生物教學(xué)論筆記

生物教學(xué)論筆記編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:生物教學(xué)論筆記教材與參考書使用教材：劉恩山：《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》高等教育出版社2003.8面向21世紀(jì)課程教材必讀書目：1.高等師范院校新世紀(jì)教材陳繼貞、張祥沛、曹道平編著：生物學(xué)教學(xué)論》科學(xué)出版社2003.92.汪忠：《生物新課程教學(xué)論》高等教育出版社2003.63.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀4.高初中生物新課程教材參考書目中華人民共和國教育部制訂《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》北京師范大學(xué)出版社2001年7月中華人民共和國教育部制訂《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗）人民教育出版社2003年4月汪忠劉恩山《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗稿）北京師范大學(xué)出版社2002年5月劉恩山汪忠《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗稿）江蘇教育出版社2004年3月王永勝《生物新課程教學(xué)設(shè)計與案例》高等教育出版社2003.6關(guān)文信：《新課程理念與初中生物課堂教學(xué)實(shí)施》首都師范大學(xué)出版社2003.5馮莉:《體驗生物科學(xué)探究》高等教育出版社2003.6相關(guān)雜志華東師范大學(xué)：《生物學(xué)教學(xué)》陜西師范大學(xué)：《中學(xué)生物教學(xué)》南京師范大學(xué)：《中學(xué)生物學(xué)》北京師范大學(xué)：《生物學(xué)通報》合肥市科學(xué)技術(shù)協(xié)會：《生物學(xué)雜志》生物報社：《生物報》學(xué)習(xí)與參考網(wǎng)站人民教育出版社中國基礎(chǔ)教育21世紀(jì)網(wǎng)/中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)/高中生物資源索引/中學(xué)生物教學(xué)資源網(wǎng)/中國生物新課程網(wǎng)/生物百花園/高中試卷網(wǎng)/生物新課程網(wǎng)廣州生物教研網(wǎng)新課程教育網(wǎng)課件交流中心生物報/中國生物教學(xué)網(wǎng)/相關(guān)論壇人教生物論壇k12生物論壇/bbs中國生物教學(xué)網(wǎng)論壇/bbs中國生物新課程網(wǎng)論壇中國生命科學(xué)論壇中國生物論壇/bbs生物學(xué)教學(xué)論壇：緒論一、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論（一）生物教學(xué)論的概念“中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論”是高等師范院校生物學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課。課程目的：培養(yǎng)學(xué)生從事中學(xué)生物學(xué)教育工作所必備的一些專業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)的基本能力。“中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論”是由生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等諸多學(xué)科相互交叉、相互滲透形成的，兼有文理學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科課程，課程內(nèi)容主要涉及中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律、教學(xué)手段及方法。生物教學(xué)論生物教學(xué)論是專門研究生物學(xué)教學(xué)各方面問題、探討生物學(xué)教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律以及尋求最優(yōu)的教學(xué)途徑與方法的一門應(yīng)用性理論科學(xué)（二）生物教學(xué)論的發(fā)展二、中學(xué)生物教師的任務(wù)與崗位要求一個教師要勝任當(dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師工作，首先要有堅實(shí)的生物學(xué)專業(yè)知識和實(shí)驗技能為基礎(chǔ)，同時還要具備和不斷提高以下幾方面的專業(yè)知識和技能：1、理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價值2、理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征3、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)4、能夠使用多樣化的教學(xué)方法5、能夠利用多種評價方式來反映學(xué)生的進(jìn)步6、專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展三、時代的發(fā)展對生物學(xué)教師提出了更高的要求四、對本課程的學(xué)習(xí)建議1、角色的轉(zhuǎn)變2、主動參與3、充分利用學(xué)習(xí)資源第一章中學(xué)生物學(xué)課程第一節(jié)中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、價值和地位一、生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位1、屬于學(xué)科課程2、屬于科學(xué)課程3、屬于技術(shù)課程二、生物學(xué)課程的價值三、中學(xué)生物課程的設(shè)置中學(xué)生物課程的設(shè)置是指生物學(xué)課程開設(shè)的學(xué)段、課程形式、課時要求第二節(jié)中學(xué)生物學(xué)課程一、課程概述各國課程改革的共同趨勢1、調(diào)整課程培養(yǎng)目標(biāo)世界各個國家課程改革的核心都是調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、都把目標(biāo)指向?qū)W生的發(fā)展，以能力和個性發(fā)展為核心。使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來社會具有國際競爭力的公民。2、課程內(nèi)容重視綜合性和現(xiàn)實(shí)性關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗、強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)學(xué)科的思想方法、強(qiáng)調(diào)知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。3、課程管理的民主化與規(guī)范化課程管理實(shí)行多級管理體制4、課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)師生作用高度重視學(xué)生的主動參與、親自探究、動手操作。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗、感受、實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作。5、課程評價多元化實(shí)施多元評價，充分發(fā)揮評價的正確導(dǎo)向作用，發(fā)揮評價在促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。促進(jìn)生生共同發(fā)展。二、我國新課程改革的基本理念我國本次基礎(chǔ)教育課程改革是一次全面而深刻的教育變革，涉及三個方面：課程內(nèi)涵的豐富；課程理念的演進(jìn)；課程制度的變遷追求目標(biāo)：為了每位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興。1、以學(xué)生發(fā)展為本的課程價值觀全體學(xué)生的發(fā)展學(xué)生個體全面和諧發(fā)展終身可持續(xù)發(fā)展活潑主動地發(fā)展個性特長發(fā)展2、科學(xué)與人文整合的課程文化觀知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)科技理性與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體現(xiàn)科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一尋求工具價值與精神生活的協(xié)調(diào)3、回歸生活世界的課程生態(tài)觀回歸自然回歸生活回歸社會回歸自身4、創(chuàng)新與發(fā)展取向的課程實(shí)施觀師生不只是課程的執(zhí)行者和接受者，他們在課程的實(shí)施中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自主性、能動性和創(chuàng)造性，成為課程的開發(fā)者和知識的創(chuàng)新者。5、民主化的課程管理觀國家、地方和學(xué)校三級管理模式6、促進(jìn)師生發(fā)展的多元評價觀評價功能多元化評價目標(biāo)多元化評價標(biāo)準(zhǔn)多元化評價方法多元化評價主體多元化促進(jìn)：學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐第三節(jié)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)一、國家課程標(biāo)準(zhǔn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。它是教材編寫、教學(xué)、評估、考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。二、由教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)生物教學(xué)大綱是國家規(guī)定和頒布的、用來指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。它明確規(guī)定了生物的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的順序和課時安排、教學(xué)方法、教學(xué)評價等，使生物學(xué)教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)工作所必須遵循的藍(lán)本。一、由教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)生物教學(xué)大綱是國家規(guī)定和頒布的、用來指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。它明確規(guī)定了生物的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的順序和課時安排、教學(xué)方法、教學(xué)評價等，使生物學(xué)教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)工作所必須遵循的藍(lán)本。二、生物教學(xué)大綱和生物課程標(biāo)準(zhǔn)的比較《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗）《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗）義務(wù)教育生物教學(xué)大綱和生物課程標(biāo)準(zhǔn)的比較高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)體系的比較高中生物課程內(nèi)容體系的比較三、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)1、課程理念更新2、突出了知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)3、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式4、反映時代特點(diǎn)和科技進(jìn)步5、重視理論與實(shí)踐的聯(lián)系6、課程評價具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性第四節(jié)中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)課程目標(biāo)明確教什么（學(xué)什么），為什么教。是教材編寫、教師備課、上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是評課的依據(jù)。一、課程目標(biāo)制定的依據(jù)1、國家的教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出的培養(yǎng)目標(biāo)。2、生物學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)和作用二、不同層次的課程目標(biāo)總目標(biāo)和具體目標(biāo)義務(wù)教育階段目標(biāo)和高中教育階段目標(biāo)第四節(jié)中學(xué)生物學(xué)教科書第二章科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)科學(xué)教育（包括生物學(xué)教育）是以兩個方面的認(rèn)識為基石的：一方面是對兒童的特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識（將在第五章討論），另一方面是對科學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)和科學(xué)思維方法的認(rèn)識。一、科學(xué)的本質(zhì)和特征（一）定量化（二）觀察與實(shí)驗（三）人們在研究自然界的過程中對預(yù)期的要求（四）在自我更正的過程中積累自然科學(xué)的另一個特點(diǎn)是它的積累和進(jìn)步。（五）科學(xué)過程二、自然科學(xué)的四個維度科學(xué)是一個知識體系，科學(xué)是一系列的思維方式，科學(xué)是一套探究的方法，科學(xué)要與技術(shù)和社會相互作用。（一）科學(xué)是一系列的思維方式（二）科學(xué)是一套研究的方法（三）科學(xué)是一個知識體（四）科學(xué)—技術(shù)—社會的相互作用第二節(jié)科學(xué)素養(yǎng)與生物科學(xué)素養(yǎng)教育一、科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)是指一個人對自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況．（一）科學(xué)素養(yǎng)概念的提出科學(xué)素養(yǎng)：科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程?？茖W(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運(yùn)用到社會及個人生活中?？茖W(xué)素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：一方面是對科學(xué)知識、態(tài)度情感價值觀及科學(xué)技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。（二）具有科學(xué)素養(yǎng)的人①具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價值觀念、對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；②掌握了科學(xué)的基本概念和原理；③具有基本的科學(xué)探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊中的合作能力等。二、生物科學(xué)素養(yǎng)（一）生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。（二）生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)1．科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀（1）科學(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。好奇心：誠實(shí)：合作：創(chuàng)造力：（2）科學(xué)的世界觀＿科學(xué)家對科學(xué)的基本信念和態(tài)度世界是能夠被認(rèn)知的科學(xué)知識是不斷變化的科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性?？茖W(xué)不能為一切問題提供全部答案（3）愛國主義教育積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義、從而增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感。2．科學(xué)探究方法與技能（1）科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。（2）科學(xué)思維的方法3．科學(xué)、技術(shù)與社會（STS）4．生物學(xué)知識和操作技能（三）生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平生物學(xué)素養(yǎng)的4個水平1．膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)2．功能化的生物學(xué)素養(yǎng)3．結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)4．多維的生物學(xué)素養(yǎng)第三章生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因個人經(jīng)驗而獲得知識、或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。這些變化不是因為成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。學(xué)習(xí)理論就是對學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件的系統(tǒng)闡述，研究的是學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。第一節(jié)行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物：行為主義學(xué)習(xí)理論主要流派1、巴甫洛夫、華生：經(jīng)典條件作用理論2、桑代克聯(lián)結(jié)主義理論3、斯金納操作條件作用理論經(jīng)典條件作用理論認(rèn)為學(xué)習(xí)基本上是刺激替代的過程原有刺激-反應(yīng)關(guān)系到新的刺激-反應(yīng)關(guān)系學(xué)習(xí)遵循兩個規(guī)律：頻因律：在其他條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，這種行為習(xí)慣的形成越快近因律：在反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化經(jīng)典條件作用理論的教學(xué)啟示新的學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)將概念和圖表聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)，教育的使用有利于教學(xué)頻因律意味著對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性近因律提示我們合理地安排教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)中要注意時間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)主義理論（試誤說）桑代克認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)都不是突然發(fā)生的，而是通過一系列細(xì)小的步驟按順序逐漸達(dá)到的?！皩W(xué)習(xí)既形成聯(lián)結(jié)；教學(xué)則是安排各種情境，以便導(dǎo)致理想的聯(lián)結(jié)并感到滿意……”學(xué)習(xí)律準(zhǔn)備律學(xué)習(xí)者對某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)。（包含某種動機(jī)原則）效果律只有當(dāng)反應(yīng)對環(huán)境產(chǎn)生某種效果時，學(xué)習(xí)才會發(fā)生?；蛘哒f刺激-反應(yīng)之間的增強(qiáng)或削弱與反應(yīng)后獲得獎賞還是懲罰有關(guān)。練習(xí)律反應(yīng)重復(fù)的次數(shù)越多，刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越牢固。聯(lián)結(jié)主義理論（試誤說）對教學(xué)的啟示按照準(zhǔn)備律，教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備。預(yù)先告知學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生有一個心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿意輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高。練習(xí)律提示練習(xí)經(jīng)過強(qiáng)化，才能得到鞏固，否則會逐，漸被遺忘。從效果律可知，不知道結(jié)果的學(xué)習(xí)，不能有助于學(xué)習(xí)。只有練習(xí)沒有答案，即沒有反饋的練習(xí)時沒有效果的。從桑代克后來對效果律的修改來看，獎賞比懲罰更加有力，因此應(yīng)多用表揚(yáng)少用批評。操作條件作用理論斯金納把機(jī)體由于刺激而被動引發(fā)的反應(yīng)稱為“應(yīng)激性反應(yīng)”，把機(jī)體主動發(fā)出的反應(yīng)稱作“操作性反應(yīng)”。刺激－反應(yīng)－強(qiáng)化正強(qiáng)化：機(jī)體希望得到的刺激負(fù)強(qiáng)化：機(jī)體力圖避開的刺激操作條件作用理論的教學(xué)啟示程序教學(xué)程序教學(xué)原則：小步調(diào)教學(xué)原則強(qiáng)化學(xué)習(xí)原則及時反饋原則行為主義的學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)1、學(xué)習(xí)是條件反射的形成和鞏固2、學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)在時間上的接近3、學(xué)習(xí)是不斷嘗試錯誤的過程（1）準(zhǔn)備律（2）效果律（3）練習(xí)律4、學(xué)習(xí)即強(qiáng)化5、學(xué)習(xí)是通過觀察來進(jìn)行的第二節(jié)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論一、代表人物認(rèn)知主義的主要代表人物有格式塔學(xué)派（韋特墨、苛勒、考夫卡）、認(rèn)知圖式理論的皮亞杰、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說的布魯納、認(rèn)知同化說的奧蘇伯爾、信息加工理論的加涅等。認(rèn)知主義心理學(xué)家把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對事物進(jìn)行認(rèn)識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者學(xué)到的是思維方式，即認(rèn)知心理學(xué)家所謂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)②學(xué)習(xí)是一個認(rèn)識過程③學(xué)習(xí)應(yīng)注意各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)④提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、強(qiáng)調(diào)直覺思維、強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)、強(qiáng)調(diào)信息提?、輳?qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征①強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程：教師的作用是能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。學(xué)習(xí)的主要目的是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識體系的過程。②強(qiáng)調(diào)直覺思維：直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要，直覺思維的本質(zhì)是映像和圖像性的。教師在學(xué)生的探究活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語言化。③強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)：發(fā)現(xiàn)活動有利于激勵學(xué)生的好奇心。布魯納稱其為“學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的原型”，提出要形成學(xué)生的能力動機(jī)使學(xué)生有一種求得才能的驅(qū)動力。④強(qiáng)調(diào)信息提?。喝祟愑洃浀氖滓獑栴}不是貯存，而是提取。提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息、如何知道信息貯存在哪里和怎樣提取信息。學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動，必然會用某種方式對它們加以組織，從而發(fā)現(xiàn)對記憶具有最好的效果。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的教學(xué)啟示要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過主動發(fā)現(xiàn)獲取知識，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋得非常清楚教師從事知識教學(xué)時，要配合學(xué)生的經(jīng)驗將教材進(jìn)行適當(dāng)組織教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式，使學(xué)生的知識經(jīng)驗前后銜接。教材的難度安排要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的維持。奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論①學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)③意義學(xué)習(xí)的過程是知識同化的過程④基于認(rèn)知同化理論的教學(xué)原則先行組織者策略逐漸分化和整合協(xié)調(diào)原則奧蘇伯爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)發(fā)展出來的教學(xué)模式叫作講解式教學(xué)或陳述式教學(xué)。講解式教學(xué)是由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。在實(shí)際教學(xué)的過程中，講解式教學(xué)分為兩個階段：①提供先行組織者：先行組織者是指和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識相關(guān)的引導(dǎo)性材料。提供先行組織者就是以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，將這些知識和計劃學(xué)習(xí)的新知識聯(lián)結(jié)起來，并對計劃學(xué)習(xí)的新知識提出清晰而具體的框架，從而作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。②呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料：教師呈現(xiàn)新材料的方式，可以以講解為主，講解時用語要清楚明確，不要讓學(xué)生感到難懂或使學(xué)生產(chǎn)生誤解。同時，講解要遵守漸進(jìn)分化和整合協(xié)調(diào)的原則。在這個過程中，教師可以采用舉例、類比等方式，幫助學(xué)生了解新知識和已有知識的異同。整合協(xié)調(diào)是將分化后的知識再前后連接起來，使之成為一個整合性的協(xié)調(diào)性的知識整體。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)即“頓悟”學(xué)習(xí)即對符號意義的認(rèn)知學(xué)習(xí)即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一、建構(gòu)主義的理論來源二、建構(gòu)主義的知識觀三、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。建構(gòu)主義突出以下幾點(diǎn)1．強(qiáng)調(diào)學(xué)者的經(jīng)驗建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對所要學(xué)習(xí)的材料已存在有許多先前的概念，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的材料的時候并非是一張“白紙”，存在于學(xué)習(xí)者腦海中的相關(guān)概念有多也有少，存在個別的差異，而新知識的學(xué)習(xí)則是在這存在個別差異的先前概念之上的。2．注重以學(xué)習(xí)者為中心如前所述，知識并不能像貨物一樣直接傳輸給學(xué)生，因此，學(xué)習(xí)科學(xué)的概念必須由學(xué)生主動地參與整個學(xué)習(xí)過程，再建構(gòu)自己的意義，傳統(tǒng)的老師“講”、學(xué)生“聽”的學(xué)習(xí)方式不一定是恰當(dāng)?shù)摹?．創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)的發(fā)生在于解決認(rèn)知沖突或不平衡時認(rèn)知結(jié)構(gòu)所發(fā)生的改變。個人的學(xué)習(xí)被看作是新舊知識、經(jīng)驗交互作用的結(jié)果，并不只是新概念的堆積。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。4．注重互動的學(xué)習(xí)方式個人理解的質(zhì)量和深度決定于他所處的社會環(huán)境，要鼓勵學(xué)習(xí)者體驗多種情境和驗證不同的觀點(diǎn)。有效的科學(xué)學(xué)習(xí)必須通過學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)素材以及學(xué)習(xí)伙伴的互動來進(jìn)行。學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)伙伴等形成學(xué)習(xí)社群，通過對話、溝通的方式，提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質(zhì)疑辯論的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清疑問，逐漸形成能夠在學(xué)習(xí)社群中達(dá)成共識的科學(xué)知識。四、建構(gòu)主義的教學(xué)觀建構(gòu)主義本身并沒有一套固定的教學(xué)模式或教學(xué)方法，它只是一個認(rèn)知和學(xué)習(xí)知識的理念。建構(gòu)主義的教學(xué)活動，老師和學(xué)生一樣同時在建構(gòu)自己的知識，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師必須隨著教學(xué)情境的變化改變自己的知識和教學(xué)方式，以對應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，師生之間的感情、心智活動在教學(xué)中彼此交融，兩者的知識都在這個過程中成長。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的科學(xué)教育中，教師本身除了是教學(xué)者之外，也是一位學(xué)習(xí)者。建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：1．從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者原有的知識背景2．角色的調(diào)整教師在教學(xué)過程中是一個協(xié)助者，適時創(chuàng)設(shè)機(jī)會由學(xué)生自己去組合、批判和澄清新、舊知識的差異，進(jìn)而再建構(gòu)自己新的認(rèn)知。3．布置良好的學(xué)習(xí)情境教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者，注重調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)材料、布置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，制造學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的沖突，以引起學(xué)習(xí)者的反省及思考，尋找解決問題的途徑，教師不能照本宣科。4．鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考建構(gòu)主義取向的教學(xué)希望學(xué)習(xí)者能對過去一直被視為理所當(dāng)然的知識，如課本知識，加以思考。教學(xué)時注意提供適合學(xué)生經(jīng)驗背景的教材次序，以促使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象有建設(shè)性的理解。5．重視合作的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)主義的教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)以教師或教材為主的教學(xué)。整個教學(xué)活動借助于師生之間、學(xué)習(xí)伙伴之間充分的溝通互動、辯論協(xié)調(diào)、澄清疑問等過程，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由非正式的先前概念向正式的科學(xué)想法接近。雖然整個教學(xué)過程可能比較費(fèi)時，但卻是值得嘗試的。五、建構(gòu)主義對生物教學(xué)的啟示著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)重視科學(xué)技能的培養(yǎng)教材編寫不應(yīng)是知識的堆積把生物教師的素養(yǎng)提到應(yīng)有的高度生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)第四節(jié)人本主義學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)即理解2、學(xué)習(xí)即潛能的發(fā)揮3、學(xué)習(xí)即“形成”4、學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)對學(xué)習(xí)者有價值和意義學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代詮釋1、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體價值2、強(qiáng)調(diào)理解在意義學(xué)習(xí)中的重要地位3、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的準(zhǔn)備狀態(tài)4、重視強(qiáng)化的促進(jìn)作用5、注重情感，關(guān)注生命6、提倡學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性7、主張對學(xué)習(xí)的積極評價8、重視人際關(guān)系對學(xué)習(xí)的影響第五節(jié)概念轉(zhuǎn)變理論概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋這些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。概念轉(zhuǎn)變被認(rèn)為是科學(xué)教育中的核心問題，近一二十年來成為國際科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)。一、概念轉(zhuǎn)變理論及其發(fā)展二、生物教育中的錯誤概念（有的譯為迷思概念）三、概念轉(zhuǎn)變理論和生物學(xué)教學(xué)近來，國際上流行的一個口號是：為轉(zhuǎn)變概念而教（teachingforconceptualchange）第六節(jié)多元智能理論第四章基本教學(xué)技能教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識和經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。教學(xué)技能可以通過學(xué)習(xí)來掌握，在練習(xí)實(shí)踐中得到鞏固和發(fā)展。教學(xué)能力是順利完成教學(xué)任務(wù)的個性心理特征，而教學(xué)技能則是完成教學(xué)任務(wù)的行為方式。教學(xué)技能是可描述、可觀察、可培訓(xùn)的具體教學(xué)行為。能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展起來的，而一定的能力又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識、掌握技能的條件。知識、技能的不斷積累形成更高的能力。第一節(jié)導(dǎo)入技能一、什么是導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式。它能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，所以，又稱為定向?qū)?。?yīng)用于上課之始、開設(shè)新課程或進(jìn)入新單元、新段落的教學(xué)過程之中。二、掌握導(dǎo)入技能的目的1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)。2．引起對所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。3．為學(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。4．明確學(xué)習(xí)目的，使每個學(xué)生都了解他們要做什么，他們應(yīng)達(dá)到何種程度。三、導(dǎo)入技能的類型（一）直接導(dǎo)入（二）經(jīng)驗導(dǎo)入（三）舊知識導(dǎo)入（四）實(shí)驗導(dǎo)入（五）直觀導(dǎo)入（六）設(shè)疑導(dǎo)入（七）事例導(dǎo)入（八）懸念導(dǎo)入（九）故事導(dǎo)入四、導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)（一）引起注意導(dǎo)入的構(gòu)思與實(shí)施，要把學(xué)生的心理活動保持在教學(xué)行為上；使與教學(xué)活動無關(guān)的甚至有害的活動能迅速得到抑制。（二）激起動機(jī)創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，能滋長他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，一方面可提出嚴(yán)格的要求，另一方面要說明學(xué)習(xí)這部分知識和技能的意義。只有學(xué)生清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)的社會意義，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，發(fā)出學(xué)習(xí)的極大熱情，表現(xiàn)出聽課學(xué)習(xí)的堅毅精神。（三）組織指引導(dǎo)入要給學(xué)生指明任務(wù)，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生定向思維，使學(xué)生有目的，有意義地開展學(xué)習(xí)。要提出學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的方法，例如，說明本節(jié)課是先要使問題具體化，接著做實(shí)驗，再共同歸納、訂正，最后結(jié)合新問題進(jìn)行練習(xí)、運(yùn)用。使學(xué)生對學(xué)習(xí)程序做到心中有數(shù)。（四）建立聯(lián)系導(dǎo)入的設(shè)計，要充分了解并利用學(xué)生原有的知識和能力，要以其所知、喻其不知。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用最佳的結(jié)合，就能以較少的精力和時間，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。溫故而知新的方法很多，教師可設(shè)計提問問題，學(xué)生逐步解答，隨著答題的深入，舊知識同新知識建立了聯(lián)系，從而引出新課。教師也可以通過對學(xué)生已有知識進(jìn)行概括描述和啟發(fā)之后，講新課。五、應(yīng)用原則與要點(diǎn)（一）導(dǎo)入的目的性和針對性要強(qiáng)學(xué)什么怎么學(xué)為什么要學(xué)（二）導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性以舊拓新，溫故知新。導(dǎo)入點(diǎn)與新課重點(diǎn)緊密相關(guān)，揭示新舊知識聯(lián)系的支點(diǎn)。（三）導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力即引人注目、頗有風(fēng)趣、造成懸念、引人入勝。這個魅力很大程度上依賴教師生動的語言和熾熱的感情。第二節(jié)教學(xué)語言技能蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師高度的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！币弧⑹裁词墙虒W(xué)語言技能教師在課堂教學(xué)過程中，講解教材、傳授知識、組織練習(xí)和激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，所運(yùn)用的語言，就是教學(xué)語言。1、教學(xué)語言的基本要求：1）、教育性2）、規(guī)范性3）、科學(xué)性4）、啟發(fā)性5）、生動性（有形象、有感情、富幽默）2、教育語言的構(gòu)成要素1）、發(fā)音（語音）2）、語調(diào)3）、節(jié)奏4）、速度5）、響度6）、詞匯7）、語法三、教學(xué)語言的構(gòu)成教學(xué)語言是由基本語言技能和適應(yīng)教學(xué)要求的特殊語言技能兩方面的因素構(gòu)成的。（一）基本語言技能（二）特殊語言技能四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)（一）學(xué)科性和科學(xué)性原則教學(xué)語言是學(xué)科的教學(xué)語言，因此必須運(yùn)用本門學(xué)科的專門用語——術(shù)語。這是因為每門學(xué)科都有自己的概念、理論系列，并通過它們所構(gòu)成的理論體系提示其客觀規(guī)律。教學(xué)語言的科學(xué)性:用詞準(zhǔn)確；合乎邏輯（二）教育性和針對性原則1．教師教學(xué)語言的教育性教師的教學(xué)語言對學(xué)生的思想、情感、行為始終有著潛移默化的影響，有時甚至是決定性的影響。教學(xué)語言教育作用的發(fā)揮，取決于教師的言行一致。教師不僅要在業(yè)務(wù)上精益求精，而且要在思想上、道德、情操等各方面全面提高自己的修養(yǎng)。2．教師課堂口語的針對性內(nèi)容：1）學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的范圍內(nèi)能夠理解的；2）與學(xué)生的思想感情能夠相通，不能超越學(xué)生的認(rèn)識能力，也不能同學(xué)生的興趣和需要相悖。表達(dá)：課堂口語應(yīng)當(dāng)深入淺出、通俗易懂、簡單明了、生動活潑的。不允許故弄玄虛、重復(fù)羅唆、平板紊亂的語言。（三）簡明性、啟發(fā)性原則1．簡明性原則教師語言是經(jīng)過提煉的、認(rèn)真組織的；選詞用語，是經(jīng)過認(rèn)真推敲和嚴(yán)格選擇的。簡明的語言，是留有余地的意思，留有余地，才能引起學(xué)生的思考。這樣的課堂語言，本身就具有啟發(fā)性。2．啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則包括：啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)目的、意義的認(rèn)識，和學(xué)習(xí)的主動性；啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、分析、對比、歸納和演繹，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題；激發(fā)學(xué)生情緒、審美情趣，豐富學(xué)生的思想感情。第三節(jié)提問技能一、什么是提問提問是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式。是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動的重要教學(xué)技能。二、提問的目的1.教師針對學(xué)生的思維特點(diǎn)有計劃地提出問題，把他們引人“憤”“悱”的境界。激發(fā)起學(xué)習(xí)動機(jī)，積極思維、主動求知。2．提問過程是揭示矛盾的過程，通過矛盾的解決，使學(xué)生逐步認(rèn)識事物，抓住問題的本質(zhì)。3．問題的設(shè)計一般以舊知識為基礎(chǔ)，可督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固舊知識，把新舊知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握知識。4.通過提問可集中學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，并從中培養(yǎng)他們語言表達(dá)的能力。5．從教師來說，能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得改進(jìn)教學(xué)的反饋信息；而對學(xué)生來說，是參與教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。三、提問類型（一）回憶提問1．要求回答“是”與“否”的提問，或稱為二擇一提問回答這類問題時不需進(jìn)行深刻的思考，只需對教師提出的問題回答“是”或“不是”、“對”或“不對”即可。2．要求單詞、詞組或系列句子的回憶提問這類問題要求學(xué)生回憶學(xué)過的事實(shí)、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上的表述一字不差的。這種由一個單詞到包含有句子的具有一定思想的回憶提問，是向較高級的理解提問的過渡。（二）理解提問1.一般理解：要求學(xué)生用自己的話對事實(shí)、事件等進(jìn)行描述。2.深入理解：讓學(xué)生用自己的話講述中心思想，以便了解是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)。3.對比理解：對事實(shí)、事件進(jìn)行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解。理解提問多用于對新學(xué)知識與技能的檢查，了解學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容。常用于某個概念或原理的講解之后，或課程的結(jié)束。學(xué)生如回答這些問題，必須對已學(xué)過的知識進(jìn)行回憶、解釋或重新組合。（三）運(yùn)用知識提問運(yùn)用提問是建立一個簡單的問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識和回憶過去所學(xué)過的知識來解決新的問題,許多教學(xué)問題和理科的概念教學(xué)常用這類提問。（四）分析提問分析是要求學(xué)生識別條件與原因，找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。對分析提問如何回答，教師要不斷地給予指導(dǎo)、提示和幫助。（五）綜合提問通過綜合提問激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在腦海里迅速地檢索與問題有關(guān)的知識，并進(jìn)行分析綜合得出新的結(jié)論，有利于能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生有分析綜合的能力，對已有材料進(jìn)行分析，從分析中得出結(jié)論的能力。（六）評價提問1．評價他人的觀點(diǎn)在討論時，要求學(xué)生對有爭論的問題給出自己的看法。2．判斷方法有優(yōu)劣要求學(xué)生判斷解決問題的方法有哪些長處。對學(xué)生質(zhì)量不會太高的回答，必須通過問“為什么”、“還有其他原因嗎”、“其他人有什么想法”等進(jìn)行探詢。四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)（一）提問原則（10點(diǎn)）1．設(shè)計適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。2．注意明確問題的重點(diǎn)，內(nèi)容要集中。3．表達(dá)簡明易懂，最好用學(xué)生的語言提問。4.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，利用學(xué)生已有知識，合理設(shè)計問題，并預(yù)想學(xué)生可能的回答及處理方法。5．把握提問的時機(jī)提出問題，教學(xué)進(jìn)展結(jié)合學(xué)生的思維。6．以與學(xué)生一起思考的心情提問,不強(qiáng)制回答。7．提問后不隨意解釋和重復(fù)，避免問題的意思會發(fā)生變化。8．學(xué)生思考不充分或抓不住重點(diǎn)或?qū)栴}不能正確理解時，教師不要輕易代替學(xué)生回答。應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識和解決問題的能力。9．教學(xué)過程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中作用和意義。10．學(xué)生回答后，教師要給予分析和確認(rèn)，使問題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。（二）提問的要點(diǎn)1．清晰與連貫要使問題的表述清晰、意義連貫，事先必須精心設(shè)計，在設(shè)計時對所提問題要經(jīng)過仔細(xì)推敲，不但要考慮問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，還要考慮學(xué)生是否能理解和接受。問題的表達(dá)措詞是否恰當(dāng)、概論概念是否準(zhǔn)確也會影響提問的清晰與連貫。2．停頓與語速在進(jìn)行提問時，除了掌握好適當(dāng)?shù)臅r機(jī)外，還應(yīng)有必要的停頓，使學(xué)生做好接受問題和回答問題的思想準(zhǔn)備。提問的語速是由提問的類型所決定的?；貞浱釂枴⒗斫馓釂柵c運(yùn)用提問相對來說可以用較快的速度敘述。分析提問、綜合提問與評價提問，除了提問后應(yīng)有較長時間的停頓外，還應(yīng)仔細(xì)緩慢地敘述，以使學(xué)生對問題有清晰的印象。3．指派與分配要特別注意坐在教室后面和兩邊的學(xué)生，這些區(qū)域常常被教師忽視。4．提示4（1）回憶，使其回憶已學(xué)的知識或生活經(jīng)驗。（2）理解，使其理解已學(xué)過的知識。（3）分析思考，使其明確回答問題的根據(jù)和理由。（4）應(yīng)用，使其應(yīng)用理解己學(xué)過的知識解決問題。（5）結(jié)合，引導(dǎo)思考，活躍思維，產(chǎn)生新的想法。根據(jù)學(xué)生已回答的事實(shí)或條件，提示其進(jìn)一步思考并進(jìn)行推理和判斷，預(yù)想事物的可能結(jié)果。（6）評價，使其進(jìn)行判斷和評價。根據(jù)已有的事實(shí)和結(jié)論，提示已學(xué)過的原則、概念或定律、規(guī)則等進(jìn)行有根據(jù)的判斷，并評價其價值。探詢的問題主要有以下幾個方面：①對不完全的應(yīng)答使其明確哪里錯了及怎樣錯的，從而完善回答。（思考不深入，視野狹窄，概念錯誤）②引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度或多方面考慮問題，聯(lián)系已學(xué)事實(shí)使問題更明確。③明確回答的根據(jù)，使學(xué)生通過再思考修正答案。④使學(xué)生根據(jù)別人的回答談自己的想法，說明他的思考與前面哪種想法一致或不一致，對別人的回答進(jìn)行修正和補(bǔ)充。第四節(jié)講解技能一、什么是講解技能講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學(xué)方式。是人們用語言交流思想、情感和知識的一種表達(dá)方式。講解的實(shí)質(zhì):通過語言對知識的剖析和提示，剖析其組成要素和過程程序，提示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其內(nèi)在規(guī)律。語言技能是講解的一個條件，但不是講解的唯一，講解技能在于組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)程序。講解的特點(diǎn)：其一，在主客體信息傳輸（知識傳授）中，語言是唯一的媒體；其二，信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。講解技能運(yùn)用于事實(shí)性知識比認(rèn)知性知識效果好。在教學(xué)中，知識綜合、概括和總結(jié)階段，講解是必要和有效的。應(yīng)用知識時，通過講解引導(dǎo)、定向也是有利的。因此，講解要與其他教學(xué)技能相配合，例如，實(shí)驗觀察前的提示和說明，之后的分析總結(jié)；觀看電影、錄像、幻燈的解說和提示；組織實(shí)踐活動和意義分析，問題說明和總結(jié)解題的提示；討論和自學(xué)的分析總結(jié)；講解與板書的配合等，配合得當(dāng)都會取得很好的效果。二、講解的目的1．講解的首要目的是傳授知識，使學(xué)生了解、理解和充分記憶所學(xué)的知識。2．通過生動、活潑和有效他講解，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而形成志趣；并通過講解內(nèi)容的思想性來影響學(xué)生的情感和價值觀。3．講解啟發(fā)學(xué)生思維，并傳授思維的方法，表達(dá)和處理問題的方法，從而為提高學(xué)生的能力創(chuàng)造條件。三、講解技能的類型（一）解釋式解釋式又稱說明、翻譯式。通過講解將未知與已知聯(lián)系起來。因其講解內(nèi)容不同又可分為：1．意義解釋。2．結(jié)構(gòu)、程序說明。3．翻譯性解釋。4．附加說明。（二）描述式描述式又稱敘述、記述式。描述的對象是人、事和物。描述的內(nèi)容是人、事、物的發(fā)生、發(fā)展、變化過程和形象、結(jié)構(gòu)、要素。描述的任務(wù)在于使學(xué)生對描述的事物、過程有一個完整的印象，有一定程度的認(rèn)識和了解。1．結(jié)構(gòu)要素性描述這類描述注意提示事物結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系和要素間的關(guān)系。突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。注意運(yùn)用生動形象的比喻和類比方法。2．順序性描述按事物發(fā)生、發(fā)展變化的先后順序進(jìn)行描述。此種描述要注意事物發(fā)展的階段性，注意抓事物發(fā)展的關(guān)節(jié)點(diǎn)。不要無重點(diǎn)、無要點(diǎn)、流水賬式的敘述。（三）原理中心式它是以概念、規(guī)律、原理和理論為中心內(nèi)容的講解。如果從講解內(nèi)容上再細(xì)分，又可分為概念中心式和規(guī)律中心式。如果從講解的邏輯方法分，又可分為演繹中心式和歸納中心式。原理中心式講解模式：從一般性概括的引入開始，然后對一般性概括進(jìn)行論述、推證；最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復(fù)述。一般性概括即概念、規(guī)律、法則、原理和理論的表述、論述和推證，即運(yùn)用分析、比較、演繹、歸納、類比、抽象和概括等邏輯方法去說明一個過程或事實(shí)。在推證過程中，還要提供有力的證據(jù)，利用例證和統(tǒng)計進(jìn)行講解。（三）原理中心式（四）問題中心式以解答問題為中心的講解：首先由事實(shí)材料引出問題（也可直接提出問題）。進(jìn)一步明確解決問題的標(biāo)準(zhǔn)；選擇解決問題的方法，提出各種方法進(jìn)行分析、比較，用解決標(biāo)準(zhǔn)去衡量，然后確定某種比較理想的方法；進(jìn)而解決問題。解決問題的過程中要提供證據(jù)，進(jìn)行論證，提出例證，并運(yùn)用邏輯推理；最后得出結(jié)果并進(jìn)行總結(jié)。四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)（一）原則1．目標(biāo)要具體、明確。2．準(zhǔn)備要充分，認(rèn)真分析講解的內(nèi)容，明確重點(diǎn)和關(guān)鍵，搞清問題的結(jié)構(gòu)要素以及要素間相互的內(nèi)在聯(lián)系。3．證據(jù)和例證要充分、具體、貼切。4.講解的過程、結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整，層次分明。5．增強(qiáng)針對性，如學(xué)生的年齡、性別、興趣、能力、背景、學(xué)習(xí)的知識水平、認(rèn)知能力和前知識掌握狀況等，都是針對的內(nèi)容。（二）要點(diǎn)1.注意語言技能的運(yùn)用,如語速適當(dāng)、語音清晰、語義準(zhǔn)確、精練、有趣、語調(diào)親切、抑揚(yáng)動聽、音量適中并富于變化。2.注意講解的階段性，一次講解時間不要太長，一般不要超過15分鐘，以10分鐘以下最好，長的講解可分幾段進(jìn)行。3.注意突出主題（重點(diǎn)），在講解中要對難點(diǎn)和關(guān)鍵加以提示和停頓。4.注意變化技能的運(yùn)用，這樣會提高記憶效果。5.注意反饋、控制和調(diào)節(jié)。6.注意講解與其他技能的合理配合。第五節(jié)變化技能第六節(jié)強(qiáng)化技能第七節(jié)演示技能一、什么是演示技能教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶，提供感性材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。二、演示技能的目的1．為學(xué)生理解基本概念、基本原理、物質(zhì)及其運(yùn)動形式提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生形成概念，理解并鞏固知識。2．引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地分析具體問題，學(xué)會由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、全面地、辯證地認(rèn)識問題，并運(yùn)用歸納、演繹、邏輯推理等方法研討問題。3．演示是由教師規(guī)范的操作來完成的，學(xué)生可以學(xué)到正確的操作技術(shù)和方法，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗技能的基本環(huán)節(jié)之一。4．一個單元或一次課的開始，運(yùn)用演示導(dǎo)入新課，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，凝聚注意力。5．通過控制實(shí)驗條件，使學(xué)生有序地觀察變化過程，了解變化的來龍去脈，掌握實(shí)驗的關(guān)鍵點(diǎn)，收到明顯的實(shí)驗教學(xué)效果。6．在學(xué)生解答習(xí)題時，根據(jù)需要，教師可做演示實(shí)驗來啟發(fā)學(xué)生的思路和方法。通過演示實(shí)驗向?qū)W生提出問題，可以考查學(xué)生的觀念、記憶、推理和判斷能力。7．在教材內(nèi)容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運(yùn)用適宜的直觀教具，幫助學(xué)生領(lǐng)悟新知識和新概念。8．幻燈、影片和錄像片可以在課堂上使演示的實(shí)物和實(shí)驗化小為大，化慢為快。能開闊視野，展現(xiàn)真實(shí)情境。三、演示技能的類型（一）分析法分析法是從分析實(shí)驗現(xiàn)象入手，啟發(fā)運(yùn)用感知到的材料進(jìn)行系統(tǒng)分析，導(dǎo)出新概念、獲得新結(jié)論。二）歸納法歸納法是通過提出問題，觀察若干個實(shí)驗或幾組實(shí)驗，歸納總結(jié)出概念或規(guī)律。（三）質(zhì)疑法質(zhì)疑法是結(jié)合實(shí)驗操作和變化，提出思考問題，讓學(xué)生討論回答，達(dá)到透過宏觀現(xiàn)象，認(rèn)識實(shí)驗和微觀本質(zhì)。（四）展示法1．教師可展示多種多樣的生物學(xué)圖片、生物學(xué)家肖像圖：有助于說明抽象原理的圖解，用以解釋某一過程現(xiàn)象的示意圖，描述操作方法的說明圖，用于分析綜合習(xí)題和圖解，趣味性的幽默圖，幫助記憶的連環(huán)圖等。2．教師還可展示許多實(shí)物教具，使學(xué)生對展示生物的真實(shí)存在和外觀特征，獲得深刻的印象和正確的感性知識。教師也可按教學(xué)需要，展示能拆卸、裝配的活動模型，使某些典型的器官外觀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)都呈現(xiàn)出來。（五）聲像法放映各種有聲有色、能動能靜、變化多樣、新奇生動、科學(xué)性與趣味性完美結(jié)合的教學(xué)影片，能起到引人入勝的效果。四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)（一）針對性和目的性演示的選擇要突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或講清難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和綜合等能力，選擇的實(shí)驗?zāi)転檫M(jìn)行概念、理論的教學(xué)服務(wù)。（二）適用性和鮮明性選用儀器要大小恰當(dāng)，實(shí)驗裝置和操作簡便易行，裝置要高低適宜、美觀。所用時間較短。演示的實(shí)驗現(xiàn)象鮮明、富有直觀性，便于觀察。教師要及時指導(dǎo)學(xué)生客觀。全面、準(zhǔn)確和有序地觀察現(xiàn)象。（三）示范性和可靠性教師對演示的指示要確切，作規(guī)范的正確的實(shí)驗操作。（四）演示與講授統(tǒng)一性演示與講授（講述、講解、談話或設(shè)問）密切結(jié)合，善于引導(dǎo)學(xué)生把各種感知轉(zhuǎn)化為積極的思維活動；通過講授使學(xué)生明確實(shí)驗?zāi)康?，明確觀察方法，抓住實(shí)驗的主要或關(guān)鍵現(xiàn)象，特別是“稍縱即逝”的現(xiàn)象。教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生分析研究潛伏和隱藏在現(xiàn)象后的本質(zhì)。教師需要銘記下列十項要點(diǎn)：①安全第一，②準(zhǔn)備迅速，③裝置簡易，④簡單明快，⑤容易理解，⑥現(xiàn)象明顯，⑦便于觀察，⑧示范準(zhǔn)確，⑨整潔有序，⑩用料經(jīng)濟(jì)。關(guān)鍵點(diǎn)可概括為：準(zhǔn)確安全，簡易明顯、便于觀察和理解本質(zhì)第八節(jié)板書技能板書技能是教師運(yùn)用黑板以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。獨(dú)具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發(fā)展學(xué)生的智力；既能產(chǎn)生感陶冶情操，又能影響學(xué)生形成良好的習(xí)慣；既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。一、什么是板書板書，即教師為輔助課堂口語的表達(dá)而寫在黑板上（或?qū)懺谕队捌希┑奈淖只蚱渌?。正板書：往往寫在黑板正中，占黑板面積的二分之一至四分之三，是教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括的基礎(chǔ)上，提綱摯領(lǐng)地反映教學(xué)內(nèi)容的書面語言。副板書：往往寫在黑板的兩側(cè)，是在教學(xué)過程中，作為正板書的補(bǔ)充或注腳而隨時寫在黑板上的文字。二、板書的設(shè)計目的l.提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。2．激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。板書還能從認(rèn)識過程、論證過程、操作過程（如實(shí)驗）等方面來設(shè)計，因此它能啟發(fā)學(xué)生積極的思考。3．強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)。好的板書，對學(xué)生無疑還是一種美的享受，教師漂亮的字體，巧妙的構(gòu)思，不僅會使學(xué)生感受到板書的形式之美，而且會從教師的藝術(shù)創(chuàng)造中體會到教師的內(nèi)在的品格之美。板書在激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，強(qiáng)化記憶等方面的作用，也有助于學(xué)習(xí)效果提問。三、板書的類型（一）提綱式板書對一節(jié)課的內(nèi)容按順序歸納出幾個要點(diǎn)，板書以文字表達(dá)為主，把教材內(nèi)容綱目化。這種形式的板書提綱摯領(lǐng)、條理分明、層次清楚、重點(diǎn)突出。學(xué)生根據(jù)板書提綱學(xué)習(xí)，思路明確，利于分析問題和解決問題。（二）表格式表格式板書適用于對有關(guān)概念、生物的特點(diǎn)及實(shí)驗進(jìn)行歸類和對比，從而認(rèn)識其異同和聯(lián)系。它有化繁為簡、形式簡明，內(nèi)容扼要，對比性強(qiáng)。運(yùn)用表格式板書，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)。這樣的板書，可以加深對事物特點(diǎn)及屬性的認(rèn)識，培養(yǎng)分析、概括的能力。表格式板書的運(yùn)用，往往是教師先列出表格的欄目，然后引導(dǎo)同學(xué)看書、讀圖、討論，并且用簡潔的語言文字歸納出欄目中應(yīng)該填寫的內(nèi)容。（三）圖示式圖示式的板書以直觀的圖畫，代替抽象的文字，或用文字、數(shù)字、線條及關(guān)系框圖等來表達(dá)。它既可增加趣味性，又能讓學(xué)生借助于形象，掌握教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。這種板書適用于將分散的相關(guān)知識系統(tǒng)化，將某一專題內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和推理，或提示某一專門知識中的若干要素及其聯(lián)系。（四）綜合式綜合式的板書，或?qū)⒔虒W(xué)中所涉及的幾方面的知識內(nèi)容，綜合地反映在板書里，或?qū)⒘闵⒐铝⒌闹R“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來，形成系統(tǒng)化、簡約化的知識網(wǎng)絡(luò)。綜合式（五）計算式和方程式它以數(shù)字運(yùn)算來表述，文字少，邏輯性強(qiáng)，應(yīng)用于講解計算題，這就是計算式的板書。四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)1．板書要有計劃性，根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，并與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來設(shè)計板書并寫到教案上。2．設(shè)計板書要注意啟發(fā)性、條理性和簡潔性。概念、規(guī)律內(nèi)容，不必全部抄寫在黑板上，只要將重點(diǎn)和關(guān)鍵用幾個字準(zhǔn)確表達(dá)出，板書主區(qū)的內(nèi)容盡量一課一板，以利保持知識系統(tǒng)性。3．設(shè)計板書要注意文字、語言的示范性。字形要正確，不寫錯字；字體端正；字的筆順正確。板書語言要規(guī)范。書寫形式要工整，不能潦草、馬虎。4．板書必須跟講解的語言和體態(tài)密切配合，邊講邊寫，順理成章，水到渠成。第九節(jié)結(jié)束技能第十節(jié)課堂組織技能第五章教學(xué)策略第一節(jié)概念圖策略概念圖是一種能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解。它是由節(jié)點(diǎn)（概念）和連接節(jié)點(diǎn)的線段（關(guān)系標(biāo)簽）所組成的。它能形象化地表達(dá)某一命題中各概念節(jié)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。一、概念圖（conceptmaps）及其理論基礎(chǔ)概念圖是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命題之間的關(guān)系。每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。1.概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu),是概念圖的四個特征。概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號進(jìn)行標(biāo)記；命題是對事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接表示不同知識領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系；層級結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，一般情況下，是一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面②。某一領(lǐng)城的知識還可以考慮通過超級鏈接提供相關(guān)的文獻(xiàn)資料和背景知識。2.概念圖滿足有意義學(xué)習(xí)條件的優(yōu)勢第一，學(xué)習(xí)的材料必須概念清晰，并且以與學(xué)習(xí)者先前知識可關(guān)聯(lián)的事例或語言表征出來。也可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的順序，使新的知識植入發(fā)展中的概念框架之中。第二，學(xué)習(xí)者必須有相關(guān)的先前知識。概念圖能表達(dá)出先前知識的框架。第三，學(xué)習(xí)者必須選擇有意義的學(xué)習(xí)方式。必須是間接地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生把新的意義整合到先前知識之中；而不是簡單的記住概念的定義、命題的陳述或計算的程序。概念圖是讓學(xué)生自己建構(gòu)表達(dá)自己的知識結(jié)構(gòu)，有利于教師對學(xué)生進(jìn)行診斷，從而有目的地進(jìn)行指導(dǎo)。二、概念圖的特征1．概念圖中的概念是按分層的形式表現(xiàn)的。含義最廣最具概括性的概念在最上端，更多的明細(xì)的概括性不強(qiáng)的概念依次排列在下方。2．概念圖中包含著交叉連接。交叉連接反映了概念圖中各概念之間的相互關(guān)系，表明概念圖上的各知識點(diǎn)之間是如何發(fā)生關(guān)系的。交叉連接能表現(xiàn)創(chuàng)造者思維的跳躍性。生物學(xué)概念不是孤立存在的。一個概念只有與多個概念發(fā)生聯(lián)系才能表現(xiàn)出它的意義。概念圖描繪了概念之間的層次性和相關(guān)性，由此構(gòu)成一個縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。3．概念圖中的具體事例，有助于澄清所給定的概念的意義。在繪制概念圖的過程中，所列舉的有效事例和有意義的概念越多，說明繪制者對這一事物越有深入的理解。4．對同一知識領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖可能明顯的不同。各人對同一事物的理解可能有不同的方式，因此他們繪制出來的概念圖可能有明顯的不同。這反映了個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的異同。理想的概念圖應(yīng)該是：（1）概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)。（2）概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來。（3）不同層級概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點(diǎn)：縱向聯(lián)系說明概念間的包容與被包容的關(guān)系；橫向聯(lián)系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯(lián)系；而交叉關(guān)系則說明處于不同層級概念間的聯(lián)系。三、概念圖的制作（一）學(xué)會繪制概念圖1．從繪制者熟悉的知識領(lǐng)域開始。選擇課文中的一個片段或一個實(shí)驗活動，或者解答一個具體問題。繪制第一個概念圖，知識領(lǐng)域不要選擇太寬。2.確定在這個領(lǐng)域中所要用到的概念。把這些概念列出來，根據(jù)概念在這個領(lǐng)域中的概括性進(jìn)行排列。3．畫出概念圖的草圖。把草圖畫在易擦寫的紙上或用電腦軟件繪制，可隨時對概念層級調(diào)整。4．對草圖進(jìn)行修正。在對同一個主題和同伴進(jìn)行交流后，對草圖進(jìn)行多次修正。5．草圖完成后，開始尋找交叉連接。交叉連接是不同知識點(diǎn)之間的連接，它反映了各知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系。最后，對概念圖進(jìn)行修正和裝飾，使概念圖不但完整而且整潔漂亮。（二）繪制概念圖的規(guī)范1．概念圖中每個概念是一個專有名詞在圖中只出現(xiàn)一次。一個概念圖通常只表達(dá)一個主概念（如光合作用）；主概念之下分出幾個相關(guān)聯(lián)的支概念（如CO2、太陽能、植物、水），支概念下又可分出幾個支概念（如葉片、根），依次分支下去。2．連接兩個概念間的聯(lián)系詞應(yīng)盡可能表達(dá)具體明確。任何兩個概念和連接此二概念的詞必須能表達(dá)一個完整的觀點(diǎn)。3．連接概念的直線可交錯，但向上或向兩側(cè)聯(lián)系時需加箭頭。4．概念名詞要用方框或圓圈圈起來，而聯(lián)系詞則不用。見圖例四、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用（一）概念圖作為教的工具主要是用于組織課程內(nèi)容（二）概念圖作為學(xué)的工具學(xué)生可以用概念圖作課堂筆記或者用它整理筆記和學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，概念圖還可以幫助學(xué)生貫通整個課程內(nèi)容以及整合跨學(xué)科的內(nèi)容。（三）概念圖可以評測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，或提供反饋信息課程開始前的概念圖：用于測量學(xué)生的先前知識；課程進(jìn)行中的概念圖：看學(xué)生知識的變化（形成性評價）；課程結(jié)束后的概念圖：評價學(xué)生在整個課程中的知識增長情況（總結(jié)性評價）。注意學(xué)生繪制概念圖的熟練程度。學(xué)生利用概念圖的反饋信息：有無關(guān)鍵的概念或概念之間的關(guān)系被遺漏，檢查自己對學(xué)習(xí)材料的理解狀況。教師利用概念圖的反饋信息：學(xué)生的概念圖中有沒有錯誤概念，錯誤概念有沒有一定的規(guī)律或趨勢。教師通過概念圖可以了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，尋找糾正錯誤概念的途徑。第二節(jié)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略一、合作學(xué)習(xí)的含義合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。簡單地說，合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略體系。學(xué)習(xí)中的三種互動模式：一競爭；二獨(dú)自工作；三合作工作。合作學(xué)習(xí)的基本含義包括：①學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)；②教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者；③學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；④學(xué)生不僅要自己學(xué)會，還有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會。二、合作學(xué)習(xí)的原則和方法（一）積極主動相互依賴就要讓學(xué)生認(rèn)識到：①他和他的同伴是一個利益共同體，互助互利；②要使小組中全部成員學(xué)習(xí)最優(yōu)化，就要共享資源，為同伴提供支持和鼓勵。1．設(shè)置的目標(biāo)具有相互依賴性2．獎勵具有相互依賴性。3．資源共享。4．分擔(dān)角色。（二）面對面的促進(jìn)性互動分組時，將學(xué)習(xí)興趣和方法不同的學(xué)生分在一個小組，每組2-6人。小組成員的座位經(jīng)過策略性的安排鼓勵他們進(jìn)行面對面的交流。主動的相互依賴導(dǎo)致學(xué)生之間促進(jìn)性的互動。促進(jìn)性的互動是小組成員之間相互鼓勵和促進(jìn)各個成員為完成任務(wù)而做出的努力，以最終實(shí)現(xiàn)小組共同的目標(biāo)。成員之間的促進(jìn)性互動的產(chǎn)生需要積極的人際關(guān)系、心理調(diào)節(jié)和社交能力，促進(jìn)性互動體現(xiàn)在小組成員之間提供富有成效的幫助和協(xié)助。（三）成員負(fù)起責(zé)任來合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個成員的個人能力得到增強(qiáng)，成員負(fù)起責(zé)任是確保小組所有成員增長才干的關(guān)鍵。參加合作學(xué)習(xí)后，個人單獨(dú)處理類似問題的能力就會得到增強(qiáng)。為了保證每個學(xué)生公正地享受合作的成果，教師要對每個成員對小組的貢獻(xiàn)做出評價，為學(xué)生本人和小組提供反饋，幫助小組避免重復(fù)性工作，讓成員為最終的結(jié)果負(fù)責(zé)。①合作小組不宜過大。小組人數(shù)越少，成員的責(zé)任感可能越強(qiáng)。②對每個學(xué)生做一次個人能力測試。③隨時隨機(jī)口頭檢查學(xué)生，要求他向教師、小組、全班報告他的工作。④觀察并記錄每個成員對小組作出的貢獻(xiàn)。⑤每個小組指派一名學(xué)生扮演檢查督促者的角色，由他去詢問或要求其他成員解釋自己的工作。⑥要求學(xué)生把自己學(xué)會的東西教給其他同學(xué)。（四）人際間的社會協(xié)作技能合作學(xué)習(xí)離不開適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用人際間的社會協(xié)作技能，為了搞好協(xié)作，學(xué)生必須學(xué)會并運(yùn)用下列技能：①相互理解相互信任；②正確而且明晰地進(jìn)行溝通，表達(dá)不能含糊不清；③互相接受且互相支持；④建設(shè)性地解決矛盾。社會協(xié)作能力并不是天生的。要使合作學(xué)習(xí)小組富有成果，要使合作富有成效，小組成員就要學(xué)會并且主動運(yùn)用社會協(xié)作技能。社會協(xié)作技能熟練的學(xué)生越多，教師越注重傳授和獎勵社會協(xié)作技能的運(yùn)用，合作學(xué)習(xí)的成果就會越豐富。（五）評價和過程監(jiān)控①描述哪些成員的行為是有用的，哪些行為是無用的；②做出決定，哪些行為可以堅持，哪些行為必須改變?？梢孕〗M會議的形式進(jìn)行。過程反思的目的是明確并改進(jìn)小組成員的工作效率，以更有效地實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)，它能使學(xué)習(xí)小組成員間保持良好的工作關(guān)系，促進(jìn)合作技能，保證學(xué)生獲得反饋信息，提高學(xué)生元認(rèn)知和認(rèn)知水平，它也是鼓勵成功、強(qiáng)化有效行為的手段。會前對要反思的問題做好準(zhǔn)備，提倡積極的反饋，對具體的問題進(jìn)行反思，保持學(xué)生參與反思，提醒學(xué)生在監(jiān)控反思過程中進(jìn)行合作。教師還要定期地對全班的情況進(jìn)行監(jiān)控。教師有計劃、系統(tǒng)地對各個小組的工作進(jìn)行觀察，收集每個小組的具體的資料，在全班合作學(xué)習(xí)課的最后，拿出資料對全班工作進(jìn)行總結(jié)。教師要善于鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到成功、欣賞和尊重，這樣學(xué)生才能體會到合作的功效和喜悅。三、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例第三節(jié)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略一、探究學(xué)習(xí)的含義生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》?？茖W(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實(shí)施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。探究教學(xué)的特征可以歸納為：①學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究，經(jīng)過探求自然的過程獲得科學(xué)上的知識。②為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探求能力。③有效地形成認(rèn)識自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。⑤通過探究活動而學(xué)得的知識是科學(xué)概念而不是文字知識。二、探究形式探究活動沒有固定的活動形式，有的探究活動的程序是結(jié)構(gòu)化的，學(xué)生很清楚每個程序的操作，有的是非結(jié)構(gòu)化的，它的程序根據(jù)探究的內(nèi)容和目標(biāo)而變化。根據(jù)活動情況分為：發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究和實(shí)驗式探究三種。（一）發(fā)現(xiàn)式探究發(fā)現(xiàn)式探究(發(fā)現(xiàn)教學(xué)法)是以學(xué)生本身觀察和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。（二）推理性探究推理性探究是“沒有動手做”而應(yīng)用探究方法的探究，它主要是開發(fā)學(xué)生的批判性思維技能。（三）實(shí)驗式探究實(shí)驗式探究是一個完整的實(shí)驗過程，包括從問題的提出到最終的解釋報告全過程。這種探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在實(shí)驗過程中學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、辨別變量、形成假設(shè)，根據(jù)控制變量的原則自行設(shè)計實(shí)驗、執(zhí)行實(shí)驗，驗證假設(shè)，并完成實(shí)驗報告這一系列過程。三、探究技能探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)維持學(xué)生對周圍事物的好奇心、培養(yǎng)與科學(xué)探究有關(guān)的各種技能以及對科學(xué)概念、原則和規(guī)則的理解。與科學(xué)探究有關(guān)的技能：根據(jù)科學(xué)家的工作性質(zhì)和工作過程特點(diǎn)，美國科學(xué)進(jìn)步協(xié)會科學(xué)教育委員會將科學(xué)技能定義為一組具有廣泛遷移力的適合多種學(xué)科和科學(xué)家的工作性質(zhì)所需要的能力。美國基礎(chǔ)科學(xué)課程計劃《科學(xué)-過程和方法》認(rèn)為科學(xué)過程技能包括：觀察、分類、測量、推論、預(yù)測、交流、識別數(shù)量關(guān)系、識別時空關(guān)系、構(gòu)建假設(shè)、辨別控制變量、操作性定義、解釋數(shù)據(jù)和實(shí)驗。四、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)案例第五節(jié)自主學(xué)習(xí)第六節(jié)科學(xué)技術(shù)社會（STS）教育（Science-Technology-Society）一、STS的定義和活動特性二、STS教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較那格曾提出STS課程的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即：①概念（concept）；②過程技能（processskill）；③創(chuàng)造力（creativity）；④態(tài)度（attitude）；⑤應(yīng)用與連結(jié)（application＆connection），并對STS與傳統(tǒng)教學(xué)在五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不同點(diǎn)做過比較。三、我國的STS教育在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，將“認(rèn)識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系”列為課程目標(biāo)之一。一些依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的生物學(xué)教材已把STS教育課題作為課程內(nèi)容之一。建立和完善中國的STS課程和教學(xué)體系將是STS教育在我國進(jìn)一步發(fā)展的趨勢。四、STS教學(xué)模塊第六章直觀教學(xué)與直觀教具所謂直觀，即感性認(rèn)識，是具體的、直接的、生動的事物作用于人的感官所產(chǎn)生的感覺、知覺和表象。直觀教學(xué)即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。生物學(xué)是一門實(shí)驗科學(xué)，感性認(rèn)識和理性認(rèn)識在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)學(xué)的過程中都十分重要，感性認(rèn)識是在理性認(rèn)識的參與下進(jìn)行的，理性認(rèn)識是在感性認(rèn)識的支持下完成的。教學(xué)中需要向?qū)W生提供大量的感性材料，使學(xué)生經(jīng)歷從形象到抽象的思維過程，直觀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的基本保證。在生物教學(xué)中，存在著的教學(xué)用具的直觀、教學(xué)語言的直觀和教學(xué)場景的直觀。第一節(jié)生物課的直觀教學(xué)和常用直觀教具一、直觀教學(xué)的優(yōu)勢（一）直觀教學(xué)有助于知識的理解（二）直觀教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)效率（三）直觀教學(xué)有助于引發(fā)探索的欲望（四）直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)多種能力直觀性原則就是指利用生物教學(xué)中的直觀手段作用于學(xué)生的多種感官，豐富他們的感性認(rèn)識，從而加深他們對知識的理解、提高學(xué)習(xí)的效率。二、直觀教具的種類及特點(diǎn)三、直觀教具的使用方法（一）直觀教具對教學(xué)所起的作用1．用于新課的起始階段2．用于引導(dǎo)學(xué)生提出問題3．用于突出教學(xué)重點(diǎn)4．用于突破教學(xué)難點(diǎn)5．用于揭示機(jī)理6．用于設(shè)置懸念7．用于鞏固知識（二）教具的組合使用1．橫向組合用幾種教具從不同角度揭示同一知識點(diǎn)的內(nèi)涵。有的生物學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)涵極其豐富，需要用多種教具來闡釋。2．縱向組合讓幾種教具分配在不同的教學(xué)過程環(huán)節(jié)里。在對教具進(jìn)行組合使用時，并不是教具越多越好，也不是使用越頻繁越好。（三）教具使用時應(yīng)注意的問題1．檢查演示的環(huán)境條件各種教具是否有合適的擺放位置，掛圖、剪貼圖是否有固著物，電器的電源位置是否合適，演示臺的高度、光線是否合適，一些較小的、顏色與周圍環(huán)境相似的教具是否需要反差大的背景襯托等。2．出示教具的程序生物教學(xué)中選擇了最佳的教具組合方式并不意味著能取得最佳的教具使用效果，出示教具的程序設(shè)計雖是一個小環(huán)節(jié)，但也不可忽視。在出示教具的時候，要注意說明教具的種類、演示的解剖學(xué)位置和剖面、替代物的含義、需要做哪些思考等。另外，使用完畢應(yīng)及時收起來，避免多個教具同時出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，分散學(xué)習(xí)注意力，干擾思維的順序性。3．出示教具的時機(jī)根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，把握有利時機(jī)出示教具，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。①離散時機(jī)：剛上課時，學(xué)生尚處在觀望、等待的離散狀態(tài)，此時利用教具提出問題、設(shè)置懸念，可以集中學(xué)生的注意力，順利引人新課。②疑難時機(jī)：使用教具解決教學(xué)中的難點(diǎn)，是難點(diǎn)突破方法之一。③疲沓時機(jī)：每當(dāng)完成某個教學(xué)環(huán)節(jié)時，常常會出現(xiàn)學(xué)生精力分散、松懈疲沓的情形，此時出示新穎、生動的教具，會使學(xué)生眼前一亮，大腦再次興奮起來。四、直觀教具的選擇每種直觀教具都有本身的優(yōu)缺點(diǎn)，不存在一種普遍優(yōu)于其他教具的教具。它的實(shí)際應(yīng)用除去自身的因素外，還與表現(xiàn)效果、教師的使用環(huán)境條件等多方面因素有關(guān)。如何選擇合適的教具、如何進(jìn)行最優(yōu)化的教具組合去呈現(xiàn)教學(xué)信息，是每位教師都要面臨的重要問題之一。僅以經(jīng)驗為依據(jù)，或僅憑主觀想象來選用教具，會有一定的盲目性，難以確保直觀教具發(fā)揮最大效益。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法確定后，選擇直觀教具應(yīng)考慮以下因素：1．學(xué)習(xí)任務(wù)選擇直觀教具首先要考慮它們的組合是否有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于一個預(yù)定的學(xué)習(xí)結(jié)果要考慮“是否需要使用直觀教具”、“使用哪種或哪幾種直觀教具”、“是否有這些教具”、“怎樣安排它們的使用順序”、“怎樣使用”、等等問題。學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的具體化，首先根據(jù)學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)的期待確定終點(diǎn)目標(biāo)，然后將終點(diǎn)目標(biāo)分解成為了達(dá)成目標(biāo)而設(shè)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，再選擇有助于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的直觀教具，最后經(jīng)過試用修訂后投入正式使用。2．學(xué)生特點(diǎn)學(xué)生的年齡、智慧的潛力、學(xué)習(xí)態(tài)度、獲取信息的習(xí)慣、起點(diǎn)能力等都是選擇教具需要考慮的變量。滿足學(xué)生視、聽、做結(jié)合，用多種感官參與學(xué)習(xí)。例如，自制紙板核苷酸模型，課上讓學(xué)生用其拼成DNA雙鏈結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果比購置的DNA雙鏈結(jié)構(gòu)模型要好。3．教具的特點(diǎn)不同的教具貯存的生物學(xué)信息的直觀程度不同，教具自身的特點(diǎn)決定了它的適用范圍和它的優(yōu)勢，教師應(yīng)善于在了解各種教具的特性和作用的前提下，決定哪種或哪幾種應(yīng)用于教學(xué)的教具比其他教具更合適，并注意教具的優(yōu)勢互補(bǔ)。不要因為某種教具容易得到而隨意使用，也不要過于頻繁地演示教具，使學(xué)生眼花繚亂而干擾感知和思考，還不能用現(xiàn)代化教學(xué)媒體完全取代傳統(tǒng)教具。如演示草履蟲結(jié)構(gòu)時，一般先出示實(shí)物，給學(xué)生具體、真實(shí)的印象；然后用放大的立體模型演示其結(jié)構(gòu)布局，讓學(xué)生知道肉眼看不到的細(xì)微構(gòu)造；最后用掛圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其結(jié)構(gòu)的一般特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。還要特別注意將潛在有效的教具數(shù)目盡量減少。4．教學(xué)環(huán)境在選擇教具時，要注意班級規(guī)模、教室大小、光線明暗、視聽范圍、是否嘈雜等環(huán)境因素，還要注意將教具的演示與教學(xué)的其它形式融為一體，尤其是與教學(xué)語言的配合。5．經(jīng)濟(jì)因素一些中學(xué)的教學(xué)投入仍然有限，所以選擇直觀教具還要提倡因地制宜、因陋就簡、自采自制、降低成本的原則。聽課與評課一、聽課評課的目的意義教研科研功能交流發(fā)展功能教學(xué)診斷功能二、聽課評課的類型學(xué)習(xí)型聽課評課發(fā)展型聽課評課指導(dǎo)型聽課評課研究型聽課評課考核型聽課評課考核型聽課評課這種類型的聽課評課一般用于各級優(yōu)質(zhì)課評比或課堂教學(xué)比賽中。往往具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和條件，客觀、公正地進(jìn)行評價，結(jié)論力求準(zhǔn)確三、如何聽課1、教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進(jìn)行。（1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。（2）聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。（3）聽課后要思考和整理。2、聽課的角色定位聽課要聽出特點(diǎn)，抓住實(shí)質(zhì)，評出水平，也需要準(zhǔn)確定位自己的聽課角色。進(jìn)入“學(xué)生”角色進(jìn)入“教者”角色進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色進(jìn)入“管理者”的角色3、聽課的內(nèi)容：聽教育觀念聽教學(xué)過程的設(shè)計與實(shí)施聽教學(xué)內(nèi)容的安排與語言看教師的基本功記錄教學(xué)的主要過程和評價反思4、聽課注意的關(guān)鍵問題（1）不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：對于教師的教，聽課時重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識學(xué)到什么程度情感如何）。目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)；新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟？如：設(shè)計了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合等。使哪些知識系統(tǒng)化鞏固哪些知識補(bǔ)充哪些知識培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能達(dá)到什么地步

滲透哪些教學(xué)思想課堂教學(xué)氛圍如何。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等；學(xué)生是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（自學(xué)、閱讀、書寫、筆記、動手等等）（2）把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。（3）注意基本禮儀聽課者前去聽課，最好在上課開始前就進(jìn)入教室上課開始后，聽課者應(yīng)該立即進(jìn)入記錄狀態(tài)：批注---時間---評點(diǎn)---板書觀察課堂活動聽課者必須自始至終地聽完一堂課，聽課時，聽課教師不得私下議論，以免影響上課老師的情緒四、如何評課（一）評課的方式（二）評課的內(nèi)容與方法1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（參見課標(biāo)）；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。（2）從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重?fù)?dān)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。2、從處理教材上分析：評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。3、從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面）：（1）看教學(xué)思路設(shè)計：教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實(shí)際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；而看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時間設(shè)計包括：①計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學(xué)生或毆打能夠時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。③計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配。看學(xué)生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。4、從教學(xué)方法和手段上分析：教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既要看教師是