浙江專版中考語文第3篇古詩文閱讀專題十三文言文閱讀(含比較閱讀)復習課件

專題十三文言文閱讀(含比較閱讀)(一)詞語解釋、文言斷句、翻譯句子考向探究考向探究專題十三文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究考向探究1考向探究專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略考向探究專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考2專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略3專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略4專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略考向1詞語解釋1．解釋下列加點詞在句中的意思。(4分)通“返”，歸還，返回才慢慢地答應(同意)專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略考向1詞5專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略[解析]此題考查文言詞語的解釋能力。要調動平時的學習積累，準確解釋。(1)題中的“反”是通假字，先明確通哪個字，再理解詞語意思；(2)題中的“乃”與“去后乃至”(《陳太丘與友期》)中的“乃”意思一樣，“才”的意思；(3)題中的“徐”古今意義相同，都是“慢慢地”的意思；(4)題中的“許”與“安陵君其許寡人”(《唐雎不辱使命》)中的“許”意思一樣，“答應”的意思。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略[解析]6專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略考向2文言斷句2．用“/”給文中畫波浪線的句子斷句。(限斷兩處)(2分)虜中群臣咸不平議羈留使人而虜主不可。//專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略考向2文7專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略[解析]本題考查學生的文言斷句能力。劃分句子的節(jié)奏，首先要疏通句意，然后根據(jù)句意再進行分析判斷?！疤斨腥撼枷滩黄健钡囊馑际恰敖饑撼级几械綉崙坎黄健?，應該劃開；“議羈留使人”的意思是“商議扣留范成大”，應斷開；“而虜主不可”的意思是“金主認為不可以”。這樣答案就很明顯了。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略[解析]8專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略考向3翻譯句子3．用現(xiàn)代漢語寫出下列句子的意思。(4分)(1)至能遂自為一書，述圣語。范成大于是自己寫了一封信，把皇上的話寫在上面。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略考向3翻9專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略(2)既還，上甚嘉其不辱命。(范成大)回來以后，皇上對他不辱使命大加贊賞。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略(2)既還10專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略[解析]本題考查文言語句的翻譯能力，解答此題，(1)題要抓住關鍵詞“遂”(于是，就)、“書”(書信)等詞語正確理解；(2)題主要抓住“甚”(很)、“嘉”(贊賞)等詞語準確理解，“既還”省略了主語“范成大”，翻譯時要補上，再逐詞逐句理解翻譯，最后把句子梳理通順。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略[解析]11專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略4．同樣是出使，范成大使北，始終“伏地不起”；唐雎使秦，最終“挺劍而起”。你怎樣看待他們的行為？請簡要分析。(3分)示例：兩人都具有勇敢、鎮(zhèn)定和自信的性格，都是忠肝義膽(具有愛國情懷)，都是英雄，都能不辱使命。只是因為時勢不同，任務各異，面對的對象不同，所以采取的方式方法不同而已。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略4．同樣是12專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略[解析]本題考查學生對文言文內(nèi)容的理解和把握，解答時，在細讀本文內(nèi)容的基礎上，明確范成大是冒著欺罔之罪替皇帝傳口諭，而唐雎是在國家存亡的危急關頭出使秦國的，他們出使時的時局不同，任務和目的也不相同，所以采取了不同的方法，但都展示了兩個人強烈的愛國情懷，以及勇敢、鎮(zhèn)定和自信的性格。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略[解析]13專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略【參考譯文】淳熙年間，范成大出使北方，孝宗令(他)口頭上奏金主，說黃河以南是宋朝皇陵安葬的地方，希望能返還被侵占的地方。范成大奏請說：“這件事情至關重要，必須要和宰相商量，我把皇上的意思告訴他，商議之后才行。”皇上答應了，不久宰相堅持認為(這件事)不行，但是皇上堅決不收回(這個決定)。范成大于是自己寫了一封信，把皇上的話寫在上面。(范成大)到達金國，把信收藏在衣袖中。下跪之后遞交國書，跪在地上不起。當時的金主是葛王，性情寬容仁慈，傳言問使者為何長跪不起。范成大慢慢地從衣袖中抽出書信，說：“我來時，大宋皇帝另外有旨意，難以記載在國書上，讓我口述。我用書信記錄下來，希望您看一看?！睍懦噬现?，大殿上看信的人都變了臉色。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略【參考譯文14專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略范成大仍然跪在地上。(金主)再次傳言：“書信已經(jīng)看了，你可以去使館了?！狈冻纱蟀萘藘砂萃顺鰜怼＝饑撼级几械綉崙坎黄剑套h扣留范成大，金主認為不可以。范成大將要返回宋朝時，又上奏說：“皇上令我口頭上奏的事情，請在國書中明確地告知，像之前那樣講明，希望不要治我欺罔之罪。”金主答應了他。回信說：“口頭上奏的事情，令人非常吃驚，這件事需要仔細思考再處理，我們是講求信用的國家?！?范成大)回來以后，皇上對他不辱使命大加贊賞。因此多次提升他，后來被重用。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略范成大仍然15專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)一、詞語解釋這類題目多數(shù)是考查文言文中的文言現(xiàn)象，包括一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象，所考查詞語基本上都是同學們在課內(nèi)文言文中學習過的。解題時，應先聯(lián)想我們學習過的文言詞語的意思，再聯(lián)系上下文檢驗，經(jīng)檢驗意思通順，即為正確答案。1．文言實詞(1)通假字。在初中學過的文言文中，通假字數(shù)量不多，且大部分在注釋中已標明，復習時可以根據(jù)梳理內(nèi)容，在理解的基礎上識記。應考策略考向探究應考策略專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)一、詞語解釋應考策略16專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略(2)一詞多義。古漢語中，一個詞往往有幾個意思，要重點掌握典型的、常見的多義詞。理解時要以本義為基礎，根據(jù)具體的語境去推求某個詞的具體含義。復習時，一是注意文言詞語的不同意義和不同用法；二是結合具體語境進行比較分析，掌握一詞多義的基本規(guī)律，并能在閱讀中加以運用。(3)古今異義。文言文古今異義常見有四種情況：①詞義的擴大；②詞義的縮?。虎墼~義的轉移；④詞義感情色彩的變化。如“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”一詞，古義是指“妻子與兒女”，今義則專指“男女兩人結婚后，女子是男子的妻子”，屬詞義的縮小。古今異義在每篇文言文中已經(jīng)進行了全面梳理，復習時根據(jù)梳理內(nèi)容識記即可。(4)詞類活用。在古漢語里，詞類一般是比較固定的，但有些詞在特殊情況下，會改變它的詞性，起另外一類詞的作用。復習時要根據(jù)每篇文言文梳理的詞類活用進行理解記憶。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略(2)一詞17專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略2．文言虛詞文言虛詞要結合具體的語境來理解其作用和意義。在解釋時，應準確地運用現(xiàn)代漢語中與之相當?shù)淖衷~來替代，借助歸類進行比較，掌握各個虛詞的用法和意義。如歐陽修的《醉翁亭記》中一共有20多處用到“而”這個虛詞，我們可將其用法歸納為五種，就比較好記了：(1)表示并列關系，如“溪深而魚肥”；(2)表示承接關系，如“日出而林霏開”；(3)表示修飾關系，如“雜然而前陳者”；(4)表示遞進關系，如“飲少輒醉，而年又最高”；(5)表示轉折關系，如“禽鳥知山林之樂，而不知人之樂”。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略2．文言虛18專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略二、文言斷句1．考點解讀這種類型題涉及文字、詞義、語法以及古代文化常識，它綜合考查了學生的文言語感，是中考文言文命題的一種常見形式?？疾榉绞揭话阌袃煞N：一種是選擇題，要求選擇朗讀停頓的正確或錯誤項；一種是直接在原句上劃分朗讀節(jié)奏。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略二、文言斷19專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略2．應對策略(1)按音節(jié)兼顧意義來劃分。如“故人具雞黍”一句，按“二一二”的節(jié)奏形式可以劃分為：故人/具/雞黍；也可按“二三”的節(jié)奏形式劃分為：故人/具雞黍。(2)連在一起的兩個單音節(jié)詞，朗讀時須停頓。如“故天將降大任于是人也”一句中，“于是”是兩個單音節(jié)詞，不能連讀，這句話的節(jié)奏應該劃分為：故/天/將降大任于/是人也。(3)句首語氣詞之后要停頓。如“若夫日出而林霏開”一句中，“若夫”是句首語氣詞，朗讀時其后要停頓，這句話的朗讀節(jié)奏應劃分為：若夫/日出/而/林霏開。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略2．應對策20專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略(4)根據(jù)古代文化常識，正確劃分節(jié)奏。如“虞山王毅叔遠甫刻”一句中，“虞山”是地名，“甫”是古代對男子的美稱，朗讀時這句話的節(jié)奏應該劃分為：虞山/王毅叔遠甫/刻。(5)根據(jù)語法結構劃分節(jié)奏。如“先帝不以臣卑鄙”一句中，“先帝”是主語，“以”是謂語，“臣卑鄙”是賓語，“不”作“以”的狀語，故這句話的節(jié)奏可以這樣劃分：先帝/不/以/臣卑鄙。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略(4)根據(jù)21專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略(6)讀駢句，節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓。如“不以物喜，不以己悲”一句，就是四字駢句，應該兩字一頓，即：不以/物喜，不以/己悲。(7)根據(jù)文意確定停頓。如“而不知太守之樂其樂也”一句，前一個“樂”用作動詞，以……為樂；后一個“樂”用作名詞，樂趣、快樂。據(jù)此，這句話可以這樣劃分朗讀節(jié)奏：而/不知/太守之/樂其樂也。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略(6)讀駢22專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略三、翻譯句子1．文言文翻譯句子的原則信——準確，直譯為主，意譯為輔。達——通暢，語意流暢，沒有語病。雅——有文采，符合現(xiàn)代漢語習慣，文筆優(yōu)美

專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略三、翻譯句23專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略2．文言文翻譯句子的方法及示例方法名稱方法解釋例句分析對把原文中單音節(jié)詞對譯為雙音節(jié)詞或多音節(jié)詞。如《口技》中“賓客意少舒，稍稍正坐”，“意”應理解為“心情”，“舒”應理解為“松弛、放松”；另外“少”理解為“稍微”，“稍稍”理解為“漸漸”，在翻譯時一定不能丟落。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略2．文言文24專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略25專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略留人名、地名、書名、物名、年號、國號等要保留。如《岳陽樓記》中“慶歷四年春”就可直接譯為“慶歷四年的春天”。刪去掉結構助詞、語氣助詞等不必翻譯的詞語。如《陋室銘》中“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”中的兩個“之”字就不用翻譯。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略留人名、地26專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略補文中省略的部分，如主語、介詞等，翻譯時要補上。如《桃花源記》中“()見漁人，乃大驚，問()所從來”翻譯時依次要補上：村中人、漁人。調倒裝語序的句子，要注意調整語序，使之和現(xiàn)代漢語表達習慣一致。如《曹劌論戰(zhàn)》中“何以戰(zhàn)”是賓語前置句，翻譯時應理解為“以何戰(zhàn)”，譯為“憑借什么作戰(zhàn)”。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略補文中省略27專題十三文言文閱讀(含比較閱讀)(一)詞語解釋、文言斷句、翻譯句子考向探究考向探究專題十三文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究考向探究28考向探究專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略考向探究專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考29專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略30專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略31專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略考向1詞語解釋1．解釋下列加點詞在句中的意思。(4分)通“返”，歸還，返回才慢慢地答應(同意)專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略考向1詞32專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略[解析]此題考查文言詞語的解釋能力。要調動平時的學習積累，準確解釋。(1)題中的“反”是通假字，先明確通哪個字，再理解詞語意思；(2)題中的“乃”與“去后乃至”(《陳太丘與友期》)中的“乃”意思一樣，“才”的意思；(3)題中的“徐”古今意義相同，都是“慢慢地”的意思；(4)題中的“許”與“安陵君其許寡人”(《唐雎不辱使命》)中的“許”意思一樣，“答應”的意思。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略[解析]33專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略考向2文言斷句2．用“/”給文中畫波浪線的句子斷句。(限斷兩處)(2分)虜中群臣咸不平議羈留使人而虜主不可。//專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略考向2文34專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略[解析]本題考查學生的文言斷句能力。劃分句子的節(jié)奏，首先要疏通句意，然后根據(jù)句意再進行分析判斷。“虜中群臣咸不平”的意思是“金國群臣都感到憤懣不平”，應該劃開；“議羈留使人”的意思是“商議扣留范成大”，應斷開；“而虜主不可”的意思是“金主認為不可以”。這樣答案就很明顯了。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略[解析]35專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略考向3翻譯句子3．用現(xiàn)代漢語寫出下列句子的意思。(4分)(1)至能遂自為一書，述圣語。范成大于是自己寫了一封信，把皇上的話寫在上面。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略考向3翻36專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略(2)既還，上甚嘉其不辱命。(范成大)回來以后，皇上對他不辱使命大加贊賞。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略(2)既還37專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略[解析]本題考查文言語句的翻譯能力，解答此題，(1)題要抓住關鍵詞“遂”(于是，就)、“書”(書信)等詞語正確理解；(2)題主要抓住“甚”(很)、“嘉”(贊賞)等詞語準確理解，“既還”省略了主語“范成大”，翻譯時要補上，再逐詞逐句理解翻譯，最后把句子梳理通順。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略[解析]38專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略4．同樣是出使，范成大使北，始終“伏地不起”；唐雎使秦，最終“挺劍而起”。你怎樣看待他們的行為？請簡要分析。(3分)示例：兩人都具有勇敢、鎮(zhèn)定和自信的性格，都是忠肝義膽(具有愛國情懷)，都是英雄，都能不辱使命。只是因為時勢不同，任務各異，面對的對象不同，所以采取的方式方法不同而已。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略4．同樣是39專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略[解析]本題考查學生對文言文內(nèi)容的理解和把握，解答時，在細讀本文內(nèi)容的基礎上，明確范成大是冒著欺罔之罪替皇帝傳口諭，而唐雎是在國家存亡的危急關頭出使秦國的，他們出使時的時局不同，任務和目的也不相同，所以采取了不同的方法，但都展示了兩個人強烈的愛國情懷，以及勇敢、鎮(zhèn)定和自信的性格。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略[解析]40專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略【參考譯文】淳熙年間，范成大出使北方，孝宗令(他)口頭上奏金主，說黃河以南是宋朝皇陵安葬的地方，希望能返還被侵占的地方。范成大奏請說：“這件事情至關重要，必須要和宰相商量，我把皇上的意思告訴他，商議之后才行。”皇上答應了，不久宰相堅持認為(這件事)不行，但是皇上堅決不收回(這個決定)。范成大于是自己寫了一封信，把皇上的話寫在上面。(范成大)到達金國，把信收藏在衣袖中。下跪之后遞交國書，跪在地上不起。當時的金主是葛王，性情寬容仁慈，傳言問使者為何長跪不起。范成大慢慢地從衣袖中抽出書信，說：“我來時，大宋皇帝另外有旨意，難以記載在國書上，讓我口述。我用書信記錄下來，希望您看一看。”書信呈上之后，大殿上看信的人都變了臉色。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略【參考譯文41專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略范成大仍然跪在地上。(金主)再次傳言：“書信已經(jīng)看了，你可以去使館了?！狈冻纱蟀萘藘砂萃顺鰜怼＝饑撼级几械綉崙坎黄?，商議扣留范成大，金主認為不可以。范成大將要返回宋朝時，又上奏說：“皇上令我口頭上奏的事情，請在國書中明確地告知，像之前那樣講明，希望不要治我欺罔之罪?！苯鹬鞔饝怂?。回信說：“口頭上奏的事情，令人非常吃驚，這件事需要仔細思考再處理，我們是講求信用的國家?！?范成大)回來以后，皇上對他不辱使命大加贊賞。因此多次提升他，后來被重用。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略范成大仍然42專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)一、詞語解釋這類題目多數(shù)是考查文言文中的文言現(xiàn)象，包括一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象，所考查詞語基本上都是同學們在課內(nèi)文言文中學習過的。解題時，應先聯(lián)想我們學習過的文言詞語的意思，再聯(lián)系上下文檢驗，經(jīng)檢驗意思通順，即為正確答案。1．文言實詞(1)通假字。在初中學過的文言文中，通假字數(shù)量不多，且大部分在注釋中已標明，復習時可以根據(jù)梳理內(nèi)容，在理解的基礎上識記。應考策略考向探究應考策略專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)一、詞語解釋應考策略43專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略(2)一詞多義。古漢語中，一個詞往往有幾個意思，要重點掌握典型的、常見的多義詞。理解時要以本義為基礎，根據(jù)具體的語境去推求某個詞的具體含義。復習時，一是注意文言詞語的不同意義和不同用法；二是結合具體語境進行比較分析，掌握一詞多義的基本規(guī)律，并能在閱讀中加以運用。(3)古今異義。文言文古今異義常見有四種情況：①詞義的擴大；②詞義的縮?。虎墼~義的轉移；④詞義感情色彩的變化。如“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”一詞，古義是指“妻子與兒女”，今義則專指“男女兩人結婚后，女子是男子的妻子”，屬詞義的縮小。古今異義在每篇文言文中已經(jīng)進行了全面梳理，復習時根據(jù)梳理內(nèi)容識記即可。(4)詞類活用。在古漢語里，詞類一般是比較固定的，但有些詞在特殊情況下，會改變它的詞性，起另外一類詞的作用。復習時要根據(jù)每篇文言文梳理的詞類活用進行理解記憶。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略(2)一詞44專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略2．文言虛詞文言虛詞要結合具體的語境來理解其作用和意義。在解釋時，應準確地運用現(xiàn)代漢語中與之相當?shù)淖衷~來替代，借助歸類進行比較，掌握各個虛詞的用法和意義。如歐陽修的《醉翁亭記》中一共有20多處用到“而”這個虛詞，我們可將其用法歸納為五種，就比較好記了：(1)表示并列關系，如“溪深而魚肥”；(2)表示承接關系，如“日出而林霏開”；(3)表示修飾關系，如“雜然而前陳者”；(4)表示遞進關系，如“飲少輒醉，而年又最高”；(5)表示轉折關系，如“禽鳥知山林之樂，而不知人之樂”。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略2．文言虛45專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略二、文言斷句1．考點解讀這種類型題涉及文字、詞義、語法以及古代文化常識，它綜合考查了學生的文言語感，是中考文言文命題的一種常見形式?？疾榉绞揭话阌袃煞N：一種是選擇題，要求選擇朗讀停頓的正確或錯誤項；一種是直接在原句上劃分朗讀節(jié)奏。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略二、文言斷46專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略2．應對策略(1)按音節(jié)兼顧意義來劃分。如“故人具雞黍”一句，按“二一二”的節(jié)奏形式可以劃分為：故人/具/雞黍；也可按“二三”的節(jié)奏形式劃分為：故人/具雞黍。(2)連在一起的兩個單音節(jié)詞，朗讀時須停頓。如“故天將降大任于是人也”一句中，“于是”是兩個單音節(jié)詞，不能連讀，這句話的節(jié)奏應該劃分為：故/天/將降大任于/是人也。(3)句首語氣詞之后要停頓。如“若夫日出而林霏開”一句中，“若夫”是句首語氣詞，朗讀時其后要停頓，這句話的朗讀節(jié)奏應劃分為：若夫/日出/而/林霏開。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略2．應對策47專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)考向探究應考策略(4)根據(jù)古代文化常識，正確劃分節(jié)奏。如“虞山王毅叔遠甫刻”一句中，“虞山”是地名，“甫”是古代對男子的美稱，朗讀時這句話的節(jié)奏應該劃分為：虞山/王毅叔遠甫/刻。(5)根據(jù)語法結構劃分節(jié)奏。如“先帝不以臣卑鄙”一句中，“先帝”是主語，“以”是謂語，“臣卑鄙”是賓語，“不”作“以”的狀語，故這句話的節(jié)奏可以這樣劃分：先帝/不/以/臣卑鄙。專題十三┃文言文閱讀(含比較閱讀)