心理健康教育課程的教學(xué)方法Word版

整理為word格式整理為word格式整理為word格式心理健康教育課程的教學(xué)方法心理健康教育課程的教學(xué)不同于一般學(xué)科的教學(xué)，因?yàn)樗慕虒W(xué)目標(biāo)不是為了傳授心理學(xué)的知識(shí)，而是希望通過(guò)一系列的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠從活動(dòng)中懂得認(rèn)識(shí)與了解自我、發(fā)展自我的重要性，進(jìn)而能夠主動(dòng)的去發(fā)展和提高自己的心理品質(zhì)。因此，根據(jù)這樣的特點(diǎn)，心理健康教育課程可以運(yùn)用的教學(xué)方法有：認(rèn)知法：這類教學(xué)方法主要是依靠學(xué)生的感知、想象和思維等認(rèn)知活動(dòng)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它包括以下幾種活動(dòng)：（一）閱讀和聽(tīng)故事教師通過(guò)向?qū)W生推薦優(yōu)秀的和有針對(duì)性的讀物，或者自己開(kāi)辟和編寫(xiě)心理健康教育的專欄。在課堂上安排讀書(shū)討論和交流讀書(shū)的心得體會(huì)，或講述一些有意義的故事，讓學(xué)生能夠從中得到啟發(fā)，從而改變自己的生活與行動(dòng)的態(tài)度，促進(jìn)自我人格的發(fā)展。（二）認(rèn)知改變教師通過(guò)質(zhì)疑、暗示和說(shuō)服等等方法，來(lái)改變學(xué)生非理性的信念和觀點(diǎn)，從而恢復(fù)和建立合理的、積極的思維方式。來(lái)解決學(xué)生的心理問(wèn)題和促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。角色扮演法：角色扮演法就是一種設(shè)定某種情境與題材，讓學(xué)生扮演一定角色，通過(guò)行為模仿或行為替代，充分體會(huì)角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內(nèi)心沖突等心理問(wèn)題。然后通過(guò)觀察、體驗(yàn)，進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生受到教育。其的作用就是于在扮演角色過(guò)程中可以顯露當(dāng)事人行為、個(gè)性上的弱點(diǎn)與矛盾之處；給當(dāng)事人宣泄壓抑的情緒提供了機(jī)會(huì)；讓其能夠理解角色的處境，消除不必要的誤會(huì)和猜疑；使其從中學(xué)會(huì)合理而有效的行為方式。而作為觀眾的學(xué)生雖不扮演角色，也可能對(duì)扮演者發(fā)生認(rèn)同作用。角色扮演有不同的表現(xiàn)形式：1、集體的角色扮演。其主要步驟是：設(shè)定目標(biāo)，確定情境；輔導(dǎo)教師對(duì)角色扮演作解釋，排除學(xué)生各種顧慮；輔導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展情節(jié)，準(zhǔn)備劇本，設(shè)定角色，分派角色；演劇時(shí)，教師可作指導(dǎo)示范，也可扮一個(gè)角色；事后分析討論，表達(dá)感受。整理為word格式整理為word格式整理為word格式2、個(gè)別形式的角色扮演。讓學(xué)生扮演生活中的自己，輔導(dǎo)教師扮演他的父母、同學(xué)、朋友等。3、讓學(xué)生輪換扮演兩個(gè)角色。與之打交道的另一個(gè)角色是用空椅子子代替。讓學(xué)生練習(xí)同想象中的坐在空椅子子上的人物說(shuō)話。4、固定角色扮演。讓學(xué)生按照輔導(dǎo)教師為他撰寫(xiě)的草稿，扮演與自己原來(lái)性格不同的角色。如學(xué)生原來(lái)是被動(dòng)的，就讓他扮演主動(dòng)的角色。在兩周時(shí)間中，學(xué)生每天必須細(xì)讀扮演草稿三次，并在日常生活中按角色身分去說(shuō)、想、做，去同他人打交道。運(yùn)用角色扮演法的原則：1、假如學(xué)生明顯地表現(xiàn)出害怕，不要勉強(qiáng)讓他們扮演，而是分給他們一些其它任務(wù)，直到他們自動(dòng)參與。2、鼓勵(lì)學(xué)生把角色扮演當(dāng)作一種游戲。3、把注意力集中在所扮演的角色而不在學(xué)生身上。注重角色所表現(xiàn)出的意義和感覺(jué)，而不是學(xué)生表演得多么好。創(chuàng)造一種非批判的氣氛，使學(xué)生有信心，喜歡表達(dá)他們自己。4、應(yīng)使課堂氣氛活躍，非表演同學(xué)積極關(guān)注表演者，給予表演者更多的支持和激勵(lì)。榜樣引導(dǎo)法：教師利用學(xué)生有很強(qiáng)的模仿特點(diǎn)，讓他們通過(guò)榜樣行為的觀察，使自身受到強(qiáng)化，模仿榜樣的言行，從而實(shí)現(xiàn)受教育的目的。榜樣可以是真實(shí)的也可以是符號(hào)性的（通過(guò)傳播媒介來(lái)呈現(xiàn)的榜樣）。使用榜樣引導(dǎo)法的原則：1、榜樣的選取必須是可親、可敬、可信并與學(xué)習(xí)者有較大相似性。2、榜樣行為的展現(xiàn)應(yīng)是漸進(jìn)的。3、呈現(xiàn)榜樣的同時(shí)，最好配以講評(píng)，突出模仿行為。整理為word格式整理為word格式整理為word格式4、為學(xué)生模仿行為提供心理安全，促使其大膽模仿。5、為學(xué)生提供及時(shí)的反饋信息，強(qiáng)化模仿行為。常用的榜樣引導(dǎo)法：1、參觀、訪問(wèn)。參觀工廠、農(nóng)村、公園、學(xué)校等，走訪工人、農(nóng)民和優(yōu)秀學(xué)生，聽(tīng)其言，觀其行，激發(fā)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望并從身邊做起，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。如，走進(jìn)公園看到許多人都主動(dòng)把果皮、紙屑扔進(jìn)垃圾箱，不踐踏草坪，教師趁勢(shì)提示，提高學(xué)生的模仿傾向?？梢哉f(shuō)有目的地參觀訪問(wèn)只是榜樣學(xué)習(xí)中的一小部分，更重要的是讓學(xué)生模仿身邊的榜樣，從日常生活做起。由于榜樣是活生生的，學(xué)生較易保持注意力，所以此方法適合于小學(xué)各年級(jí)。從教育內(nèi)容說(shuō)，較適合個(gè)性塑造，美感形成，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等。2、媒體教學(xué)充分利用科技教學(xué)手段，通過(guò)傳播媒介來(lái)呈現(xiàn)榜樣（傳播媒介有圖片、幻燈、錄音、錄像、電影、卡通片、文字說(shuō)明等等），學(xué)生觀察榜樣，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。這種榜樣比真實(shí)榜樣更能突出要求模仿的行為，因?yàn)榻處熌軌蚴孪茸鼍?xì)的安排，而且比真實(shí)的榜樣更安全，真實(shí)的榜樣是不受嚴(yán)格限制的，是富于變化的。又由于媒體榜樣可反復(fù)使用，所以在心理教育上不失為一個(gè)很好的方式。實(shí)踐證明，“百部愛(ài)國(guó)主義影視片教育”已收到了良好的教育效果。由于這種教學(xué)方式教育性兼容藝術(shù)性，形象生動(dòng)有趣，頗受學(xué)生歡迎，可對(duì)不同年級(jí)學(xué)生施教，教學(xué)內(nèi)容可涵蓋多個(gè)方面。討論法：討論法是所有教學(xué)活動(dòng)中使用最為普遍的方法。是在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生對(duì)某一專題發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的感受與意見(jiàn)，群體進(jìn)行研討的學(xué)習(xí)方法。這種方法可以集思廣益，溝通彼此的思想和感情，促進(jìn)問(wèn)題的解決。通?？梢杂玫叫睦斫】到逃n程中的集體討論的方式有：1、專題討論：即由心理教師針對(duì)在某一段時(shí)間里面學(xué)生普遍面臨的問(wèn)題進(jìn)行專題性討論。比如：在新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，讓學(xué)生討論如何更加快的更加好的轉(zhuǎn)入到正常的緊張的學(xué)習(xí)軌道上面來(lái)；在考試前討論有關(guān)考試策略和考試焦慮的問(wèn)題；在學(xué)期結(jié)束前和學(xué)生討論如何過(guò)一個(gè)有意義的假期。整理為word格式整理為word格式整理為word格式2、辯論：就爭(zhēng)論性的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，提出正反兩個(gè)方面不同的觀點(diǎn)、論據(jù)。3、配對(duì)討論：指就某一主題，先作2人一組的討論得出結(jié)論；然后和另兩個(gè)人討論的意見(jiàn)溝通協(xié)商，形成4個(gè)人的共同意見(jiàn)；最后又由第二步的兩組和另外兩組一起作第3次的討論和協(xié)商，得出8個(gè)人的共同想法。其優(yōu)點(diǎn)是經(jīng)3次討論，分析問(wèn)題比較充分，且參與性高，每人都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。4、腦力激蕩：(頭腦風(fēng)暴）這種方法是由美國(guó)著名創(chuàng)造學(xué)家?jiàn)W斯本提出來(lái)的。它利用集體思考和討論的方式，使思想觀念相互激蕩，發(fā)生連鎖反應(yīng)，以便能夠引出更加多的想法或意見(jiàn)。它往往是在團(tuán)體中通過(guò)暫緩判斷和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)團(tuán)體成員對(duì)同一問(wèn)題提出盡可能多的不同看不法。必須遵循的規(guī)則為：不予批評(píng)嘲笑；鼓勵(lì)暢所欲言；允許異想天開(kāi)，意見(jiàn)愈新奇愈多越好；歡迎對(duì)他人意見(jiàn)作綜合改進(jìn)；自始至終保持輕松自由的心態(tài)等。5、六人討論：這種方法以6人為單位分組。在小組討論中每個(gè)人都先對(duì)要討論的問(wèn)題做自己的思考，然后進(jìn)行組內(nèi)的交流。這是一種人人參與又比較省時(shí)的方法。價(jià)值觀辨析法：價(jià)值觀辨析法就是在教師的安排下，學(xué)生通過(guò)討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進(jìn)行比較，解決價(jià)值沖突，進(jìn)而按照自己較符合社會(huì)要求的價(jià)值觀支配自己的言行。運(yùn)用價(jià)值觀辨析法的原則：1、教師首先必須誘發(fā)學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值陳述。2、教師必須無(wú)批評(píng)地和無(wú)批判地接受學(xué)生的思想、情感、信念和觀點(diǎn)。3、教師必須向?qū)W生提出問(wèn)題以幫助學(xué)生思考自己的價(jià)值觀念。常用價(jià)值觀辨析法：1、小組討論法針對(duì)某一問(wèn)題設(shè)置情境（問(wèn)題應(yīng)為開(kāi)放性問(wèn)題），教師把學(xué)生分成小組，分組方式可以是隨機(jī)的也可以是匹配的，具體情況具體分析，每個(gè)小組內(nèi)成員充分發(fā)表自己的看法，暢所欲言，最后形成小組意見(jiàn)。接下來(lái)小組與小組討論或辯論，最后由老師做總結(jié)。在討論過(guò)程中，教師主要功能是應(yīng)用問(wèn)題，使討論順利進(jìn)行并使討論不離開(kāi)主題，鼓勵(lì)成員多貢獻(xiàn)意見(jiàn)。此方法需要一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，較適合于中、高年級(jí)學(xué)生。教育內(nèi)容適合于學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性、人際交往等方面的教育。整理為word格式整理為word格式整理為word格式2、兩難問(wèn)題法教師利用假定的、設(shè)計(jì)的或真實(shí)的兩難問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，激起內(nèi)心價(jià)值沖突，觸動(dòng)原有的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生不滿足感，以達(dá)到改變自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，從而提高心理水平。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)交流或辯論，做出判斷，尋找自己認(rèn)為正確的答案。此方法根據(jù)問(wèn)題設(shè)置可適合于不同年級(jí)學(xué)生。在教育內(nèi)容方面，適用于學(xué)生個(gè)性塑造和品德形成等。除以上方法外，還有排序與選擇，敏感性訓(xùn)練與傾聽(tīng)技術(shù)，歌唱與美術(shù)，游戲與刺激，以及個(gè)人日記等價(jià)值辨析方法，在實(shí)際教學(xué)中靈活使用。行為強(qiáng)化法：行為強(qiáng)化法就是教師運(yùn)用獎(jiǎng)懲等強(qiáng)化手段來(lái)鞏固學(xué)生良好行為、消除不良行為或建立某種新的良好行為的一種方法。所謂強(qiáng)化是指任何有助于機(jī)體反應(yīng)概率增加的事件，強(qiáng)化手段一般有正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰。凡施加某種影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫正強(qiáng)化。凡移去某種不利的影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫負(fù)強(qiáng)化。懲罰是指減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)的可能性而在此行為發(fā)生后所跟隨的不愉快事件。由于負(fù)強(qiáng)化和懲罰效果不夠穩(wěn)，而且可能帶來(lái)一些負(fù)作用，所以在教育中多采用正強(qiáng)化。運(yùn)用行為強(qiáng)化法應(yīng)遵循的原則：1、多使用正強(qiáng)化少使用負(fù)強(qiáng)化和懲罰。2、教師必須明確通過(guò)教學(xué)要改變哪些不良行為習(xí)慣，建立那些行為方式。3、強(qiáng)化物和強(qiáng)化方式的選擇因人而定。4、強(qiáng)化時(shí)有必要對(duì)學(xué)生伴隨說(shuō)理教育。幾種常用的強(qiáng)化方法：1、獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)是指施于行為之后以增加該行為再次出現(xiàn)可能性的事物，是一種正強(qiáng)化。獎(jiǎng)勵(lì)一般可分為社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)和活動(dòng)性獎(jiǎng)勵(lì)。社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)包括微笑、贊揚(yáng)、擁抱、親昵、撫摸等，這種獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)低年級(jí)學(xué)生特別有效。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是用可消費(fèi)的物品作強(qiáng)化物，如餅干、食物、音樂(lè)、玩具、圖片、代幣等等。活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)是指用一些學(xué)生喜歡的活動(dòng)作為強(qiáng)化物，如自由時(shí)間、跳皮筋、踢球等。具體使用何種強(qiáng)化物要根據(jù)學(xué)生個(gè)人受好而定，另外，還要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我獎(jiǎng)勵(lì)。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)應(yīng)注意：獎(jiǎng)勵(lì)的行為是具體的；獎(jiǎng)勵(lì)的選擇遵循多次獎(jiǎng)勵(lì)仍不滿足為原則；鼓勵(lì)學(xué)生自我獎(jiǎng)勵(lì)。整理為word格式整理為word格式整理為word格式2、懲罰懲罰是指為減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)可能性而在此行為發(fā)生后所跟隨的不愉快事件。在學(xué)校里教師一般運(yùn)用兩類懲罰，第一類懲罰是在違反課堂紀(jì)律的行為發(fā)生后施加某種痛苦或厭惡的刺激，以減少受罰行為再次發(fā)生的可能性，如批評(píng)、警告、記過(guò)，甚至開(kāi)除學(xué)籍等處分。第二類懲罰是在不良行為發(fā)生后，取消學(xué)生喜愛(ài)的某種刺激以減少受罰行為再次發(fā)生的可能性，如扣除行為得分、暫時(shí)收回某種獎(jiǎng)勵(lì)或暫時(shí)取消參加某種娛樂(lè)活動(dòng)的權(quán)利等等。除此之外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我懲罰。運(yùn)用懲罰時(shí)應(yīng)注意：避免不適當(dāng)?shù)膽土P，如體罰或變相體罰；懲罰應(yīng)有很強(qiáng)的針對(duì)性，重罰其事，輕責(zé)其人；懲罰伴隨說(shuō)理教育，以提高懲罰效果；力戒懲罰后又立即給予獎(jiǎng)勵(lì)。3、強(qiáng)化不相容反應(yīng)這一方法是把不強(qiáng)化那個(gè)不合社會(huì)要求的反應(yīng)同強(qiáng)化另一個(gè)與順應(yīng)不良行為顯然對(duì)抗的合乎社會(huì)要求的反應(yīng)相結(jié)合，借以消除順應(yīng)不良反應(yīng)的方法。例如，上課有的學(xué)生愛(ài)做小動(dòng)作、不認(rèn)真聽(tīng)講，老師可以給予認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，從而使不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生改掉做小動(dòng)作的壞習(xí)慣，學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講。對(duì)于咬指甲的人，可以教他在任何時(shí)候，只要想到咬自己的指甲，就握緊拳頭將雙臂交叉放在胸前，以對(duì)抗咬指甲行為。這種方法類似于“冷處理”。冷處理就是當(dāng)學(xué)生做出不良行為時(shí)，不予理睬，使他得不到關(guān)注，久而久之這種不良行為就可能消退。以上幾種行為強(qiáng)化法重點(diǎn)是針對(duì)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和