Lesson Ten-3 課堂報(bào)告課件

LessonTen-3課堂報(bào)告文章概述本部分文章分為三個(gè)部分，主要講述了當(dāng)今的智力測驗(yàn)及其應(yīng)用性。一、由斯坦福-比奈智力量表發(fā)展而來的新型智力測驗(yàn)，韋克斯勒智力測驗(yàn)。簡述其結(jié)構(gòu)成分和不同年齡階段的適用性。二、智力測驗(yàn)的信效度和預(yù)測內(nèi)容。三、提高智力分?jǐn)?shù)項(xiàng)目—啟智方案。韋克斯勒簡介大衛(wèi)-韋克斯勒(DavidWechsler1896-1981)，美國醫(yī)學(xué)心理學(xué)家，韋氏智力測驗(yàn)的編制者。韋克斯勒是繼法國比納之后對智力測驗(yàn)研究貢獻(xiàn)最大的人，其所編的多種智力量表，是當(dāng)今世界最具權(quán)威的智力測驗(yàn)。韋克斯勒編制的智力量表

韋克斯勒-貝勒維智力量表（W-B，后又稱W-BI）（1939）韋克斯勒學(xué)齡兒童智力量表（WISC）（1949）及其修訂本（WISC-R）（1974）韋克斯勒成人智力量表（WAIS）（1955）及其修訂本（WAIS-R）（1981）韋克斯勒學(xué)前和初小兒童智力量表（WPPSI）（1967）等。

韋克斯勒智力測驗(yàn)簡介

W-B智力量表由11個(gè)分測驗(yàn)組成，分為言語量表和操作量表，有常識、理解、算術(shù)、類同、記憶、字詞、圖像、積木、排列、拼圖。還有一個(gè)詞匯分測驗(yàn)，作為其他分測驗(yàn)的一個(gè)備用測驗(yàn)。編制成人量表主要動因早期的成人量表多半脫胎于兒童智力量表，只不過加上一些難度較大的項(xiàng)目而已，大部分測驗(yàn)項(xiàng)目局限于兒童日?；顒拥膬?nèi)容，成人對此不感興趣，缺乏表面效度。另外，兒童量表的測驗(yàn)項(xiàng)目過分強(qiáng)調(diào)速度，于成人不利。再者，智齡常模不適用于成人。這就成了韋克斯勒編制W-B智力量表的主要動因。韋克斯勒智力量表

在韋氏成人智力量表中，所有的分測驗(yàn)都轉(zhuǎn)化為平均數(shù)為10、標(biāo)準(zhǔn)差為3的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)(又叫量表分)。言語智商(VIQ)、操作智商(PIQ)和全量表智商(FIQ)，它們均是以100為平均數(shù)、15為標(biāo)準(zhǔn)差的離差智商。根據(jù)各個(gè)分測驗(yàn)的得分轉(zhuǎn)換成量表分，將言語測驗(yàn)和操作測驗(yàn)的量表分相加便得到言語量表分和操作量表分，二者相加便得到全量表分。最后根據(jù)相應(yīng)用表轉(zhuǎn)換成言語智商和操作智商以及總智商。你所得的是年齡量表分主要是用于臨床診斷，其意義和前面說的計(jì)算智商的量表分有所不同，其結(jié)論可以在WAIS-RC手冊中查到。韋克斯勒智力量表是心理測驗(yàn)的常用方法，韋克斯勒先后編制了三個(gè)相互銜接的智力量表，分別是韋氏成人智力量表(WAIS)，適用于16～74歲；韋氏兒童智力量表，(WISC)適用于6～16歲；韋氏學(xué)齡前及小學(xué)生兒童智力量表(WPPSI)，適用于4～6歲半。韋氏智力量表的得分分布是以100為平均值、15為標(biāo)準(zhǔn)差的正態(tài)分布，得分在70～130分為正常，得分高于130分為智力超常，低于70分為智力缺陷。評價(jià)

韋克斯勒三個(gè)智力量表既各自獨(dú)立，又相互銜接，適用于4－74歲的廣泛年齡范圍的被試，尤其是成人被試，因而越來越受到人們的普遍歡迎。韋氏智力量表是當(dāng)代美國最為盛行的智力測驗(yàn)之一，不僅如此，而且世界上約有20多個(gè)國家，已經(jīng)先后將韋氏智力量表改編，以適合于本國使用。我們近年來也相繼引進(jìn)了這套韋氏智力量表。北京師范學(xué)院林傳鼎主持修訂韋氏兒童智力量表，制訂全國常模。華東師范大學(xué)還在1984年進(jìn)行了上海市區(qū)常模的制訂工作。湖南醫(yī)學(xué)院

龔耀先先后主持修訂韋氏成人智力量表與韋氏幼兒智力量表，制訂了這兩個(gè)量表的全國常模。

重測信度（test-retestreliability），常用信度評估方法之一。反映測驗(yàn)跨越時(shí)間的穩(wěn)定性和一致性，即應(yīng)用同一測驗(yàn)方法，對同一組被試者先后兩次進(jìn)行測查，然后計(jì)算兩次測查所得分?jǐn)?shù)的關(guān)系系數(shù)，相關(guān)程度高，表示前后測量一致性高，穩(wěn)定性好。分半信度（split-halfreliability）常用信度檢驗(yàn)方法之一。反映測驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)部一致性程度。具體分析是在測驗(yàn)后將測驗(yàn)項(xiàng)目分成相等的兩組（兩半），通常采用奇偶分組方法，即將測驗(yàn)題目按照序號的奇數(shù)和偶數(shù)分成兩半，然后計(jì)算兩項(xiàng)項(xiàng)目分之間的相關(guān)。相關(guān)越高表示信度高，或內(nèi)部一致性程度高。各種智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間有很好的正相關(guān)性，但這并不一定意味著測量的是“智力”。因?yàn)闆]有心理學(xué)家甚至沒有定義的獨(dú)立的智力憶起測試，這種測試不可能判定智力測試是否有效測驗(yàn)智力。甚至，智力測驗(yàn)評定僅僅是智力各方面的有限范圍。智力測驗(yàn)在評定有關(guān)學(xué)習(xí)工作方面的智力是最好的，例如抽象推理和言語推理。而且，智力測驗(yàn)預(yù)測在學(xué)校的成就方面是很合理的，高中生成績與IQ的相關(guān)性系數(shù)+0.50，意味著四分之一變化的成績與變化的IQ分?jǐn)?shù)有關(guān)聯(lián)。學(xué)術(shù)成就，沒有定義所有的智力行為習(xí)慣。IQ分?jǐn)?shù)可以預(yù)測任何包括學(xué)術(shù)成就嗎？有證據(jù)表明有些在認(rèn)知能力或計(jì)算推理上高分的人在工作場所執(zhí)行任務(wù)優(yōu)于低分者。智力分?jǐn)?shù)的預(yù)言有效性在管理上和其他復(fù)雜工作上比較好。高的IQ分?jǐn)?shù)明顯的預(yù)測了學(xué)習(xí)與工作相關(guān)的信息的能力和處理復(fù)雜工作下工作環(huán)境特點(diǎn)的不可預(yù)知的變化因素的能力。一些研究者指明IQ分?jǐn)?shù)與執(zhí)行現(xiàn)實(shí)生活技巧上有很高的相關(guān)性，例如閱讀藥物標(biāo)簽，使用電話說明書和一些類似的。一項(xiàng)追蹤人超過50年的研究表明有高IQ值的孩子長大后更趨向成為成功人士。不管怎樣，智商測試的擴(kuò)展預(yù)測工作績效如今仍受到質(zhì)疑。WhatConditionsCanRaiseIQScores?

什么情況下可以提高智商測試分?jǐn)?shù)？本段首先介紹了可能影響兒童智力發(fā)育的因素，比如有貧困的家庭狀況、混亂的生活環(huán)境、學(xué)校教育不當(dāng)、身體營養(yǎng)不良以及心里不健康。通過改善孩子們的生活環(huán)境的確可以影響他們的智力分?jǐn)?shù)，具體做法有：對進(jìn)步的獎勵、對努力的鼓勵、激發(fā)孩子們對于成功的欲望，甚至在大學(xué)里也取得一定的成功。接下來講述了一個(gè)美國著名的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“啟智方案”。始于1965年,是美國聯(lián)邦政府對處境不利的兒童進(jìn)行教育補(bǔ)償,以追求教育公平、改善人群代際惡性循環(huán)的一個(gè)早期兒童教育項(xiàng)目?！皢⒅欠桨浮敝荚谕ㄟ^給幼兒教師和管理者提供理論和實(shí)踐培訓(xùn),改善幼兒教育環(huán)境。在這些項(xiàng)目中老師們進(jìn)行家訪并且和孩子、家長一起就認(rèn)知技能方面做訓(xùn)練。與“啟智方案”緊密聯(lián)系的另一項(xiàng)活動是對危險(xiǎn)期嬰兒的干預(yù)，這些嬰兒的危險(xiǎn)性大多是來自出生體重偏低、社會經(jīng)濟(jì)地位偏低、父母智商偏低。而且這些活動確實(shí)取得效果，尤其針對其母親接受過高等教育的嬰兒。這些活動的收益是顯而易見的，例如適度的教育資源以及提供可以定期教授的教師。但是收益可以持續(xù)嗎？雖然研究者們發(fā)出各種聲明澄清解釋，但這樣的言論還是備受質(zhì)疑。甚至有人說那些參加“啟智方案”計(jì)劃的孩子很可能并不需要接受特殊教育。但同時(shí)馬丁·瑞斯得出結(jié)論，早期學(xué)前計(jì)劃最基本的益處可能就在于他們對改造孩子們對學(xué)校態(tài)度的效果上，幫助孩子們保持對學(xué)校的良好態(tài)度，更加適應(yīng)學(xué)校生活，并且進(jìn)入到一個(gè)良性循環(huán)中。智商測試：針對6歲兒童智商測試題

辨別整缺

在紙上畫5個(gè)殘缺不全的物體，如鞋子、汽車、凳子等。令兒童指出少畫了哪些部分。全對者通過。區(qū)別兩種物休

令兒童說出一只鳥與一條狗、一塊石頭與一只雞蛋、一雙拖鞋與一雙皮鞋等的差別。說對兩組通過。倒數(shù)20—1

問：“你能倒著數(shù)嗎？1、2、3要倒著數(shù)成3、2、1，現(xiàn)在你從20開始倒著數(shù)，一直數(shù)到1，要20、19、18這樣數(shù)，你數(shù)吧！”數(shù)對或漏掉一個(gè)數(shù)算通。

解說圖畫

可出示一張有一定意義的圖畫，令兒童說出圖里畫的是什么。說出圖畫中的物體名稱及動作，或說出圖畫中的意思均算通過。在迷津（迷宮）圖上找出正確的通道

可出示兩張簡單的不同迷津圖，兩張迷津圖各畫有一個(gè)兒童和一間屋子。第一張迷津圖上從兒童到屋子標(biāo)有黑線，告訴兒童：“這個(gè)小孩要走回家去必須走這一條路（指黑線），要是走別的路（指一迷路），就會碰到墻上，過不去?！比缓笾钢诙埫越驁D說：“現(xiàn)在這個(gè)兒童也要回家去應(yīng)當(dāng)怎樣走呢？你指給我看，要小心指，不要碰到墻。”1分鐘內(nèi)找到。指出謬誤

說一句有明顯謬誤的句子，令兒童指出謬誤處，并問理由。共三句，每句至少半分鐘。如“從昨天早晨下雨，到今天已經(jīng)下了3天”，“她穿著白襯衣，藍(lán)裙子，白襪，白球鞋，渾身上下一片白”，“從自己屋里到街上也要上樓梯”等。只說出謬誤，不算對，要求改正過來才算對。答對二問，通過。測你的智商超越福爾摩斯了嗎？

S先生正在家里休息時(shí)，接到了一個(gè)陌生人打來的預(yù)約電話。對方很想在下下個(gè)星期的周五去他家里拜訪他。但是S先生并不想見這個(gè)陌生人，于是他連忙說：下下個(gè)禮拜五我非常忙。上午要開會，下午1點(diǎn)鐘要去參加一個(gè)學(xué)生的婚禮，接著4點(diǎn)鐘要去參加一個(gè)朋友的孩子的葬禮，隨后是我的叔叔的七十壽辰宴會。所以那天我實(shí)在是沒有時(shí)間來接待您的來訪了。請仔細(xì)看題，S先生的話里有一處是不可信的，是哪個(gè)地方？A

上午要開會B下午1點(diǎn)鐘要去參加一個(gè)學(xué)生的婚禮C

接著4點(diǎn)鐘要去參加一個(gè)朋友的孩子的葬禮D隨后是我的叔叔的七十壽辰宴會重點(diǎn)詞匯Wechslerscales韋克斯勒量表Stanford-Binetscales斯坦福-比奈量表Subtest分測驗(yàn)Handicapped有缺陷的Cognitive認(rèn)知的Reliability信度Validity效度Test-retestcorrelation重測相關(guān)Split-halfreliability分半信度Label標(biāo)注Infallible絕對可靠的Distorted曲解的Dominant主流的Scale規(guī)模，比例Stimulation