促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的創(chuàng)新管理課件

運(yùn)用信息化教學(xué)創(chuàng)新理論大幅提升農(nóng)村中小學(xué)

教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展運(yùn)用信息化教學(xué)創(chuàng)新理論大幅提升農(nóng)村中小學(xué)

教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)義務(wù)教1運(yùn)用信息化教學(xué)創(chuàng)新理論大幅提升農(nóng)村中小學(xué)

教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展一．引言二．項(xiàng)目的研究目標(biāo)三．項(xiàng)目的實(shí)施概況四．項(xiàng)目的實(shí)施效果五．項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)

運(yùn)用信息化教學(xué)創(chuàng)新理論大幅提升農(nóng)村中小學(xué)

教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)義務(wù)教2一．引言

原因在哪里呢？

到目前為止，我們還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有改變農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量低下的落后狀況。

幾十年來(lái)，我們國(guó)家一直非常重視農(nóng)村教育——在一些大學(xué)和研究所設(shè)立了不少農(nóng)村教育研究中心或農(nóng)村教育研究所，也有一大批專(zhuān)家學(xué)者投入到這一研究領(lǐng)域。一．引言原因在哪里呢？到目前為止，我們還3一．引言幾十年來(lái)，我們國(guó)家設(shè)立了不少——

農(nóng)村教育研究中心；農(nóng)村教育研究所。

大批專(zhuān)家從事——

教育投入機(jī)制研究；教育管理體制研究；農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)研；教育均衡發(fā)展研究；教育公平理論研究；

……這些政策性研究和調(diào)研報(bào)告無(wú)疑是很有意義、很有價(jià)值的，

但課堂教學(xué)是農(nóng)村教育的主陣地（也是除遠(yuǎn)程教育以外的各級(jí)各類(lèi)教育的主陣地），忽略了這個(gè)主陣地，要想提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教育公平（特別是至關(guān)重要的教育結(jié)果公平）只能是紙上談兵。

原因就在于忽略了主陣地一．引言幾十年來(lái)，大批專(zhuān)家從事——但課堂教4一．引言

眾所周知，教育公平包括教育起點(diǎn)公平、教育過(guò)程公平和教育結(jié)果公平。實(shí)現(xiàn)這三方面的公平都要投入大量的人力、財(cái)力、物力（尤以教育起點(diǎn)公平為甚），但真正具有重大實(shí)際意義的是教育結(jié)果公平——只要能夠讓農(nóng)村孩子也能享受到和城里孩子一樣的良好教育（能達(dá)到同樣的學(xué)科考試成績(jī)和能力素質(zhì)要求），他們的教育起點(diǎn)不公平（例如農(nóng)村孩子大部分沒(méi)有學(xué)前教育、小學(xué)的師資和硬件設(shè)施等條件也遠(yuǎn)不如城里學(xué)校）也就不會(huì)讓人太介意了。按照傳統(tǒng)教育公平理論，教育起點(diǎn)不公平和教育結(jié)果不公平之間必定呈現(xiàn)正相關(guān)——教育起點(diǎn)的不公平必將導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平，這幾乎是一條鐵律(不可改變的定律)。

也正因?yàn)槿绱?，目前?guó)際上解決教育公平問(wèn)題的唯一途徑、方法就是“教育機(jī)會(huì)均等”——通過(guò)國(guó)家的財(cái)政投入和政策傾斜，使師資和軟硬件設(shè)施等教育資源盡可能均衡配置(縮小地區(qū)之間差異)，從而實(shí)現(xiàn)“教育起點(diǎn)公平”。

但是“教育起點(diǎn)不公平”是長(zhǎng)期以來(lái)的城鄉(xiāng)差別造成的，盡管?chē)?guó)家作出了很大的努力，短時(shí)間內(nèi)還是難以消除。一．引言眾所周知，教育公平包括教育起點(diǎn)公平5一．引言

在農(nóng)遠(yuǎn)工程已基本完成，我國(guó)中西部廣大農(nóng)村中小學(xué)已普遍具有初步信息化教學(xué)環(huán)境的條件下，如果運(yùn)用信息化教學(xué)的創(chuàng)新理論、模式與方法，這條鐵律是否能被改寫(xiě)？即農(nóng)村中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)是否有可能顯著提升？換句話說(shuō)，在教育起點(diǎn)還不太公平（甚至很不公平)的前提條件下，是否也有可能達(dá)到教育結(jié)果相對(duì)公平的目標(biāo)？這能做到嗎？

很多人對(duì)此持懷疑態(tài)度，認(rèn)為這是永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想！實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一切都要通過(guò)試驗(yàn)研究去實(shí)踐、去探索才能找到答案——這正是我們多年來(lái)實(shí)施“運(yùn)用信息化教學(xué)創(chuàng)新理論大幅提升農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”項(xiàng)目的初衷和背景。

（由于運(yùn)用這套信息化教學(xué)創(chuàng)新理論能使學(xué)生在不增加課時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，顯著提升各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合素質(zhì)，即實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育在質(zhì)量提升方面的跨越式發(fā)展，所以，學(xué)校老師們也把這套信息化教學(xué)創(chuàng)新理論稱(chēng)之為“跨越式教學(xué)理論”，把上述“促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”項(xiàng)目稱(chēng)之為“跨越式發(fā)展”或“跨越式教學(xué)”試驗(yàn)研究項(xiàng)目）。一．引言在農(nóng)遠(yuǎn)工程已6一．引言由以上分析可見(jiàn)，“跨越式發(fā)展”試驗(yàn)研究項(xiàng)目的宗旨（或?qū)嵸|(zhì)）是要探索出一條與“教育機(jī)會(huì)均等”完全不同的實(shí)現(xiàn)教育公平的途徑、方法。這種通過(guò)信息化教學(xué)創(chuàng)新理論、模式、方法（通常簡(jiǎn)稱(chēng)之為“跨越式教學(xué)法”）來(lái)實(shí)現(xiàn)教育公平的途徑、方法，與“教育機(jī)會(huì)均等”相比較，具有以下三個(gè)方面的聯(lián)系與區(qū)別：

1．目標(biāo)一致但切入點(diǎn)不同——“教育機(jī)會(huì)均等”是通過(guò)財(cái)政投入和政策傾斜，使師資和軟硬件設(shè)施等教育資源盡可能均衡配置，即通過(guò)實(shí)現(xiàn)“教育起點(diǎn)公平”來(lái)間接促進(jìn)“教育結(jié)果的公平”；而“跨越式教學(xué)法”則是通過(guò)教學(xué)理論、模式、方法創(chuàng)新，使課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提升，來(lái)直接實(shí)現(xiàn)“教育結(jié)果的公平”。2．都需要人力、財(cái)力、物力的投入但實(shí)施主體不同——財(cái)政投入和政策傾斜，要靠國(guó)家的政府部門(mén)來(lái)實(shí)施；而教學(xué)理論、模式、方法創(chuàng)新，并貫徹落實(shí)到課堂教學(xué)過(guò)程中，則要靠廣大教師和教育界的部分專(zhuān)家學(xué)者來(lái)實(shí)施。3．兩種途徑方法有很大差異但彼此并不沖突且相輔相成——“教育機(jī)會(huì)均等”是實(shí)現(xiàn)“教育起點(diǎn)公平”的根本舉措，教育起點(diǎn)愈公平，愈能為“跨越式教學(xué)”的實(shí)施提供更好的基礎(chǔ)與條件，從而能達(dá)到更高的跨越式發(fā)展目標(biāo)；反之，“跨越式教學(xué)理論、模式、方法”的實(shí)施，由于要落實(shí)到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，能直接體現(xiàn)教育結(jié)果的公平，而這正是“教育機(jī)會(huì)均等”所要追求的最終目標(biāo)。一．引言由以上分7二．項(xiàng)目的研究目標(biāo)二．項(xiàng)目的研究目標(biāo)8二．項(xiàng)目的研究目標(biāo)

1．總體目標(biāo)“跨越式發(fā)展”試驗(yàn)研究項(xiàng)目的總體目標(biāo)是：通過(guò)跨越式教學(xué)創(chuàng)新理論、模式與方法的有效運(yùn)用，在農(nóng)村地區(qū)建立一批核心示范校，使這批核心示范校在2～3年內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提升，從而為促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育公平，探索出一條具體的道路，并提供一套可操作、可推廣的有效模式。

2．具體目標(biāo)“跨越式發(fā)展”試驗(yàn)研究項(xiàng)目的具體目標(biāo)是：

在完全不增加課時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，要使農(nóng)村中小學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到或接近大城市中心區(qū)一類(lèi)學(xué)校（即優(yōu)秀學(xué)校）的水平，用城區(qū)一類(lèi)學(xué)校的試卷考核試驗(yàn)班學(xué)生，在成績(jī)上爭(zhēng)取達(dá)到無(wú)顯著差異。

不同學(xué)科的具體要求如下面所示:二．項(xiàng)目的研究目標(biāo)1．總體目標(biāo)9二．項(xiàng)目的研究目標(biāo)

2．具體目標(biāo)（1）語(yǔ)文：通過(guò)兩年左右時(shí)間，使上完小學(xué)二年級(jí)的農(nóng)村兒童“能讀會(huì)寫(xiě)”——能認(rèn)讀2500以上常用漢字，能閱讀青少年通俗讀物，并能用電腦打?qū)懗?00

字以上（或用手寫(xiě)出150字以上）結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章;對(duì)已完成某個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)的農(nóng)村兒童來(lái)說(shuō)，其識(shí)字量、閱讀能力和寫(xiě)作能力要達(dá)到城區(qū)一類(lèi)學(xué)校同年級(jí)學(xué)生的水平。（2）英語(yǔ)：使農(nóng)村學(xué)生在詞匯量、聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力等方面得到顯著提高；對(duì)已完成某個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)的農(nóng)村兒童來(lái)說(shuō)，其詞匯量、聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力要達(dá)到城區(qū)一類(lèi)學(xué)校同年級(jí)學(xué)生的水平。（3）中小學(xué)所有其他學(xué)科：要通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層次整合達(dá)到學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的較大幅度提升，這種提升可以從達(dá)到新課標(biāo)三維教學(xué)目標(biāo)的深度、解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高、以及思維能力的發(fā)展等三方面來(lái)衡量。與此同時(shí)，要讓學(xué)生的綜合素質(zhì)（包括思想品德、愛(ài)國(guó)主義、心理素質(zhì)、合作精神等）有良好的發(fā)展。二．項(xiàng)目的研究目標(biāo)2．具體目標(biāo)10二．項(xiàng)目的研究目標(biāo)

總之，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育在質(zhì)量提升方面的跨越式發(fā)展，就是要在不增加課時(shí)和不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅提升。用簡(jiǎn)單、通俗的話來(lái)說(shuō)，就是——

“要讓辦學(xué)條件差的薄弱校變成質(zhì)量高的好學(xué)校，甚至名校；

要讓普通教師變成骨干教師、優(yōu)秀教師，甚至名師；要讓基礎(chǔ)差的后進(jìn)學(xué)生變成品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀學(xué)生?！?/p>

這不是“拔苗助長(zhǎng)”、更不是“做秀”，也不是純主觀的美好愿望；而是經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的理論論證、長(zhǎng)期的試驗(yàn)探索得出的科學(xué)結(jié)論。之所以說(shuō)這是“科學(xué)結(jié)論”，是因?yàn)橹灰獫M足跨越式發(fā)展的兩個(gè)條件，大幅提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)就一定可以達(dá)到。換言之跨越式發(fā)展是可重復(fù)、可操作、可推廣的。

20多個(gè)不同類(lèi)型試驗(yàn)區(qū)、幾百所試驗(yàn)校的大量教學(xué)實(shí)踐證明：只要滿足跨越式發(fā)展的兩個(gè)條件，我們雖然不敢說(shuō)，百分之百能達(dá)到跨越式目標(biāo)，但至少85%以上能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題；而且其余的個(gè)別試驗(yàn)校未能完全實(shí)現(xiàn)目標(biāo)還能確切地找到其原因所在——不外乎以下兩種原因之一：

①校長(zhǎng)對(duì)“跨越式課題”缺乏認(rèn)識(shí)，不太重視；

②有些學(xué)校（尤其是農(nóng)村校）由于編制不足，教師負(fù)擔(dān)太重。二．項(xiàng)目的研究目標(biāo)11二．項(xiàng)目的研究目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的兩個(gè)條件，其實(shí)并不復(fù)雜，但缺一不可。這兩個(gè)條件——一是要關(guān)注教師：要運(yùn)用信息化教學(xué)創(chuàng)新理論、模式、方法去培訓(xùn)試驗(yàn)教師。

信息化教學(xué)創(chuàng)新理論涉及跨越式教學(xué)的“指導(dǎo)思想”、“教學(xué)觀念”及“如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”等重大方向性問(wèn)題；

教學(xué)模式、方法則解決跨越式教學(xué)如何具體操作的問(wèn)題，從而使跨越式教學(xué)具有“可重復(fù)性”和“可推廣性”。

二是要關(guān)注學(xué)生：要設(shè)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性（乃至創(chuàng)造性），為此，必須為學(xué)生提供認(rèn)知探究工具、協(xié)作交流工具、情感體驗(yàn)與內(nèi)化工具（語(yǔ)文的擴(kuò)展閱讀材料和英語(yǔ)的擴(kuò)展聽(tīng)讀材料即起這種作用；數(shù)理化等理科則需要基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)軟件來(lái)充當(dāng)這類(lèi)工具）。

二．項(xiàng)目的研究目標(biāo)實(shí)現(xiàn)跨越式12三．項(xiàng)目的實(shí)施概況1．建立本項(xiàng)目農(nóng)村試點(diǎn)校的最早探索

——白芒小學(xué)2．建立本項(xiàng)目第一個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)

——河北豐寧試驗(yàn)區(qū)

3．建立本項(xiàng)目第二個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)

——廣州沙灣試驗(yàn)區(qū)4．建立本項(xiàng)目第三個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)

——北京遠(yuǎn)郊區(qū)縣試驗(yàn)區(qū)

5．本項(xiàng)目在2006年以后的新拓展三．項(xiàng)目的實(shí)施概況1．建立本項(xiàng)目農(nóng)村試點(diǎn)校的最早探索13三．項(xiàng)目的實(shí)施概況1．建立本項(xiàng)目農(nóng)村試點(diǎn)校的最早探索

——白芒小學(xué)

自2003年9月起，我們?cè)谏钲谑心仙絽^(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部的白芒小學(xué)（農(nóng)民子弟校）建立了第一個(gè)實(shí)施“運(yùn)用跨越式教學(xué)創(chuàng)新理論大幅提升農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”試驗(yàn)研究的試點(diǎn)?！獜亩嚼_(kāi)了開(kāi)展本項(xiàng)目試驗(yàn)研究的帷幕。2．建立本項(xiàng)目第一個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)

——河北豐寧縣試驗(yàn)區(qū)

半年多以后（2004年4月），我們?cè)诤颖笔∝S寧滿族自治縣（國(guó)家級(jí)貧困縣）教育局的支持下，為本課題開(kāi)辟了包括5所小學(xué)和1所中學(xué)的第一個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)，開(kāi)始探索農(nóng)遠(yuǎn)工程背景下的農(nóng)村貧困地區(qū)如何來(lái)實(shí)現(xiàn)“大幅提升農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”的目標(biāo)。三．項(xiàng)目的實(shí)施概況1．建立本項(xiàng)目農(nóng)村試點(diǎn)校的最早14三．項(xiàng)目的實(shí)施概況3．建立本項(xiàng)目第二個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)

——廣州沙灣鎮(zhèn)試驗(yàn)區(qū)

2005年2月我們?cè)趶V州遠(yuǎn)郊區(qū)沙灣鎮(zhèn)政府的推動(dòng)與支持下，開(kāi)始建立包括10所農(nóng)村小學(xué)的第二個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)。4．建立本項(xiàng)目第三個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)

——北京遠(yuǎn)郊區(qū)縣試驗(yàn)區(qū)

2006年8月，在北京市教委基礎(chǔ)教育處的大力支持下，我們又在北京的遠(yuǎn)郊區(qū)縣（延慶縣和昌平區(qū)）建立了包括

20多所農(nóng)村中小學(xué)的第三個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐探索，我們對(duì)本項(xiàng)目在農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)施，已取得較多的經(jīng)驗(yàn)，并積累了相當(dāng)豐富的教學(xué)資源和一批很有價(jià)值的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例；與此同時(shí)，我們的試驗(yàn)研究也取得了比較顯著的效果。三．項(xiàng)目的實(shí)施概況3．建立本項(xiàng)目第二個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)15三．項(xiàng)目的實(shí)施概況

5．本項(xiàng)目在2008

年以后的新拓展（3+12=15）

2008年以后，為了以更大力度促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展我們又新增了12

個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)：

——寧夏永寧試驗(yàn)區(qū)（9所小學(xué)，1所中學(xué)）；

——寧夏海原試驗(yàn)區(qū)（8所小學(xué)）；

——甘肅隴南成縣試驗(yàn)區(qū)（8所小學(xué)，兩所中學(xué)）；——甘肅隴南宕昌縣試驗(yàn)區(qū)（10所小學(xué)）；

——新疆庫(kù)爾勒試驗(yàn)區(qū)（23所小學(xué)，1所中學(xué)）；

——閩粵山區(qū)（老蘇區(qū)）大埔試驗(yàn)區(qū)（10所小學(xué)）；

——安徽肥西試驗(yàn)區(qū)（10所小學(xué)）；

——云南屏邊縣試驗(yàn)區(qū)（10所小學(xué)）；——河北青龍縣試驗(yàn)區(qū)（10所小學(xué)）；——河北涿鹿縣試驗(yàn)區(qū)（10所小學(xué)）；——陜南平利縣試驗(yàn)區(qū)（6所小學(xué)）

2012年開(kāi)始，在隴南地區(qū)教育局和西部陽(yáng)光農(nóng)村發(fā)展基金會(huì)支持下，擬用4～5年時(shí)間把整個(gè)隴南地區(qū)（包括8縣1市）全部納入農(nóng)村跨越式試驗(yàn)區(qū)（從而成為第一個(gè)“地區(qū)級(jí)農(nóng)村跨越式試驗(yàn)區(qū)”——除成縣和宕昌以外，2012年隴南又增加了康縣）。

現(xiàn)在農(nóng)村跨越式試驗(yàn)區(qū)總數(shù)已達(dá)到15個(gè)，從而使跨越式試驗(yàn)研究邁進(jìn)一個(gè)全新的發(fā)展階段。三．項(xiàng)目的實(shí)施概況5．本項(xiàng)目在2008年以后16

四．項(xiàng)目的實(shí)施效果

1．從語(yǔ)文、英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)看本項(xiàng)目在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施效果

2．從教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)意見(jiàn)看本項(xiàng)目在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施效果

3．本項(xiàng)目在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)施效果四．項(xiàng)目的實(shí)施效果1．從語(yǔ)文、英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)看本項(xiàng)17四．項(xiàng)目的實(shí)施效果1．從語(yǔ)文、英語(yǔ)的測(cè)試成績(jī)看本項(xiàng)目在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)施效果

要檢驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施的效果，主要是看項(xiàng)目實(shí)施是否已達(dá)到預(yù)期的具體目標(biāo),并要按具體目標(biāo)的要求來(lái)制定相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)試辦法，這種測(cè)試還必須具有較高的信度與效度。為此，參加這種測(cè)試的農(nóng)村試驗(yàn)校不是只有一、兩所（而是有一定批量）；并先后進(jìn)行了三次測(cè)試：2007年9月下旬（1）廣州郊區(qū)沙灣鎮(zhèn)試驗(yàn)區(qū)的課題試驗(yàn)校和廣州市城區(qū)兩所名校之間的對(duì)比測(cè)試2006年6月初

2008年9月下旬（2）河北豐寧縣試驗(yàn)區(qū)（山區(qū)農(nóng)村）的課題試驗(yàn)校和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的比較測(cè)試2011年10月（3）寧夏海原縣試驗(yàn)區(qū)（最貧困地區(qū)）的課題試驗(yàn)校和本縣傳統(tǒng)名校之間的對(duì)比測(cè)試四．項(xiàng)目的實(shí)施效果1．從語(yǔ)文、英語(yǔ)的測(cè)試成績(jī)看本項(xiàng)目在農(nóng)村小18四．項(xiàng)目的實(shí)施效果

1．從語(yǔ)文、英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)看本項(xiàng)目在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施效果

為保證測(cè)試結(jié)果的信度與效度，對(duì)測(cè)試對(duì)象與測(cè)試條件、測(cè)試試卷的產(chǎn)生、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及測(cè)試實(shí)施過(guò)程均提出了較嚴(yán)格的要求：（1）測(cè)試對(duì)象與測(cè)試條件（2）測(cè)試試卷的產(chǎn)生及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（3）農(nóng)村校與城區(qū)名校語(yǔ)文、英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析(3個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)的測(cè)試數(shù)據(jù))

四．項(xiàng)目的實(shí)施效果1．從語(yǔ)文、英語(yǔ)測(cè)試19

四．項(xiàng)目的實(shí)施效果

（1）測(cè)試對(duì)象與測(cè)試條件

①測(cè)試對(duì)象

到2007年9月底，廣州番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)已經(jīng)實(shí)施兩年半，故參加此次測(cè)試的學(xué)校，主要是本課題在沙灣鎮(zhèn)已做滿兩年的試驗(yàn)班學(xué)生（即剛上小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生）；對(duì)比班則選擇廣州市越秀區(qū)和荔灣區(qū)各一所名校的同年級(jí)學(xué)生。下面，就是以這兩所名校同年級(jí)對(duì)比班的測(cè)試數(shù)據(jù)平均值，作為比較分析中的對(duì)照組數(shù)據(jù)。

②測(cè)試條件

語(yǔ)文學(xué)科的測(cè)試條件：

1）校長(zhǎng)對(duì)試驗(yàn)課題重視，學(xué)校對(duì)課題的管理到位（成立了學(xué)校的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，并能對(duì)本校的課題實(shí)施經(jīng)常進(jìn)行督促和檢查）；

2）參與課題的試驗(yàn)教師，其教學(xué)工作量應(yīng)基本適中（可以超過(guò)一定的工作量，但不能超太多）；

3）試驗(yàn)班學(xué)生是從一年級(jí)開(kāi)始參與試驗(yàn)，到現(xiàn)在正好完成兩個(gè)學(xué)年。

按照上述3個(gè)條件最后確定參加本次語(yǔ)文測(cè)試的沙灣鎮(zhèn)試驗(yàn)校共有7所。

四．項(xiàng)目的實(shí)施效果（1）測(cè)試對(duì)象20

四．項(xiàng)目的實(shí)施效果

②測(cè)試條件

英語(yǔ)學(xué)科的測(cè)試條件：

1)校長(zhǎng)對(duì)試驗(yàn)課題重視，學(xué)校對(duì)課題的管理到位（成立了學(xué)校的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，并能對(duì)本校的課題實(shí)施經(jīng)常進(jìn)行督促和檢查）；

2)參與課題的試驗(yàn)教師，其教學(xué)工作量應(yīng)基本適中；

3)試驗(yàn)班學(xué)生是從一年級(jí)開(kāi)始參與英語(yǔ)試驗(yàn)，到現(xiàn)在（剛上三年級(jí)）正好完成兩個(gè)學(xué)年；

4)參與課題的試驗(yàn)教師，在英語(yǔ)教學(xué)方面的資質(zhì)應(yīng)達(dá)到最起碼的要求——至少有英語(yǔ)中專(zhuān)或英語(yǔ)職業(yè)學(xué)校以上學(xué)歷，如果是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的英語(yǔ)教師，其英語(yǔ)教學(xué)資質(zhì)是否能達(dá)到最起碼要求，應(yīng)經(jīng)過(guò)有關(guān)教研部門(mén)的認(rèn)定。

按照上述4個(gè)條件最后確定參加本次英語(yǔ)測(cè)試的沙灣鎮(zhèn)試驗(yàn)校共有4

所。四．項(xiàng)目的實(shí)施效果②測(cè)試21四．項(xiàng)目的實(shí)施效果（2）測(cè)試試卷的擬定與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

①測(cè)試試卷的擬定過(guò)程試卷的編制是由總課題組成員與課題試驗(yàn)校的部分老師共同組成的擬題組來(lái)完成。1)先由廣州越秀區(qū)部分試驗(yàn)學(xué)校提供小學(xué)階段二到六年級(jí)的期中、期末測(cè)試試卷，根據(jù)這些測(cè)試試卷來(lái)確定本次測(cè)試的題型。2)本次測(cè)試的語(yǔ)文出題范圍涵蓋了小學(xué)一到三年級(jí)的語(yǔ)文教材內(nèi)容，擬題組按這些內(nèi)容事先擬定包括生字、詞語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作等四種能力測(cè)試的語(yǔ)文試卷四套；關(guān)于英語(yǔ)，擬題組則按照試驗(yàn)班學(xué)生兩年試驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)能針對(duì)日常話題進(jìn)行一般英語(yǔ)交際的要求，并結(jié)合一到四年級(jí)的廣州口語(yǔ)教材，編制了包括詞匯、聽(tīng)力和口語(yǔ)三種能力測(cè)試的英語(yǔ)試卷四套。3)這樣編制出幾套試卷后，經(jīng)沙灣鎮(zhèn)和越秀區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文和英語(yǔ)教研員審核，根據(jù)他們提出的意見(jiàn)予以修改、補(bǔ)充，才基本定稿。4)如何由這幾套語(yǔ)文和英語(yǔ)試卷中選出一套實(shí)際使用的測(cè)試試卷來(lái)，則是由越秀區(qū)教育局的教研員在正式測(cè)試前夕，通過(guò)隨機(jī)抽選出其中一套卷子來(lái)作出最終決定。四．項(xiàng)目的實(shí)施效果（2）測(cè)試試卷的擬定與評(píng)22四．項(xiàng)目的實(shí)施效果（2）測(cè)試試卷的產(chǎn)生及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

②試卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)多方面征求任課老師的意見(jiàn)，這次小學(xué)語(yǔ)文和英語(yǔ)的測(cè)試采用以下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

語(yǔ)文試卷滿分100分，測(cè)試時(shí)間共90分鐘。試卷由生字、詞語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作四個(gè)部分組成，其中生字滿分25分、詞語(yǔ)滿分15分、閱讀滿分30分、寫(xiě)作滿分30分。

英語(yǔ)試卷滿分100分，試卷由筆試、聽(tīng)力、口語(yǔ)三個(gè)部分組成，其中筆試滿分30分、聽(tīng)力滿分30分、口語(yǔ)滿分40分。測(cè)試時(shí)，筆試題與聽(tīng)力題在一份卷面上，測(cè)試時(shí)間為40分鐘；口語(yǔ)測(cè)試，每位學(xué)生10-15分鐘。（3）測(cè)試的信度與效度

①

嚴(yán)格統(tǒng)一的測(cè)試流程使測(cè)試信度與效度有較好基礎(chǔ)

測(cè)試前，由課題指導(dǎo)組對(duì)各個(gè)參加測(cè)試學(xué)校的負(fù)責(zé)人事先進(jìn)行“實(shí)施測(cè)試的方法培訓(xùn)”，并向他們提供測(cè)試說(shuō)明。在測(cè)試過(guò)程中，由各個(gè)參加測(cè)試學(xué)校的負(fù)責(zé)人作為主考人；測(cè)試的實(shí)施嚴(yán)格按照課題指導(dǎo)組規(guī)定的流程進(jìn)行。這樣的統(tǒng)一測(cè)試流程使測(cè)試的信度與效度具有較好的基礎(chǔ)。四．項(xiàng)目的實(shí)施效果（2）測(cè)試試卷的產(chǎn)生及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)23

四．項(xiàng)目的實(shí)施效果（3）測(cè)試的信度與效度

②測(cè)試試卷的信度分析

本次測(cè)試，我們采用“復(fù)本信度估計(jì)”的方法來(lái)驗(yàn)證測(cè)試試卷的信度。以參加了前期試測(cè)的一個(gè)班級(jí)為代表，分析終測(cè)時(shí)該班各個(gè)學(xué)生的前期試測(cè)成績(jī)與其終測(cè)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)。兩次測(cè)試數(shù)據(jù)如下：編號(hào)前測(cè)

成績(jī)終測(cè)

成績(jī)編號(hào)前測(cè)

成績(jī)終測(cè)

成績(jī)編號(hào)前測(cè)

成績(jī)終測(cè)

成績(jī)編號(hào)前測(cè)

成績(jī)終測(cè)

成績(jī)07030189960703028187070303808307030452.56307030559830703066276.50703076975.507030855690703095175070310717607031183.57907031265.5740703136777.50703147167.507031566.570.507031677.57807031763.5770703184170.507031938.561.507032072.574.507032176.573070322366207032378.58107032466.5820703256289.507032665790703277381070328788607032970.56907033061.57907033156.5650703327183.50703334067.5

四．項(xiàng)目的實(shí)施效果（3）測(cè)試的信度與效度編號(hào)前測(cè)

24

四．項(xiàng)目的實(shí)施效果編號(hào)前測(cè)

成績(jī)終測(cè)

成績(jī)編號(hào)前測(cè)

成績(jī)終測(cè)

成績(jī)編號(hào)前測(cè)

成績(jī)終測(cè)

成績(jī)編號(hào)前測(cè)

成績(jī)終測(cè)

成績(jī)07030189960703028187070303808307030452.56307030559830703066276.50703076975.507030855690703095175070310717607031183.57907031265.5740703136777.50703147167.507031566.570.507031677.57807031763.5770703184170.507031938.561.507032072.574.507032176.573070322366207032378.58107032466.5820703256289.507032665790703277381070328788607032970.56907033061.57907033156.5650703327183.50703334067.5

計(jì)算得出的相關(guān)系數(shù)是0.688，由于相關(guān)系數(shù)＞0.6即屬于強(qiáng)相關(guān)，從而表明：本次測(cè)試試卷具有

較好的的復(fù)本信度。四．項(xiàng)目的實(shí)施效果編號(hào)前測(cè)

成績(jī)終測(cè)

成績(jī)編號(hào)前測(cè)25四．項(xiàng)目的實(shí)施效果（3）測(cè)試的信度與效度

③學(xué)科專(zhuān)家組擬題保證了測(cè)試的效度

由上述測(cè)試試卷的產(chǎn)生過(guò)程可見(jiàn)，這是由學(xué)科教師、教研人員、總課題組人員共同組成的擬題組集思廣益、共同研討、反復(fù)商定的過(guò)程。由這樣的擬題組先擬出多套試卷、再由越秀區(qū)教研人員在測(cè)試前夕抽選出其中一套卷子，可以保證有較好的測(cè)試效度。

④測(cè)試內(nèi)容的效度分析

為了考察本次測(cè)試對(duì)所要測(cè)試學(xué)生的學(xué)科能力的代表性程度，即內(nèi)容效度，本次測(cè)試采用了相關(guān)法，即用同一組被試在前期試測(cè)和終測(cè)兩次測(cè)試中的成績(jī)相關(guān)系數(shù)來(lái)表示內(nèi)容效度，同時(shí)對(duì)效度系數(shù)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，以此考察這次測(cè)試是否有效。四．項(xiàng)目的實(shí)施效果（3）測(cè)試的信度與效度26

四．項(xiàng)目的實(shí)施效果（3）測(cè)試的信度與效度

④測(cè)試內(nèi)容的效度分析

兩次測(cè)試數(shù)據(jù)如下：編號(hào)前測(cè)

成績(jī)終測(cè)

成績(jī)編號(hào)前測(cè)

成績(jī)終測(cè)

成績(jī)編號(hào)前測(cè)

成績(jī)終測(cè)

成績(jī)編號(hào)前測(cè)

成績(jī)終測(cè)

成績(jī)15045.5251.5423657745473562.552.5647.5657495285559.5933.5601041.542.5115367.5127160.51368.573.5145648.51562.5541658.5631749.5581859651979.582.5205957.5216459.52255.5652347.5552440.5372565.563.5263134.52739.5522849.573295242.53050593142.568.53243.549.53346.574.5

四．項(xiàng)目的實(shí)施效果（3）測(cè)試的信度與效度編號(hào)前測(cè)

27

四．項(xiàng)目的實(shí)施效果編號(hào)前測(cè)

成績(jī)終測(cè)

成績(jī)編號(hào)前測(cè)

成績(jī)終測(cè)

成績(jī)編號(hào)前測(cè)

成績(jī)終測(cè)

成績(jī)編號(hào)前測(cè)

成績(jī)終測(cè)

成績(jī)15045.5251.5423657745473562.552.5647.5657495285559.5933.5601041.542.5115367.5127160.51368.573.5145648.51562.5541658.5631749.5581859651979.582.5205957.5216459.52255.5652347.5552440.5372565.563.5263134.52739.5522849.573295242.53050593142.568.53243.549.53346.574.5

計(jì)算得出的t=3.40>3.022；查t值表可知，0.005顯著水平t的臨界值為t=3.022。這就表明效度系數(shù)在0.005顯著性水平上與總體零相關(guān)有顯著性差異，從而可以做出本次測(cè)試具有有效性的結(jié)論。四．項(xiàng)目的實(shí)施效果編號(hào)前測(cè)

成績(jī)終測(cè)

成績(jī)編號(hào)前測(cè)28

四．項(xiàng)目的實(shí)施效果（4）小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)三次測(cè)試成績(jī)的分析與比較

①測(cè)試1——廣州郊區(qū)沙灣試驗(yàn)區(qū)的課題校和廣州城區(qū)兩所名校之間的對(duì)比測(cè)試

語(yǔ)文測(cè)試：下表是參與測(cè)試的沙灣鎮(zhèn)課題校學(xué)生與廣州城區(qū)名校對(duì)比組學(xué)生語(yǔ)文測(cè)試結(jié)果的群體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及差異性的比較（下表中1表示沙灣鎮(zhèn)的課題試驗(yàn)校；2表示名校對(duì)比組）。

從兩者的平均分（表1）可知，課題試驗(yàn)校字詞基礎(chǔ)部分、閱讀部分、作文部分、總分的平均分均高于對(duì)照組。各項(xiàng)差值分別為：字詞1.68分、閱讀3.23分、作文7.43分，總分高出

12.22分。

通過(guò)表2中的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，從Sig.(2-tailed)<0.05可以看出：沙灣農(nóng)村試驗(yàn)校與對(duì)比組在字詞基礎(chǔ)、閱讀、作文和總分等各方面都存在顯著性差異。四．項(xiàng)目的實(shí)施效果（4）小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)三次測(cè)試成29四．項(xiàng)目的實(shí)施效果（4）小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)三次測(cè)試成績(jī)的分析與比較

①測(cè)試1——廣州郊區(qū)沙灣試驗(yàn)區(qū)的課題校和廣州城區(qū)兩所名校之間的對(duì)比測(cè)試

英語(yǔ)測(cè)試：下表是參與測(cè)試的沙灣鎮(zhèn)課題試驗(yàn)校學(xué)生與廣州名校對(duì)比組學(xué)生英語(yǔ)測(cè)試結(jié)果的群體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及差異性的比較（下表中1表示沙灣鎮(zhèn)的課題試驗(yàn)校；2表示名校對(duì)比組）。

從兩者的平均分可知，試驗(yàn)校聽(tīng)力部分，筆試部分，口語(yǔ)部分和總分的平均分均高于對(duì)照組的平均分。各項(xiàng)差值分別為：聽(tīng)力4.63分、筆試2.24分、口語(yǔ)3.94分、總分高出10.81分。

通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，從Sig.(2-tailed)<0.05可以看出：沙灣鎮(zhèn)農(nóng)村校與對(duì)照組在聽(tīng)力、筆試、口語(yǔ)和總分等四個(gè)方面均

存在顯著性差異。四．項(xiàng)目的實(shí)施效果（4）小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)三次測(cè)試成30四．項(xiàng)目的實(shí)施效果（4）小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)三次測(cè)試成績(jī)的分析與比較

②

測(cè)試2——河北豐寧縣試驗(yàn)區(qū)（山區(qū)農(nóng)村）的課題校和新課標(biāo)要求的比較測(cè)試

◆

語(yǔ)文測(cè)試：

2006年6月對(duì)豐寧試驗(yàn)區(qū)全部5所試驗(yàn)校進(jìn)行語(yǔ)文能力測(cè)試的結(jié)果——由下表可見(jiàn)，豐寧5所試驗(yàn)校的識(shí)字和作文能力已完全達(dá)到新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)以上的要求（北京和廣州的許多城區(qū)名校三年級(jí)小學(xué)生一般都達(dá)不到這個(gè)成績(jī)，而我們參與這次測(cè)試的試驗(yàn)班學(xué)生僅僅是小學(xué)二年級(jí)）。四．項(xiàng)目的實(shí)施效果（4）小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)三次測(cè)試成31學(xué)校年級(jí)豐寧三小豐寧一小外國(guó)語(yǔ)小學(xué)廂黃旗小學(xué)黃旗小學(xué)二年級(jí)2944.6字2867.7字2939.6字2539.1字2436.5字豐寧（山區(qū)農(nóng)村）試驗(yàn)區(qū)小學(xué)識(shí)字量均值統(tǒng)計(jì)（2006年6月）平均識(shí)字量：2745.5字

學(xué)校年級(jí)豐寧三小豐寧一小外國(guó)語(yǔ)小學(xué)廂黃旗小學(xué)黃旗小學(xué)二年級(jí)300字278字180字160字158字豐寧（山區(qū)農(nóng)村）試驗(yàn)區(qū)手寫(xiě)字?jǐn)?shù)均值統(tǒng)計(jì)（2006年6月）手寫(xiě)字?jǐn)?shù)平均統(tǒng)計(jì)：215字

四．項(xiàng)目的實(shí)施效果學(xué)校年級(jí)豐寧三小豐寧一小外國(guó)語(yǔ)小學(xué)廂黃旗小學(xué)黃旗小學(xué)二年級(jí)232四．項(xiàng)目的實(shí)施效果

②

測(cè)試2——河北豐寧縣試驗(yàn)區(qū)（山區(qū)農(nóng)村）的課題校和新課標(biāo)要求的比較測(cè)試

◆

英語(yǔ)測(cè)試：測(cè)試學(xué)校：依據(jù)英語(yǔ)試驗(yàn)學(xué)校測(cè)試條件，原來(lái)豐寧外國(guó)語(yǔ)學(xué)校與豐寧三小已經(jīng)合并，豐寧廂黃旗小學(xué)和黃旗中心小學(xué)由于英語(yǔ)教師缺乏而沒(méi)有將英語(yǔ)試驗(yàn)很好的堅(jiān)持下來(lái)，5所試驗(yàn)學(xué)校中只有縣城的豐寧三小、豐寧一小兩所學(xué)校符合英語(yǔ)測(cè)試的條件，所以我們選擇這兩所學(xué)校的試驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試（實(shí)際上是3所試驗(yàn)校參加測(cè)試）。測(cè)試學(xué)生情況：學(xué)生剛上三年級(jí)才半個(gè)月時(shí)間（2008年9月進(jìn)行的測(cè)試），學(xué)生實(shí)際能力為二年級(jí)結(jié)束時(shí)的水平。測(cè)試試卷難度：經(jīng)英語(yǔ)教研員審核，此次英語(yǔ)測(cè)試試卷的難度已經(jīng)超過(guò)國(guó)家英語(yǔ)新課標(biāo)二級(jí)水平（國(guó)家英語(yǔ)新課標(biāo)是從三年級(jí)開(kāi)始，5、6年級(jí)才要求達(dá)到二級(jí)水平）。四．項(xiàng)目的實(shí)施效果

②測(cè)試2——33口語(yǔ)測(cè)試（滿分：20分）聽(tīng)力測(cè)試（滿分：100分）詞匯測(cè)試（滿分：100分）總?cè)藬?shù)優(yōu)秀人數(shù)優(yōu)秀率%及格人數(shù)及格率%平均分?jǐn)?shù)總?cè)藬?shù)優(yōu)秀人數(shù)優(yōu)秀率%及格人數(shù)及格率%平均分?jǐn)?shù)總?cè)藬?shù)優(yōu)秀人數(shù)優(yōu)秀率%及格人數(shù)及格率%平均分?jǐn)?shù)豐寧三小551425.454072.7313.51562239.294682.1472.46561832.123766.0766.45豐寧一小40717.501845.0011.6942716.672559.5264.8342614.291740.4856.88

②

測(cè)試2——河北豐寧縣試驗(yàn)區(qū)（山區(qū)農(nóng)村）

的課題校和新課標(biāo)要求的比較測(cè)試

從上表中可以看出，豐寧三小的口語(yǔ)、聽(tīng)力和詞匯測(cè)試的優(yōu)秀率分別達(dá)到了25.45%、39.29%、32.12%，及格率分別達(dá)到了72.73%、82.14%、66.07%；豐寧一小三項(xiàng)測(cè)試的優(yōu)秀率和及格率也達(dá)到了令人比較滿意的比例（遠(yuǎn)高出二、三年級(jí)的英語(yǔ)水平）。英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)（2008年9月）口語(yǔ)測(cè)試（滿分：20分）聽(tīng)力測(cè)試（滿分：100分）詞匯測(cè)試（34

②

測(cè)試2——河北豐寧縣試驗(yàn)區(qū)（山區(qū)農(nóng)村）

的課題校和新課標(biāo)要求的比較測(cè)試

學(xué)校句子數(shù)句型數(shù)最多句子數(shù)最少句子數(shù)平均句子數(shù)1-3句（人）4-9句（人）10-19句（人）20句以上（人）最多句型數(shù)最少句型數(shù)平均句型數(shù)6句以下（人）6句以上（人）豐寧三小2018.912341631615.694114豐寧一小2016.801218911013.65364

豐寧三小學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試中學(xué)生平均可以說(shuō)出8.91個(gè)句子，不同句型數(shù)也有5.69個(gè)；豐寧一小學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試中學(xué)生平均可以說(shuō)出6.80個(gè)句子，不同句型數(shù)也有3.65個(gè)。

這些學(xué)生已經(jīng)能夠基本達(dá)到二級(jí)所規(guī)定的“能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠……”的基本要求（大體上接近當(dāng)?shù)厮哪昙?jí)學(xué)生的水平）。英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試統(tǒng)計(jì)（看圖說(shuō)話,10分鐘,2008年9月）

②測(cè)試2——河北豐寧縣試驗(yàn)區(qū)（山區(qū)農(nóng)村）

35

四．項(xiàng)目的實(shí)施效果（4）小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)三次測(cè)試成績(jī)的分析與比較

③

測(cè)試3——寧夏海原縣（最貧困地區(qū)）課題校和本縣傳統(tǒng)名校之間的對(duì)比測(cè)試

海原縣屬寧夏最干旱、最貧困的“西海固地區(qū)”（由于過(guò)分干旱，西海固地區(qū)被聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織認(rèn)為是“最不適合人類(lèi)居住”的地方）。為了考察海原試驗(yàn)區(qū)七所課題試驗(yàn)校實(shí)施兩年跨越式教學(xué)的效果，我們于2011年10月對(duì)剛上小學(xué)三年級(jí)的試驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一的語(yǔ)文知識(shí)測(cè)試。被試包括海原縣全部七所課題試驗(yàn)校（這些試驗(yàn)校都是當(dāng)?shù)剞k學(xué)條件較差、或最差的薄弱校、農(nóng)村校）和兩所當(dāng)?shù)氐膶?duì)比學(xué)校：一所對(duì)比校是地處縣城的

A校，另一所對(duì)比校是地處農(nóng)村的

B校。其中A校的教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)在海原縣一直處于龍頭地位，其學(xué)生成績(jī)相對(duì)農(nóng)村學(xué)校一直遙遙領(lǐng)先；B校在2010年全縣統(tǒng)一測(cè)試中，成績(jī)位居海原所有農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的首位，按全縣排名其成績(jī)也位居第五名。這表明：

A校是海原全縣原來(lái)教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)的學(xué)校;

B校則是海原農(nóng)村地區(qū)原來(lái)教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)的學(xué)校。

四．項(xiàng)目的實(shí)施效果（4）小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)三次測(cè)試成36

四．項(xiàng)目的實(shí)施效果

③

測(cè)試3——寧夏海原縣（最貧困地區(qū)）課題校和本縣傳統(tǒng)名校之間的對(duì)比測(cè)試

在識(shí)字量測(cè)試中，統(tǒng)一采取“一對(duì)一”的測(cè)試方式；考察的識(shí)字范圍是小學(xué)階段要求的全部生字共3108個(gè)。從測(cè)試結(jié)果看（見(jiàn)下表），課題試驗(yàn)校剛上三年級(jí)學(xué)生的平均識(shí)字量為2731.8個(gè)，而B(niǎo)校（農(nóng)村最優(yōu)對(duì)比校）剛上三年級(jí)學(xué)生的平均識(shí)字量為2484.1個(gè)，試驗(yàn)校比B校高出247.1個(gè)；經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，p＜0.001，這表明二者具有極顯著的差異。A校（全縣最優(yōu)對(duì)比校）剛上三年級(jí)學(xué)生的平均識(shí)字量為2539.8，試驗(yàn)校比A校高出192個(gè)；經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，p＜0.001，也具有極顯著差異。事實(shí)證明：跨越式課題對(duì)于學(xué)生的識(shí)字量提升確有明顯效果——試驗(yàn)校學(xué)生的識(shí)字量不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出海原農(nóng)村地區(qū)原來(lái)教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)學(xué)校的水平，甚至和全縣原來(lái)教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)的學(xué)校相比，也有較大優(yōu)勢(shì)。類(lèi)型人數(shù)平均識(shí)字量T值P值課題校5612731.8±360.65.040.000B校702484.1±559.6類(lèi)型人數(shù)平均識(shí)字量T值P值課題校5612731.8±360.64.590.000A校832539.8±315.5四．項(xiàng)目的實(shí)施效果類(lèi)型人數(shù)平均識(shí)字量T值P值課37

四．項(xiàng)目的實(shí)施效果③

測(cè)試3——寧夏海原縣（最貧困地區(qū)）課題校和本縣傳統(tǒng)名校之間的對(duì)比測(cè)試

在語(yǔ)文能力測(cè)試中，則統(tǒng)一采用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，每個(gè)考試都有兩名教研員或課題指導(dǎo)組成員監(jiān)考，考試時(shí)間完全一致。從測(cè)試結(jié)果來(lái)看（見(jiàn)下表），在字詞、閱讀、作文和總分方面，課題試驗(yàn)校的得分比B校（農(nóng)村最優(yōu)對(duì)比校）分別高出3.97、3.96、8.46、16.4

；經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，p＜0.001，這表明，二者具有極顯著差異?？梢?jiàn)，課題校在跨越式教學(xué)理論和模式的指引下，學(xué)生的各方面語(yǔ)文能力都有了較大提高，尤其在作文方面更為顯著。語(yǔ)文能力各維度課題校B校T值P值字詞23.58±4.8119.61±4.766.590.000閱讀13.68±4.999.72±5.706.200.000作文17.08±5.808.62±6.9011.320.000總分54.34±11.7637.94±14.3610.760.000四．項(xiàng)目的實(shí)施效果③測(cè)試3——寧夏海原38四．項(xiàng)目的實(shí)施效果③

測(cè)試3——寧夏海原縣（最貧困地區(qū)）課題校和本縣傳統(tǒng)名校之間的對(duì)比測(cè)試

課題試驗(yàn)校得分和A校（全縣最優(yōu)對(duì)比校）相比，在字詞、閱讀、作文和總分等方面都要略低一些；但其中兩所優(yōu)秀試驗(yàn)校學(xué)生的成績(jī)則與A校不相上下。這說(shuō)明，兩所優(yōu)秀課題學(xué)校已經(jīng)達(dá)到全縣最優(yōu)對(duì)比校的語(yǔ)文教學(xué)水平，甚至在閱讀和作文方面還略有優(yōu)勢(shì)（見(jiàn)下表）。而這些試驗(yàn)校，都是當(dāng)?shù)剞k學(xué)條件較差、或最差的薄弱校、農(nóng)村校，它們的識(shí)字教學(xué)和語(yǔ)文整體教學(xué)水平能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出當(dāng)?shù)谺校（農(nóng)村最優(yōu)對(duì)比校），且非常接近A校（全縣最優(yōu)對(duì)比校），在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生的震撼可想而知。語(yǔ)文能力各維度兩所優(yōu)秀課題校A校T值P值字詞25.74±4.9727.62±4.38-2.760.006閱讀15.60±5.0415.09±5.670.650.513作文19.19±6.0818.82±6.170.410.679總分60.53±11.9861.54±12.21-0.580.561四．項(xiàng)目的實(shí)施效果③測(cè)試3——寧夏海原縣39四．項(xiàng)目的實(shí)施效果

2、從教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)意見(jiàn)看本項(xiàng)目在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施效果

（1）本課題的語(yǔ)文教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德（2）本課題對(duì)語(yǔ)文、英語(yǔ)以外的其他學(xué)科也有明顯的促進(jìn)作用（3）本課題關(guān)注并初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

本項(xiàng)目在促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)科知識(shí)與綜合素質(zhì)提高的同時(shí)，也特別關(guān)注促進(jìn)學(xué)困生的認(rèn)知發(fā)展。2005年9月，課題指導(dǎo)組選擇了沙灣鎮(zhèn)蜆涌小學(xué)、草河小學(xué)、古壩小學(xué)和螺陽(yáng)小學(xué)的4個(gè)二年級(jí)試驗(yàn)班中的20名學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生作為研究對(duì)象，幫助試驗(yàn)教師對(duì)這4個(gè)班級(jí)實(shí)施關(guān)注學(xué)困生的差異教學(xué)。為了驗(yàn)證差異教學(xué)的效果，于2006年1月和2007年1月我們對(duì)這4個(gè)班進(jìn)行了兩次測(cè)試（前測(cè)和后測(cè)），經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)（參看下表）：四．項(xiàng)目的實(shí)施效果2、從教師、家長(zhǎng)評(píng)40四．項(xiàng)目的實(shí)施效果

20名學(xué)困生在經(jīng)過(guò)一年的差異教學(xué)后，其平均成績(jī)整整提高了15.6分（參看上表），這說(shuō)明20名學(xué)困生的成績(jī)?cè)谝荒旰蟮倪M(jìn)步是很顯著的。

（4）本課題有助于學(xué)生信息技術(shù)能力的快速提高（5）本課題有力地促進(jìn)了試驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展四．項(xiàng)目的實(shí)施效果20名學(xué)困生在經(jīng)過(guò)一41四．項(xiàng)目的實(shí)施效果

3、本項(xiàng)目在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)施效果目前參與本課題的農(nóng)村中學(xué)還不太多（共有9所），而且其中絕大部分加入課題時(shí)間才兩、三年，真正參與本課題試驗(yàn)研究滿四年以上的只有河北省豐寧縣的湯河中學(xué)和北京郊區(qū)的楊莊中學(xué)兩所。通過(guò)參與本課題試驗(yàn)研究這兩所學(xué)校的面貌與辦學(xué)水平已發(fā)生了很大的變化。

（1）河北豐寧縣湯河中學(xué)湯河中學(xué)地處河北豐寧滿族自治縣的山區(qū)。該校從2004年6月開(kāi)始主要參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科的跨越式試驗(yàn)。因?qū)W校位于山區(qū)農(nóng)村，家長(zhǎng)文化水平很低,學(xué)生的小學(xué)基礎(chǔ)教育較差。通過(guò)三年多參與本課題試驗(yàn)研究，學(xué)校面貌煥然一新。這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①原來(lái)湯河中學(xué)是豐寧縣山區(qū)農(nóng)村一所較落后的初中(不論是教學(xué)設(shè)施、師資和生源條件、乃至教學(xué)質(zhì)量在縣里都屬后進(jìn)之列)，到2007年（試驗(yàn)滿三年）以后，已一躍成為全縣、全地區(qū)、乃至全省教育信息化的先進(jìn)典型和示范學(xué)校。

四．項(xiàng)目的實(shí)施效果3、本項(xiàng)42四．項(xiàng)目的實(shí)施效果

②學(xué)校參與本課題語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科試驗(yàn)的幾位老師都已成為縣里的先進(jìn)教師，他們撰寫(xiě)的論文、制作的課件、錄制的課例多次在全省或全國(guó)獲獎(jiǎng)，并多次在縣里或省里做示范課或觀摩課。

③湯河中學(xué)電腦教室的全部軟硬件都是由微軟公司的“攜手助學(xué)”項(xiàng)目捐贈(zèng)，由于湯河中學(xué)參與本課題后，在信息技術(shù)與課程整合方面成效顯著，因而受到微軟公司總部重視——微軟全球教育總監(jiān)到中國(guó)檢查“攜手助學(xué)”項(xiàng)目時(shí)，專(zhuān)門(mén)聽(tīng)取了有關(guān)湯河中學(xué)的情況匯報(bào)；并由微軟總部派攝制組到湯河中學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪和錄像；作為一種獎(jiǎng)勵(lì)，2006年9月微軟公司還特別邀請(qǐng)湯河中學(xué)派出師生代表團(tuán)訪問(wèn)微軟總部西雅圖（在“攜手助學(xué)”項(xiàng)目的百間受援助學(xué)校中，只有湯河中學(xué)一所學(xué)校獲此殊榮）。

④經(jīng)過(guò)實(shí)際測(cè)試，湯河中學(xué)試驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及他們?cè)谡Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科的成績(jī)與能力均有顯著的提升。四．項(xiàng)目的實(shí)施效果43四．項(xiàng)目的實(shí)施效果

（2）北京郊區(qū)楊莊中學(xué)

楊莊中學(xué)地處北京市石景山郊區(qū)。該校從2003年7月開(kāi)始參加數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物等學(xué)科的跨越式試驗(yàn)（由于學(xué)生家長(zhǎng)為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生配置個(gè)人專(zhuān)用電腦，做到一人一機(jī)，所以試驗(yàn)學(xué)科可以不受“語(yǔ)、數(shù)、英”三科的限制。）。該校因地處郊區(qū)農(nóng)村，家長(zhǎng)文化水平普遍不高,大部分學(xué)生的小學(xué)基礎(chǔ)教育薄弱。通過(guò)8年來(lái)參加本課題的試驗(yàn)研究，學(xué)校教學(xué)工作出現(xiàn)前所未有的良好勢(shì)頭，展現(xiàn)出全新局面：

①

2006年上學(xué)期全區(qū)17所中學(xué)舉行統(tǒng)一的初三中考（全區(qū)共有85個(gè)初三畢業(yè)班參加這次中考），以班級(jí)為單位排序，該校課題試驗(yàn)班的英語(yǔ)

成績(jī)獲全區(qū)第一名；其它

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)

等學(xué)科,試驗(yàn)班也進(jìn)入了全區(qū)前5

名。

四．項(xiàng)目的實(shí)施效果（2）北京郊區(qū)楊莊中學(xué)44四．項(xiàng)目的實(shí)施效果

②

今年全校初三畢業(yè)班有10個(gè)，其中課題試驗(yàn)班只有兩個(gè)，但成績(jī)最優(yōu)秀的前十名中卻有6名為試驗(yàn)班學(xué)生，可見(jiàn)試驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)異常突出。

③

試驗(yàn)班與初一入學(xué)時(shí)成績(jī)相當(dāng)?shù)姆窃囼?yàn)班相比，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生人數(shù)明顯下降，而非試驗(yàn)班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生人數(shù)則逐年上升。

④由于本課題試驗(yàn)班教學(xué)質(zhì)量高，效果好，已在石景山區(qū)有口皆碑。現(xiàn)在校長(zhǎng)要為教室不夠發(fā)愁（因?yàn)樽?006年來(lái)，跨地區(qū)前來(lái)報(bào)名爭(zhēng)著要上試驗(yàn)班的小學(xué)畢業(yè)生愈來(lái)愈多）。

⑤

與此同時(shí)，楊莊中學(xué)成為北京市教育信息化的先進(jìn)示范?！處熼_(kāi)發(fā)的課件、課例、論文和學(xué)生的競(jìng)賽作品在北京市多次獲一、二等獎(jiǎng)；教師所做的優(yōu)秀公開(kāi)課經(jīng)常向全區(qū)乃至全市的教師、專(zhuān)家展示。2012年5月，香港鳳凰臺(tái)在向海外介紹我國(guó)中小學(xué)教育信息化進(jìn)展的專(zhuān)題節(jié)目中，所舉的優(yōu)秀案例正是楊莊中學(xué)。

總之，在短短的幾年中楊莊中學(xué)已由原來(lái)地處郊區(qū)的

普通農(nóng)村校一躍成為石景山區(qū)和北京市的先進(jìn)示范校。四．項(xiàng)目的實(shí)施效果②今年全校初三畢45

五．項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)

我們之所以能大幅提升農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì),在促進(jìn)教育均衡發(fā)展的同時(shí),達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育（即同時(shí)實(shí)現(xiàn)公平教育與優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)），是由于我們擁有自主創(chuàng)新的信息化教學(xué)理論

（也稱(chēng)

跨越式教學(xué)理論），以及在此理論指導(dǎo)下形成的一整套有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法，并一直堅(jiān)持運(yùn)用這套理論、模式、方法去培訓(xùn)廣大教師的結(jié)果。

這套信息化教學(xué)創(chuàng)新理論（即“跨越式教學(xué)創(chuàng)新理論”）包含下列四個(gè)方面的內(nèi)容(后兩項(xiàng)屬于信息化環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)理論)：

◆信息技術(shù)與課程深層次整合理論

——有效提升中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的主要理論基礎(chǔ)；◆

信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論

——有效提升中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的主要理論基礎(chǔ)；

◆

創(chuàng)造性思維理論——培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要理論基礎(chǔ)

◆1、兒童思維發(fā)展新論——大幅提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的理論基礎(chǔ)

2、語(yǔ)覺(jué)論（兒童語(yǔ)言發(fā)展新論）——大幅提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的理論基礎(chǔ)五．項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)我們之所以能大幅提升農(nóng)村中46五．項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)

◆

信息技術(shù)與課程深層次整合理論

“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”可以解決如何通過(guò)有效利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能夠支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的新型教與學(xué)方式（也就是實(shí)現(xiàn)一種以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，這正是基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式），這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性比較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（由以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶馨l(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)），從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）的目標(biāo)真正落到實(shí)處，使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合素質(zhì)真正得到大幅提升——這正是“整合”的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)所在（即整合最終要落實(shí)到教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革）。

任何一種關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論都必須能夠?qū)σ韵氯矫娴膯?wèn)題作出全面而正確的回答（而且這種回答要能夠通過(guò)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，尤其是想要達(dá)到深層次整合的要求，就更要能經(jīng)得起這種檢驗(yàn)）：

信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與意義

?（為什么要整合）

信息技術(shù)與課程整合的定義與內(nèi)涵

?（什么是整合）

信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法

?（如何進(jìn)行有效整合）

五．項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)◆信息技術(shù)與47五．項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)

目前國(guó)際上關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究，應(yīng)該說(shuō)對(duì)于前兩方面的問(wèn)題（目標(biāo)與意義、定義與內(nèi)涵）已作了較多的探索——關(guān)于整合的“目標(biāo)與意義

”認(rèn)識(shí)比較清楚、透徹；關(guān)于整合“定義與內(nèi)涵”的論述則比較籠統(tǒng)，不太全面、不夠深刻（未能從我們上面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)去理解）；至于第三方面的問(wèn)題（即整合的“途徑與方法”）則還研究得很不充分，而這恰恰是信息技術(shù)與課程整合理論中最核心、最關(guān)鍵、最難解決的問(wèn)題，也是廣大教師最為關(guān)注的問(wèn)題（目前國(guó)際上許多國(guó)家，包括美國(guó)和我們中國(guó)在內(nèi)，在教育信息化方面花了幾百甚至上千億元的資金投入，卻看不到明顯的效果——搞了教育信息化和沒(méi)搞教育信息化相比，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高不大。其根本原因就在于缺少科學(xué)的信息技術(shù)與課程整合理論的正確指導(dǎo)，尤其是深層次整合理論的指導(dǎo)（從目前的實(shí)際情況看，包括西方發(fā)達(dá)國(guó)家在內(nèi)，絕大多數(shù)的教師對(duì)于整合的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)還不太清楚，更未能找到有效整合的途徑與方法）?？梢?jiàn)，“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”確實(shí)是信息化教學(xué)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)所有學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)大幅提升的共同的重要理論基礎(chǔ)。

五．項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)目前國(guó)際上關(guān)于信息技48五．項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)

◆

信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論——“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)

要想通過(guò)信息技術(shù)與課程整合來(lái)達(dá)到根本變革教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的，歸根結(jié)底要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在建構(gòu)主義開(kāi)始流行之前（即九十年代之前），教育界普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論即“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。這種教學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注老師的“教”，而忽視學(xué)生自主的“學(xué)”。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從九十年代初開(kāi)始普及，建構(gòu)主義逐步進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，并從原來(lái)純粹的學(xué)習(xí)理論逐漸發(fā)展成為既包含學(xué)習(xí)理論又包含教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法的一整套全新的教與學(xué)理論。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理論也稱(chēng)“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論,其目的是為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究與自主發(fā)現(xiàn)。上述兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論均有其各自的優(yōu)勢(shì)與不足。通過(guò)90年代以來(lái)十多年信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐，中國(guó)的教育技術(shù)學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到，要想在信息化教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的根本變革，達(dá)到理想的教學(xué)效果，最好能將上述兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)；這種新型教學(xué)設(shè)計(jì)在過(guò)程和方法上兼取“以教為主”和“以學(xué)為主”兩種教學(xué)設(shè)計(jì)之所長(zhǎng)，是原有教學(xué)設(shè)計(jì)理論的拓展。五．項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)◆信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)49五．項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)

◆創(chuàng)造性思維理論眾所周知，創(chuàng)新人材包含三方面的素質(zhì)：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。其中最關(guān)鍵的是創(chuàng)新思維，即創(chuàng)造性思維。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有賴(lài)于學(xué)科教學(xué)，尤其是中小學(xué)的各學(xué)科教學(xué)。我們提出的創(chuàng)造性思維理論正是要為廣大教師特別是中小學(xué)老師在這方面提供有效的指導(dǎo)——不僅為他們闡明創(chuàng)造性思維的本質(zhì)、創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)及組成要素，還為他們提出了一套有很強(qiáng)可操作性的、適合不同學(xué)科教師采用的創(chuàng)造性思維教學(xué)設(shè)計(jì)方法。可見(jiàn)，“創(chuàng)造性思維理論”是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)所有學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)大幅度提升的另一個(gè)共同的重要理論基礎(chǔ)。

五．項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)◆創(chuàng)造性思維理論50五．項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)

◆兒童思維發(fā)展新論和語(yǔ)覺(jué)論由于根據(jù)“兒童思維發(fā)展新論”可以形成一套前所未有的、信息化環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)理論（包括全新的語(yǔ)文教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法與策略），根據(jù)“語(yǔ)覺(jué)論”也可以形成一套別具一格的英語(yǔ)學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)理論（包括全新的英語(yǔ)教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法與策略），所以這兩種理論實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文和英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量大幅度提升的主要理論基礎(chǔ)。

正是由于有信息化教學(xué)領(lǐng)域的上述四個(gè)方面創(chuàng)新理論的支持，才使我們有可能在促進(jìn)教育均衡發(fā)展的同時(shí)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育（即同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育公平與優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)），由于時(shí)間關(guān)系，下面只對(duì)支持語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大幅提升的兩種理論（兒童思維發(fā)展新論和語(yǔ)覺(jué)論）作簡(jiǎn)要介紹。

至于其他三方面的理論，由于已有較多的相關(guān)文章涉及，這里就不再贅述。

五．項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)◆兒51

1、兒童思維發(fā)展新論由于語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言與思維有著不可分割的聯(lián)系。對(duì)思維發(fā)展過(guò)程及其與語(yǔ)言之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)是否科學(xué)，將對(duì)本民族語(yǔ)言的教學(xué)（即母語(yǔ)教學(xué)，也就是語(yǔ)文教學(xué)）產(chǎn)生至關(guān)重要的制約作用——如果這種認(rèn)識(shí)是科學(xué)的、客觀的，則對(duì)語(yǔ)文教學(xué)將起到良好的促進(jìn)作用；反之，將會(huì)嚴(yán)重地降低語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率，并延緩與阻滯語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)程。眾所周知，在國(guó)際上關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展做出最深入研究、最重要貢獻(xiàn)的有兩位學(xué)者；一位是皮亞杰，另一位是布魯納,尤其是皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”，不僅為這一領(lǐng)域的研究做出了開(kāi)創(chuàng)性貢獻(xiàn)，更成為這一領(lǐng)域最具權(quán)威性的經(jīng)典理論。然而這一理論卻無(wú)法解釋這樣一種現(xiàn)象：入學(xué)時(shí)只有六周歲左右的小學(xué)一年級(jí)跨越式試驗(yàn)班學(xué)生，為何僅僅通過(guò)兩年的試驗(yàn)（只有七、八歲左右）即能普遍達(dá)到遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出上述經(jīng)典理論所規(guī)定的、該年齡段兒童所應(yīng)具有的認(rèn)知發(fā)展水平。1、兒童思維發(fā)展新論由于語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼52

1、兒童思維發(fā)展新論

兒童思維發(fā)展新論是在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索和批判地繼承皮亞杰理論合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上提出的，它為語(yǔ)文教育的跨越式發(fā)展提供以下三方面的理論支持：

（1）剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的兒童（約6歲），對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，并非毫無(wú)準(zhǔn)備而是具有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ)（音、義和句型都無(wú)須花過(guò)多時(shí)間，重點(diǎn)解決字形和書(shū)寫(xiě)）；（2）“以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”，將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而不是將三者割裂——是兒童快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本途徑與方法；（3）應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺(jué)思維和辯證思維能力的訓(xùn)練）結(jié)合起來(lái)。1、兒童思維發(fā)展新論兒童思維發(fā)展新論是53

1、兒童思維發(fā)展新論（1）剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的兒童（約6歲），對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，并非毫無(wú)準(zhǔn)備而是具有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ)（音、義和句型都無(wú)須花過(guò)多時(shí)間，重點(diǎn)解決字形和書(shū)寫(xiě)）

八十年代末和九十年代初我國(guó)心理學(xué)家的調(diào)查已經(jīng)表明，5～6歲的學(xué)齡前兒童其口頭詞匯已經(jīng)掌握3500個(gè)以上；九十年代后期我國(guó)兒童語(yǔ)言學(xué)家李宇明的研究表明，4～5歲的學(xué)齡前兒童已經(jīng)能夠理解和運(yùn)用漢語(yǔ)的各種句型（包括較復(fù)雜的疑問(wèn)句）。這就大大降低了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)詞語(yǔ)和句型教學(xué)的難度；在形、音、義三方面的教學(xué)要求中，只需側(cè)重字形，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣——三者并重，從而使每一節(jié)課都可以至少騰出一半的時(shí)間讓學(xué)生去擴(kuò)展閱讀（只要擴(kuò)展閱讀材料適當(dāng)加注拼音，學(xué)生即可無(wú)師自通地掌握生字的讀音，并通過(guò)上下文了解生字及相關(guān)詞語(yǔ)的含義）和寫(xiě)作（打?qū)懟蚴謱?xiě)），從而為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造必要的條件（每節(jié)課10分鐘的閱讀量，兩年可接近新課標(biāo)六年級(jí)的課外閱讀要求）。

1、兒童思維發(fā)展新論（1）剛進(jìn)入小學(xué)一年54

1、兒童思維發(fā)展新論

（2）“以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”，將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而不是將三者割裂——是兒童快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本途徑與方法

既然有強(qiáng)大的“音、義和句型基礎(chǔ)”，所以一般文字材料只要加注漢語(yǔ)拼音兒童就能閱讀（包括有較大難度的古詩(shī)詞）；只要學(xué)會(huì)拼音打字兒童就能立即打?qū)懳恼拢ǘ寖和瘜W(xué)拼音打字就和玩電腦差不多是很容易的事情）。所以語(yǔ)文教學(xué)完全可以而且必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式——不是像多年來(lái)所習(xí)慣的那樣，將識(shí)字、閱讀和作文這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加以孤立和割裂，而是要努力把這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并使之融合于統(tǒng)一的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中。跨越式發(fā)展不是“沒(méi)學(xué)走路就學(xué)跑”，更不是“拔苗助長(zhǎng)”，而是全新的理論（兒童思維發(fā)展新論）所揭示的高效率的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。1、兒童思維發(fā)展新論（2）“以語(yǔ)言運(yùn)用為中55

1、兒童思維發(fā)展新論（3）應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺(jué)思維和辯證思維能力的訓(xùn)練）結(jié)合起來(lái)。

“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”，所以語(yǔ)言是思維發(fā)展的基礎(chǔ);但是,屬于認(rèn)知范疇的思維能力反過(guò)來(lái)對(duì)語(yǔ)言能力的發(fā)展也有很大的制約作用。跨越式試驗(yàn)班的大量網(wǎng)上習(xí)作案例已經(jīng)證明“基于命題假設(shè)的高級(jí)抽象邏輯思維能力（包括多種復(fù)合推理能力）”并非是11歲以后的兒童才能達(dá)到的要求，而是6～7歲兒童通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境和科學(xué)的教育方法人人都有可能達(dá)到的要求。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，而且這種結(jié)合應(yīng)該從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，要到小學(xué)五、六年級(jí)才開(kāi)始嘗試這種結(jié)合——實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合是保證兒童能寫(xiě)出形象、生動(dòng)的記敘文和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、有理有據(jù)的議論文的關(guān)鍵所在；也是跨越式試驗(yàn)班能涌現(xiàn)一大批優(yōu)秀小作者的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。1、兒童思維發(fā)展新論（3）應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言能力56

1、兒童思維發(fā)展新論

在兒童思維發(fā)展新論的指引下,我們形成了一整套語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)理論。這套理論包括全新的語(yǔ)文教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法與策略。下面我們圍繞這五個(gè)方面闡述創(chuàng)新教學(xué)理論與兒童思維發(fā)展新論之間的關(guān)系。

（1）教學(xué)思想

在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)理論,其教學(xué)思想認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)一定要“以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”，而不是“以語(yǔ)法分析為中心”或“以詞語(yǔ)講解為中心”。這是因?yàn)閮和季S發(fā)展新論認(rèn)為，“以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”是兒童快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本途徑與方法。兒童思維發(fā)展新論特別強(qiáng)調(diào)指出兩點(diǎn)：1、兒童思維發(fā)展新論在兒童思維發(fā)展新論的57

1、兒童思維發(fā)展新論★兒童完全是在“交際”過(guò)程中，即在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，哪怕剛學(xué)會(huì)幾個(gè)單詞、詞組或不完整的句子，也要立即用來(lái)與別人交流與溝通。正因?yàn)槿绱?，兒童才能在語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中迅速發(fā)現(xiàn)與糾正自己的發(fā)音與理解上的錯(cuò)誤，迅速增長(zhǎng)關(guān)于詞匯、句型、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)用等方面的語(yǔ)言知識(shí)。

★兒童即使是處在運(yùn)用獨(dú)詞句、雙詞句或電報(bào)句的階段，也并非是在練習(xí)使用某個(gè)單詞、某個(gè)詞組或某種句型，而是在力圖借助這類(lèi)單詞、詞組或不完整句子來(lái)表達(dá)一個(gè)句子的實(shí)際含義（即句子的語(yǔ)義關(guān)系）。當(dāng)兒童在說(shuō)“車(chē)車(chē)”（獨(dú)詞句）、“玩車(chē)車(chē)”（雙詞句）或“姐姐玩車(chē)車(chē)”這類(lèi)單詞、詞組或不完整的句子時(shí)，在其心目中（即在兒童的語(yǔ)言中樞中）已有“希望姐姐陪我玩車(chē)車(chē)”的完整語(yǔ)義存在。

以上兩方面的意思，可歸結(jié)為一點(diǎn)：兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的的方法是“以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”，學(xué)習(xí)為了運(yùn)用，而且力圖在一定的語(yǔ)境中去用。千萬(wàn)不要脫離語(yǔ)境去孤立地記單詞、背句型；千萬(wàn)不要用“語(yǔ)法分析為中心”或“詞語(yǔ)講解為中心”的方法去教語(yǔ)言和學(xué)語(yǔ)言，因?yàn)槟菢邮沁`背兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的?！耙哉Z(yǔ)言運(yùn)用為中心”是兒童快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本途徑與方法；而“以語(yǔ)法分析為中心”則是語(yǔ)言學(xué)家研究語(yǔ)言的途徑與方法，二者絕不能混同。1、兒童思維發(fā)展新論★兒童完全是在58

1、兒童思維發(fā)展新論

（2）教學(xué)觀念

在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)理論,其教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)：

★小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從閱讀、作文入手，而不是從識(shí)字入手；

★小學(xué)語(yǔ)文的低中年級(jí)段教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)形象化教學(xué)，也應(yīng)有適當(dāng)?shù)某橄筮壿嬎季S教學(xué)，并要把基于表象的思維培養(yǎng)和基于言語(yǔ)概念的邏輯思維培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；★小學(xué)低中年級(jí)段學(xué)生并非不能寫(xiě)作文，也并非只能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文和簡(jiǎn)單的想象作文，而是能夠?qū)懗鲇幸欢ㄋ枷雰?nèi)容并具有一定抽象性與概括性的文章。1、兒童思維發(fā)展新論（2）教學(xué)觀念59

1、兒童思維發(fā)展新論

（3）