼兒比”等等諸如此類的話，所以他的家長回去后要求他每天畫一幅畫。可見，這位老師具有傷害性的否定評價雖然是間接的，但也給幼兒心靈留下了不可磨滅的影響。四、由不公平到公平的評價幼兒園中，被忽視的幼兒身上往往存在評價不公平現(xiàn)象，教師長期不對被忽視幼兒做口頭評價，可能導致同伴越來越疏遠被忽視幼兒，從而使被忽視幼兒越來越孤僻離群。而教師長期對被拒絕幼兒給以否定評價，可能導致同伴在教師指出該類幼兒的“問題”而未來得及做口頭評價時，就可以學著教師的樣子脫口給該幼兒以評價：“你怎么老不聽話？”“你再這樣，老師就不喜歡你了！”……教師口頭評價應具有公平性。出于職業(yè)道德，每一位教師都應當竭力保證每一位幼兒平等享有努力之后獲得教師肯定性口頭評價的機會。此外，教師還需要在自身專業(yè)成長及素質(zhì)提高的過程中不斷學習師幼溝通的技能技巧，才能不斷完善對幼兒的口頭評價。例如小班下學期轉(zhuǎn)入的新生邵恬欣，由于性格內(nèi)向、年齡小等原因，整個小班乃至中班的上學期都沒有開口說過一句話。下學期見她情況有所好轉(zhuǎn)，一次音樂活動中我便試圖提問她，沒想到老師話音剛落，小朋友都起哄說：她不會說話的。沒想到她居然大聲地回答出來了，但班里幼兒的表現(xiàn)肯定是教師平時對恬欣的評價造成的?？梢姡處煹牟还娇陬^評價對于尚處他律階段的幼兒來說，可能會使遭遇不公平評價的幼兒產(chǎn)生巨大的心理落差和低自我效能感，從而給幼兒身心健康成長造成不利影響。幼兒需要成人的尊重、肯定、贊揚，教師恰當?shù)目陬^評價對幼兒的成長至關重要，但這并不意味著教師要去一味地迎合、討好幼兒。“做一名好老師并不意味著就要當一個受虐狂或者殉教者”，教師在尊重幼兒的同時也應當尊重自己的情緒情感，而無需壓抑之。教師在真實地表達憤怒情緒時，首先需要做到對事不對人，這是避免對幼兒造成語言傷害的前提。水痘帶狀皰疹病毒41、俯仰終宇宙，不樂復何如。水痘帶狀皰疹病1皰疹病毒有包膜的雙鏈DNA病毒,具有相似的生物學特性分a、B、Y三個亞科,可感染人和多種動物。與人類感染有關的皰疹病毒稱為人皰疹病毒(HHV)皰疹病毒2共同特性包膜病毒,呈球形,核衣殼二十面立體對稱,直徑150-200nm,核心為線形dsDNA(具有獨特序列和重復序列,病毒基因組可發(fā)生重組和形成異體);81是是2包膠糖蛋白線狀雙股DNAiF共同特性3共同特性病毒在細胞核內(nèi)復制和裝配,通過核膜出芽,由胞吐或細胞溶解方式釋放病毒;病毒可通過細胞間橋直接擴散,感染細胞可與鄰近未感染的細胞融合,形成多核巨細胞可表現(xiàn)為溶細胞性感染(增殖性感染)、潛伏性感染、整合感染、先天性感染。共同特性4·皰疹病毒的復制1即刻早期蛋白(a蛋白)2早期蛋白(β蛋白)晚期蛋白(y蛋白)V-1Replication·皰疹病毒的復制5形病毒業(yè)密珍病毒聞正式命名特性常用名所致疾病nug"humanherpesvirus復制周期和細胞病變單純皰疹病毒1型(herpessimplex宿主范圍廠,復制周經(jīng)元(三又種經(jīng)節(jié)和口咽炎,后、眼、(HHV-1)lyTe1,HSV-1)期短,溶細胞性感染頸上神經(jīng)節(jié)人皰疹病毒2型單純病毒2型(herpessim(cytolytic))經(jīng)元(低神經(jīng)節(jié))牛殖器HH-2)type2,HSV-2人胞疹病毒3型水痘帶狀泡疹病毒(varicella神經(jīng)元(脊后根神經(jīng)水癥、帶狀皰疹或顱神經(jīng)感覺神經(jīng)節(jié)megalo人繼疹病毒5型人巨組胞病毒(宿主范圍窄,復制周組織、腎臟、白年胞單核細胞增多癥,眼、腎期較長,病變細胞腫腦和先天性感染人殖病毒6型(HH-6復制期長,淋巴增淋巴樣組織,液腺要幾急疹(HHV-6)疹病毒7型人修病毒7型(HHV-刀)淋巴樣組織,睡液黎未知人皰掩病毒4型EB病毒(Epstein-Barrvirus,EBV)生長周期不定,不引淋巴樣組織,B淋巴細傳染性單核細胞增多癥起溶細胞性病變淋巴胞Buk淋巴瘤、鼻聯(lián)癌Rhadino人胞疹病毒8型卡波四肉瘤相關泡病霉(KSHv)B淋巴細胞,液腺?卡波四內(nèi)瘤形病毒業(yè)6水痘-帶狀皰疹病毒(Vzv,HHV-3)水痘-帶狀皰疹病毒(Vzv,7概述·人是VZV的唯一自然宿主同一種病毒引起兩種不同的病癥(兒童原發(fā)感染引起水痘,病愈后潛伏在體內(nèi),潛伏病毒激活后引起帶狀皰疹)概述8生物學性狀只有一個血清型能在胚胎組織細胞中增殖,形成嗜酸性包涵體和多核巨細胞,但CPE出現(xiàn)緩慢·病毒編碼胸苷激酶,對抗病毒藥物敏感潛伏于脊髓后根神經(jīng)細胞,可引起復發(fā)性感染皮膚損傷以水皰為特征;原發(fā)感染由呼吸道傳播,經(jīng)病毒血癥播散至皮膚生物學性狀9致病性感染類型1.原發(fā)感染傳染源:水痘患者(上呼吸道分泌物、水皰液)、帶狀皰疹者(水皰)傳播途徑:飛沫、直接接觸易感人群:兒童(3-9歲)流行季節(jié):冬春季臨床表現(xiàn):皮疹呈向心性分布,軀干比面部和四肢多;發(fā)熱;兒童水痘一般為自限性,癥狀較輕;成人水痘癥狀較重;孕婦患水痘可致胎兒畸形、流產(chǎn)或死胎?；颊呒毎庖呷毕菀椎弥匕Y水痘。致病性10水痘帶狀皰疹病毒課件整理11水痘帶狀皰疹病毒課件整理12水痘帶狀皰疹病毒課件整理13水痘帶狀皰疹病毒課件整理14水痘帶狀皰疹病毒課件整理15水痘帶狀皰疹病毒課件整理16水痘帶狀皰疹病毒課件整理17謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，18水痘帶狀皰疹病毒41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。水痘帶狀皰疹病毒水痘帶狀皰疹病毒41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。皰疹病毒有包膜的雙鏈DNA病毒,具有相似的生物學特性分a、B、Y三個亞科,可感染人和多種動物。與人類感染有關的皰疹病毒稱為人皰疹病毒(HHV)共同特性包膜病毒,呈球形,核衣殼二十面立體對稱,直徑150-200nm,核心為線形dsDNA(具有獨特序列和重復序列,病毒基因組可發(fā)生重組和形成異體);81是是2包膠糖蛋白線狀雙股DNAiF數(shù)學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習，具體問題與抽象概念之間的橋梁。一個良好的數(shù)學問題情境，能集中學生的注意力，誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動起學生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而使其更加自主參與知識的獲取過程，以提高課堂教學效率。那么，在數(shù)學教學中，如何創(chuàng)設有質(zhì)量的問題？下面談談我的幾點做法和體會。一、“問題情境”故事化布魯納說：“學生的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！毙W生對故事非常感興趣，百聽不厭。因此，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成小故事，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進而增加課堂教學的樂趣，有效地調(diào)動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。例如：在教學“上、下”概念時，先出示一棵擬人化的老樹，吸引學生的注意力，接著再給學生講故事：“在大森林里住著一位樹爺爺，他善良慈祥，與森林里的小動物們相處得很好。每天，森林里的小動物都來幫樹爺爺干活，陪他聊天，樹爺爺也經(jīng)常給小動物講故事。瞧，今天都有誰來了？”然后邊說邊將小鳥貼樹枝上，小松鼠貼在樹杈上，小兔貼在樹下。學生搶著回答，整個課堂氣氛非?；钴S。抓住這一契機，我提出問題：誰能說說這三只小動物誰在誰上面？誰在誰下面？（進一步把學生的情緒推向高潮。）創(chuàng)設這樣的問題情境，很快地激起了學生的興趣，使學生在愉快的氣氛中，既學到了知識，又感受到學習的樂趣。二、“問題情境”生活化數(shù)學的學習內(nèi)容是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的。教學時，給學生創(chuàng)設生活情境，不僅有利于引導學生理解生活中的數(shù)學問題，體驗到生活中的數(shù)學無處不在，激勵他們運用所學的知識解決實際問題，做到學以致用，同時體現(xiàn)了數(shù)學“源于生活、用于生活”的理念。例如：學校組織同學們?nèi)和瘶穲@活動，兩名教師帶40名同學，每張門票5元，帶300元錢夠嗎？有26個同學去劃船，每條船最多坐5人，要租幾條船？你打算怎么安排？通過解決這些問題，幫助學生從中體會到數(shù)學服務于生活的目的，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。三、“問題情境”多變化學生的思維空間是無限的，作為教師是否能把學生的潛能最大限度地挖掘出來，靠平時的培養(yǎng)。例如：傳統(tǒng)問題“5＋6=11”的教學，可以通過改變設問的方式，變成這樣的問題情境，同學們，你們能從1～9中找出兩個數(shù)，使它們的和等于11嗎？這樣學生必須展開他們的思維活動，去得到各種各樣的答案：4+7=１１，9+2=１１，8+3=１１……從而在思考中拓寬了學習思路。再如：一年級“解決問題”一課的教學，首先用多媒體創(chuàng)設這樣的情境，有7只小白兔和5只小灰兔去采磨菇，問共有幾只小兔子？學生列式7+5=12（只）。按照傳統(tǒng)的做法，問題似乎已經(jīng)解決了。實際上可以引導學生觀察“7+5=12（只）”是根據(jù)小兔子的顏色來列式的。請同學們觀察，還可根據(jù)什么特征來列式？通過觀察、討論，學生提出還可根據(jù)小兔穿裙子的顏色來列式。8只穿粉色裙子，4只穿藍色裙子，共有8+4=12（只）還可以根據(jù)小兔提籃子的情境來列式：6只小兔提籃子，6只小兔沒有提籃子，一共有6+6=12（只）。這樣簡單的求和問題，可以從三個不同的角度來理解它算式的含義，這不但培養(yǎng)了學生的觀察能力，而且給學生創(chuàng)設了思維的環(huán)境，發(fā)散了學生的思維，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性?？傊?，充滿情境的教學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力、靈性、與現(xiàn)實生活息息相關的活動。數(shù)學教學給學生帶來的不應只是知識的灌輸，而應是讓學生體會討論、鉆研、發(fā)現(xiàn)之余的求知性喜悅。我們不應當忽視情境的作用，而是應該更有效地利用情境、創(chuàng)設情境。讓學生在“向?qū)А钡奈覀兊囊I下，去探索更廣闊的數(shù)學空間，進而使學生真正地走進數(shù)學，走進“生活”。將數(shù)學與生活融洽地聯(lián)系起來。在實際教學活動中，也許我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)如下一幕：美術(shù)活動時間，奇奇畫好了一座“能飛的立交橋”，他站起身喊老師：“老師！我畫好了！”教師正在指導其他幼兒而沒有給予該幼兒及時回應。奇奇急了，拉大嗓門：“老師，老師，我畫好啦，我畫的能飛的橋。老師，你看！”一邊喊一邊在原地跳起來，周圍同伴出于好奇都跑到奇奇身邊看他的“能飛的橋”。仍在忙于指導的教師突然意識到奇奇破壞了班級秩序，便轉(zhuǎn)過身冰冷著臉朝該幼兒大罵：“誰讓你跑到教室中間的？回去！”原本迫切渴望得到老師贊許的奇奇此時感到特別委屈，眼神中流露出失望之情也帶有一絲憤怒。該教師不恰當?shù)目陬^評價嚴重挫傷了幼兒的自尊、自信及創(chuàng)造力。那么實際教學中，我們應該怎樣對幼兒進行評價呢？一、由空洞到激勵的肯定評價教師對幼兒的肯定評價經(jīng)常表現(xiàn)得過于空洞、籠統(tǒng)，諸如“對”、“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你真是個好孩子”、“你的眼睛真亮，觀察得很仔細”、“你的想法很特別”、“你的手真靈巧”、“你的耳朵真靈”，如此等等。這類千篇一律的肯定評價，看似充分尊重每一位幼兒而顯得極其人性化，其實毫無教育價值可言。一方面，籠統(tǒng)空洞的表揚讓幼兒不知道自己究竟好在什么地方，習慣于教師空洞評價的部分幼兒，面對教師頻繁的空洞評價會顯得無動于衷，評價的激勵和促進價值蕩然無存；另一方面，“你真棒”、“你真聰明”、“你真能干”、“你真了不起”這類評價是對幼兒自身的評價而非對幼兒具體行為的評價，這種對幼兒自身品行的評價是有害的，部分幼兒為得到老師的這類肯定，可能會去一味地關注、迎合教師的喜好和意愿，從而放棄對活動本身的投入。所以，實際教學中，我們應摒棄“棒！棒！你真棒！”的評價模式，而給幼兒具體的評價，指出幼兒行為中值得稱贊的地方，使其明了自己的進步所在。二、由偽善到真誠的肯定評價教師對幼兒的評價要真誠、中肯，不可不切實際地一味褒揚贊賞。如在一次美術(shù)活動中，畫畫一直不太好的蔡華益畫了一個汽車輪子，我為鼓勵他畫出整個小汽車，就說：“華益畫得真好，比老師畫得還好啦。加油！”華益睜大眼睛看著我，眼神中充滿了疑惑?？梢姡處熆陬^評價應具有真誠性。所謂真誠性，即教師無需對幼兒做違心的口頭評價，一味偽善的褒揚實乃無視幼兒的行為和心理，教師對幼兒所做的口頭評價應當中肯、誠實。三、由傷害到適宜的否定評價此類評價是幼兒園日常生活中教師最容易出現(xiàn)的評價，這種評價會使幼兒產(chǎn)生強烈的不安全感。此外，教師的玩笑或嘲諷，不管無意或有意，都可能會摧殘幼兒的自尊和自信，甚至會造成幼小的心靈埋下仇恨的種子。教師口頭評價應具有適宜性，在任何情況下，教師都應當盡量保持理智、控制情緒，不可對幼兒使用訓斥、責備尤其是侮辱、攻擊、恐嚇、譏諷、預測的口頭評價。例如小班時一次花的繪畫活動中，開始做畫時，我看見耿李源非常焦急地揉著畫紙，于是我問他怎么了，他哭著說“我不會涂色：。后來詢問他的家長才了解到，原來在之前一次繪畫活動后，另一老師對其家長說了“源源畫畫實在是太差了，根本不能和其他幼兒比”等等諸如此類的話，所以他的家長回去后要求他每天畫一幅畫?？梢?，這位老師具有傷害性的否定評價雖然是間接的，但也給幼兒心靈留下了不可磨滅的影響。四、由不公平到公平的評價幼兒園中，被忽視的幼兒身上往往存在評價不公平現(xiàn)象，教師長期不對被忽視幼兒做口頭評價，可能導致同伴越來越疏遠被忽視幼兒，從而使被忽視幼兒越來越孤僻離群。而教師長期對被拒絕幼兒給以否定評價，可能導致同伴在教師指出該類幼兒的“問題”而未來得及做口頭評價時，就可以學著教師的樣子脫口給該幼兒以評價：“你怎么老不聽話？”“你再這樣，老師就不喜歡你了！”……教師口頭評價應具有公平性。出于職業(yè)道德，每一位教師都應當竭力保證每一位幼兒平等享有努力之后獲得教師肯定性口頭評價的機會。此外，教師還需要在自身專業(yè)成長及素質(zhì)提高的過程中不斷學習師幼溝通的技能技巧，才能不斷完善對幼兒的口頭評價。例如小班下學期轉(zhuǎn)入的新生邵恬欣，由于性格內(nèi)向、年齡小等原因，整個小班乃至中班的上學期都沒有開口說過一句話。下學期見她情況有所好轉(zhuǎn)，一次音樂活動中我便試圖提問她，沒想到老師話音剛落，小朋友都起哄說：她不會說話的。沒想到她居然大聲地回答出來了，但班里幼兒的表現(xiàn)肯定是教師平時對恬欣的評價造成的?？梢?，教師的不公平口頭評價對于尚處他律階段的幼兒來說，可能會使遭遇不公平評價的幼兒產(chǎn)生巨大的心理落差和低自我效能感，從而給幼兒身心健康成長造成不利影響。幼兒需要成人的尊重、肯定、贊揚，教師恰當?shù)目陬^評價對幼兒的成長至關重要，但這并不意味著教師要去一味地迎合、討好幼兒?！白鲆幻美蠋煵⒉灰馕吨鸵斠粋€受虐狂或者殉教者”，教師在尊重幼兒的同時也應當尊重自己的情緒情感，而無需壓抑之。教師在真實地表達憤怒情緒時，首先需要做到對事不對人，這是避免對幼兒造成語言傷害的前提。水痘帶狀皰疹病毒41、俯仰終宇宙，不樂復何如。水痘帶狀皰疹病19皰疹病毒有包膜的雙鏈DNA病毒,具有相似的生物學特性分a、B、Y三個亞科,可感染人和多種動物。與人類感染有關的皰疹病毒稱為人皰疹病毒(HHV)皰疹病毒20共同特性包膜病毒,呈球形,核衣殼二十面立體對稱,直徑150-200nm,核心為線形dsDNA(具有獨特序列和重復序列,病毒基因組可發(fā)生重組和形成異體);81是是2包膠糖蛋白線狀雙股DNAiF共同特性21共同特性病毒在細胞核內(nèi)復制和裝配,通過核膜出芽,由胞吐或細胞溶解方式釋放病毒;病毒可通過細胞間橋直接擴散,感染細胞可與鄰近未感染的細胞融合,形成多核巨細胞可表現(xiàn)為溶細胞性感染(增殖性感染)、潛伏性感染、整合感染、先天性感染。共同特性22·皰疹病毒的復制1即刻早期蛋白(a蛋白)2早期蛋白(β蛋白)晚期蛋白(y蛋白)V-1Replication·皰疹病毒的復制23形病毒業(yè)密珍病毒聞正式命名特性常用名所致疾病nug"humanherpesvirus復制周期和細胞病變單純皰疹病毒1型(herpessimplex宿主范圍廠,復制周經(jīng)元(三又種經(jīng)節(jié)和口咽炎,后、眼、(HHV-1)lyTe1,HSV-1)期短,溶細胞性感染頸上神經(jīng)節(jié)人皰疹病毒2型單純病毒2型(herpessim(cytoly