教師如何在幼兒自主游戲中介入指導(dǎo)

教師如何在幼兒自主游戲中介入指導(dǎo)教師如何在幼兒自主游戲中介入指導(dǎo)教師如何在幼兒自主游戲中介入指導(dǎo)xxx公司教師如何在幼兒自主游戲中介入指導(dǎo)文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設(shè)計，管理制度教師如何在幼兒自主游戲中介入指導(dǎo)摘要游戲是幼兒的意愿性活動。老師在游戲過程中的引導(dǎo)對幼兒發(fā)展影響深遠。在幼兒自主的游戲世界里，老師要學會尊重幼兒的意愿，通過敏銳的觀察，把握支持幼兒游戲行為的尺度，在尊重和支持中引導(dǎo)幼兒發(fā)展。

關(guān)鍵詞幼兒教育游戲把握指導(dǎo)方式

在幼兒角色游戲中，幼兒是游戲的主人，老師可以以多種角色出現(xiàn)其中。那么，怎樣介入才會增強幼兒的游戲興趣，并提升幼兒的游戲經(jīng)驗而何時介入會是不合適的，甚至會局限孩子們的創(chuàng)造、會消解幼兒的游戲熱情，并干擾幼兒的游戲進展呢我想這完全取決于老師對幼兒的敏銳觀察與積極思考，把握好在孩子游戲時的時機，和孩子一起演好這場“戲中戲”，讓若有還無的介入呈現(xiàn)出重彩。

一、關(guān)注細節(jié)，為孩子游戲提供必要保障

幼兒在游戲活動中，處于一種自然的狀態(tài)，他們常常會對置身的游戲情節(jié)產(chǎn)生一種“特別真實”的體驗，非常投入。游戲中可能會存在一些不安全的因素，老師在這時就必須對幼兒進行干預(yù)，否則會影響游戲的正常開展。當幼兒游戲行為的意義是積極的，而游戲的動作和道具潛伏著不安全隱患時，老師可以采取保護措施，當幼兒游戲的動作和材料直接有損于幼兒的健康和安全時，老師要直接制止或轉(zhuǎn)移。比如情節(jié)中出現(xiàn)假想的食物時，幼兒便會真的把它放入口中吮吸或咀嚼一下，雖然他會再吐出，但這樣既不衛(wèi)生又不安全。

在一次小班的娃娃家游戲中，當媽媽的蘇可涵招呼小客人李竣杰吃糖，李竣杰剝開糖紙，張開嘴巴，把橡皮泥做成的糖放到了嘴巴里，教師見狀要采取直接介入的方法，取得即時的效果。在游戲活動中，老師要善于觀察，關(guān)注游戲活動中的細節(jié)，以保證幼兒游戲的順利開展。

二、順水推舟，為游戲發(fā)展添磚加瓦

游戲活動中，固定的游戲活動室是一個有限的空間，而幼兒在游戲中想象是無限的，他們常能跨越時空的限制，想象出一個個富有創(chuàng)意的游戲形式或情節(jié)，以滿足他們的需要。在游戲中，老師要適時介入，及時回應(yīng)幼兒的主動求助，為游戲的發(fā)展添磚加瓦。

胡可君是一個中班的小朋友。這天，他扮的是娃娃家的爸爸。他們一家人去超市回來發(fā)現(xiàn)家里有“小偷”來過，他馬上跑到老師的跟前：“警察在哪兒，我要請他抓小偷?！苯處熯@時就可以隨機啟發(fā)他自己想一想怎樣才能請到一個警察。他指著建構(gòu)區(qū)說：“那兒像警察局，浦鶴會用積木搭槍，我請他做警察?！崩蠋熜χc點頭，認可了胡可君的發(fā)現(xiàn)。游戲結(jié)束，老師問胡可君：“你對警察還滿意嗎?”胡可君說：“要是有一個帽子就更像警察了?！钡诙?，小朋友帶來一個警察帽，一個警察的游戲就誕生了。

幼兒會隨時通過情境轉(zhuǎn)換就地為自己假想出一個個游戲的場景。當他們遇到困難求助老師時，教師要意識到這是不是游戲過程中的一個暫時場景，對幼兒繼續(xù)游戲能否構(gòu)成困難。教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當?shù)姆绞饺ソ?，并以適當方式把球拋回給幼兒。在此過程中不露痕跡地促進幼兒的發(fā)展，起到介入的作用，顯然這種介入是支持的，而非干預(yù)性的。

三、學會等待，機智看待游戲中出現(xiàn)的問題

幼兒在游戲時會遇到很多困難和挫折，在與同伴的交往中也會遇到諸多的矛盾，他們會茫然、會爭執(zhí)、甚至可能會產(chǎn)生攻擊性的沖突行為。

超市里堯堯和超超兩個人爭執(zhí)不下。教師上前了解情況，超超舉著手里的方形紙片，比劃著說：“我剛才就拿這個卡這樣刷了一下，給過錢了，她不讓我拿東西。”教師問堯堯：“你知道刷卡就是給錢嗎？…知道。我媽媽買東西也刷卡。…‘可是我們又沒有刷卡的機器。”是啊，沒有機器，怎么刷卡呢教師啟發(fā)兩個小朋友們一起從百寶箱找來了一個紙盒子作為刷卡機。教師以矛盾為契機介入幼兒游戲，通過思考了解到堯堯已有的知識經(jīng)驗，試圖通過引導(dǎo)來提升他的經(jīng)驗，這其實有些主觀。如果再耐心等待一下，靜觀他們的爭論結(jié)果，擇時而入，可能就會有新的發(fā)現(xiàn)：或許堯堯和超超對于刷卡機的經(jīng)驗確實不同，或許超超只是沉溺于假想，認為只要有一個刷卡動作就可以了，而堯堯卻游離于游戲情節(jié)之外，追求真實。現(xiàn)在過早的介入，這怎能不說是教師的權(quán)威因素起的作用呢

老師必須依靠自己的智慧做出準確判斷，找出介入幼兒活動的最佳時機，避免出現(xiàn)皮亞杰常說的：“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。”

四、仔細觀察，及時介入實現(xiàn)必要的經(jīng)驗提升

游戲是建立在幼兒所掌握的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，幼兒知道得越多生活內(nèi)容越豐富，游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎越充實。因此幼兒的經(jīng)驗是在游戲中得到提升的，當幼兒的原有經(jīng)驗和新的問題發(fā)生沖突時，也正是提升幼兒經(jīng)驗的契機。有時幼兒能通過嘗試探究的活動自我提升經(jīng)驗，但有時問題與其原有經(jīng)驗的距離較大，則教師的建議往往能夠產(chǎn)生提升幼兒經(jīng)驗的效應(yīng)。教師的介入必須以幼兒的需要為前提，提升經(jīng)驗不能成為一種刻意的追求，而違背幼兒的游戲意愿。

幼兒游戲主題和情節(jié)的深化有時需要外在的環(huán)境刺激和老師引導(dǎo)。當幼兒的