教師隊伍現(xiàn)狀分析及對策思考

教師隊伍現(xiàn)狀分析及對策思考教師隊伍現(xiàn)狀分析及對策思考教師隊伍現(xiàn)狀分析及對策思考教師隊伍現(xiàn)狀分析及對策思考編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:教師隊伍現(xiàn)狀分析及對策思考六百戶中學一、現(xiàn)狀分析：六百戶中學共有教職工34人，專任教師33人。第一、從學歷結構上看，本科學歷人27人，?？茖W歷6人。第二、從職稱結構上看，高級職稱6人，中級職稱27人。第三、從年齡結構上看，30歲以下的11人，30歲—40歲11人；40歲以上11人。優(yōu)勢、劣勢：根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析看，我校一線教師的主要優(yōu)勢如下：第一、學歷高、教學功底扎實。一線教師１００％具有?？埔陨蠈W歷，初中教師本科以上學歷也達到１００％。他們具有扎實的專業(yè)基本功和業(yè)務素質。第二、中年教師，接受新事物快。他們朝氣蓬勃，充滿活力，工作熱情高，個性鮮明，有一定的事業(yè)心和工作責任感。第三，代溝小，與學生容易交流。他們有較強的創(chuàng)新意識和開拓精神，抓學校管理工作和做學生思想工作優(yōu)勢明顯。這種優(yōu)勢決定了青年教師是我校全面推進素質教育的生力軍。劣勢一：學校教師隊伍自身存在的問題一是能力問題——青年教師多，面對新課程改革新理念嚴重匱乏，部分來源于非課改實驗區(qū)的教師長期受傳統(tǒng)觀念影響，觀念陳舊，教學方法落后，創(chuàng)新意識和實踐能力不強。二是結構問題——富有經(jīng)驗的專業(yè)教師數(shù)量不足，缺乏實踐經(jīng)驗，部分學科尚無市級以上骨干教師，缺乏學科、專業(yè)帶頭人。三是職稱問題——高級、中級職稱教師相對數(shù)量少，初級職稱教師比例達48.３％，在以老帶新，專業(yè)共同提高過程中，給老教師工作和心理帶來了很大負擔，影響了老教師從教的積極性。四是渠道問題——教師隊伍補充渠道單一，人事制度改革滯后，學校用人機制不能適應社會主義市場經(jīng)濟體制和教育改革的要求，師資交流存在困難。劣勢二：影響學校教師隊伍建設的主要問題一是教師教研能力相對薄弱?！澳７滦汀?、“教學型”教師多，“科研型”、“專家型”教師少，教師科研能力無法適應新一輪課程改革的需要和素質教育的需求。二是高級職稱都是相對數(shù)量少。優(yōu)質教師的缺乏正逐漸成為制約學校發(fā)展的瓶頸。因此，加強校長自身素質提高，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，營造良好氛圍，建立保障機制，促進教師專業(yè)水平的迅速提升迫在眉睫。三是教師管理體制和運行機制不完善。目前，雖然在逐步實行教師聘任制度、考核制度、獎懲制度，但由于制度本身的滯后、死板及各種人為因素的影響，造成了諸如“干好干壞一個樣”、“人才單位所有制”、“論資排輩”等不良現(xiàn)象的發(fā)生。四是缺乏完整、科學的培養(yǎng)和培訓體系。由于對中、青年骨干教師和學科帶頭人的培養(yǎng)和培訓缺乏嚴密、完整的培訓體系，造成當前高職、骨干敦師和學科帶頭人年齡老化，信息社會化的素質和能力缺乏，影響了素質教育的進一步發(fā)展。五是培養(yǎng)培訓渠道不夠穩(wěn)定。專業(yè)課教師補充以及在職教師培訓提高均缺少相對穩(wěn)定的培養(yǎng)渠道和培訓基地；專業(yè)課教師補充和提高也缺乏必要的基地和有力的措施支持；在職教師進修和提高受到經(jīng)費、名額等條件的限制。二、對策思考：（一）確定研修目標五年內(nèi)要培養(yǎng)出一批中青年學科帶頭人和8名以上縣級骨干教師的青年教師,還要培養(yǎng)出2-－3名省級教師。（二）制定實施規(guī)劃構思校本研修的新模式——行動教育。確立改革的思路——以課例為載體，在教學行動中開展包括專業(yè)理論學習在內(nèi)的教學研修，使教師保持同事間的互助指導，同時校長注重縱向的理念引領；保持側重討論式的案例教學，同時包含行為躍進的全過程反思。最終使教師達到“三心”、“一徳”的研修目的。（三）拓寬研修方式立足校本研修，研究要扎根于本校的實踐，以本校教師教育教學中出現(xiàn)的問題為中心，以未來為取向，以理念更新為突破，以“課例研究”為載體，以“行動教育”為模式，帶著問題研討，圍繞問題討論，立足于解決現(xiàn)存的問題。具體采取的研修方式為：專家指導、校長引領、骨干輔導、資源傳導、強化自學。（四）構建研修模式校本研修的立足點是解決教育教學的實際問題；著眼點是理論和實踐的結合；切入點是不斷改革教學方法；提升點是改革創(chuàng)新的精品意識。核心要素是教師個人的自我反思，教師團隊的同伴互助和專業(yè)研究人員的引領。因此，校本研修應采用接受性學習研修，指導參與性學習研修和探究性學習研修方式相結合的多元化研修模式。(1)、接受性學習為主的模式包括講座、案例教學、開展讀書活動。(2)、指導參與為主的模式包括說課、問題研討、課例研究。 (3)、合作探究為主的模式包括小組合作、教學敘事系列研究、集體備課。（五）提供保障措施提高認識，校本研修是一種自我需要，努力形成校本研修良好氛圍。健全規(guī)章制度，建立激勵機制，確保校本研修的順利開展。增加投入，“走出去，請進來”、建好網(wǎng)絡平臺、豐富學習資料、提供活動資金，提供校本研修物質保障。（六）研究評價要素根據(jù)不同的研修項目制定不同的考核辦法，對研修效果進行考核，