復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義人的差異在于業(yè)余時(shí)間復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)，教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變及教學(xué)方法的創(chuàng)新，是貫徹執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。所以教師要做到：提倡自主，探究合作的學(xué)習(xí)方法。要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。根據(jù)小學(xué)生自制力和理解力相對(duì)較差、情緒化多變的特點(diǎn)，多采用主題教學(xué)、情景教學(xué)等方法，讓學(xué)生充分參與課堂教與學(xué)的活動(dòng)。本文從以下幾點(diǎn)闡述創(chuàng)新教學(xué)法在體育課堂中的靈活運(yùn)用：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣體育課中大部分學(xué)生面對(duì)反復(fù)的跑、跳、投等機(jī)械練習(xí)，易產(chǎn)生乏味，對(duì)自己的弱項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生懼怕、厭惡，從而對(duì)體育課有逃避心理。良好的課堂氣氛是一種催人奮進(jìn)的教育力量，它能使學(xué)生在活動(dòng)中受到潛移默化的教育。教師充分利用情景教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種條件，可以激發(fā)學(xué)生積極參加體育的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，從而使學(xué)生心目中單一機(jī)械、枯燥乏味的體育課變?yōu)榧ぐl(fā)他們自主參與、快樂(lè)學(xué)練的體育課。讓每位學(xué)生體味到“課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣正濃；課結(jié)束，趣尤存”的心理境界。導(dǎo)課新穎，氣氛活躍好的開(kāi)始，為成功奠定根基。所以，課的開(kāi)始，教師導(dǎo)課是否新穎生動(dòng)，能否激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。所以，要給學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。為此，教師導(dǎo)課要有所創(chuàng)新。語(yǔ)言導(dǎo)入要生動(dòng)活潑、有趣味、激情，使學(xué)生心情舒暢、精神振奮，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到暗示和感染。以飽滿的熱情及愉悅的心情進(jìn)入到課堂教學(xué)中去。如：課的開(kāi)始，教師沒(méi)有宣布課的內(nèi)容，而是充分利用學(xué)生好奇好動(dòng)的天性進(jìn)行情景引導(dǎo)：“今天跟老師一起到《大草原》去運(yùn)動(dòng)好嗎？”學(xué)生的好奇心立即被激發(fā)，怎么能到大草原去呢？教師繼續(xù)引導(dǎo)：“閉上眼睛，想一想，你心目中的大草原是什么樣的？誰(shuí)來(lái)告訴大家？”學(xué)生閉眼幾秒鐘后，爭(zhēng)先恐后地想展示自己心中的大草原，教師點(diǎn)幾位學(xué)生講述后總結(jié)：草原的綠、羊群的白、馬群的健、天空的藍(lán)……。教師語(yǔ)言一轉(zhuǎn)，“同學(xué)們，讓我們?cè)诰G綠的草地上練起來(lái)吧……！”課的開(kāi)始，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，將學(xué)校場(chǎng)地營(yíng)造成大草原的情境，學(xué)生始終以良好的情緒，在輕松愉快的氛圍中激發(fā)起自主學(xué)習(xí)的興趣。教師以新穎生動(dòng)的語(yǔ)言導(dǎo)課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍了課前氣氛，目的在于讓學(xué)生在愉快的氛圍中接受知識(shí)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主動(dòng)參與性，讓每一位學(xué)生都感受到課堂的快樂(lè)，完成教師的預(yù)定目標(biāo)：帶給孩子的是快樂(lè)體育，真正做到“課伊始，趣已生”。音樂(lè)、兒歌渲染課堂氣氛體育課堂中動(dòng)作練習(xí)往往單一、重復(fù)，給學(xué)生造成枯燥乏味的厭練情緒，教師應(yīng)靈活運(yùn)用音樂(lè)、兒歌渲染課堂情境，激活課堂氣氛。將音樂(lè)、兒歌帶入體育課堂，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)激發(fā)學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)、練習(xí)的主動(dòng)性。如《大草原》課堂片斷，青藍(lán)的天空，嫩綠的小草，加入兒歌《春天在哪里》，教師引導(dǎo)學(xué)生隨音樂(lè)節(jié)拍進(jìn)行各種走、跑、跳的練習(xí)，將歡快的旋律和課前熱身活動(dòng)生動(dòng)地融合一起，激發(fā)學(xué)生身心快樂(lè)。再如：進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)接力練習(xí)，音樂(lè)兒歌《青蛙找家》將重復(fù)、乏味的跳遠(yuǎn)練習(xí)變得趣味化，學(xué)生隨歌聲節(jié)拍“跳跳、跳跳跳……”生動(dòng)形象地展示著自我，再加以教師生動(dòng)的語(yǔ)言提示“看誰(shuí)跳得最可愛(ài)”等等，學(xué)生忘記了自己在做單一機(jī)械的跳遠(yuǎn)練習(xí)，歌聲中個(gè)個(gè)變得可愛(ài)主動(dòng)，積極樂(lè)學(xué)。課堂進(jìn)行中，變單調(diào)、枯燥、乏味為情趣、生動(dòng)和愉悅，讓學(xué)生體會(huì)到課堂運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，真正做到“課進(jìn)行，趣正濃”。帶入童話故事，體味學(xué)習(xí)樂(lè)趣體育教材教學(xué)，往往一個(gè)教材的練習(xí)會(huì)順延幾個(gè)年級(jí)，學(xué)生較易產(chǎn)生自滿及自負(fù)心理，所以，重復(fù)的教材學(xué)練，教師要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以利于激發(fā)學(xué)生個(gè)性。教學(xué)中，教師可把單調(diào)的教材練習(xí)，編入到童話故事中去，借助故事情境，使學(xué)生進(jìn)入童話故事角色，全身心地投入，充分表演。如《小紅帽》課堂片段，教師引導(dǎo)：“大灰狼來(lái)了，同學(xué)們怕嗎？”學(xué)生：“不怕”，老師：“我們?cè)鯓于s走大灰狼呢？動(dòng)動(dòng)你的小腦筋，看誰(shuí)辦法最好！”學(xué)生積極發(fā)言，“用樹(shù)枝、石塊、松果……打大灰狼”之后，老師靈活地加入故事：“瞧！小松鼠幫我們采松果來(lái)了，我們把松果（沙包）當(dāng)作武器，勇敢地幫小紅帽戰(zhàn)勝大灰狼，好，展示你們最優(yōu)秀的姿勢(shì)，看誰(shuí)投得遠(yuǎn)，投得準(zhǔn)，大灰狼肯定害怕他（她）！”教師充分利用場(chǎng)地，靈活穿插故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)投準(zhǔn)投遠(yuǎn)的練習(xí)欲望，以動(dòng)作姿勢(shì)最標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生為模仿對(duì)象，老師加以引導(dǎo)、指正。學(xué)生在童話故事中進(jìn)行練習(xí)，提高了練習(xí)興趣，使常規(guī)課堂變成故事課堂，學(xué)生仿佛入景入情，既動(dòng)手又動(dòng)腦，學(xué)練趣味倍增，真正做到：“課重點(diǎn)，趣濃厚”。鎖定比喻聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情感教學(xué)中，教師充分利用比喻聯(lián)想，對(duì)于理解能力和抽象思維差的學(xué)生，以及比較復(fù)雜的動(dòng)作教學(xué)，比喻聯(lián)想是一個(gè)輔助教學(xué)的“突破口”。有些動(dòng)作可通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言，用類似的事物及類似的動(dòng)物來(lái)比喻、強(qiáng)調(diào)，說(shuō)明動(dòng)作要求及注意事項(xiàng)，能使學(xué)生產(chǎn)生一種好奇、躍躍欲試的運(yùn)動(dòng)亢奮狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生模仿學(xué)練的積極性。注重亮點(diǎn)捕捉、點(diǎn)撥提示，激勵(lì)學(xué)生做課堂小主人課堂教學(xué)及學(xué)生練習(xí)中，教師要注意發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”，即隨時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)最接近學(xué)生的練習(xí)片刻，對(duì)某個(gè)片刻片斷，教師要善于捕捉，善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的興趣、情感，引起學(xué)生有意注意。如在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，教師有意讓最遠(yuǎn)的一位學(xué)生成為亮點(diǎn)，鼓勵(lì)其為大家演示，老師：“你的動(dòng)作最漂亮！跳得遠(yuǎn)，讓大家跟你學(xué)好嗎？”鼓勵(lì)其余學(xué)生“用掌聲歡迎他（她）為大家展示一次！看誰(shuí)能超越他（她）”引起其余學(xué)生的有意注意。展示完畢，教師立即引導(dǎo)其余學(xué)生，“你們想不想和他（她）比賽，想不想超過(guò)他（她）？”既增強(qiáng)了課堂的練習(xí)氛圍、提高了教學(xué)效果，又調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生自主練習(xí)的自覺(jué)性，使教師的督導(dǎo)練習(xí)成為學(xué)生超越自我的主動(dòng)練習(xí)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，既為學(xué)生展示了自己努力的目標(biāo)，又不顯得單一乏味；既提高了學(xué)生練習(xí)興趣，又激勵(lì)了學(xué)生自主創(chuàng)新的探究欲望，使學(xué)生成為課堂上真正快樂(lè)的小主人。鎖定師生合練，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)師生感情課堂教學(xué)中，教師的一言一行給予學(xué)生潛移默化的影響，而教師的參與更能激發(fā)催化學(xué)生的激情、興趣。學(xué)生的興趣，往往來(lái)自于簡(jiǎn)單的好奇、體驗(yàn)，也來(lái)自于教師成功的鼓勵(lì)。課堂教學(xué)中，教師平中創(chuàng)新，同中求異，引發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的興趣，而教師的真誠(chéng)賞識(shí)，同學(xué)的崇拜，更能成為興趣的動(dòng)力。所以教師積極參與到學(xué)生群體中，師生共練，師生共賞，與學(xué)生真正融為一體，做到識(shí)童趣、有童心、懂童樂(lè)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快、平等的氛圍，學(xué)生就會(huì)把教師當(dāng)作朋友。教師毫不吝嗇的微笑，加之語(yǔ)言的鼓勵(lì)，如：“老師和你們一起比賽！”，“你的動(dòng)作真漂亮！”“告訴老師你們是怎樣做到的！我們一起練習(xí)好嗎？”教師詢問(wèn)式、征求式及肯定的鼓勵(lì)語(yǔ)言，平易近人，學(xué)生更容易接受，增強(qiáng)了學(xué)生積極參與的信心和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生在超越自我的學(xué)習(xí)與練習(xí)中享受到體育所帶來(lái)的快樂(lè)，在師生共同練習(xí)中得到肯定、鼓勵(lì)、尊重、信任等，更能加深學(xué)生對(duì)體育課及體育教師的情感?？傊?，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種條件，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)拓教學(xué)思路，努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激活課堂氣氛，為學(xué)生設(shè)置自主探索空間，提供參與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生想學(xué)、敢學(xué)、樂(lè)學(xué)。培養(yǎng)每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，樹(shù)立每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使廣大學(xué)生都成為體育課堂中健康快樂(lè)的小主人。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作中，教學(xué)模式創(chuàng)新是最為核心的因素，以學(xué)生更感興趣的新穎模式組織開(kāi)展教學(xué)工作，能夠給課堂帶來(lái)不一樣的效應(yīng)，學(xué)生參與的積極性、領(lǐng)悟的效果等都會(huì)發(fā)生明顯的變化。筆者在教學(xué)工作中重視了這一方面的研究，本文將做簡(jiǎn)要論述。一、語(yǔ)文課堂當(dāng)重視教學(xué)環(huán)節(jié)向前延伸語(yǔ)文教學(xué)包括課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，大部分教師對(duì)課堂環(huán)節(jié)較為重視，而忽略了課前、課后兩個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)空間狹隘。筆者在教學(xué)中充分重視了教學(xué)環(huán)節(jié)的前延，將課前預(yù)習(xí)、課后鞏固作為教學(xué)的有力抓手，輔助和促進(jìn)課堂教學(xué)成效的提升。首先，筆者高度重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，讓預(yù)習(xí)意識(shí)深深扎根于學(xué)生內(nèi)心，同時(shí)教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法技巧。既要重視課文內(nèi)容的理解，同時(shí)要掃清文字障礙，了解與教學(xué)相關(guān)的背景資料等等，對(duì)教學(xué)工作起到較好的奠基和鋪墊作用，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具有充分的準(zhǔn)備，不僅節(jié)約了基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且對(duì)內(nèi)容更為熟悉，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。另一方面，筆者在課后環(huán)節(jié)還積極開(kāi)展拓展延伸，重視記憶技巧的掌握，重視課后鞏固的練習(xí)，讓學(xué)生在課后及時(shí)回顧課堂所學(xué)。除了對(duì)教學(xué)目標(biāo)中涉及的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練鞏固，筆者還強(qiáng)化記憶方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課后學(xué)習(xí)中掌握記憶技巧，提高學(xué)習(xí)效率。二、語(yǔ)文課堂當(dāng)重視學(xué)生主體地位體現(xiàn)體現(xiàn)學(xué)生主體地位是語(yǔ)文教學(xué)改革一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，這是針對(duì)多少年來(lái)的應(yīng)試模式而開(kāi)展的創(chuàng)新與改進(jìn)。許多教師在學(xué)生主體地位上下功夫，也取得了較為明顯的效果。筆者廣泛汲取他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)一步凸顯學(xué)生主體地位。首先要求學(xué)生獨(dú)立自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，不再被動(dòng)等待教師的答案灌輸，要開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)照思考題分析研究問(wèn)題，這一過(guò)程也可以與其他同學(xué)合作探究尋找問(wèn)題的準(zhǔn)確答案，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的良好習(xí)慣，而且提高了集體合作學(xué)習(xí)的效率。其次，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生能夠按照自己的思維，獨(dú)立自主獲得學(xué)習(xí)成果。要在教學(xué)中多設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中始終保持積極思維的良好狀態(tài)。另外，體現(xiàn)學(xué)生主體地位還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自己分析評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，總結(jié)梳理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。每一節(jié)課的教學(xué)之后，都要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的收獲、學(xué)習(xí)中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行自主總結(jié)，學(xué)生通過(guò)這樣的深入分析和歸納梳理，能夠?qū)⑺@得的一些成果以經(jīng)驗(yàn)形式提煉出來(lái)，既學(xué)到了知識(shí)又掌握了方法，還總結(jié)出了規(guī)律，有助于教學(xué)工作的深入開(kāi)展。三、語(yǔ)文課堂當(dāng)重視分層教學(xué)要求落實(shí)無(wú)論是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生還是成績(jī)滯后的學(xué)生，在課堂教學(xué)中都要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們滿懷激情投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師如果僅僅著眼于前半截學(xué)生，以一刀切的高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待所有人，那么對(duì)學(xué)困生而言學(xué)習(xí)的難度增大，學(xué)習(xí)積極性將會(huì)明顯降低。筆者在教學(xué)中為了解決這一突出矛盾，嘗試以分層教學(xué)的模式組織開(kāi)展教學(xué)工作。首先合理劃分學(xué)生的層級(jí)，結(jié)合一段時(shí)期以來(lái)學(xué)生卷面檢測(cè)、作業(yè)訓(xùn)練以及課堂表現(xiàn)等諸多方面因素，將學(xué)生分為數(shù)個(gè)不同的層級(jí)，每一層級(jí)具有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生準(zhǔn)確定位。其次，在教學(xué)活動(dòng)中以基本教學(xué)要求為底線進(jìn)行拔高性、降低，在班級(jí)形成優(yōu)秀生目標(biāo)難度提高、學(xué)困生目標(biāo)要求降低的合理格局，使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)與自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力保持一致性。其次，在分層目標(biāo)落實(shí)之后，更重要的是將分層要求貫穿于教學(xué)整個(gè)過(guò)程。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，優(yōu)秀生和學(xué)困生所提出的預(yù)習(xí)要求具有明顯的差異，學(xué)困生側(cè)重于掃清基礎(chǔ)知識(shí)障礙，而優(yōu)秀生則要對(duì)文章內(nèi)容以及知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的深入探究。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，不同層級(jí)學(xué)生提問(wèn)的難度各不相同，既要保證教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的啟發(fā)與突破，同時(shí)也要兼顧到班級(jí)不同層面學(xué)生參與的積極性，讓大家共同參與其中。另外，在教學(xué)考核方面也要體現(xiàn)分層要求，設(shè)置不同層級(jí)的試卷分別開(kāi)展檢測(cè)，以及在相應(yīng)的能力考核方面設(shè)置不同標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自身潛能得到激發(fā)，緩解學(xué)習(xí)畏難情緒。四、語(yǔ)文課堂當(dāng)重視教學(xué)信息即時(shí)反饋教學(xué)成效如何，包括教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效果兩個(gè)方面。對(duì)教育成效的分析，既可以客觀反映教學(xué)的效率，同時(shí)也能夠?yàn)橄乱徊降恼{(diào)整提供方向和依據(jù)。部分教師對(duì)教學(xué)信息反饋獲取不及時(shí)，沒(méi)有能夠有效體現(xiàn)教學(xué)的機(jī)動(dòng)性、靈活性，往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)和教師教學(xué)方向脫節(jié)的現(xiàn)象，這就違背了教學(xué)規(guī)律，影響了教學(xué)效果。筆者在教學(xué)中重視教學(xué)信息的及時(shí)反饋，每一節(jié)課都開(kāi)展當(dāng)堂檢測(cè)，時(shí)間允許的情況下運(yùn)用作業(yè)紙簡(jiǎn)要檢測(cè)學(xué)生掌握情況，如果有時(shí)間限制則采用口頭提問(wèn)的方式，對(duì)不同層面的學(xué)生進(jìn)行代表性提問(wèn)，從學(xué)生反饋的信息明確下一步教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，達(dá)到拾遺補(bǔ)缺的效果。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，可以在第一時(shí)間獲得最為真實(shí)的信息，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生自己分析學(xué)習(xí)成果還是對(duì)教師調(diào)整教學(xué)方向等方面，都具有較強(qiáng)的參考借鑒價(jià)值。廣大語(yǔ)文教師要充分重視課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)信息獲取方面下功夫，既要暢通渠道，又要保證所獲得的信息及時(shí)準(zhǔn)確，使其成為教學(xué)工作中參考決策的重要信息來(lái)源。綜上所述，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新是一項(xiàng)重要課題，每一位教師都應(yīng)當(dāng)深入其中進(jìn)行鉆研，立足教學(xué)實(shí)際開(kāi)展突破，既要保持傳統(tǒng)教學(xué)模式中的精華，又要改進(jìn)存在的問(wèn)題與不足，使語(yǔ)文課堂教學(xué)綻放出勃勃生機(jī)?！救说牟町愒谟跇I(yè)余時(shí)間復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義復(fù)雜性區(qū)域1復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征2復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件3歷史背景>1864-Mitchel'causalgia”(“burningpain")灼痛946-EvansReflexSympatheticDystrophy反射性交感神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)不良(RSD)1993-國(guó)際疼痛學(xué)會(huì)(IASP)復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征Complexregionalpainsyndrome(CrPsShoulder-handsyndrome肩手綜合征歷史背景4CRS發(fā)生情況每十萬(wàn)人每年5.5人發(fā)生平均年齡在35-45歲發(fā)病女:男比例為2:1至4:1上:下肢體比例為2:1CRS發(fā)生情況5CRPS發(fā)生情況1-2%各種骨折7-35%colles3骨折1-5%外周神經(jīng)損傷12%腦卒中/偏癱5%心肌梗死CRPS發(fā)生情況6復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件7復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件8MechanismofrsdeyclAnotherpasnongeitionmottlingoftheMechanism9復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件10復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件11復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件12復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件13復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件14復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件15復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件16復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件17復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件18復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件19復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件20復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件21復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件22復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件23復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件24復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件25復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件26復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件27復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件28復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件29復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件30復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件31復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件32復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件33復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件34復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件35復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件36復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件37復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件38復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件39復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件40復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件41復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件42復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件4356、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)。——呂凱特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?4人的差異在于業(yè)余時(shí)間復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義人的差異在于業(yè)余時(shí)間復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)，教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變及教學(xué)方法的創(chuàng)新，是貫徹執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。所以教師要做到：提倡自主，探究合作的學(xué)習(xí)方法。要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。根據(jù)小學(xué)生自制力和理解力相對(duì)較差、情緒化多變的特點(diǎn)，多采用主題教學(xué)、情景教學(xué)等方法，讓學(xué)生充分參與課堂教與學(xué)的活動(dòng)。本文從以下幾點(diǎn)闡述創(chuàng)新教學(xué)法在體育課堂中的靈活運(yùn)用：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣體育課中大部分學(xué)生面對(duì)反復(fù)的跑、跳、投等機(jī)械練習(xí)，易產(chǎn)生乏味，對(duì)自己的弱項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生懼怕、厭惡，從而對(duì)體育課有逃避心理。良好的課堂氣氛是一種催人奮進(jìn)的教育力量，它能使學(xué)生在活動(dòng)中受到潛移默化的教育。教師充分利用情景教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種條件，可以激發(fā)學(xué)生積極參加體育的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，從而使學(xué)生心目中單一機(jī)械、枯燥乏味的體育課變?yōu)榧ぐl(fā)他們自主參與、快樂(lè)學(xué)練的體育課。讓每位學(xué)生體味到“課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣正濃；課結(jié)束，趣尤存”的心理境界。導(dǎo)課新穎，氣氛活躍好的開(kāi)始，為成功奠定根基。所以，課的開(kāi)始，教師導(dǎo)課是否新穎生動(dòng)，能否激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。所以，要給學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。為此，教師導(dǎo)課要有所創(chuàng)新。語(yǔ)言導(dǎo)入要生動(dòng)活潑、有趣味、激情，使學(xué)生心情舒暢、精神振奮，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到暗示和感染。以飽滿的熱情及愉悅的心情進(jìn)入到課堂教學(xué)中去。如：課的開(kāi)始，教師沒(méi)有宣布課的內(nèi)容，而是充分利用學(xué)生好奇好動(dòng)的天性進(jìn)行情景引導(dǎo)：“今天跟老師一起到《大草原》去運(yùn)動(dòng)好嗎？”學(xué)生的好奇心立即被激發(fā)，怎么能到大草原去呢？教師繼續(xù)引導(dǎo)：“閉上眼睛，想一想，你心目中的大草原是什么樣的？誰(shuí)來(lái)告訴大家？”學(xué)生閉眼幾秒鐘后，爭(zhēng)先恐后地想展示自己心中的大草原，教師點(diǎn)幾位學(xué)生講述后總結(jié)：草原的綠、羊群的白、馬群的健、天空的藍(lán)……。教師語(yǔ)言一轉(zhuǎn)，“同學(xué)們，讓我們?cè)诰G綠的草地上練起來(lái)吧……！”課的開(kāi)始，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，將學(xué)校場(chǎng)地營(yíng)造成大草原的情境，學(xué)生始終以良好的情緒，在輕松愉快的氛圍中激發(fā)起自主學(xué)習(xí)的興趣。教師以新穎生動(dòng)的語(yǔ)言導(dǎo)課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍了課前氣氛，目的在于讓學(xué)生在愉快的氛圍中接受知識(shí)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主動(dòng)參與性，讓每一位學(xué)生都感受到課堂的快樂(lè)，完成教師的預(yù)定目標(biāo)：帶給孩子的是快樂(lè)體育，真正做到“課伊始，趣已生”。音樂(lè)、兒歌渲染課堂氣氛體育課堂中動(dòng)作練習(xí)往往單一、重復(fù)，給學(xué)生造成枯燥乏味的厭練情緒，教師應(yīng)靈活運(yùn)用音樂(lè)、兒歌渲染課堂情境，激活課堂氣氛。將音樂(lè)、兒歌帶入體育課堂，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)激發(fā)學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)、練習(xí)的主動(dòng)性。如《大草原》課堂片斷，青藍(lán)的天空，嫩綠的小草，加入兒歌《春天在哪里》，教師引導(dǎo)學(xué)生隨音樂(lè)節(jié)拍進(jìn)行各種走、跑、跳的練習(xí)，將歡快的旋律和課前熱身活動(dòng)生動(dòng)地融合一起，激發(fā)學(xué)生身心快樂(lè)。再如：進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)接力練習(xí)，音樂(lè)兒歌《青蛙找家》將重復(fù)、乏味的跳遠(yuǎn)練習(xí)變得趣味化，學(xué)生隨歌聲節(jié)拍“跳跳、跳跳跳……”生動(dòng)形象地展示著自我，再加以教師生動(dòng)的語(yǔ)言提示“看誰(shuí)跳得最可愛(ài)”等等，學(xué)生忘記了自己在做單一機(jī)械的跳遠(yuǎn)練習(xí)，歌聲中個(gè)個(gè)變得可愛(ài)主動(dòng)，積極樂(lè)學(xué)。課堂進(jìn)行中，變單調(diào)、枯燥、乏味為情趣、生動(dòng)和愉悅，讓學(xué)生體會(huì)到課堂運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，真正做到“課進(jìn)行，趣正濃”。帶入童話故事，體味學(xué)習(xí)樂(lè)趣體育教材教學(xué)，往往一個(gè)教材的練習(xí)會(huì)順延幾個(gè)年級(jí)，學(xué)生較易產(chǎn)生自滿及自負(fù)心理，所以，重復(fù)的教材學(xué)練，教師要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以利于激發(fā)學(xué)生個(gè)性。教學(xué)中，教師可把單調(diào)的教材練習(xí)，編入到童話故事中去，借助故事情境，使學(xué)生進(jìn)入童話故事角色，全身心地投入，充分表演。如《小紅帽》課堂片段，教師引導(dǎo)：“大灰狼來(lái)了，同學(xué)們怕嗎？”學(xué)生：“不怕”，老師：“我們?cè)鯓于s走大灰狼呢？動(dòng)動(dòng)你的小腦筋，看誰(shuí)辦法最好！”學(xué)生積極發(fā)言，“用樹(shù)枝、石塊、松果……打大灰狼”之后，老師靈活地加入故事：“瞧！小松鼠幫我們采松果來(lái)了，我們把松果（沙包）當(dāng)作武器，勇敢地幫小紅帽戰(zhàn)勝大灰狼，好，展示你們最優(yōu)秀的姿勢(shì)，看誰(shuí)投得遠(yuǎn)，投得準(zhǔn)，大灰狼肯定害怕他（她）！”教師充分利用場(chǎng)地，靈活穿插故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)投準(zhǔn)投遠(yuǎn)的練習(xí)欲望，以動(dòng)作姿勢(shì)最標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生為模仿對(duì)象，老師加以引導(dǎo)、指正。學(xué)生在童話故事中進(jìn)行練習(xí)，提高了練習(xí)興趣，使常規(guī)課堂變成故事課堂，學(xué)生仿佛入景入情，既動(dòng)手又動(dòng)腦，學(xué)練趣味倍增，真正做到：“課重點(diǎn)，趣濃厚”。鎖定比喻聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情感教學(xué)中，教師充分利用比喻聯(lián)想，對(duì)于理解能力和抽象思維差的學(xué)生，以及比較復(fù)雜的動(dòng)作教學(xué)，比喻聯(lián)想是一個(gè)輔助教學(xué)的“突破口”。有些動(dòng)作可通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言，用類似的事物及類似的動(dòng)物來(lái)比喻、強(qiáng)調(diào)，說(shuō)明動(dòng)作要求及注意事項(xiàng)，能使學(xué)生產(chǎn)生一種好奇、躍躍欲試的運(yùn)動(dòng)亢奮狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生模仿學(xué)練的積極性。注重亮點(diǎn)捕捉、點(diǎn)撥提示，激勵(lì)學(xué)生做課堂小主人課堂教學(xué)及學(xué)生練習(xí)中，教師要注意發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”，即隨時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)最接近學(xué)生的練習(xí)片刻，對(duì)某個(gè)片刻片斷，教師要善于捕捉，善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的興趣、情感，引起學(xué)生有意注意。如在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，教師有意讓最遠(yuǎn)的一位學(xué)生成為亮點(diǎn)，鼓勵(lì)其為大家演示，老師：“你的動(dòng)作最漂亮！跳得遠(yuǎn)，讓大家跟你學(xué)好嗎？”鼓勵(lì)其余學(xué)生“用掌聲歡迎他（她）為大家展示一次！看誰(shuí)能超越他（她）”引起其余學(xué)生的有意注意。展示完畢，教師立即引導(dǎo)其余學(xué)生，“你們想不想和他（她）比賽，想不想超過(guò)他（她）？”既增強(qiáng)了課堂的練習(xí)氛圍、提高了教學(xué)效果，又調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生自主練習(xí)的自覺(jué)性，使教師的督導(dǎo)練習(xí)成為學(xué)生超越自我的主動(dòng)練習(xí)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，既為學(xué)生展示了自己努力的目標(biāo)，又不顯得單一乏味；既提高了學(xué)生練習(xí)興趣，又激勵(lì)了學(xué)生自主創(chuàng)新的探究欲望，使學(xué)生成為課堂上真正快樂(lè)的小主人。鎖定師生合練，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)師生感情課堂教學(xué)中，教師的一言一行給予學(xué)生潛移默化的影響，而教師的參與更能激發(fā)催化學(xué)生的激情、興趣。學(xué)生的興趣，往往來(lái)自于簡(jiǎn)單的好奇、體驗(yàn)，也來(lái)自于教師成功的鼓勵(lì)。課堂教學(xué)中，教師平中創(chuàng)新，同中求異，引發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的興趣，而教師的真誠(chéng)賞識(shí)，同學(xué)的崇拜，更能成為興趣的動(dòng)力。所以教師積極參與到學(xué)生群體中，師生共練，師生共賞，與學(xué)生真正融為一體，做到識(shí)童趣、有童心、懂童樂(lè)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快、平等的氛圍，學(xué)生就會(huì)把教師當(dāng)作朋友。教師毫不吝嗇的微笑，加之語(yǔ)言的鼓勵(lì)，如：“老師和你們一起比賽！”，“你的動(dòng)作真漂亮！”“告訴老師你們是怎樣做到的！我們一起練習(xí)好嗎？”教師詢問(wèn)式、征求式及肯定的鼓勵(lì)語(yǔ)言，平易近人，學(xué)生更容易接受，增強(qiáng)了學(xué)生積極參與的信心和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生在超越自我的學(xué)習(xí)與練習(xí)中享受到體育所帶來(lái)的快樂(lè)，在師生共同練習(xí)中得到肯定、鼓勵(lì)、尊重、信任等，更能加深學(xué)生對(duì)體育課及體育教師的情感?？傊?，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種條件，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)拓教學(xué)思路，努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激活課堂氣氛，為學(xué)生設(shè)置自主探索空間，提供參與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生想學(xué)、敢學(xué)、樂(lè)學(xué)。培養(yǎng)每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，樹(shù)立每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使廣大學(xué)生都成為體育課堂中健康快樂(lè)的小主人。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作中，教學(xué)模式創(chuàng)新是最為核心的因素，以學(xué)生更感興趣的新穎模式組織開(kāi)展教學(xué)工作，能夠給課堂帶來(lái)不一樣的效應(yīng)，學(xué)生參與的積極性、領(lǐng)悟的效果等都會(huì)發(fā)生明顯的變化。筆者在教學(xué)工作中重視了這一方面的研究，本文將做簡(jiǎn)要論述。一、語(yǔ)文課堂當(dāng)重視教學(xué)環(huán)節(jié)向前延伸語(yǔ)文教學(xué)包括課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，大部分教師對(duì)課堂環(huán)節(jié)較為重視，而忽略了課前、課后兩個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)空間狹隘。筆者在教學(xué)中充分重視了教學(xué)環(huán)節(jié)的前延，將課前預(yù)習(xí)、課后鞏固作為教學(xué)的有力抓手，輔助和促進(jìn)課堂教學(xué)成效的提升。首先，筆者高度重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，讓預(yù)習(xí)意識(shí)深深扎根于學(xué)生內(nèi)心，同時(shí)教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法技巧。既要重視課文內(nèi)容的理解，同時(shí)要掃清文字障礙，了解與教學(xué)相關(guān)的背景資料等等，對(duì)教學(xué)工作起到較好的奠基和鋪墊作用，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具有充分的準(zhǔn)備，不僅節(jié)約了基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且對(duì)內(nèi)容更為熟悉，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。另一方面，筆者在課后環(huán)節(jié)還積極開(kāi)展拓展延伸，重視記憶技巧的掌握，重視課后鞏固的練習(xí)，讓學(xué)生在課后及時(shí)回顧課堂所學(xué)。除了對(duì)教學(xué)目標(biāo)中涉及的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練鞏固，筆者還強(qiáng)化記憶方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課后學(xué)習(xí)中掌握記憶技巧，提高學(xué)習(xí)效率。二、語(yǔ)文課堂當(dāng)重視學(xué)生主體地位體現(xiàn)體現(xiàn)學(xué)生主體地位是語(yǔ)文教學(xué)改革一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，這是針對(duì)多少年來(lái)的應(yīng)試模式而開(kāi)展的創(chuàng)新與改進(jìn)。許多教師在學(xué)生主體地位上下功夫，也取得了較為明顯的效果。筆者廣泛汲取他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)一步凸顯學(xué)生主體地位。首先要求學(xué)生獨(dú)立自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，不再被動(dòng)等待教師的答案灌輸，要開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)照思考題分析研究問(wèn)題，這一過(guò)程也可以與其他同學(xué)合作探究尋找問(wèn)題的準(zhǔn)確答案，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的良好習(xí)慣，而且提高了集體合作學(xué)習(xí)的效率。其次，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生能夠按照自己的思維，獨(dú)立自主獲得學(xué)習(xí)成果。要在教學(xué)中多設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中始終保持積極思維的良好狀態(tài)。另外，體現(xiàn)學(xué)生主體地位還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自己分析評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，總結(jié)梳理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。每一節(jié)課的教學(xué)之后，都要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的收獲、學(xué)習(xí)中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行自主總結(jié)，學(xué)生通過(guò)這樣的深入分析和歸納梳理，能夠?qū)⑺@得的一些成果以經(jīng)驗(yàn)形式提煉出來(lái)，既學(xué)到了知識(shí)又掌握了方法，還總結(jié)出了規(guī)律，有助于教學(xué)工作的深入開(kāi)展。三、語(yǔ)文課堂當(dāng)重視分層教學(xué)要求落實(shí)無(wú)論是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生還是成績(jī)滯后的學(xué)生，在課堂教學(xué)中都要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們滿懷激情投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師如果僅僅著眼于前半截學(xué)生，以一刀切的高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待所有人，那么對(duì)學(xué)困生而言學(xué)習(xí)的難度增大，學(xué)習(xí)積極性將會(huì)明顯降低。筆者在教學(xué)中為了解決這一突出矛盾，嘗試以分層教學(xué)的模式組織開(kāi)展教學(xué)工作。首先合理劃分學(xué)生的層級(jí)，結(jié)合一段時(shí)期以來(lái)學(xué)生卷面檢測(cè)、作業(yè)訓(xùn)練以及課堂表現(xiàn)等諸多方面因素，將學(xué)生分為數(shù)個(gè)不同的層級(jí)，每一層級(jí)具有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生準(zhǔn)確定位。其次，在教學(xué)活動(dòng)中以基本教學(xué)要求為底線進(jìn)行拔高性、降低，在班級(jí)形成優(yōu)秀生目標(biāo)難度提高、學(xué)困生目標(biāo)要求降低的合理格局，使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)與自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力保持一致性。其次，在分層目標(biāo)落實(shí)之后，更重要的是將分層要求貫穿于教學(xué)整個(gè)過(guò)程。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，優(yōu)秀生和學(xué)困生所提出的預(yù)習(xí)要求具有明顯的差異，學(xué)困生側(cè)重于掃清基礎(chǔ)知識(shí)障礙，而優(yōu)秀生則要對(duì)文章內(nèi)容以及知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的深入探究。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，不同層級(jí)學(xué)生提問(wèn)的難度各不相同，既要保證教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的啟發(fā)與突破，同時(shí)也要兼顧到班級(jí)不同層面學(xué)生參與的積極性，讓大家共同參與其中。另外，在教學(xué)考核方面也要體現(xiàn)分層要求，設(shè)置不同層級(jí)的試卷分別開(kāi)展檢測(cè)，以及在相應(yīng)的能力考核方面設(shè)置不同標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自身潛能得到激發(fā)，緩解學(xué)習(xí)畏難情緒。四、語(yǔ)文課堂當(dāng)重視教學(xué)信息即時(shí)反饋教學(xué)成效如何，包括教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效果兩個(gè)方面。對(duì)教育成效的分析，既可以客觀反映教學(xué)的效率，同時(shí)也能夠?yàn)橄乱徊降恼{(diào)整提供方向和依據(jù)。部分教師對(duì)教學(xué)信息反饋獲取不及時(shí)，沒(méi)有能夠有效體現(xiàn)教學(xué)的機(jī)動(dòng)性、靈活性，往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)和教師教學(xué)方向脫節(jié)的現(xiàn)象，這就違背了教學(xué)規(guī)律，影響了教學(xué)效果。筆者在教學(xué)中重視教學(xué)信息的及時(shí)反饋，每一節(jié)課都開(kāi)展當(dāng)堂檢測(cè)，時(shí)間允許的情況下運(yùn)用作業(yè)紙簡(jiǎn)要檢測(cè)學(xué)生掌握情況，如果有時(shí)間限制則采用口頭提問(wèn)的方式，對(duì)不同層面的學(xué)生進(jìn)行代表性提問(wèn)，從學(xué)生反饋的信息明確下一步教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，達(dá)到拾遺補(bǔ)缺的效果。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，可以在第一時(shí)間獲得最為真實(shí)的信息，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生自己分析學(xué)習(xí)成果還是對(duì)教師調(diào)整教學(xué)方向等方面，都具有較強(qiáng)的參考借鑒價(jià)值。廣大語(yǔ)文教師要充分重視課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)信息獲取方面下功夫，既要暢通渠道，又要保證所獲得的信息及時(shí)準(zhǔn)確，使其成為教學(xué)工作中參考決策的重要信息來(lái)源。綜上所述，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新是一項(xiàng)重要課題，每一位教師都應(yīng)當(dāng)深入其中進(jìn)行鉆研，立足教學(xué)實(shí)際開(kāi)展突破，既要保持傳統(tǒng)教學(xué)模式中的精華，又要改進(jìn)存在的問(wèn)題與不足，使語(yǔ)文課堂教學(xué)綻放出勃勃生機(jī)?！救说牟町愒谟跇I(yè)余時(shí)間復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義復(fù)雜性區(qū)域45復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征46復(fù)雜性區(qū)域性疼痛綜合征上課講義課件47歷史背景>1864-Mitchel'causalgia”(“burningpain")灼痛946-