口腔粘膜病概論課件整理整理

口腔粘膜病概論口腔粘膜病概論口腔粘膜病概論第一章口腔粘膜病概論概述(一)口腔粘膜與口腔粘膜病黏膜(mucosa):指口腔、鼻腔、腸道陰道等與外界相通體腔的濕潤襯里口腔黏膜(oralmucosa)組成一上皮和結(jié)締組織交界處呈波浪狀(基底復(fù)合物、基底層)形態(tài)一濕潤、光滑、粉紅色除皮脂腺外,無皮膚附件隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村初中生家長外出務(wù)工的越來越多，初中寄宿制學(xué)校的形成更好地適應(yīng)了社會發(fā)展的需求，能夠及時(shí)幫助家長解決管理學(xué)生的問題。同時(shí)，一些沒有外出的家長希望自己的孩子能夠更快地自立、自強(qiáng)，因此他們把希望都寄托在寄宿制學(xué)校中。農(nóng)村寄宿制學(xué)校不僅僅滿足了家長和學(xué)生的需求，更給學(xué)校管理帶來了挑戰(zhàn)。對于農(nóng)村初中寄宿制學(xué)校而言，班主任在學(xué)生管理的過程中發(fā)揮了重大作用，加強(qiáng)對學(xué)生的管理極其重要。一、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)班主任對于寄宿制學(xué)校管理工作的重要認(rèn)識班主任要加強(qiáng)對寄宿制學(xué)校管理的認(rèn)識，不能簡簡單單地將相關(guān)管理認(rèn)為是在原有管理的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生住宿方面的管理，而是要將對學(xué)生的管理更加細(xì)化，聯(lián)系實(shí)際，深入思考，緊緊圍繞加強(qiáng)班級質(zhì)量管理，讓每一個(gè)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和生活中更加的規(guī)范。其次，教師要能夠深入發(fā)動學(xué)生進(jìn)行聯(lián)動管理。所謂聯(lián)動管理，指的是學(xué)生要能夠加入管理的模式。對于寄宿制學(xué)校而言，正常的上課時(shí)間，班主任能夠直接面對學(xué)生進(jìn)行管理。而在下課時(shí)間，特別是晚上時(shí)間，學(xué)生回到寢室后，就需要學(xué)生之間進(jìn)行相互管理，和班主任管理形成一個(gè)聯(lián)動的管理模式，這樣的管理才更加的有效。二、班主任要能夠樹立良好的班級風(fēng)氣良好的風(fēng)氣是農(nóng)村初中寄宿制學(xué)校管理中的重要元素。要能夠以集體為中心，不斷培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人行為習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化學(xué)生維護(hù)集體利益的責(zé)任感，形成良好的集體觀念和班級凝聚力。要能夠明確班級整體奮斗的目標(biāo)，要將這個(gè)奮斗目標(biāo)作為班級每個(gè)學(xué)生自我努力的方向。要能夠?qū)Π囡L(fēng)進(jìn)行完善，建立制度化、科學(xué)化的班級管理模式，讓每一個(gè)學(xué)生無論在上課中，在上課時(shí)間還是在課外都能夠感到紀(jì)律的存在，從而使整個(gè)班級管理形成一種良好的循?h，促進(jìn)班級良性發(fā)展。三、班主任要建立起民主化的班級管理模式初中學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，對于一些事物更加好奇，具有好動性和積極性的特點(diǎn)。班主任要善于觀察學(xué)生的這些特點(diǎn)，對其進(jìn)行引導(dǎo)，建立一種民主化的管理模式，讓學(xué)生能夠在良好的風(fēng)氣之中積極地參與到班級管理中，使班級管理更加的民主化、人性化，更能夠使學(xué)生自覺地接受。如在管理過程中設(shè)置“格言欄”，通過讓學(xué)生搜集古今中外的名言警句來讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中結(jié)合相關(guān)格言對人生進(jìn)行切身體會，通過讓學(xué)生自主思考來修正其行為。又如對一些學(xué)習(xí)和紀(jì)律都比較差的學(xué)生進(jìn)行針對性的教育，這既是寄宿制學(xué)校教學(xué)管理的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。通過引入民主式的管理模式，可以讓一些從“學(xué)困生”變成優(yōu)等生的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)說法教育，通過這種民主參與的方式來解決“學(xué)困生”問題，并且可以通過短訓(xùn)班、重點(diǎn)人重點(diǎn)突破、特殊情況特殊解決的方式來解決“學(xué)困生”這種問題。四、班主任要建立起安全的管理模式對于農(nóng)村初中住宿學(xué)校而言，校園安全是極其重要的。因?yàn)樽∷拗茖W(xué)校的學(xué)生不僅白天要在學(xué)校聽課，晚上還要在學(xué)校住宿?？梢哉f，校園安全是農(nóng)村初中住宿制學(xué)校班主任管理學(xué)生的必備條件。對于班主任而言，如何使校園安全得到保障，需要協(xié)調(diào)各方面的力量。首先，班主任要在日常的管理中對學(xué)生進(jìn)行全方位的安全教育，從而使學(xué)生無論在思想上還是在認(rèn)識上都能夠以安全為先，把校園安全放在第一位。班主任要結(jié)合一些校園安全的例子對學(xué)生進(jìn)行實(shí)例講解，這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生對校園安全重要性的認(rèn)識，又能夠真正使學(xué)生從實(shí)例中感受到校園安全的重要性。另外，班主任要采用一些必要的管理方法對校園安全主要是班級安全制定一系列措施，使班級安全有一系列制度上的保證。如果校園里的每個(gè)班級都是安全的，那么整個(gè)校園安全就能得到保障。對于校園安全管理模式的建立，宣傳是必不可少的。班主任要重視宣傳在校園安全建立中的重要作用，通過如校園廣播宣傳、班級黑板報(bào)宣傳等模式，讓班級的每一個(gè)學(xué)生在宣傳過程中潛移默化地了解到校園安全的重要意義，讓班級的每一個(gè)學(xué)生都能夠在自我意識上重視校園安全，對于校園安全的認(rèn)識也更加的科學(xué)?？偠灾?，農(nóng)村初中相對于城市初中而言，硬件基礎(chǔ)設(shè)施可能相對較差。特別是對于寄宿制農(nóng)村初中而言，學(xué)生的住宿條件和飲食條件都不能和城市的一些條件好的初中相比。而農(nóng)村初中學(xué)生的家長相對于城市家長而言，存在對學(xué)生關(guān)心不夠的現(xiàn)象。鑒于此，班主任在農(nóng)村初中寄宿制學(xué)校中對于學(xué)生的管理特別是校園安全的管理起到了重要的作用。因此，班主任教師要能夠真正以制度建設(shè)為前提，使農(nóng)村初中寄宿制學(xué)校的學(xué)生管理更加的規(guī)范，更加的科學(xué)。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以讀為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，陶情冶性。一、自讀中感知，要有“量”“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對課文的認(rèn)識并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個(gè)人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。有位教師在教《小攝影師》一文時(shí)，教師并不急于對課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀，自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹鳌＝處煹摹包c(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒有白栽，但當(dāng)問到為什么沒有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊馈ｏ@然學(xué)生對文章的理解存在問題，如果這時(shí)教師對他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，?學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。三、誦讀中表達(dá)，在于“情”“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，通過抑揚(yáng)頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界?！都埓惋L(fēng)箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，配上輕松歡快的音樂，兩個(gè)人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中兩個(gè)小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個(gè)小動物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。口腔粘膜病概論口腔粘膜病概論口腔粘膜病概論第一章口腔粘膜病概1第一章口腔粘膜病概論概述(一)口腔粘膜與口腔粘膜病第一章口腔粘膜病概論2黏膜(mucosa):指口腔、鼻腔、腸道陰道等與外界相通體腔的濕潤襯里口腔黏膜(oralmucosa)組成一上皮和結(jié)締組織交界處呈波浪狀(基底復(fù)合物、基底層)形態(tài)一濕潤、光滑、粉紅色除皮脂腺外,無皮膚附件黏膜(mucosa):指口腔、鼻腔、腸道3口腔粘膜病oralmucosaldiseases口腔粘膜及軟組織上的類型各異、種類眾多的疾病總稱是已知或未知的全身性障礙在口腔黏膜的表現(xiàn)是非腫瘤性的疾病,但包括癌前病損口腔粘膜病4口腔粘膜病內(nèi)容1、單發(fā)于口腔粘膜上的疾病創(chuàng)傷性潰瘍、伴發(fā)皮膚或單發(fā)口腔粘膜的皮膚疾病一扁平苔癬3、合并起源于外、中胚層的某些疾病一多形性紅斑、白塞病(外陰、肛門、眼結(jié)膜、虹膜等)4、全身或系統(tǒng)性疾病的口腔表征維生素缺乏癥、血液病、克羅恩病等口腔粘膜病內(nèi)容5口腔黏膜病的特點(diǎn)口腔黏膜病從以下七個(gè)方面均有其特點(diǎn):性別、年齡、部位、病損、診斷、治療、轉(zhuǎn)歸1、性別特點(diǎn):存在性別的差異發(fā)病頻率—復(fù)發(fā)性阿弗他潰瘍:女性》男性病損預(yù)后—白斑病的癌變率:女性》男性2、年齡特點(diǎn):每一種疾病具有其好發(fā)年齡復(fù)發(fā)性阿弗他潰瘍好發(fā)青年隨著増齡自愈傾向口腔黏膜病的特點(diǎn)63、部位特點(diǎn)不同部位的口腔粘膜對疾病的感受性不同表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面(1)病損發(fā)生的部位具有其特點(diǎn)皰疹樣阿弗他潰瘍不累及咀嚼粘膜皰疹性口炎累及所有口腔粘膜(包括咀嚼粘膜)(2)病損預(yù)后與其部位有關(guān)口腔粘膜的危險(xiǎn)區(qū)域_-損害極易惡變、口底一舌腹的U形區(qū)b、頰粘膜內(nèi)側(cè)三角形口角區(qū)軟腭復(fù)合體3、部位特點(diǎn)74、病損特點(diǎn)口腔黏膜病的病損是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程,在這個(gè)過程中,具有以下三點(diǎn)特點(diǎn)更迭與重疊性:損害在病變的不同階段:同一病變有不同類型不同病變有相同病損如:復(fù)發(fā)性阿弗他潰瘍—潰瘍皰疹性口炎—后期潰瘍部位的差異性:同一疾病在不同部位有不同的臨床表現(xiàn)如:白色角化病:頰粘膜一帶狀唇紅部斑塊病損的共存性:不同的粘膜—皮膚病損同時(shí)存如:粘膜盤狀紅斑狼瘡可以與銀屑病共存4、病損特點(diǎn)口腔黏膜病的病損是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程,85、診斷特點(diǎn)口腔黏膜病的診斷依據(jù)(1)臨床病損橫向比較(2)病理檢查:組織切片、免疫組化分子病理學(xué)(3)治療性診斷按照某一種最可能的疾病進(jìn)行臨床治療如果有效,則診斷為這種疾病5、診斷特點(diǎn)口腔黏膜病的診斷依據(jù)96、治療特點(diǎn):口腔黏膜病需要病因治療和對癥治療同病異治根據(jù)同一種疾病發(fā)生的不同原因進(jìn)行治療復(fù)發(fā)性阿弗他潰瘍免疫反應(yīng)過強(qiáng)者用免疫抑制劑免疫反應(yīng)過低者用免疫增強(qiáng)劑異病同治:由于不同的疾病可有相同的發(fā)病機(jī)制可用相同的藥物治療藥敏性口炎糜爛型口腔扁平苔蘚均用免疫抑制劑治療6、治療特點(diǎn):口腔黏膜病需要病因治療和對癥治療10局部疾病全身治療由于局部病損有全身性誘因需要局部處理+全身用藥中西醫(yī)結(jié)合治療祖國醫(yī)學(xué)具有整體觀的獨(dú)特見解所以中西醫(yī)結(jié)合治療是我國口腔粘病學(xué)的特色局部疾病全身治療11口腔粘膜病概論課件整理整理12口腔粘膜病概論課件整理整理13口腔粘膜病概論課件整理整理14口腔粘膜病概論課件整理整理15口腔粘膜病概論課件整理整理16口腔粘膜病概論課件整理整理17口腔粘膜病概論課件整理整理18口腔粘膜病概論課件整理整理19口腔粘膜病概論課件整理整理20口腔粘膜病概論課件整理整理21口腔粘膜病概論課件整理整理22口腔粘膜病概論課件整理整理23口腔粘膜病概論課件整理整理24口腔粘膜病概論課件整理整理25口腔粘膜病概論課件整理整理26口腔粘膜病概論課件整理整理27口腔粘膜病概論課件整理整理28口腔粘膜病概論課件整理整理29口腔粘膜病概論課件整理整理30口腔粘膜病概論課件整理整理31口腔粘膜病概論課件整理整理32口腔粘膜病概論課件整理整理33口腔粘膜病概論課件整理整理34口腔粘膜病概論課件整理整理35口腔粘膜病概論課件整理整理36口腔粘膜病概論課件整理整理37口腔粘膜病概論課件整理整理38口腔粘膜病概論課件整理整理39口腔粘膜病概論課件整理整理40口腔粘膜病概論課件整理整理41口腔粘膜病概論課件整理整理42口腔粘膜病概論課件整理整理43口腔粘膜病概論課件整理整理44口腔粘膜病概論課件整理整理45口腔粘膜病概論課件整理整理46口腔粘膜病概論課件整理整理47口腔粘膜病概論課件整理整理48口腔粘膜病概論課件整理整理49口腔粘膜病概論課件整理整理5066、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?1口腔粘膜病概論口腔粘膜病概論口腔粘膜病概論第一章口腔粘膜病概論概述(一)口腔粘膜與口腔粘膜病黏膜(mucosa):指口腔、鼻腔、腸道陰道等與外界相通體腔的濕潤襯里口腔黏膜(oralmucosa)組成一上皮和結(jié)締組織交界處呈波浪狀(基底復(fù)合物、基底層)形態(tài)一濕潤、光滑、粉紅色除皮脂腺外,無皮膚附件隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村初中生家長外出務(wù)工的越來越多，初中寄宿制學(xué)校的形成更好地適應(yīng)了社會發(fā)展的需求，能夠及時(shí)幫助家長解決管理學(xué)生的問題。同時(shí)，一些沒有外出的家長希望自己的孩子能夠更快地自立、自強(qiáng)，因此他們把希望都寄托在寄宿制學(xué)校中。農(nóng)村寄宿制學(xué)校不僅僅滿足了家長和學(xué)生的需求，更給學(xué)校管理帶來了挑戰(zhàn)。對于農(nóng)村初中寄宿制學(xué)校而言，班主任在學(xué)生管理的過程中發(fā)揮了重大作用，加強(qiáng)對學(xué)生的管理極其重要。一、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)班主任對于寄宿制學(xué)校管理工作的重要認(rèn)識班主任要加強(qiáng)對寄宿制學(xué)校管理的認(rèn)識，不能簡簡單單地將相關(guān)管理認(rèn)為是在原有管理的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生住宿方面的管理，而是要將對學(xué)生的管理更加細(xì)化，聯(lián)系實(shí)際，深入思考，緊緊圍繞加強(qiáng)班級質(zhì)量管理，讓每一個(gè)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和生活中更加的規(guī)范。其次，教師要能夠深入發(fā)動學(xué)生進(jìn)行聯(lián)動管理。所謂聯(lián)動管理，指的是學(xué)生要能夠加入管理的模式。對于寄宿制學(xué)校而言，正常的上課時(shí)間，班主任能夠直接面對學(xué)生進(jìn)行管理。而在下課時(shí)間，特別是晚上時(shí)間，學(xué)生回到寢室后，就需要學(xué)生之間進(jìn)行相互管理，和班主任管理形成一個(gè)聯(lián)動的管理模式，這樣的管理才更加的有效。二、班主任要能夠樹立良好的班級風(fēng)氣良好的風(fēng)氣是農(nóng)村初中寄宿制學(xué)校管理中的重要元素。要能夠以集體為中心，不斷培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人行為習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化學(xué)生維護(hù)集體利益的責(zé)任感，形成良好的集體觀念和班級凝聚力。要能夠明確班級整體奮斗的目標(biāo)，要將這個(gè)奮斗目標(biāo)作為班級每個(gè)學(xué)生自我努力的方向。要能夠?qū)Π囡L(fēng)進(jìn)行完善，建立制度化、科學(xué)化的班級管理模式，讓每一個(gè)學(xué)生無論在上課中，在上課時(shí)間還是在課外都能夠感到紀(jì)律的存在，從而使整個(gè)班級管理形成一種良好的循?h，促進(jìn)班級良性發(fā)展。三、班主任要建立起民主化的班級管理模式初中學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，對于一些事物更加好奇，具有好動性和積極性的特點(diǎn)。班主任要善于觀察學(xué)生的這些特點(diǎn)，對其進(jìn)行引導(dǎo)，建立一種民主化的管理模式，讓學(xué)生能夠在良好的風(fēng)氣之中積極地參與到班級管理中，使班級管理更加的民主化、人性化，更能夠使學(xué)生自覺地接受。如在管理過程中設(shè)置“格言欄”，通過讓學(xué)生搜集古今中外的名言警句來讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中結(jié)合相關(guān)格言對人生進(jìn)行切身體會，通過讓學(xué)生自主思考來修正其行為。又如對一些學(xué)習(xí)和紀(jì)律都比較差的學(xué)生進(jìn)行針對性的教育，這既是寄宿制學(xué)校教學(xué)管理的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。通過引入民主式的管理模式，可以讓一些從“學(xué)困生”變成優(yōu)等生的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)說法教育，通過這種民主參與的方式來解決“學(xué)困生”問題，并且可以通過短訓(xùn)班、重點(diǎn)人重點(diǎn)突破、特殊情況特殊解決的方式來解決“學(xué)困生”這種問題。四、班主任要建立起安全的管理模式對于農(nóng)村初中住宿學(xué)校而言，校園安全是極其重要的。因?yàn)樽∷拗茖W(xué)校的學(xué)生不僅白天要在學(xué)校聽課，晚上還要在學(xué)校住宿?？梢哉f，校園安全是農(nóng)村初中住宿制學(xué)校班主任管理學(xué)生的必備條件。對于班主任而言，如何使校園安全得到保障，需要協(xié)調(diào)各方面的力量。首先，班主任要在日常的管理中對學(xué)生進(jìn)行全方位的安全教育，從而使學(xué)生無論在思想上還是在認(rèn)識上都能夠以安全為先，把校園安全放在第一位。班主任要結(jié)合一些校園安全的例子對學(xué)生進(jìn)行實(shí)例講解，這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生對校園安全重要性的認(rèn)識，又能夠真正使學(xué)生從實(shí)例中感受到校園安全的重要性。另外，班主任要采用一些必要的管理方法對校園安全主要是班級安全制定一系列措施，使班級安全有一系列制度上的保證。如果校園里的每個(gè)班級都是安全的，那么整個(gè)校園安全就能得到保障。對于校園安全管理模式的建立，宣傳是必不可少的。班主任要重視宣傳在校園安全建立中的重要作用，通過如校園廣播宣傳、班級黑板報(bào)宣傳等模式，讓班級的每一個(gè)學(xué)生在宣傳過程中潛移默化地了解到校園安全的重要意義，讓班級的每一個(gè)學(xué)生都能夠在自我意識上重視校園安全，對于校園安全的認(rèn)識也更加的科學(xué)?？偠灾?，農(nóng)村初中相對于城市初中而言，硬件基礎(chǔ)設(shè)施可能相對較差。特別是對于寄宿制農(nóng)村初中而言，學(xué)生的住宿條件和飲食條件都不能和城市的一些條件好的初中相比。而農(nóng)村初中學(xué)生的家長相對于城市家長而言，存在對學(xué)生關(guān)心不夠的現(xiàn)象。鑒于此，班主任在農(nóng)村初中寄宿制學(xué)校中對于學(xué)生的管理特別是校園安全的管理起到了重要的作用。因此，班主任教師要能夠真正以制度建設(shè)為前提，使農(nóng)村初中寄宿制學(xué)校的學(xué)生管理更加的規(guī)范，更加的科學(xué)。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以讀為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，陶情冶性。一、自讀中感知，要有“量”“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對課文的認(rèn)識并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個(gè)人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。有位教師在教《小攝影師》一文時(shí)，教師并不急于對課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀，自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒有白栽，但當(dāng)問到為什么沒有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊?。顯然學(xué)生對文章的理解存在問題，如果這時(shí)教師對他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，?學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。三、誦讀中表達(dá)，在于“情”“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，通過抑揚(yáng)頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界?！都埓惋L(fēng)箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，配上輕松歡快的音樂，兩個(gè)人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中兩個(gè)小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個(gè)小動物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角?？谇徽衬げ「耪摽谇徽衬げ「耪摽谇徽衬げ「耪摰谝徽驴谇徽衬げ「?2第一章口腔粘膜病概論概述(一)口腔粘膜與口腔粘膜病第一章口腔粘膜病概論53黏膜(mucosa):指口腔、鼻腔、腸道陰道等與外界相通體腔的濕潤襯里口腔黏膜(oralmucosa)組成一上皮和結(jié)締組織交界處呈波浪狀(基底復(fù)合物、基底層)形態(tài)一濕潤、光滑、粉紅色除皮脂腺外,無皮膚附件黏膜(mucosa):指口腔、鼻腔、腸道54口腔粘膜病oralmucosaldiseases口腔粘膜及軟組織上的類型各異、種類眾多的疾病總稱是已知或未知的全身性障礙在口腔黏膜的表現(xiàn)是非腫瘤性的疾病,但包括癌前病損口腔粘膜病55口腔粘膜病內(nèi)容1、單發(fā)于口腔粘膜上的疾病創(chuàng)傷性潰瘍、伴發(fā)皮膚或單發(fā)口腔粘膜的皮膚疾病一扁平苔癬3、合并起源于外、中胚層的某些疾病一多形性紅斑、白塞病(外陰、肛門、眼結(jié)膜、虹膜等)4、全身或系統(tǒng)性疾病的口腔表征維生素缺乏癥、血液病、克羅恩病等口腔粘膜病內(nèi)容56口腔黏膜病的特點(diǎn)口腔黏膜病從以下七個(gè)方面均有其特點(diǎn):性別、年齡、部位、病損、診斷、治療、轉(zhuǎn)歸1、性別特點(diǎn):存在性別的差異發(fā)病頻率—復(fù)發(fā)性阿弗他潰瘍:女性》男性病損預(yù)后—白斑病的癌變率:女性》男性2、年齡特點(diǎn):每一種疾病具有其好發(fā)年齡復(fù)發(fā)性阿弗他潰瘍好發(fā)青年隨著増齡自愈傾向口腔黏膜病的特點(diǎn)573、部位特點(diǎn)不同部位的口腔粘膜對疾病的感受性不同表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面(1)病損發(fā)生的部位具有其特點(diǎn)皰疹樣阿弗他潰瘍不累及咀嚼粘膜皰疹性口炎累及所有口腔粘膜(包括咀嚼粘膜)(2)病損預(yù)后與其部位有關(guān)口腔粘膜的危險(xiǎn)區(qū)域_-損害極易惡變、口底一舌腹的U形區(qū)b、頰粘膜內(nèi)側(cè)三角形口角區(qū)軟腭復(fù)合體3、部位特點(diǎn)584、病損特點(diǎn)口腔黏膜病的病損是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程,在這個(gè)過程中,具有以下三點(diǎn)特點(diǎn)更迭與重疊性:損害在病變的不同階段:同一病變有不同類型不同病變有相同病損如:復(fù)發(fā)性阿弗他潰瘍—潰瘍皰疹性口炎—后期潰瘍部位的差異性:同一疾病在不同部位有不同的臨床表現(xiàn)如:白色角化病:頰粘膜一帶狀唇紅部斑塊病損