《四個太陽》教學反思

第《四個太陽》教學反思《四個太陽》教學反思1

《四個太陽》這篇課文，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春〞，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗，表現(xiàn)了作者善良的心地和美好的心愿。課文讀起來讓人感到很親切。上課時，我提出一個問題：“你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？〞我根據(jù)孩子們的答復，及時肯定。學生們爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好方法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的比照，增加學生們對綠太陽的喜愛之情然后接著用朗讀并來表達自己的感受。

因為課文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。這節(jié)課缺乏有很多，在生字教學上，我先帶拼音識字，去拼音識字，組詞。生字都是集中的，學生都是無意義的機械識記，以記住字形為目的。并沒有進行字義或詞義的滲透。學生互動的環(huán)節(jié)比擬少。

沒有重視學生的感悟與朗讀訓練。低年級的孩子，所認識的生字不多，所以讀課文及理解課文并不是掌握得很好。這就需要老師的引導和孩子們的多讀、多練。讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。但我沒有重點抓學生的朗讀。

《四個太陽》教學反思2

教學內(nèi)容：

《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文里我們能體會到小主人善良的心地和美好的心愿。

第二課時教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文章的趣味，并從中受到啟發(fā)，知道文中小男孩的心愿。

2、感悟作者表達的思想感情，激發(fā)學生熱愛自然，熱愛生活的情感。

3、激發(fā)學生表達內(nèi)心思想情感的愿望，有創(chuàng)新意識。

4、學會寫“陽、光〞兩個字。

教學準備：

CIA課件、四個太陽的圖片、落葉頭式

一、舊知導入，游戲激趣

師：你們的精神真飽滿！上節(jié)課你們個個都表現(xiàn)得很棒，這節(jié)課咱們繼續(xù)學習《四個太陽》。首先咱們來做一個摘果子的游戲，請哪一列小火車？雙列火車——

師：看同學們這么喜歡摘果子，那咱們再一起摘一次吧！

師：你們真厲害！誰還記得我們上節(jié)課說到課文寫了哪四個季節(jié)？小男孩分別給他們畫了個怎樣的太陽？〔小男孩給春天畫了個彩色的太陽。〕

師：呀，小男孩給四季畫了四個不同的太陽多奇怪呀！你有什么想問他的嗎？把問題寫在黑板上

師：那就讓我們帶著問題愉快地去讀懂讀好課文吧！

師：你最喜歡哪個太陽就帶著問題仔細讀讀那段，想一想小男孩為什么要畫個這樣的太陽。

二、匯報交流，感悟課文

〔一〕感悟綠色的太陽

師：你最喜歡哪個太陽？他為什么會畫個綠綠的太陽送給夏天？〔隨機〕

[生：我最喜歡夏天綠綠的太陽。

師：你能給大家讀讀嗎？生讀——

“高山、田野、街道、校園到處一片清涼〞，你們能不能給“清涼〞換個別的詞。

生：清爽涼快涼爽]

〔我知道綠綠的太陽讓夏天各個地方一片清涼。師：你從哪兒知道的？哪個詞語告訴我們各個地方都有清涼？可以從到處，一片，高山，田野，街道，校園很多地方〕

師：是啊，夏天火辣辣的太陽頂在我們的頭上，你覺得……

〔引導：我覺得——〕

師：哎呀！這夏天可真熱！。如果這時候，天空中出現(xiàn)了一輪綠綠的太陽你又有什么感覺？

生：很舒服……〔很涼快〕

師：你們想把清涼的感覺送給大家嗎？自己先小聲地試試，誰想先試試？他讀得怎么樣？

師：讓咱們一起把清涼送給大家吧！

〔二〕感悟金黃太陽

-師：你看小男孩多會想??！夏天過去了，金色的秋天來到了，哪位同學喜歡金黃的太陽？

師：讀了這一段你知道了什么？為什么小男孩要給秋天畫一個金黃的太陽呢？他想讓……

〔隨機，如果小朋友答不上來，就讓他們小組合作討論一下答案〕

〔課見出示句字：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。〞師范讀〕

師：這里有一個句子比擬長，你能讀好嗎？誰能讀？

生：〔指名學生讀〕

師：哦，你想想落葉可能會邀請哪些小伙伴？〔評：你真會想！哇，落葉有這么多的好伙伴，真幸福呀！〕那你們來猜猜果園里可能有哪些水果呢？〔引導果園里有……如果行的話引導講有怎么樣的蘋果？〕

有這么多水果，聽得我都有點饞了！老師這兒也有一些水果，誰想當落葉邀請他的小伙伴到果園去嘗嘗水果呢？〔戴頭飾〕

師：我是小兔子？

師：你能邀請我去果園里嘗嘗水果的香甜嗎？

師：接到你的邀請我太快樂了，謝謝你的邀請。落葉寶寶，你瞧！我的小伙伴都來了，你能邀請他們也去果園里也吃水果嗎？〔生邀請同學〕這里可以讓學生去邀請一下。

師聽說你要邀請小伙伴去品嘗水果，全班的小朋友已經(jīng)迫不及待了都想去怎么辦??？

生：我邀請全班的小朋友都去好嗎？

師：哎呀！太棒了！落葉寶寶真是熱情好客，受到落葉寶寶的邀請此時你們的心情怎樣？

生：快樂，快樂。

師：趕快帶著這樣的心情讀讀吧！趕快讀給你的同桌聽吧。

〔三〕感悟紅太陽

師：當我們的臉上還洋溢著豐收的喜悅，天氣漸漸轉冷了，連太陽公公都和小朋友玩起了捉迷藏，請小朋友們閉上眼睛，一邊聽一邊說說你感覺到了什么？〔課件中播放風的聲音〕

生：凍死了

生：冷得都抖了。

……

師：你們的這種感覺叫做凍僵。你這時候最想做什么？在冬天你最不愿意做的事是什么？

如果這時天空出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽，溫暖的陽光灑在你的臉上，身上，手上，你又有什么感覺？

生：暖和了

很舒服

師：那我們怎樣才能讀好這段話呢？誰愿意試試

師：老師也想讀讀同意嗎？你覺得我讀得怎么樣？謝謝你們的評價。

〔四〕感悟彩色太陽

小男孩想給夏天帶去清涼，想讓秋天的水果更加香甜，又想把溫暖灑在寒冷的冬天，春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？〔課件出示這一句〕〕

《四個太陽》教學反思3

執(zhí)教了《四個太陽》后，靜靜思索，有以下幾點體會，那就是在設計和教學時緊緊圍繞“三重〞：

1、創(chuàng)設情景，重整體感知

這節(jié)課一上課，我首先巧妙地利用四幅圖和四個不同顏色的太陽創(chuàng)設出情景去喚醒學生的生活經(jīng)驗，讓學生去猜一猜什么樣的太陽配給什么季節(jié)，那學生到底猜對了沒有呢？

“讓我們趕快去課文中找找答案吧！〞學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜想，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。

然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，并讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。這是引領學生第二次與文本親密接觸。這里訓練的主要目的在于提高學生的朗讀興趣，并讓學生學會傾聽。

2、營造環(huán)境，重朗讀感悟

記得張?zhí)锛僭O先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。

如在教學“金黃的太陽〞一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄〞的景象，請學生在邀請說話的情景說話中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽〞給人的喜悅、歡樂。又如在教學夏天“綠綠的太陽〞時，我在充分讓學生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。

3、借助文本，重想象創(chuàng)新

語文課程標準提出，在開展語言的同時開展學生的思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生生活在自己的想像王國里馳騁。

如在教學“彩色的太陽〞這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。〞有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。〞有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。〞有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。〞有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。〞這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩〞后，課件演示“春景〞圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

《四個太陽》教學反思4

《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。從課文中，我們能體會到小孩子善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的開展?jié)撃埽o學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同開展的過程。

一、聯(lián)系生活學課文

在課的開始，我出示太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有學生已經(jīng)迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？〞緊接著又有同學問：“這到底是怎么回事呢？〞由此激發(fā)學生的主動意識，產(chǎn)生了參與學習的欲望。接著我引導孩子們在讀課文中感悟文中小男孩的心愿，放飛同學們想象的空見，讓孩子們的心靈在朗讀中感受快樂！

教學中我是這樣引導孩子們讀課文的：邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽？用筆把它們劃出來。生：〔劃出文中的四個太陽〕師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？〔分別貼出四個太陽〕生：課文里的小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽？其他的同學邊聽邊想你喜歡哪個太陽？生：〔輪讀課文〕師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。生：〔自由讀文〕師：你喜歡哪個太陽？〔學生說到哪個太陽，就指導哪一段〕

二、欣賞朗讀品課文

因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。

教學中學習綠綠的太陽一段給我印象最深：生：我喜歡綠綠的太陽。師：你能讀給大家聽嗎？生：〔讀綠太陽一段〕

師：讀得真好！能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎？生1：因為我喜歡綠色生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼……

師：誰能讀讀這兩句話？〔小黑板出示句子：1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼?！成骸仓该麑W生讀〕師：這兩句話有什么不同？生：第一句話比第二句話少了“到處〞兩個字師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好？為什么？生：我喜歡第一句話，因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。師：你能不能讀讀第一句話，“到處〞怎么讀？“清涼〞怎么讀？生：〔指名幾個學生讀〕師：真清涼！讓我們一起把清涼送給大家吧！

三、啟發(fā)想像思課文

課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。于是我這樣啟發(fā)學生的想象：課文里的小朋友在每個太陽里都裝了一個美好的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽？〔生：想！〕你想畫一個什么樣的太陽？為什么？〔指名多個學生說〕生1：我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰(zhàn)爭。生2：我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗……

太陽是地球上萬物的生命之原。在這一課的學習中我和孩子們感受著作者豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，孩子們在我的精心預設中生成了精彩的片段；在課文的學習中不斷的感受著、體會著、成長著……

《四個太陽》教學反思5

教學目標

1．認識“掛、街〞等13個生字。會寫“園、因〞等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

教學重點

1．認識“掛〞、“街〞等13個生字，會寫“園、因〞等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：

從讀中感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

教學過程

一、猜謎引入，設置懸念：

師：同學們喜不喜歡猜謎語？我出個謎語給大家猜，比比看，誰最愛動腦筋。這個謎語是：“一個老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時來上工。〞

生1：太陽。

生2：太陽公公。

師：你說得太好了！

師：我們都知道天上只有一個太陽。太陽在剛升起時或下山時，看上去都是紅的，可是有一個小朋友卻畫了四個不同顏色的太陽，同學們想知道這是為什么嗎？那我們就一起來學習第18課——《四

個太陽》。

生：齊讀第18課——《四個太陽》。

二、初讀課文，自主識字：

1.自讀課文，隨文識字。

師：這是一篇注音課文，生字比擬多，同學們初讀的時候，不認識的字先用鉛筆把它圈起來，然后讀一讀字上面的注音。咱們先自由讀一遍課文吧，比一比，哪些同學最能干，不用老師教就能讀通課文?！舱n件出示要求〕

〔學生自由朗讀課文?！?/p>

師：剛剛大家讀書可認真啦！聲音很響亮，看來課文中的生字寶寶也被你們記住了，來看黑板，我們認識認識它們，大聲的讀出來，開始！

2.強化識字。教師以不同的形式反復出現(xiàn)生字，讓學生運用多種感官識記生字。

師：大局部同學都能隨課文讀準生字的音了，生字娃娃有些不服氣了，它們跑出課文，脫下拼音帽子在“我會認〞中排好隊要考考大家呢，大家敢向它們挑戰(zhàn)嗎？

〔學生自由讀要認識的生字，然后同桌互相檢查是否讀準字音?！?/p>

師：生字娃娃又離開課本來到黑板上排好隊了，我們再與他們打聲招呼吧。誰愿意來當小老師教大家讀一讀這些生字呢？其他同學跟讀兩遍。

〔兩名學生分別讀生字和組詞?！?/p>

師：在這么多的生字中，你記得最牢的字是哪一個？你是用什么好方法記住的？請把你的記字方法教給大家吧。

生1：我記住了“伙伴〞兩個字，這兩個字的右邊分別讀“火〞、“半〞，我用熟字加偏旁的方法識記。

師：知道“伙伴〞的意思嗎？看一眼坐在我們旁邊的學習伙伴吧。是啊，這兩個字左邊的單人旁與“伙伴〞的詞義有關，右邊的“火、半〞與“伙伴〞的字音有關。這樣的字叫“形聲字〞。還有哪個字也可用這樣的方法來記？

生2：“凍〞字也可以用形聲字的方法來記。

生3：我是這樣來記“溫〞字：一個小孩發(fā)高燒了，把體溫計放在腋下量體溫。

師：我記“溫〞字的方法是：把冷水放入器皿里，放在太陽底下曬一段時間，冷水就會變成溫水?！疤皎曌忠部梢杂眠@樣的方法來記，請你試一試。

生4：舌頭舔到糖就很甜。

師：你真聰明！“甜〞的右邊是“甘蔗〞的“甘〞，舌頭舔到甘蔗就是“甜〞。你在哪些地方也見到這個“甜〞字？

生1：我在甜牛奶的包裝袋上看到過。

生2：我在糖盒上看見過。

生3：“掛〞字就是用手把東西掛在墻上的掛鉤上。

師：這個“掛〞字，咱們可以做一個“掛〞的動作來記住它。

〔師生一起做“掛〞的動作〕提手旁與“手〞的動作有關，你還知道哪些與“手〞有關的字？

生：掃、拍、打、抓??

師：哪個字也可以做個動作來記住它？

生1：品嘗的“嘗〞也可以這樣記?！策呎f邊做了一個“嘗〞的動作〕

生4：我記住“臉〞，用手摸一摸自己的臉就知道了。師：這個方法不錯！“臉〞左邊的“月〞表示與身體的某一局部有關，這樣的字，你還知道哪些？

生：腦、胸、肚、腿、腳??

師：“熟〞、“該〞這兩個字與我們學過的哪些字的字形最相近呢？

生1：“熟〞與“熱〞的字形很相近。

生2：“該〞是把“孩子〞的“孩〞子字旁換成言字旁。生3：把“該〞的言字旁換成利刀旁就念“雕刻〞的“刻〞。師：是啊，我們可以用熟字換部件的方法來記住這兩個字。生：我記住了“街〞字啦！因為我家住在新大街。

師：出了學校往西走要經(jīng)過哪條街？再往北走要經(jīng)過哪條街到達龍翔路？回到政府小區(qū)要走哪條街？

生1：出了學校往西走要經(jīng)過通達街。

生2：再往北走要經(jīng)過賓川街到達龍翔路。

生3：我回到政府小區(qū)要走宏發(fā)街。

師：我們記字的方法可多了，可以用動作記字、形聲字記字、編字謎記字??只要大家仔細觀察,認真動腦,一定會認識更多的字。師：生字娃娃可淘氣了，它們又跳上了一列火車，不再按原來的順序排隊了，要和大家玩開火車的游戲呢！

〔學生做開火車游戲?！?/p>

師：我看到同學們開火車，心里也癢癢的，我們再來玩一個猜字游戲吧，由同學們看著字卡做一個動作，我再根據(jù)動作提示猜出生字的讀音。

〔學生看著卡片做動作：掛、嘗、凍、臉、伴，教師猜出生字后指出黑板上的生字，再請全班同學跟讀兩遍?！?/p>

師：剛剛大家考了我，現(xiàn)在我也打算出兩個字謎考考大家。小黑板出示字謎：雖然身為老大，其實膽子很小，說不出原因，就往大口框里跑。

生：因，“因為〞的“因〞。

師：你真聰明！再猜猜第二個吧：一株禾苗命真大，風吹雨打都不怕，烈日暴曬曬不死，到了秋季就結子。

生：季，“四季〞的“季〞。

師：生字寶寶已經(jīng)被小天使帶走了，它們飛到哪去了？它們藏到了蘋果樹上，請你摘下“蘋果〞的時候讀出“蘋果〞上的生字。〔學生做摘“蘋果〞的游戲。〕

師：生字會讀了，詞語也會了，來，把它藏在句子里你們能不能把句子讀通！

《四個太陽》教學反思6

上午在錄課室講了《四個太陽》第一課時，利用課余時間我的師傅弓老師對我的'課進行了針對性評價。

教學過程有這樣幾個環(huán)節(jié)：初讀課文、學習字詞、學習課文。

一、在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，采用師范讀、自由讀、同桌讀、男女生讀、集體讀等多種形式，還通過富有鼓勵性的評價語言，調(diào)動了學生的積極性，到達對語言的感知，感悟和積累。缺乏之處就是，我應該先范讀，再讓學生自讀課文，這樣學生就一把標桿，學著老師朗讀的樣子進行自讀課文。指導學生朗讀課文較少，導致文中有些情感在學生讀書中沒有表達。

二、識字環(huán)節(jié)。本課共有十三個生字，識字量較大。我采用集中識字的方法。在設計識字教學的環(huán)節(jié)中，我采用多種讀的方式、讓學生一遍遍朗讀，并且用連連看的游戲，讓學生自主認字。缺乏之處是，沒有讓學生交流識字方法，比方運用了“加一加〞、減一減、換一換等方法。認字的形式我也設計較多，有開火車、小老師帶讀等。借助拼音讀，去掉拼音讀等。

三、在學習課文的過程中，我重點是通過朗讀使學生感悟。我首先讓學生通過讀書找到四個太陽是什么樣子的。由于時間關系，我只讓學生總結了課文中共有幾種太陽，缺乏之處是，我并沒有把四種太陽板書出來，學生沒有一個直觀的理解。

一杯香甜的咖啡，其香醇令人齒頰留香，回味無窮；但其苦澀的味道，豈不更耐人尋味？每一次發(fā)現(xiàn)教學的缺乏，都是我們能力提高的前提。每一次珍貴的教學建議，都使我不斷成長。

《四個太陽》教學反思7

教學目標

1．認識“掛、街〞等13個生字。會寫“園、因〞等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

教學重點

1．認識“掛〞、“街〞等13個生字，會寫“園、因〞等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點

從讀中感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

教學準備：課件

教學過程

一、激趣導入：

1．同學們，在晴朗的白天，天空中掛著一個圓圓的什么物體？〔太陽〕

今天，我們就來學習與太陽有關的一篇文章?！舶鍟n題《四個太陽》，學生齊讀?！?/p>

2．讀了課題，你想知道什么？〔指名學生提問〕

下面就讓我們從課文中來解答這一個個疑問。

二、自主識字，感悟課文：

1．學生自由朗讀課文，將生字新詞劃出來。

2．出示生字新詞，檢查生字讀音。

〔1〕學生領讀，同學、老師糾正錯音。

〔2〕師生共同交流生字的寫法，認讀生字。

〔3〕打亂順序認讀生字新詞。

3．再讀課文，給課文標上自然段。

三、再讀課文，整體感知：

1．文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？學生自由答復?！簿G綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽〕

2．這四個太陽，要表達小朋友的什么心愿呢？指名學生分段認真朗讀課文內(nèi)容，讀給大家聽?！步處熤笇W生朗讀，注意朗讀的節(jié)奏、感情等〕

四、品讀領悟：

〔一〕你讀懂了小朋友的哪個心愿？〔指名說說〕

1．我知道了小朋友要畫個綠綠的太陽，掛在夏天的天空，讓高山、田野、街道、校園到處一片清涼。〔張貼綠綠的太陽圖〕

2．你從文中哪段讀出小朋友這個心愿的，給大家讀一讀。

3．指名讀、齊讀，進行朗讀評價。

4．師：炎熱的夏天，驕陽似火，如果天空中出現(xiàn)一個綠綠的太陽，我們就會感到多么清涼舒服啊，這是多么美好的愿望！〔板書：綠綠的夏天清涼〕

〔二〕學習第二自然段

指導朗讀句子：果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜?！灿沙墒斓霓r(nóng)作物、果子的顏色，出示金黃的太陽圖〕

請同學們回憶或者想象秋天果子成熟的情景，思考：金黃的落葉是怎樣邀請小伙伴的？小伙伴是怎樣答復的？對學生進行口語表達訓練。

開展多種形式的朗讀，進一步感受秋天豐收的喜悅。〔板書：金黃的秋天香甜〕

〔三〕學習第三自然段

抓住重點詞語“溫暖〞、“凍僵〞，理解句子“陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉〞?！布t紅的太陽像火一樣，給小朋友帶來溫暖。凍僵：身體由于長時間受冷而不能活動〕

〔隨機出示紅紅的太陽圖,并板書：紅紅的秋天香甜〕

〔四〕學習第四自然段

老師提問，學生答復：

1．春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？〔彩色的〕〔張貼彩色的太陽圖〕

2．為什么呢？〔因為春天是個多彩的季節(jié)。通過競賽讀、齊讀等方法感悟春天景色的美麗〕〔板書：彩色的春天多彩〕

〔五〕拓展延伸

師：同學們，你們想畫個什么樣的太陽？要表達什么心愿？〔學生充分發(fā)揮想象力，舉手答復〕

希望同學們在課下畫一畫，比一比誰畫得好。

五、寫字指導：

1．出示“園、因、為、臉、陽、光〞六個生字，認認讀讀。

2．重點指導“園、因〞和“陽〞字?！皥@、因〞二字都是全包圍結構的字，被包圍局部的大小要適中。“陽〞字的“左耳〞高且小。強調(diào)“因〞、“為〞等字的筆順，“因〞字是先里面后封口，“為〞字的筆順是“點、撇、橫折鉤、點〞。注意書寫時的姿勢。

六、課堂總結：

板書設計

四個太陽

夏天秋天冬天春天

綠綠的太陽金黃的太陽紅紅的太陽彩色的太陽

清涼香甜溫暖多彩

教學反思

課文語言生動、優(yōu)美?！拔舀暜嬃怂膫€不同顏色的太陽來表達美好的心愿。在教學中，我借助圖畫，激發(fā)學生的學習興趣。結合季節(jié)特點，引導學生理解課文每段內(nèi)容。注重朗讀指導，抓住重點詞語理解句意，在讀中感知、思索、體會。由讀入手，由景生情，通過多種形式的朗讀深切感悟作者畫太陽要表達的心愿。將觀察、朗讀、繪畫結合起來，激發(fā)學生的想象力。學生在欣賞、感悟中提高了閱讀興趣，表達出了美好的祝愿。

《四個太陽》教學反思8

《四個太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語言簡潔生動而充滿童真，課文簡析明了，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。因此，教學中我將讀的訓練作為重點，讓學生在讀中感悟、讀中積累，讀中創(chuàng)新。從聽，說，讀，寫四方面培養(yǎng)學生的語文能力。經(jīng)過實際的課堂教學，我發(fā)現(xiàn)了幾處閃光點，便伏案提筆將它們做一小結，為本課的教學畫上一個圓滿的句號。

一、合理發(fā)揮“導〞的作用，給學生以“漁〞

教師就如同課堂上的“指揮〞，調(diào)動的好，處理的好，便可演奏出和諧的樂曲——讓學生在即定的范圍內(nèi)發(fā)揮最大的潛能，學有所獲。對于一年級的孩子來說還不能用精煉而準確的語言概括文章的主要內(nèi)容，因此在課堂初始我便為學生設計了填空練習：“我〞畫了〔〕，是〔〕的、〔〕的、〔〕的、〔〕的，分別送給〔〕、〔〕、〔〕、〔〕，讓它們變得更美好。為孩子們的說引好路，不僅為課堂教學奠定了根底，同時也在培養(yǎng)孩子們說的能力。

再如，課堂上對學生進行朗讀訓練時，我巧妙的運用范讀引路，首先將學生帶入情境之中，調(diào)動起學生讀的興趣，之后，出示標有停頓線及著重點的文字〔給學生最為明晰的朗讀方法〕，幫助學生練習朗讀，從而使學生在不唱讀，不讀破句的根底上，帶著感情讀課文。經(jīng)過一次次不同要求，不同層次，形式多樣的朗讀練習，讓學生在讀中感知，讀中體會，開展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。

二、營造開放的學習環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造潛能

只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應是一個封閉的系統(tǒng)，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復雜性。又因語文課程標準提出，在開展語言的同時開展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質，這是學生開展的根本后勁。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預設目標的空間，讓學生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。

如在教學“金黃的太陽〞一段時，我先請學生說說：“為什么喜歡秋天？〞孩子們有的說：“我可以躺在果樹下吃者香甜的果子，一個接一個。〞有的說：“那金黃的落葉像一只只美麗的蝴蝶。〞還有的:“我可以用金黃的樹葉做書簽。〞......此時我隨即播放了“豐收的果園〞、“金黃的落葉〞兩幅圖片，帶學生走入美麗的想象，在美的情景中采到了“金黃的落葉〞，聞到了“水果的香甜〞，體會到了“金黃的太陽〞給人的喜悅、歡樂。

又如在教學“彩色的太陽〞這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。〞有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。〞有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。〞有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。〞......這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。當學生感悟到了“春天的色彩〞后，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

這，是《四個太陽》點亮了學生們創(chuàng)造的明燈！這，是教師激發(fā)了學生們的創(chuàng)造潛能！

寫完反思，離開書桌，走到窗前，抬眼望向窗外，夜空中那一顆棵閃爍的星星，煥發(fā)著異樣的光榮，我想，這不正像孩子們那張張純真稚嫩的笑臉和勇于探求，勇于實踐的心靈嗎？

《四個太陽》教學反思9

《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春〞，表現(xiàn)了作者希望一年四季時的美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

可以借來讓學生感悟想象的美好。

學生對于太陽并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內(nèi)容的掌握，適時引導學生借助畫面，用自己的語言表達課文內(nèi)容，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點，圍繞著“動腦筋，有創(chuàng)新〞設計教學，積極創(chuàng)設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生善于思考、善于表達的能力。

閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。如在教學“金黃的太陽〞一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄〞的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽〞給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽〞時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。

七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽〞。學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：

“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。

〞有的說：

“我畫了個心形太陽送給災區(qū)兒童，讓災區(qū)兒童感受溫暖的愛心。

〞......

《四個太陽》教學反思10

由于全文這四段結構根本相同，我設計指導學生學習第一自然段。然后讓學生小組合作自學二、三自然段，通過檢查朗讀來檢查自學的效果。給學生自主學習的時機，讓學生在自學過程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最后一段讓學生充分展開想象給春天畫太陽，讓學生身臨其境感受春天的類。

以讀帶說，深思善感。一年級的學生，語言正處在開展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思。更難答復老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的根底上，再教給他們按照問題的形式用文中語句引導答復。這樣學生在答復下列問題表達得確切，說得流利、暢通，幫助學生在讀流利的根底上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容根底上進行說的訓練，做到朗讀與思考有機結合，讀說相得益彰。我向學生提出：

“你有什么疑問要問小哥哥嗎？〞讓學生先讀課文，然后讓學生通過思考再答復：

1、小哥哥為什么要畫個綠綠的太陽送給夏天？

2、小哥哥為什么要畫個紅紅的太陽送給冬天？

3、小哥哥為什么要畫個金黃的太陽送給秋天？

4、小哥哥為什么要畫個彩色的太陽送給春天？發(fā)問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學中所設計的問題有利于學生的讀說訓練，以讀帶說。

《四個太陽》教學反思11

這節(jié)課開始我用看圖引出課題，借圖激發(fā)學生的好奇心，究竟課文寫了什么？增強了學生學習的興趣。接著運用多種形式鼓勵學生識字，調(diào)動學生識字的積極性。《課標》強調(diào)：語文學科教學改革要注重與其它學科的整合。在認字這一環(huán)節(jié)上設計"小天使"的游戲，穩(wěn)固了學生認字?；跐h字的構字規(guī)律，讓學生自己尋找規(guī)律去記憶字形掌握識字的方法，養(yǎng)成識字的能力。設計小組合作學習共同解決問題。運用"生字樹"創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生學習的積極性。把五個較難識記的字拿出來，設計動畫，讓學生通過自己動手操作去獲得信息，找到方法、規(guī)律，表達語文與信息技術的整合。

《四個太陽》教學反思12

《四個太陽》是人教版一年級下期第五單元的課文，課文語言簡潔、生動形象，條理清晰。備課的時候，我的設想是這樣的：低段學習的重難點就是識字和寫字，課后二類字：掛、街、熟、伙伴都比擬有特色，和課文意思也有一定的聯(lián)系，所以我選擇了隨文識字。

課堂的整體構思是：用后羿射日的神話故事導入，之后提出問題：天上只有一個太陽，今天我們會見識到四個不同的太陽，這是怎么回事呢？引導同學們觀察課文的插圖，說一句完整的話。圍繞著“為什么要送四個太陽給春夏秋冬四個季節(jié)〞展開教學。讀課文、采用多種方法識記生字。最后進行了開火車讀生字的環(huán)節(jié)，對學習成果進行檢驗，并且指導學生進行口語交際，自己要畫一個什么顏色的太陽，送給誰，這樣做的目的是什么？對“太陽〞兩個字進行了書寫指導。

進行反思，整個課堂老師占了主導地位，讓同學們跟著老師的思路來學習和思考。對學生的思維認知關注不夠，第二，在學生有話說的時候沒有給學生時機充分發(fā)揮，原因是孩子的答復偏離了老師的教學設計，孩子答復的與老師的提問相差太多，所以進行了打斷。反響出老師的課堂應變能力還有待提高。課堂的知識容量和調(diào)理清晰，缺乏的是對朗讀的指導和教師對于學生的評價。教師每次說的都是：請孩子們齊讀某一自然段或者某一句話，但是其中的關鍵點把握不到位，不知道如何引導學生把課文讀的更美。另外對于學生的評價不夠全面有針對性，也不夠具體?？偸钦f的不錯、你很棒之類的話。教師的評價只是一句話，對于學生的提升沒有任何作用。

反思之前的課堂，大多時候都有類似的問題，朗讀指導和教師評價用語是我應該著重提高的方面。另外，如果在一堂課中，老師感覺很累，要說的很做要做的很多，那么這就不會是一節(jié)好課，以后的教學中也要時刻注意把學生放在主要的位置。盡量讓孩子們?nèi)フf，去鍛煉，評價更加有針對性。

《四個太陽》教學反思13

《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光輝，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春〞，表現(xiàn)了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

謎語引入揭題，容易吸引孩子們，更能快速地提高孩子的興趣和積極性，把注意力集中到課文中來。接下來設計的問題牽引：“我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？〞學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時為了能尊重每位學生的開展?jié)撃艿?，我給學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同開展的過程。

本課第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。教師的活動極少，只是出示了一個課件──火辣辣的太陽；提出一個問題：“看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？〞老師根據(jù)孩子們的答復，及時予以引導、肯定、贊揚。在教師適時點撥下儀式，孩子們的思維活潑了，爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好方法讓太陽不那么熱。這時老師出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的比照，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。

以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考，在讀中完成語言文字的訓練。如在教學“金黃的太陽〞一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？〞然后用課件演示了：“秋日果園碩果累累，落葉飄飄〞的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽〞給人的喜悅、歡樂.

在整個備課和教學過程中我就知道存在了一個很大的問題，就是牽引著學生一步一步地很順利地走下去。但為了課堂是平靜的，教學任務的完成，我還是沒有改變教學設計，這要引起足夠的重視。課堂教學要充分表達學生主體地位，發(fā)揮好教師的主導作用，讓課堂整整地活起來。

《四個太陽》教學反思14

《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光輝，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春〞，表現(xiàn)了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的開展?jié)撃?，給學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同開展的過程。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)想象。

上課伊始，先讓孩子們聽一首膾炙人口的、學生喜聞樂見的兒童歌曲《種太陽》。讓學生傾聽歌曲的同時，看一看具有生動情節(jié)的動畫，然后指導他們用一句簡潔的話把所看的說出來，通過此引入新課，開啟學生的想像之源，激發(fā)學生帶著濃厚的興趣去學習課文，為學習課文及課后想像說話做好鋪墊。

二、營造環(huán)境，朗讀感悟

記得張?zhí)锛僭O先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。

如在教學“金黃的太陽〞一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄〞的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽〞給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽〞時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。

三、借助文本，再造想象

語文課程標準提出，在開展語言的同時開展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生在