2020教育心理學(xué)試題及答案

2020年《教育心理學(xué)》試卷及答案得分評(píng)閱人一、單項(xiàng)選擇題共15小題，每小題分，共15分）1、第一個(gè)系統(tǒng)得論述教育心理學(xué)，被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”得心理學(xué)家就是A桑代克B斯金納C布魯納D加涅2、離下課還有0分鐘，這時(shí)候一些學(xué)生得注意力開(kāi)始渙散，老師說(shuō)如果大家認(rèn)真聽(tīng)課，我就免去今天得額外作業(yè)?！睂W(xué)生開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)課了。老師采取得措施就（是）A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C懲罰D消退3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活,躍并帶有積極情緒色彩得成分就是（）。A學(xué)習(xí)需要B認(rèn)知興趣C學(xué)習(xí)目得D學(xué)習(xí)理想4、對(duì)客觀事物進(jìn)行判斷時(shí)傾向于利用自己內(nèi)在得參6主體感覺(jué)，不易受到外來(lái)因素得影響與干擾得認(rèn)知方式屬于（）A場(chǎng)獨(dú)立型B場(chǎng)依存型C沖動(dòng)型D沉思型5、采用“道德兩難故事法”研究?jī)和嗌倌昶返掳l(fā)展得過(guò)程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論得心理學(xué)家就是（）A皮亞杰B布魯姆C朱志賢D柯?tīng)柌?、（）認(rèn)為“教育就就是塑造行為，”在教學(xué)中提出程序教學(xué)思想。A桑代克B斯金納C班杜拉D皮亞杰7、所謂具有廣泛遷移價(jià)值得材料就是指（）A最鮮活得內(nèi)容B最形象、生動(dòng)得內(nèi)容C事例或案例D學(xué)科得基本概念與原理8、根據(jù)動(dòng)機(jī)得歸因理論在，“能力高低、”“努力程度”與“任務(wù)難度”三種因素中，屬于內(nèi)部可控制得因素就是（）A能力高低B努力程度C任務(wù)難度D以上均不就是9、一般來(lái)講，容易、簡(jiǎn)單、枯燥得學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平得，要比求復(fù)雜得、需要思維卷入過(guò)多，具有一定創(chuàng)造性得學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平得要（求）。A高B低C一樣D因個(gè)體得差異而不同10、某學(xué)生背一篇古文，讀8遍剛好成誦，要取得最佳得記憶效果，她應(yīng)該再讀（）A2遍B4遍C6遍D8遍11、下列屬于元認(rèn)知得實(shí)例就（是）A學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己得分?jǐn)?shù)B學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來(lái)思考或回到前面重新閱讀12、當(dāng)某教師在課堂時(shí)學(xué)，生不聲不響，而當(dāng)離?；螂x開(kāi)課堂以，后學(xué)生紀(jì)律立即松懈.與這種課堂紀(jì)律有關(guān)得教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能就是（）A專制型B民主型C放任型D無(wú)法確定13、根據(jù)埃里克森得觀點(diǎn)，——18歲時(shí)期發(fā)展得特定目標(biāo)與任務(wù)就是）A成為自主者得階段B發(fā)展主動(dòng)性得階段C變得勤奮得階段D建立個(gè)人同一性得階段。14、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上得差異并不能決定她們能否成功掌握教學(xué)，而內(nèi)容就是在于她們（）A學(xué)習(xí)積極性B學(xué)習(xí)自覺(jué)性C要花多少時(shí)間D智力水平15、短時(shí)記憶得容量為（）得分評(píng)閱人二、多項(xiàng)選擇題（每個(gè)2分，共10分）A4土2個(gè)組塊B5土2個(gè)組塊C6土2個(gè)組塊D7土2個(gè)組塊1、按遷移得性質(zhì)與效果，可把遷移分為（）A正遷移B負(fù)遷移C順向遷移D逆向遷移E特殊遷移2、奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就得課堂得主要驅(qū)力有（）A認(rèn)知得內(nèi)驅(qū)力B自我提高得內(nèi)驅(qū)力C附屬得內(nèi)驅(qū)力D理想內(nèi)驅(qū)力E自我價(jià)值內(nèi)驅(qū)力3、表征陳述性知識(shí)得主要方式有（）A概念B規(guī)則C命題D命題網(wǎng)絡(luò)E圖式4、教育心理學(xué)得研究?jī)?nèi)容有（）A教得心理活動(dòng)B學(xué)得心理活動(dòng)C教與學(xué)得互動(dòng)機(jī)制D學(xué)生得差異心理E教師心理5、可以從以下幾個(gè)方面來(lái)判斷一位教師編制得測(cè)驗(yàn)就是否好（）A效度B信度C適度D難度E透明度得分評(píng)閱人三、判斷題（每小題1分，共10分。對(duì)得打個(gè)“丿”，錯(cuò)得打個(gè)“X”）1、用心理學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō),“觸類旁通”指得就是概念與規(guī)則獲得后在新情境中得運(yùn)用，這也就是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。（）2、在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技能得東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為陳述.（性知識(shí)）3、學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過(guò)自己得探索尋找來(lái)獲得問(wèn)題答案得學(xué)習(xí)方式屬于接.（受學(xué)習(xí)）4、“先行組織者”就是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)得一種引導(dǎo)性,它材要料比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高得抽象、概括與綜合水平。（）TOC\o"1-5"\h\z5、學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容得范圍更廣。（）6、掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌8握0％—90%得測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目才能學(xué)習(xí)下一單元。（）7、高智力者其創(chuàng)造性也高（。）8、在經(jīng)典條件反射中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起.（反應(yīng)）9、練習(xí)得相對(duì)同一有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢(shì)得積極作用，練習(xí)得變化有利于克服學(xué)習(xí)定勢(shì)得消極作用。（）10、客觀測(cè)驗(yàn)得優(yōu)點(diǎn)就是教師出題方,批便改方便，但不適合測(cè)量學(xué)生得高層次能（力。）得分評(píng)閱人四、名詞解釋（每小題3分共15分）1、習(xí)得性無(wú)助2、最近發(fā)展區(qū)3、合作學(xué)習(xí)4、認(rèn)知風(fēng)格5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)得分評(píng)閱人五、簡(jiǎn)答題每小題6分，共30分）1、馬斯洛得需要層次理論給了您什么樣得啟示？2、簡(jiǎn)述加里培林得智力技能形成階段理論得.要點(diǎn)3、影響問(wèn)題解決得因素有哪些？4、有人說(shuō)課堂管理就就是讓學(xué)生安安靜靜聽(tīng)課，老老實(shí)實(shí)遵潮為律只有這樣才有可能提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)此您怎么瞧?（提示:結(jié)合課堂管理目標(biāo)談）5、分析布魯納得發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇泊爾得接受學(xué)習(xí)理論得異同。得分評(píng)閱人八、論述與案例分析題每小題10分共20分）1、結(jié)合您自己得教學(xué)實(shí)踐談培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性得.措施2、王曉剛以中考第五得身份免費(fèi)進(jìn)入市重點(diǎn)一中，升入高中后得第一次摸底測(cè)驗(yàn)，她只23排名在，第她不服氣,努力學(xué)習(xí)，尤其就是臨近期中考試更就是廢寢忘食希，望通過(guò)期中考試挽回名譽(yù)然，而好運(yùn)并沒(méi)有光顧她，期中考試成績(jī)排到31名。尤其就是數(shù)學(xué)一塌糊,涂數(shù)學(xué)老師找她談話:“您怎么回事呀?我就懷疑您中考得成績(jī)就是不就是真?得”她沮喪極了，原有得自信與興趣消失殆,她盡開(kāi)始懷疑自己得能力，認(rèn)為之所以這樣就是自己笨得緣,故漸漸地開(kāi)始討厭學(xué)習(xí),甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨。王曉剛怎么了？她為何如此討厭上學(xué)?請(qǐng)用學(xué)過(guò)得教育心理學(xué)理論分析并回答下面:問(wèn)題（1）造成王曉剛這種狀況得可能原因有哪?（些提示:可從主客觀兩個(gè)方面分析）（2）如果您就是她得班主個(gè)怎么辦好呢？《教育心理學(xué)》參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一、單項(xiàng)選擇題本大題共15小題每小題1分，共15分）1—5ABBAD—10BDBAB；11—15DADCD二、多項(xiàng)選擇題每個(gè)2分，共10分）1、AB;2>ABC;3、CDE;4、ABCDE5、ABD三、判斷題（對(duì)得打個(gè)“，錯(cuò)得打個(gè)“>"）（每小題1分，共10分）7XX7VVXX7X四、名詞解釋（每小題3分，共15分）1、習(xí)得性無(wú)助:指人或動(dòng)物接連不斷地受到挫折1（分），便會(huì)感到自己對(duì)于一切都無(wú)能為（力1分），喪失信心，陷入一種無(wú)助得心理狀（態(tài)1分）。2、最近發(fā)展區(qū)：指在有指導(dǎo)得情況下（1分），兒童借助成人得幫助所達(dá)到得解決問(wèn)題得（水1平分）與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到得解決問(wèn)題得水平之間得差異（1。分）3、合作學(xué)習(xí):指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式1（分），小組以合作與互助方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)1（分），并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)得一種教學(xué)模1式分（）。4、認(rèn)知風(fēng)格:個(gè)體感知、記憶、思維（1分）、問(wèn)題解決、決策以及信息加工1（分）得典型方式（1分）。5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：就是指學(xué)習(xí)者頭腦里得知識(shí)結(jié)（1構(gòu)分），她們已有得全部觀念內(nèi)容與組（織2分）。五、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）1馬斯洛得需要層次理論給了您什么樣得啟?示答案要點(diǎn)：（1）馬斯略將需要分為7個(gè)層次生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)得需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。前四項(xiàng)被稱為缺失需要或基本需要，后三者為發(fā)展或稱成長(zhǎng)需要（。2分）（2）基本觀點(diǎn)（2分）其一，越就是低級(jí)得需要就越基本，越不可缺少。其二，低一層需要基本滿足，后便會(huì)降低對(duì)人得影響力，使人轉(zhuǎn)而追求高一層得需要。其三，如果某一層需要長(zhǎng)期得不到滿，足便會(huì)使人長(zhǎng)期停留在該層需要得追求之，該中層需要就成為個(gè)體得優(yōu)勢(shì)需要。其四，個(gè)體在追求較高層次得需要中如，果受到過(guò)重或過(guò)多得挫折得話還，會(huì)使個(gè)體返回到較低層次得需要中來(lái)，以低級(jí)需要得滿足來(lái)安慰自.己其五，只有前幾層需要都大體滿足之后，個(gè)體才能夠形成自我實(shí)現(xiàn).得這需種要需要就是永無(wú)止境得。（3）啟示（2分）學(xué)生最重要得缺失需要就是獲得歸屬、愛(ài)以及尊重得需要，這些需要得缺失必將影響認(rèn)知需要得發(fā)展。因此熱愛(ài)、尊重學(xué)生,讓學(xué)生獲得歸屬感依然就是應(yīng)該重視得一個(gè)課題。2、簡(jiǎn)述加里培林得智力技能形成階段理論得要點(diǎn)。（1）活動(dòng)得認(rèn)知定向階段1（5分）（2）物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段、5分）（3）出聲得外部言語(yǔ)階段1（分）（4）無(wú)聲得外部言語(yǔ)階段（1分）（5）內(nèi)部言語(yǔ)階段（1分）3、影響問(wèn)題解決得因素有哪些？⑴問(wèn)題情境0、5分）（2）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)0、5分）⑶問(wèn)題表征0、5分）⑷功能固著（1分）（5）心理定勢(shì)（1分（6）動(dòng)機(jī)與情緒狀態(tài)1分）（7）原型啟發(fā)0、5分）此外個(gè)體得智力水平性格特征、認(rèn)知風(fēng)格與世界觀等個(gè)性心理特性僅直接影響著解決問(wèn)題得動(dòng)而且也制約著問(wèn)題解決得方向與效果1分）4、有人說(shuō)課堂管理就就是讓學(xué)生安安靜靜聽(tīng)課，老老實(shí)實(shí)遵潮為律只有這樣才有可能提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)此您怎么瞧？（提示：結(jié)合課堂管理目標(biāo)談）答案要點(diǎn):這種說(shuō)法就是錯(cuò)誤得。1分）課堂管理確實(shí)具有維護(hù)課堂紀(jì),律促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)得作用，但就完成任務(wù)而言應(yīng)涵蓋三個(gè):方面（1）爭(zhēng)取更多時(shí)間學(xué)習(xí)（1分）（2）爭(zhēng)取更多得學(xué)生投入學(xué)（習(xí)2分）（3）幫助學(xué)生自我管理（2分）5、分析布魯納得發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇泊爾得接受學(xué)習(xí)理論得異同。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就就是通過(guò)學(xué)習(xí)者得獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理（1原分則）。接受學(xué)習(xí)主要指以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)得接受教師傳給得知（1識(shí)分。）相同點(diǎn)：（1分）布魯納與奧蘇伯爾都強(qiáng)調(diào)意義與理解，強(qiáng)調(diào)原有得認(rèn)知結(jié)構(gòu)得作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身得內(nèi)在聯(lián)系不同點(diǎn)：（3分）一就是側(cè)重點(diǎn)不同:接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成知識(shí)得掌;握發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)探究過(guò).程二就是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料得方式不:同在授受學(xué)習(xí)中,教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué),生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只呈現(xiàn)一些提示性得線索。三就是學(xué)習(xí)得心理過(guò)程不:同在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需直接把現(xiàn)在得知識(shí)加以內(nèi)化納，入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須首先通過(guò)自己得探究活動(dòng)歸納,再結(jié)把論結(jié)論歸納到認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。四就是教師所起得作用不同：在接受學(xué)習(xí)中，教師起主導(dǎo)、控制得,在作發(fā)用現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只起指導(dǎo)作用，而不控制具體得學(xué)習(xí)過(guò)程。六、論述與案例分析題（每小1題0分,共20分）1、結(jié)合您自己得教學(xué)實(shí)踐談培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性得措施答案要點(diǎn)：（1）培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)2分）（2）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)開(kāi)闊創(chuàng)造空間2分）（3）塑造創(chuàng)造性人格（3分）創(chuàng)設(shè)寬松、民主得環(huán)境保護(hù)好奇心鼓勵(lì)學(xué)生與有創(chuàng)造性得人接觸（4）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性得課程，教授創(chuàng)造性思維.策略3分）方法有：發(fā)散思維訓(xùn)練;推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴.訓(xùn)練2、答案要點(diǎn)：（1）原因：