教師聽課的好處

教師聽課的好處教師聽課的好處教師聽課的好處資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月教師聽課的好處版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：一、教師聽課的好處聽課是教師的一項(xiàng)必不可少的、經(jīng)常性的職責(zé)與任務(wù)。經(jīng)常聽課：（1）有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，共同前進(jìn)；（2）有利于青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己能更快的成為一名合格的教師；（3）有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革的深入?？傊?，經(jīng)常聽課，有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。二、新課程對(duì)教師聽好課的要求（一）、新課程要求聽課教師態(tài)度要端正，要集中注意力。卓有成效的聽課總是聽課者以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和高度集中的注意力為前提。聽課者要想獲得理想的聽課效果，必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后就要自覺遵守課堂紀(jì)律，要求學(xué)生做到的，聽課者必須做到。保持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開小差，不要隨意說話議論，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾老師上課，更不要遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水、干擾教學(xué)秩序等。如果聽課者心猿意馬，左顧右盼，或迷迷糊糊地打嗑睡，或嘀嘀咕咕相互講話，心思全然不在聽課上，這種聽課的效果就可想而知了。聽課時(shí)長(zhǎng)時(shí)間的靜坐容易使人疲勞和困倦，這就要求聽課者用意志來克制自己，使自己自始至終進(jìn)入角色進(jìn)入狀態(tài)，整個(gè)意識(shí)要隨著講課情境活動(dòng)而活動(dòng)，這樣才不容易走神。（二）、新課程要求聽課教師聽課前要了解有關(guān)學(xué)科的課改信息，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論。聽課要透過現(xiàn)象聽出本質(zhì)，即要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，隨著新課程改革不斷地深入，新的思想、新的方法、新的經(jīng)驗(yàn)、新的問題不斷地涌現(xiàn)。聽課者應(yīng)不斷地關(guān)注和學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的新的理論、方法和經(jīng)驗(yàn)，獲取新的信息，思考新的問題，從而提高聽課的品位，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提高聽課的針對(duì)性和有效性。如當(dāng)前新課程對(duì)教師的教學(xué)要求做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識(shí)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識(shí)；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識(shí)；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識(shí)；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識(shí)；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹立角色轉(zhuǎn)換意識(shí)等。如果聽課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，就可能出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。為此，聽課者要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息。三、新課程聽課誤區(qū)（一）、思想上不夠重視。有些缺乏改革精神和教研教改意識(shí)，沒有充分認(rèn)識(shí)到聽課對(duì)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要地位和意義，把聽課當(dāng)成一種應(yīng)付學(xué)校檢查的任務(wù)來完成。以至于出現(xiàn)在聽課時(shí)馬虎應(yīng)付者有之，做其他事情者有之，只當(dāng)“記錄員”者有之?？上攵?，以這樣的心態(tài)去聽課完全失去了聽課的效果，達(dá)不到聽課的目的。聽一節(jié)課如同讀一本好書，“開卷有益”同樣適合于聽課。（二）、聽課缺乏計(jì)劃有些教師聽課缺乏計(jì)劃，隨心所欲，高興或有時(shí)間就去聽，不高興或時(shí)間緊時(shí)就不去聽。聽課教師要在學(xué)校和教研組的統(tǒng)一要求下，結(jié)合自己的實(shí)際安排好聽課計(jì)劃。如聽哪些老師的課、安排什么時(shí)候去聽、聽課目的等等都要作周密安排，甚至有可能的話排進(jìn)課表中去。（三）、沒有調(diào)整好聽課心態(tài)。有些教師在聽課時(shí)以挑剔的目光去尋找教師授課時(shí)的小小缺憾。經(jīng)常在聽課后把授課教師貶低得一文不值，體無完膚。聽課前一定要樹立學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的心態(tài)，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽課，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法的選擇本來就沒有最好的，只有最合適的。新課程要求教師聽課要做到五心：誠(chéng)心、虛心、專心、細(xì)心、公心。（四）、聽課前不做任何聽課準(zhǔn)備。有些教師認(rèn)為聽課只要帶著耳朵進(jìn)教室就行了，事先不做任何必要的聽課準(zhǔn)備。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆匆忙忙走進(jìn)教室，糊里糊涂地聽，不理解授課老師的教學(xué)意圖，不熟悉教材，不熟悉新課程對(duì)課堂教學(xué)的要求，就不會(huì)有較大的收獲。新課程要求教師在聽課前做好學(xué)識(shí)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、情況準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。（五）、聽課只關(guān)注授課教師的教。有些教師在聽課時(shí)關(guān)注的只是教師怎么講，在課后評(píng)論的也是教師怎么講，很少有人關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。新課程理念倡導(dǎo)的以人為本、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體等教學(xué)原則，要求我們的聽課也必須在關(guān)注教師活動(dòng)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，在關(guān)注教法的同時(shí)關(guān)注學(xué)法。（六）、聽課不能做到跨學(xué)科聽課。有些教師認(rèn)為聽課就是聽與自己同學(xué)科的課，而從不跨學(xué)科聽課?？鐚W(xué)科聽課是新課程提出的要求。新課程的一個(gè)特點(diǎn)，就是打破學(xué)科界限，注重本學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系，重視本學(xué)科知識(shí)解決其它問題的能力的培養(yǎng)。這就要求教師要有較為全面的知識(shí)?？鐚W(xué)科聽課，無疑是重溫或掌握其它學(xué)科知識(shí)的重要途徑之一，跨學(xué)科聽課，有利于教師教學(xué)思維的拓展，豐富教師的教學(xué)方法，使不同的教學(xué)內(nèi)容相互溝通，能從多種角度來審視課堂教學(xué)，領(lǐng)悟教學(xué)的普遍規(guī)律，并從其他學(xué)科的教學(xué)中獲取改進(jìn)自己所教學(xué)科教學(xué)的方法。（七）、聽課后不注意交流反思與評(píng)課。有些教師聽完課后一聽了之，不對(duì)課堂實(shí)況進(jìn)行回顧反思，不會(huì)帶著聽課過程中的疑問與講課教師進(jìn)行交流，不去進(jìn)一步了解授課教師的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)理念。其實(shí)，通過交流可以更清晰的地分析課堂中的成功與失敗，更好地借鑒教師的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。有些教師評(píng)課時(shí)要么一味的說好話，要么一味的挖苦諷刺，不能按照新課程下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)課。（八）、聽課忽略細(xì)節(jié)要求。有些教師自己上課能夠做到人為師表，但聽課時(shí)忽略一些細(xì)節(jié)。比如聽課遲到，甚至于進(jìn)進(jìn)出出，影響教師的講課、學(xué)生的學(xué)習(xí)，聽課不尊重老師的勞動(dòng)，不注意場(chǎng)合，隨便和他人閑談亂扯。四、聽課者的角色定位聽課要聽出特點(diǎn)，抓住實(shí)質(zhì)，評(píng)出水平，聽課者需要準(zhǔn)確定位自己的聽課角色。1、進(jìn)入“學(xué)生”角色聽課者必須首先有意識(shí)地轉(zhuǎn)變角色，收斂自己的優(yōu)越心態(tài)，放下架子，充當(dāng)小學(xué)生，規(guī)規(guī)矩矩，認(rèn)認(rèn)真真地充當(dāng)學(xué)生的角色，使自己處于“學(xué)”的情境中。要設(shè)身處地，從學(xué)生角度，按學(xué)生水平去聽課，常想一想，如果我是學(xué)生那種水平，認(rèn)識(shí)能力能否聽得懂，學(xué)得會(huì)，就是說看別的老師這樣講是否符合學(xué)生的實(shí)際。2、進(jìn)入“教者”角色聽課者要設(shè)身處地地思考：這堂課自己來上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，從而才能判斷出優(yōu)劣。這樣可避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解講課者的良苦用心；二是無原則地同情、理解，看不到短處。3、進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色聽課者如果從指導(dǎo)者的角度來聽課，就能做到：（1）、居于學(xué)術(shù)的高度，運(yùn)用已有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)做出分析與判斷；（2）、對(duì)課堂教學(xué)細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，以便評(píng)課時(shí)及時(shí)給予肯定；（3）、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成改進(jìn)和提高的建議。4、進(jìn)入“管理者”的角色聽課者如果將自己置身于管理者的角度，就能統(tǒng)觀全局，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的典型性和普遍性的問題，為學(xué)校的決策提供依據(jù)，并能從系統(tǒng)教學(xué)的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。無論聽課教師在聽課時(shí)將自己定位于何種角色，都應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。如果把聽課者定義為課堂教學(xué)的旁觀者，聽課前無充分準(zhǔn)備、聽課過程中無視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就無獲取學(xué)生全面的真實(shí)的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路、知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲取第一手的材料，從而學(xué)習(xí)到授課教師的長(zhǎng)處，閃光點(diǎn)，也為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。五、新課程理念要求轉(zhuǎn)變聽課的關(guān)注點(diǎn)（1）從偏重關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生如何自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)。以前聽課，主要是聽老師講課，目光都集中在老師身上，看老師表演式的講授、提問、示范，看老師如何有條不紊地安排一節(jié)課的教學(xué)程序，看老師如何控制學(xué)生的活動(dòng)，欣賞老師的板書設(shè)計(jì)等等?？傊?，聽課時(shí)偏重關(guān)注老師的教，而忽視注意學(xué)生的學(xué)?，F(xiàn)在，課堂上教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，聽課的關(guān)注點(diǎn)也變了。教師要更多地觀察師生之間如何互動(dòng)，更多地觀察全班的每一個(gè)學(xué)生是否都自主、主動(dòng)地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索、操作的學(xué)習(xí)過程中，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度的變化。（2）從偏重關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法以及學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。一堂課是否達(dá)到教學(xué)目的，不能單純關(guān)注幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更多應(yīng)關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)技能的過程與方法，轉(zhuǎn)向關(guān)注在這過程中學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀形成的情況。（3）從偏重關(guān)注學(xué)生回答問題的情況，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題提出問題。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)可以看出在學(xué)生身上蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛能，他們的求知欲和好奇心應(yīng)受到保護(hù)。李政道說得好：求學(xué)問，需學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問。我們?cè)谡n堂上就應(yīng)當(dāng)更多地培養(yǎng)學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、提問、質(zhì)疑，這樣才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。這方面應(yīng)當(dāng)成為教師在聽課和自身教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)。（4）從偏重關(guān)注教科書內(nèi)容的解讀轉(zhuǎn)向關(guān)注充分開發(fā)和利用課程資源，關(guān)注聯(lián)系社會(huì)科技和生活實(shí)際。傳統(tǒng)的教學(xué)重在教教材，只要把教材中的知識(shí)內(nèi)容講深講細(xì)講透就行，甚至有的老師只憑一本教科書，兩根粉筆，就可以上講臺(tái)?，F(xiàn)在，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材呈現(xiàn)了新的特點(diǎn)，新教材具有開放性，它不僅呈現(xiàn)一定的知識(shí)和技能要求，而且重在引導(dǎo)教與學(xué)的方式上的改變，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐、資料收集、合作交流以及體驗(yàn)、感悟、反思、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。新教材關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會(huì)、自然、科學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活，努力克服學(xué)科中心主義傾向，新教材強(qiáng)調(diào)充分開發(fā)和利用各種課程資源，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。聽課過程中，教師要關(guān)注課堂上師生能否充分運(yùn)用新教材提供的自由創(chuàng)造空間，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用各種教育資源，創(chuàng)造性地用好教材。（5）從偏重關(guān)注單一化的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向關(guān)注多種媒體的科學(xué)選擇和合理運(yùn)用。現(xiàn)在一些觀摩課都較多地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，老師舍得下工夫花時(shí)間制作多媒體課件，采用電視、實(shí)物展示臺(tái)等先進(jìn)設(shè)備，取得很好的教學(xué)效果，但也應(yīng)當(dāng)克服一種傾向掩蓋另一種傾向，不要認(rèn)為沒有采用現(xiàn)代信息技術(shù)的課就不是好課。任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的。能夠根據(jù)實(shí)際條件改進(jìn)教學(xué)方法和手段，達(dá)到落實(shí)新課程理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，就是成功的教學(xué)。（6）從偏重關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)。以往聽課時(shí)不太注重評(píng)價(jià)這個(gè)問題，以為評(píng)價(jià)是階段、單元測(cè)驗(yàn)或者期中期末考試的事。在課堂上，最多也只是關(guān)注學(xué)生課堂練習(xí)或當(dāng)堂小測(cè)試的結(jié)果，注意力較多集中在學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的結(jié)果上。然而，新課程提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，其主要特征就是強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。因此，課堂教學(xué)中能否發(fā)揮教師、學(xué)生各自評(píng)價(jià)主體的能動(dòng)作用，開展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及情感態(tài)度的即時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)以及診斷、反思提高作用，理所當(dāng)然成為聽課應(yīng)關(guān)注的重要方面。六、新課程要求教師掌握聽課的基本方法（一）聽課前的準(zhǔn)備準(zhǔn)備工作包括思想準(zhǔn)備和聽課內(nèi)容準(zhǔn)備兩個(gè)方面：1、思想準(zhǔn)備要做好向同行教師學(xué)習(xí)、耐心把課聽完的思想準(zhǔn)備。必須清楚這時(shí)自己是作為一個(gè)不能參與教學(xué)活動(dòng)的“學(xué)生”身份聽課的。所謂不能參與教學(xué)活動(dòng)是指在講課教師講課過程中如果出現(xiàn)一些問題，聽課者不能高聲評(píng)論甚至當(dāng)即指責(zé)，不能上講臺(tái)發(fā)表自己的看法，也不能在下面相互議論影響課堂秩序，或者是以一種不禮貌的行為表示不滿（比如離開教室等）！有些教師在聽課期間翻閱其它書籍或批改作業(yè)，都是不禮貌的行為。2、熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容可有兩個(gè)途徑：一是在聽課前看看相關(guān)教材，熟悉有關(guān)內(nèi)容；二是在聽課初再用極短的時(shí)間看一看有關(guān)內(nèi)容。熟悉聽課內(nèi)容的目的是為了在聽課中，判斷講課教師是否抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為后面的評(píng)價(jià)階段做好準(zhǔn)備。（二）新課程下的聽課要明確聽課目的聽課者盲目地去聽課，和帶著一定的目的性，有計(jì)劃地去聽課，其效果是大不一樣的。新課程理念下的聽課，不是簡(jiǎn)單的拿著聽課本，帶著耳朵進(jìn)教室，為完成學(xué)校規(guī)定的聽課任務(wù)而聽課。要想真正發(fā)揮聽課的實(shí)效，讓聽課的教師通過聽課有所頓悟，帶著思考離開教室，帶著反思回味，那么每個(gè)聽課者在聽課前都應(yīng)首先明確聽課的目的任務(wù)，選好角度，突出重點(diǎn)，使每次聽課都有相對(duì)的針對(duì)性，解決一兩個(gè)主要問題。聽課目的也就是聽課的動(dòng)機(jī)。不同的聽課目的，決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。按照聽課目的劃分，可把聽課分為六種類型：學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽課、幫助指導(dǎo)型聽課、考查考核型聽課、總結(jié)推廣型聽課、調(diào)查研究型聽課、檢查評(píng)估型聽課。因此，聽課者在聽課前必須明確聽課的目的，根據(jù)聽課目的決定聽課中應(yīng)采取的方法。1、學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽課學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽課，是以了解學(xué)習(xí)兄弟學(xué)?；蛲獾氐慕虒W(xué)改革動(dòng)態(tài)、教學(xué)改革方法，用于指導(dǎo)本校、本人的教學(xué)工作為主要目的的一種聽課類型。進(jìn)行這種形式聽課，聽課組織者一定要事先選擇好聽課的單位或教師，聽課前要組織聽課教師研究，明確取經(jīng)學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容，聽課后要認(rèn)真總結(jié)，探索、總結(jié)出具有指導(dǎo)意義的規(guī)律性經(jīng)驗(yàn)，以便用以指導(dǎo)完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。聽課時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：（1）虛心好學(xué)。聽課者要抱著虛心的態(tài)度，堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。并要盡可能做到課上聽課和課后請(qǐng)教結(jié)合起來。（2）認(rèn)真觀察。對(duì)授課者課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行研究分析，以獲取系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。（3）正確對(duì)待。特別是在取經(jīng)學(xué)習(xí)過程中，即使對(duì)方的教學(xué)出現(xiàn)某些失誤，也不應(yīng)評(píng)頭論足，而要從中吸取教訓(xùn)，以完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。2、幫助指導(dǎo)型聽課幫助指導(dǎo)型聽課，目的在于發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)存在的問題，指導(dǎo)幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。這是為了提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和課堂教學(xué)水平而進(jìn)行的一種聽課形式。進(jìn)行幫助指導(dǎo)性聽課時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：（1）聽課目的明確。聽課過程中，要明確幫助指導(dǎo)的目的和內(nèi)容。比如，是幫助教師提高課堂教學(xué)效果，還是幫助指導(dǎo)教師如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)等，以便有針對(duì)性地解決實(shí)質(zhì)性問題。聽課前，要做好調(diào)查研究，認(rèn)真分析診斷。制定計(jì)劃措施，確定具體方法。（2）聽課態(tài)度誠(chéng)懇。聽課者要以誠(chéng)心實(shí)意的態(tài)度投入到聽課的整個(gè)過程中去，特別要注意表達(dá)指導(dǎo)意見時(shí)的誠(chéng)懇態(tài)度。不僅要善于發(fā)現(xiàn)被聽課教師教學(xué)中存在的問題，更重要的是要告訴教師在授課的每一個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)該怎么做會(huì)更好，尤其對(duì)青年教師更應(yīng)如此。（3）工作務(wù)實(shí)。聽課者在幫助指導(dǎo)教師過程中，要?jiǎng)?wù)實(shí)、求實(shí)。特別是為了以培養(yǎng)骨干教師或提高青年教師教學(xué)水平為目的的聽課，要從備課、上課、設(shè)計(jì)批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)全過程，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該進(jìn)行具體指導(dǎo)。3、考查考核型聽課考查考核型聽課目的是為了對(duì)教師在業(yè)務(wù)能力考核、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、升級(jí)考核、評(píng)定職稱等時(shí)候做出比較客觀的鑒定意見。這是為了比較深入、確切地了解一個(gè)教師的基本素質(zhì)（包括教態(tài)、語言、板書、課堂組織能力等）、教學(xué)能力（對(duì)教材的理解挖掘的程度和教育教學(xué)理論的應(yīng)用程度）、教學(xué)特點(diǎn)及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格而采取的一種聽課形式。聽這種課要按有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不帶任何框框，評(píng)議要秉公而論，結(jié)論力求準(zhǔn)確，最后還要將教者的全面情況，向有關(guān)單位提出盡可能客觀的書面的鑒定性意見，以供決策時(shí)參考。4、總結(jié)推廣型聽課總結(jié)推廣型聽課，目的是幫助有建樹的教師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了某些教師的教學(xué)工作具有獨(dú)特性的值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，或在教學(xué)實(shí)踐中提出了新的課題，通過試驗(yàn)或大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)后總結(jié)出了教研或科研新成果，經(jīng)有關(guān)單位審查通過，決定在一定范圍內(nèi)進(jìn)行大面積推廣而組織的聽課形式。總結(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。這種性質(zhì)的聽課，應(yīng)注意以下幾方面問題：（1）要善于發(fā)現(xiàn)典型。即被聽課的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)方法的先進(jìn)性，推廣之后能起到示范作用。（2）要善于發(fā)現(xiàn)幫助總結(jié)。通過聽課，不僅要起到幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的作用，而且要善于在聽課中發(fā)現(xiàn)問題，并以誠(chéng)懇態(tài)度提出后進(jìn)行商討，以使他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更趨完善。（3）要注意確定方向。對(duì)于所發(fā)現(xiàn)的典型，要根據(jù)教學(xué)改革的主體方向進(jìn)行認(rèn)定。如在總結(jié)課堂教學(xué)模式改革方面的成功經(jīng)驗(yàn)，那么就應(yīng)該圍繞實(shí)施素質(zhì)教育的方向，去研究、分析、總結(jié)。（4）要注意不能武斷決定。聽課時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師共同參與，以保證對(duì)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)定的準(zhǔn)確程度，避免由于個(gè)人武斷而造成不必要的過失。（5）要注意聽課過程的完整性。不管對(duì)發(fā)現(xiàn)的典型經(jīng)驗(yàn)有什么看法，也應(yīng)該對(duì)其所具有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真分析研究，決定這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，避免因個(gè)人看法有異而半途而廢。特別是對(duì)部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖具有一定特點(diǎn)，但還不夠成熟，更應(yīng)完整地去了解、認(rèn)識(shí)、分析、總結(jié)，以幫助他們盡快總結(jié)出完整、實(shí)用且有推廣價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。5、調(diào)查研究型聽課調(diào)查研究性聽課，是上級(jí)主管部門或?qū)W校對(duì)教學(xué)工作或根據(jù)某一方面的問題，專題進(jìn)行的以調(diào)查研究為目的的聽課。進(jìn)行調(diào)查研究型聽課，在聽課前應(yīng)做好周密安排，如聽課的時(shí)間，所調(diào)查研究問題的初步設(shè)想、估計(jì)，聽課的形式，選取的對(duì)象等。聽課后要進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，圍繞要解決的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行剖析。并要根據(jù)存在問題的程度，制定出改進(jìn)工作的意見。若屬于對(duì)一個(gè)區(qū)域、一所學(xué)校教學(xué)工作的整體調(diào)查研究，應(yīng)客觀地分析這個(gè)區(qū)域、學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)、不足，為今后制定教學(xué)工作的決策從整體上提供有效證據(jù)。調(diào)查研究型聽課的聽課具有以下特點(diǎn)：（1）針對(duì)性強(qiáng)。所組織的聽課，主要是圍繞一個(gè)問題或一個(gè)專題進(jìn)行。（2）涉及面大。進(jìn)行調(diào)查研究性聽課，涉及的學(xué)校、教師、班級(jí)面要大，以便從整體上了解情況，掌握較多的第一手資料，為決策提供有效證據(jù)。（3）形式靈活?？梢允钦{(diào)查組幾個(gè)人同聽一節(jié)課，也可以是分散同時(shí)聽?zhēng)坠?jié)課。6、檢查評(píng)估型聽課檢查評(píng)估型聽課，目的在于檢查學(xué)?；蚪處焾?zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)大綱的情況，了解學(xué)?；蚪處煹慕虒W(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法改革以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這是教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)組織的對(duì)學(xué)校、教師或?qū)W校組織的對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行以檢查評(píng)估為目的的聽課活動(dòng)。這種類型的聽課，因具體的檢查目的的不同，往往采用不同的聽課形式。（1）單一形式：這種形式適用于因?qū)W生對(duì)某些教師的教學(xué)工作反映強(qiáng)烈而采取的聽課形式。這種形式的聽課，目的在于檢查了解教師的教學(xué)態(tài)度，督促其改進(jìn)教學(xué)工作，因而可事先不通知教師本人。（2）集中形式：這種形式適用于對(duì)某一年級(jí)或某一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)檢查時(shí)的聽課，以便于進(jìn)行同級(jí)或同學(xué)科教學(xué)情況的對(duì)比分析。（3）抽查形式：這種形式適用于上級(jí)部門對(duì)學(xué)校整體教學(xué)工作檢查性的聽課。抽查比例視具體情況而定，抽查方式可以是隨機(jī)抽查，也可以是由學(xué)校指定一定比例，檢查人員隨即抽查一定比例，抽查范圍應(yīng)涉及所有年級(jí)的所有學(xué)科。（4）統(tǒng)一形式：這種形式使用于學(xué)校對(duì)全體教師進(jìn)行教學(xué)檢查時(shí)的聽課，也適用于上級(jí)主管部門對(duì)一所學(xué)校進(jìn)行的全面檢查時(shí)的聽課。無論是聽何種類型的課，在聽課前都應(yīng)確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實(shí)的聽課信息，就達(dá)不到聽課的目的。（三）、聽課的注意事項(xiàng)（1）聽課要有計(jì)劃聽課是教師的職責(zé)與工作，所以要有計(jì)劃性，不能隨心所欲，高興或有時(shí)間就去聽，不高興或時(shí)間緊時(shí)就不去聽。學(xué)期初每位教師要在學(xué)校和教研組的統(tǒng)一要求下，結(jié)合自己的實(shí)際安排好聽課計(jì)劃。如，準(zhǔn)備聽哪些老師的課安排什么時(shí)候聽聽課目的是什么等等，要作周密安排，甚至有可能的話排進(jìn)課表中去。（2）聽課要有準(zhǔn)備聽課前要做到：①要掌握教學(xué)大綱和教材要求；②要了解上課教師的教學(xué)特點(diǎn)；③要了解聽課班級(jí)學(xué)生的情況。這樣聽起課來就比較心中有數(shù)，聽課效果就更好。（3）聽課態(tài)度要端正必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾老師上課。（4）聽課記錄要詳略得當(dāng)要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機(jī)。記錄要有重點(diǎn)，要詳略得當(dāng)，教學(xué)過程可作簡(jiǎn)明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細(xì)記載，并加批注。聽課記錄本可按上述四點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成專用本子。一段時(shí)間后，聽課筆記要進(jìn)行整理分析，總結(jié)出一些規(guī)律性的東西來。（5）聽課后要交換意見課后要及時(shí)和上課老師交談或交換意見（但要經(jīng)過思考，要慎重）。交換意見時(shí)應(yīng)抓住重點(diǎn)，多談優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結(jié)論，學(xué)術(shù)上的問題不武斷，有創(chuàng)新的要肯定與鼓勵(lì)，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。（四）聽課的基本方法新課程要求教師掌握聽課的基本方法可以概括成以下五個(gè)字，即：聽、看、記、想、談，要做到聽、看、記、想、談?dòng)袡C(jī)的結(jié)合。（1）聽①聽授課教師的教學(xué)過程。具體講就是聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)的是怎樣引入新知識(shí)的是怎樣講授新課的是怎樣鞏固新課知識(shí)的是怎樣結(jié)尾的是怎樣布置作業(yè)的還要聽學(xué)生是怎樣回答問題的是怎樣提出問題的是怎樣組織學(xué)生討論問題的是怎樣啟發(fā)學(xué)生思維的是怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的只有這樣多問幾個(gè)為什么，聽后對(duì)本節(jié)課的成功和失敗進(jìn)行客觀分析，才能達(dá)到心中有數(shù)。而要做到這些，聽課者在聽課之前必須有所準(zhǔn)備。首先，要掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的具體要求；其次，要了解上課教師的教學(xué)特點(diǎn)和聽課班級(jí)學(xué)生的基本情況。這樣聽課才能達(dá)到良好的效果。②聽授課教師的教學(xué)語言。課堂教學(xué)活動(dòng)多是通過教師的教學(xué)語言傳遞信息的。因而要聽教師的語言是否科學(xué)準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意明；是否生動(dòng)有趣、富有感染性；是否具有激勵(lì)性；引導(dǎo)是否得當(dāng)，組織是否到位以及課堂隨機(jī)應(yīng)變的藝術(shù)等。③聽聽課學(xué)生的發(fā)言。通過聽學(xué)生的發(fā)言甄別教師的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生智慧的生成。（2）看看教師：主要看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。①看授課者在課堂教學(xué)中折射出的教育教學(xué)思想，特別是與當(dāng)前的課程改革理念是否相符。要看教師關(guān)注的是自己的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，是關(guān)注少數(shù)學(xué)生，還是全體學(xué)生，是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展；要看教師是否將學(xué)科新課程理念貫穿于教學(xué)過程中，能否體現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”的落實(shí)；還要看教師的教學(xué)作風(fēng)是否民主，學(xué)生是否得到“解放”，是否構(gòu)建和諧課堂等等。②看課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)效果是檢驗(yàn)教師課堂有效教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)到位的試金石。這里不但要看學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用程度，而且要看學(xué)生技能的培養(yǎng)和達(dá)成，更要看在教學(xué)過程中教師是否著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)與技能，更有科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)情感，收獲的是良好的行為習(xí)慣和思維品質(zhì)，收獲的是終身發(fā)展的能力。③看授課教師對(duì)教材的理解、挖掘和處理，看教師的課程意識(shí)和整合，看教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突出和突破，看課堂教學(xué)時(shí)間的分配，看課堂教學(xué)程序是否優(yōu)化、教學(xué)方法是否科學(xué)、教學(xué)手段的運(yùn)用等等。④看授課教師的教學(xué)基本功?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題處理是否巧妙等等?？磳W(xué)生：主要看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。課堂教學(xué)中看學(xué)生主體地位的發(fā)揮，主要看整個(gè)課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生在課堂上是被動(dòng)接受，還是主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生是否主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；看學(xué)生對(duì)教材的感知、分析問題、解決問題的能力如何；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來；看學(xué)生與老師的情感是否交融；看學(xué)生能否主動(dòng)提出問題，敢于發(fā)表自己意見；看學(xué)生是否善于合作，樂于交流；是否有創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新精神；還要看學(xué)生的思維品質(zhì)的表現(xiàn)。學(xué)生是教師的一面鏡子，學(xué)生的課堂表現(xiàn)能折射出教師的教學(xué)思想，反映出教師的教學(xué)素質(zhì)。（3）記就是記錄聽課時(shí)聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。記聽課的日期、節(jié)數(shù)、班級(jí)、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；記錄教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點(diǎn)；記錄學(xué)生在課上的活動(dòng)情況；記本節(jié)課的教學(xué)思想和教材處理，了解課堂上是否做到面向每一個(gè)學(xué)生，在面向每一個(gè)學(xué)生的前提下是否兼顧“兩頭”（優(yōu)秀生和基礎(chǔ)差的學(xué)生），使得各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得；記錄對(duì)這堂課的簡(jiǎn)要分析。聽課中的記錄要有重點(diǎn)，詳細(xì)得當(dāng)。教學(xué)過程可作簡(jiǎn)明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細(xì)記載，并加批注。（4）想聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。就是想一想這堂課有什么特色教學(xué)目的是否明確教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)教學(xué)思想是否端正教學(xué)重點(diǎn)是否突出難點(diǎn)是否突破注意點(diǎn)是否強(qiáng)調(diào)板書是否合理教態(tài)是否自然而親切教學(xué)手段是否先進(jìn)教法是否靈活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是否得到充分的調(diào)動(dòng)寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處教學(xué)效果是否好“雙基”是否扎實(shí)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是否得到培養(yǎng)有哪些突出的優(yōu)點(diǎn)和較大的失誤聽者聽后還要設(shè)身處地思考這樣一些問題：“這節(jié)課我該怎樣上”、“假如學(xué)生向我這樣質(zhì)疑怎么辦”、“為什么授課者的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這么濃”等等。（5）談就是和授課老師談，和聽課學(xué)生交談?？上日?qǐng)上課老師談這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與感受，請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這節(jié)課的收獲與不足，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的滿意情況和目標(biāo)達(dá)成情況，然后再由聽課老師談自己對(duì)這節(jié)課的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思想與建議。交換意見時(shí)要抓住重點(diǎn)，做到明確的問題不含糊，吃不準(zhǔn)的問題不回避，還要注意可接受性，切忌信口開河、滔滔不絕，夸夸其談；更要圍繞教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)效果而談，特別是教學(xué)效果方面，因?yàn)橐惶谜n的優(yōu)劣，最終還是體現(xiàn)在教學(xué)效果上。在新課程的環(huán)境下，如果聽課老師能做好一聽、二看、三記、四想、五談，那么聽課老師肯定會(huì)有所收獲。這不但會(huì)促進(jìn)聽課老師的自我反思能力的提高，提高聽課老師的授課水平，而且有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有利于教師更好地適應(yīng)新課程的發(fā)展。七、好的聽課記錄應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容很豐富，要非常詳細(xì)地記錄每一細(xì)節(jié)，是很難辦到的，因此，應(yīng)該有選擇地做好記錄。（1）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。即關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、新知的探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。看是否能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時(shí)還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候?qū)W生合作交流，什么時(shí)候?qū)W生練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能等。（2）要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段；如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知；解決問題要關(guān)注如何將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。（3）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會(huì)分析、判斷與推理，學(xué)會(huì)概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會(huì)操作與演示，學(xué)會(huì)討論、辯論與爭(zhēng)論等。（4）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計(jì)。聽課時(shí)，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計(jì)板書，是否做到詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)。（5）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展。既要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，又要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。（6）關(guān)注教師的身體語言。老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達(dá)自己的情感，教師往往會(huì)使用各種身體語言進(jìn)行強(qiáng)化，如一個(gè)眼神，一個(gè)會(huì)意或鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)恰到好處的手勢(shì)，乃至教師在講臺(tái)上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學(xué)進(jìn)程的一部分。當(dāng)然，并不需要記下所有的動(dòng)作，而是記下教師使用得較好的身體語言或不當(dāng)部分。（7）關(guān)注聽課者即時(shí)的思考和評(píng)價(jià)。聽課時(shí)產(chǎn)生的隨感及評(píng)價(jià)。授課教師的講課往往對(duì)聽課者產(chǎn)生影響，聽課者在聽課過程中對(duì)授課教師的教學(xué)方法選用、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)語言的特點(diǎn)、教學(xué)思想的體現(xiàn)等的思考和評(píng)價(jià)都應(yīng)及時(shí)記錄下來，以利于課后評(píng)價(jià)。八、做好聽課紀(jì)錄要關(guān)注哪些學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好聽課記錄，顯得尤為重要。聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想象與彌補(bǔ)，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。聽課記錄既有別于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，又與課堂的教學(xué)實(shí)錄有所不同。它應(yīng)該是對(duì)課堂教學(xué)一種簡(jiǎn)要、合理的再現(xiàn)，又是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、方法、效果的一種記錄和思索。一、聽課記錄的基本內(nèi)容聽課記錄的基本內(nèi)容包括兩個(gè)方面。一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。而在聽課記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn)。課堂實(shí)錄包括：聽課時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題課時(shí)等；教學(xué)過程包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書為主）；各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；學(xué)生活動(dòng)情況；教學(xué)效果等。課堂實(shí)錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來確定，通常有三種形式：（1）是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。（2）是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來。（3）是實(shí)錄，把教師開始講課，師生活動(dòng)，直到下課都記錄下來。課堂評(píng)點(diǎn)。記錄聽課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議。評(píng)點(diǎn)包括：教材的處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想等等。九、新課程下的聽課要重視聽課后的反思一節(jié)課聽完了，其優(yōu)劣得失盡收眼中、耳底，其過程細(xì)節(jié)也皆記在本上，是不是就完事了呢？當(dāng)然不是！我們聽課的目的是為了借其長(zhǎng)為我所用，見其短以之為鑒。因此，聽課后，要重視課后反思，每次聽過課后都要對(duì)聽課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反思。課后反思就是聽課教師在聽課后自覺地對(duì)自己的聽課內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的聽課方式下，聽課者重點(diǎn)反思的是別人，很少主動(dòng)結(jié)合自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)反思。新課程下的課后反思是教師從事教學(xué)和研究時(shí)的基本手段，教師在實(shí)踐中掌握了這種手段，無疑會(huì)獲得自己專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要工具。1、新課程理念對(duì)聽課反思的要求一些聽課老師即使有了明確的需要反思的問題，也常?？鄲烙跓o處著手，覺得沒什么內(nèi)容好反思，導(dǎo)致聽課反思往往停留在表面水平，不得要領(lǐng)，難以深入。這樣的聽課反思就難以真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的手段。（1）把新課程理念作為聽課后反思的著眼點(diǎn)新課程倡導(dǎo)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界。如何從生活實(shí)際中選取合適的素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，又如何使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)的生活與實(shí)際的生活狀態(tài)相一致，應(yīng)該說是當(dāng)今教學(xué)中仍沒有解決好的問題。聽課教師在撰寫聽課反思時(shí)，應(yīng)對(duì)照新課程的理念來審視授課教師的課堂教學(xué)，思考授課教師的課堂教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求，還需要反思如果自己來上這節(jié)課，又將如何落實(shí)新課程的課堂教學(xué)理念。這樣的反思會(huì)使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現(xiàn)和落實(shí)。（2）把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為聽課后反思的重要參照進(jìn)行聽課反思時(shí)，并不見得只是就問題而談問題，在對(duì)教學(xué)中存在的問題作深入思考時(shí)，需要回憶、整合原有的經(jīng)驗(yàn)，借用某些已有的理論來分析。在反思時(shí)聯(lián)系自己以往授課的經(jīng)歷，并且把有關(guān)教育專家關(guān)于課堂教學(xué)的論述作為反思的基本參照，使聽課反思成為聯(lián)系聽課教師以往經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實(shí)踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經(jīng)驗(yàn)的說教，是對(duì)課堂實(shí)際行為的有效提升。(3)把整體反思與局部反思相結(jié)合聽課后反思，既可以是對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面的整體思考，也可以是對(duì)課堂教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)的局部思考。有的時(shí)候需要從整體層面來反思，有的時(shí)候需要“就其一點(diǎn)而不及其余”。兩種反思的方式都是允許的，視具體情況而定。兩者的結(jié)合，使聽課反思在整體中把握局部，在局部上認(rèn)識(shí)整體。(4)把聽課反思貫穿授課教師課堂教學(xué)的全過程我們常常說教學(xué)反思要體現(xiàn)在教學(xué)的始終，反映在教學(xué)的全過程，但可能缺乏有益的直觀經(jīng)驗(yàn)。聽課前的反思集中在授課教師對(duì)教學(xué)的定位、設(shè)計(jì)理念和方法上，聽課中的反思集中在授課教師的課堂動(dòng)態(tài)生成的事件上，聽課后的反思集中在反思授課教師教學(xué)效果與設(shè)計(jì)意圖是否一致上。如果反思能成為引導(dǎo)教學(xué)的基本手段，成為教學(xué)中的有機(jī)組成部分，那么也就成了不斷提升教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力和源泉。(5)把聽課后反思的結(jié)果運(yùn)用于自身教學(xué)實(shí)踐、改進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐聽課后的反思不是事不關(guān)己的坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示、體會(huì)、對(duì)策轉(zhuǎn)化成為聽課教師改進(jìn)和提高自身教學(xué)實(shí)踐的具體舉措。2、聽課后反思的基本內(nèi)容根據(jù)新課程教學(xué)理念的要求，聽課教師對(duì)課堂教學(xué)的課后反思，應(yīng)該著重圍繞以下十個(gè)方面進(jìn)行反思。（1）從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、方法等的協(xié)同程度方面反思反思教學(xué)的目標(biāo)是否明確，主要看師生是否都明確各自的教與學(xué)的目標(biāo)；反思教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，主要看是否把握了知識(shí)規(guī)律和應(yīng)用知識(shí)的規(guī)律的教學(xué)，是否遵循了同化、順應(yīng)的規(guī)律，是否講清了理解知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)；反思教學(xué)方法組合是否得當(dāng)，主要看所采用的基本的教學(xué)方法，教學(xué)方法組合的原則，教學(xué)方法選擇的依據(jù)等；教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)性的，是教學(xué)展開的依據(jù)和核心，它只有與內(nèi)容、重點(diǎn)、方法相互協(xié)調(diào)，才能最終落到實(shí)處。（2）從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度方面反思課堂教學(xué)是按照一定的序列展開的，有著這樣或那樣的步驟，表現(xiàn)為若干個(gè)不同的環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)安排的適宜程度直接涉及到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。反思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度，主要是看課堂教學(xué)程序的展開是否符合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，是否符合既定學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。（3）從師生關(guān)系中“兩主”作用是否協(xié)調(diào)方面反思主要看教師對(duì)教材的組織，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的表達(dá)、解釋與順序安排是否適于既定的學(xué)習(xí)者；學(xué)生對(duì)教材和教師指導(dǎo)的理解是否透徹；學(xué)生參與教學(xué)過程的動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈；課堂上教師與學(xué)生是以一種什么樣的關(guān)系出現(xiàn)的，師生互動(dòng)是如何展開的，互動(dòng)的類型有哪些；學(xué)生有沒有主動(dòng)發(fā)言、提問的機(jī)會(huì)，有沒有表達(dá)自己情感和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)等。（4）從教材的示范作用是否得到發(fā)揮方面反思教材是教師與學(xué)生相互交往的媒介，教師并不能一味講授課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材中的內(nèi)容，而是要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇或者說“二度加工”，主要看授課教師是“用教材教”還是“教教材”。（5）從時(shí)量分配容量是否合理適中方面反思時(shí)量分配主要看重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致；各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)量與教學(xué)任務(wù)是否匹配；是否安排了充分的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。容量主要看教學(xué)是否做到有張有馳；知識(shí)呈現(xiàn)是否有密有疏。（6）從教學(xué)手段的運(yùn)用是否適當(dāng)方面反思教學(xué)手段要服務(wù)于教學(xué)方法和教學(xué)組織形式