洗去鉛華返璞歸真2

洗去鉛華返璞歸真——談?wù)務(wù)Z文課改中的變與不變寧遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)歐陽(yáng)小艷【內(nèi)容摘要】在新的語文課程改革形勢(shì)下，語文教學(xué)應(yīng)以生為本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，可以湊個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生樂學(xué)；改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生會(huì)學(xué)等方面入手，從課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂模式的組建幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)精心設(shè)計(jì)。在教學(xué)模式的不斷變化中，始終貫徹以生為本，自主學(xué)習(xí)這一核心理念不變，最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高效?！娟P(guān)鍵字】語文課改以生為本樂學(xué)會(huì)學(xué)課改十二年來，各種新課改模式層出不窮。學(xué)“洋思”，看“杜郎口”，再到高效課堂。在課改大潮中，各地各校紛紛投入其中，然在一段時(shí)間模仿后，很多老師在課改中發(fā)現(xiàn)了一些問題，便開始困擾：這課到底應(yīng)該怎樣上到底應(yīng)該怎樣改課改前路究竟在何方在聽了永州馬坪中學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹后，感覺最大特點(diǎn)是：真實(shí)、樸素。沒有高深莫測(cè)的教育理論，也沒有先進(jìn)的教育設(shè)備，更沒有高文憑的教師隊(duì)伍。然而，他們憑著一份信念不經(jīng)意間觸到了教育的靈魂：以生為本。其實(shí)，在以往的改革大潮中，不管是錢夢(mèng)龍、于漪，還是魏書生、李鎮(zhèn)西等語文教學(xué)前輩，還是其它種種不同課堂模式。剔除他們名稱、稱號(hào)后，雖然他們教學(xué)的方式、方法不盡相同，透過紛繁的表象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)卻是共同的：那就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因而，要進(jìn)行語文教學(xué)改革，在實(shí)際教學(xué)中,教師必須堅(jiān)定這個(gè)觀念：將課堂還給學(xué)生,做到以生為本。這不僅僅是一句口號(hào)，更要實(shí)實(shí)在在落實(shí)到語文課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望—樂學(xué)認(rèn)知建構(gòu)教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的活動(dòng)，課堂教學(xué)要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)和探索。要提高語文教學(xué)的有效性，就要讓學(xué)生熱愛語文，只有濃厚的語文興趣才是保持語文課堂生命活力的法寶。首先，預(yù)設(shè)課堂時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到以生為本。有位老師說過：備課時(shí)，不能只想著怎樣教學(xué)生，而是想學(xué)生怎樣學(xué)。教師先不要依賴教學(xué)參考資料，應(yīng)以學(xué)生角度從頭至尾直面文本，熟讀教材。讀出味道，讀出問題。教參是固定的，然不同學(xué)校不同班級(jí)學(xué)情卻不相同。因而在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須雙向往復(fù)，自上而下，全局在胸，由下而上，步步緊扣；在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，要考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理安排每個(gè)活動(dòng)板塊的學(xué)習(xí)方式，在設(shè)計(jì)提出的問題時(shí)，要做到簡(jiǎn)而精。為學(xué)生樂學(xué)做好充足準(zhǔn)備。其次，課堂上通過不同的活動(dòng)，讓學(xué)生有興趣學(xué)。成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。因此教師要不斷盤活課堂教學(xué)形式，比如形式多樣的朗讀、質(zhì)疑、討論、探究、辯論等，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、陶冶情操、提高文化底蘊(yùn)的大舞臺(tái)。如課前演講，為鍛煉學(xué)生口語表達(dá)等各種綜合能力，我安排了課前三分鐘演講，演講主題可以是由師生共同安排，如“說說我的好朋友”、推薦一本自己喜歡的書、講成語故事或歷史故事等等，剛開始時(shí)，有的同學(xué)說不上來，或說得前言不達(dá)后語。但一段時(shí)間后在老師的鼓勵(lì)、指導(dǎo)下，部分學(xué)生已能清晰、流暢、神態(tài)自然的“說”話了。這樣，不僅提高了學(xué)生“說”的能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生也因此更愛上語文課了。如課堂表演?！豆蕦m博物院》一文，大體按照游覽參觀路線，由南到北逐次詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。對(duì)于不熟悉故宮的同學(xué)來說，課文內(nèi)容較為枯燥，不容易接受。學(xué)習(xí)這篇課文，可直觀感受法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，課前讓學(xué)生通過多媒體資料了解故宮的雄偉壯麗的規(guī)模、通過聲情并茂的解說朗讀讓學(xué)生對(duì)故宮的歷史有所了解。在學(xué)生對(duì)故宮情況有了立體感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。課堂上對(duì)本文的說明對(duì)象——故宮也就熟悉起來了，閱讀本文介紹說明順序時(shí)，通過讓學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游介紹故宮”的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂。為了當(dāng)好導(dǎo)游，學(xué)生馬上興致勃勃去閱讀課文，并勾畫課文要點(diǎn)。抽象的說明文也充滿了生氣。如情景感染?！侗秤啊肥且黄?jīng)典名文。但以前學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了知識(shí)，卻難以被文中那樸素而深沉的父愛打動(dòng)。上這一課時(shí)，我首先讓幾名學(xué)生說說生活中父母關(guān)心自己的難忘細(xì)節(jié)，然后播放名家配樂朗讀的《背影》，在緩緩而富有感染力的朗讀中，有好幾位同學(xué)偷偷擦眼睛。隨后的課文理解水到渠成，學(xué)生也積極參與到課文的討論中，最后在筷子兄弟的《父親》歌聲中，回顧自己對(duì)父母的愛不理解的往事。情境的熏陶起了很好的效果。另外，還可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，還可采用演講賽、辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦課、文學(xué)欣賞課、作文互改課等多種形式。讓學(xué)生樂在語文的課堂。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式---會(huì)學(xué)葉圣陶先生說過：教是為了不教。魏書生也說：學(xué)生能做的，教師一定不做。學(xué)生接受知識(shí)有多種方式：是直接教師傳授還是查資料還是自我探究和與他人合作而來這決定我們培養(yǎng)的是“聰明性學(xué)生”還是“智慧型學(xué)生”。傳統(tǒng)的單向靜聽式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩種形式，教師獨(dú)占式和教師主講式，其信息是單向的，教師獨(dú)占課堂或基本上是教師一人表演，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂只是講堂。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而不進(jìn)行積極思維，完全依賴教師。學(xué)生主動(dòng)性差，學(xué)生求知欲受到抑制，學(xué)習(xí)缺乏興趣，即使教師提問，叫學(xué)生起來回答，學(xué)生因?yàn)槿狈τ?xùn)練，表達(dá)能力很差，怕羞，主動(dòng)舉手的學(xué)生也寥寥無幾。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一潭死水的結(jié)構(gòu)，教學(xué)效率是低下的。而要學(xué)生會(huì)學(xué)，就要增加他們上課的體驗(yàn)。如同推銷商品，推銷員說的天花亂墜，不如讓顧客親身體驗(yàn)一下商品，也許顧客就買了?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”。要做到這一點(diǎn)，老師在教學(xué)中必須對(duì)以往的“滿堂灌”“一言堂”的課堂教學(xué)加以改革和調(diào)整，要采用“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講授為輔”的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為：如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用與他人合作性互動(dòng)之中的話，那么這些知識(shí)和技能是無用的……課堂模式的改變，讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式由之前的“單打獨(dú)斗”逐漸向小組合作學(xué)習(xí)過渡。這一形式變化讓學(xué)生開始學(xué)習(xí)小組成員之間合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，有效的小組合作應(yīng)從以下幾點(diǎn)做：1、組員分工合理在小組合作學(xué)習(xí)的分組中，首先確定責(zé)任心強(qiáng)的、學(xué)業(yè)成績(jī)好的、組織能力強(qiáng)的、威信較高的同學(xué)為組長(zhǎng)，然后按學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)、良、合格等情況同學(xué)平均分組。這樣，為小組之間的評(píng)價(jià)、為以后小組內(nèi)的分工奠定基礎(chǔ)。小組成員的分工，要讓每個(gè)同學(xué)都能在小組內(nèi)找到自己的位置，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)追求與小組的共同目標(biāo)形成合力，提升小組合作學(xué)習(xí)的整體效率。2、方法指導(dǎo)具體學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)，不僅知道學(xué)什么，還應(yīng)逐步掌握怎樣學(xué)。有了方法引路，學(xué)生學(xué)起來更有信心，例如在《唐睢不辱使命》教學(xué)中，教師在小組“有味道地朗讀”這一環(huán)節(jié)，展出的方法指導(dǎo)有：讀出語氣（以人物對(duì)話為主的文言文讀出人物語氣）；讀出感情（跟說話人的語氣、地位、性格等有關(guān)）；讀出停頓（用意義劃分）。由于方法指導(dǎo)，學(xué)生組內(nèi)兩兩結(jié)對(duì)練習(xí)，分角色朗讀時(shí)非常投入。課堂氣氛非常熱烈。展示的兩組都很好達(dá)到了預(yù)定效果。3、激勵(lì)評(píng)價(jià)明確對(duì)于由接受性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)過渡的學(xué)生，評(píng)價(jià)制度在很大程度上決定學(xué)生參與的熱情，也決定學(xué)生高效合作的有序性。開始可采用個(gè)人與小組加減分的形式，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言與展示，學(xué)生形成習(xí)慣后可用多種不同評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行。總之，只有學(xué)生有興趣時(shí)，他們才學(xué)得好；只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時(shí)，他們才學(xué)得好；只有當(dāng)學(xué)生能夠自由參與探索和創(chuàng)新時(shí)，他們才學(xué)得好；只有當(dāng)學(xué)生被鼓舞、被信任時(shí)，他們才學(xué)得