廣西民族博物館講解課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。廣西民族博物館ppt講解廣西民族博物館ppt講解21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。廣西民族博物館ppt講解廣西民族博物館WelcometoGuangxiMuseumofNationalities網(wǎng)6d界目錄●概況五彩八桂裳羽衣匠心神韻銅鼓文化在教學(xué)中，教學(xué)方式方法的不同關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣，因此，教師應(yīng)探尋課堂教學(xué)中的藝術(shù)性提問(wèn)，在問(wèn)題設(shè)置時(shí)要標(biāo)新立異，力求讓精彩的課堂教學(xué)提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生的靈感，發(fā)揮自己的想象空間，使學(xué)生們的思維更加活躍，從而師生之間的交流也更加和諧。本文結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)，從以下幾方面談一談關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)策略。一、提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)一切教學(xué)目的核心都是圍繞著教學(xué)要求展開(kāi)的，因而，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，要以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為依據(jù)，同時(shí)把學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，設(shè)置一些更加具有特定性和啟發(fā)性的問(wèn)題，這樣就會(huì)一方面考察了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)吸收和理解的情況，另一方面加深了學(xué)生對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的印象。如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇文章的時(shí)候，兩個(gè)孩子進(jìn)行的辯論，連孔夫子都無(wú)法分辨出孰是孰非，因此我們需要知道的是，這個(gè)文章想要告訴我們的并不是哪個(gè)孩子的觀點(diǎn)正確，而是要讓我們明白對(duì)待同一事物、同一問(wèn)題，我們從不同的視角看問(wèn)題，所得出的結(jié)論也會(huì)有差異。除非是數(shù)學(xué)的固定得數(shù)，不然很多事情都不存在絕對(duì)的正確和錯(cuò)誤。因此，在這篇文章設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，授課教師要把文章所表達(dá)的這層深意即教學(xué)重點(diǎn)包括進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待事物。又如在講解小說(shuō)《故鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生們大都會(huì)對(duì)“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了也便成了路”這句話(huà)理解得不夠透徹，為此，在教學(xué)時(shí)教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)一系列由簡(jiǎn)到難的問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)這句話(huà)中的“路”的引申含義即“希望”的理解和體會(huì)。二、提問(wèn)要準(zhǔn)確把握層次語(yǔ)文教材是按照由低年級(jí)到高年級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)生層次標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程是由淺入深的過(guò)程。于是，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題，也應(yīng)該符合學(xué)生的年齡段和心理特點(diǎn)，帶有一定的層次性。一方面，要兼顧學(xué)生之間知識(shí)水平的層次差異，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮全班學(xué)生的接受情況，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些與具體答案相關(guān)的問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，則要設(shè)計(jì)一些需要深入分析思考的問(wèn)題，以滿(mǎn)足這些學(xué)生的求知需求；另一方面，從教學(xué)效果的角度來(lái)說(shuō)，要設(shè)計(jì)出一些與教材內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的分析與領(lǐng)會(huì)，還要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性較強(qiáng)的話(huà)題式問(wèn)題，讓學(xué)生可以相互交流，展開(kāi)聯(lián)想，從而啟發(fā)學(xué)生的思維激發(fā)他們進(jìn)行探究。通過(guò)以上兩方面的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生能夠從難易得當(dāng)、層次清晰的問(wèn)題中全面提高自己的語(yǔ)文能力。例如，在講解《生命的舞蹈》一文時(shí)，教師可以通過(guò)中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)表演的舞蹈節(jié)目《千手觀音》作為導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)殘疾人有初步認(rèn)識(shí)，教師可以隨著文章的深入逐漸提出問(wèn)題，讓學(xué)生通讀課文后提出：“作者起初關(guān)注殘疾人和小女孩時(shí)產(chǎn)生的感情是怎么樣的？之后又產(chǎn)生了怎樣的變化？”這樣的問(wèn)題學(xué)生只要熟讀課文就會(huì)在文章中找到答案，而隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，筆者再提出：“‘生命從一降生，就穿上了一雙紅舞鞋?！@里邊的紅舞鞋象征著什么？”“你能說(shuō)一說(shuō)‘生命的舞蹈’的含義嗎？”類(lèi)似這樣的問(wèn)題學(xué)生就需要通過(guò)自己對(duì)文章進(jìn)行分析并且加入自己的理解才能總結(jié)出答案。這樣，隨著對(duì)文章的深入學(xué)習(xí)，自身的閱讀和理解能力都得到了鍛煉和提高。三、提問(wèn)要充滿(mǎn)挑戰(zhàn)與創(chuàng)新語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它具有語(yǔ)言的豐富特性，這也就決定了語(yǔ)文學(xué)科的大多數(shù)問(wèn)題的回答是多方面的，同一思想可以用多種表達(dá)形式表現(xiàn)，反之，同樣的表達(dá)方式也可以代表不一樣的思想內(nèi)涵。對(duì)于課文來(lái)說(shuō)，學(xué)生從多方面理解文章也正是我們所提倡的思維創(chuàng)新。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，就應(yīng)該考慮到問(wèn)題的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性，盡量設(shè)置一些不需要固定答案的問(wèn)題，讓學(xué)生們能夠集思廣益，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，合理想象，廣泛作答。例如，在學(xué)習(xí)古文、古詩(shī)詞的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠深層次地認(rèn)識(shí)詩(shī)人的寫(xiě)作經(jīng)歷，教師可以設(shè)置一些與創(chuàng)作者生活朝代、詩(shī)人性格以及與創(chuàng)作者的故事有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著好奇心去搜索資料，自行分析整理。這樣，讓學(xué)生在學(xué)好古文的同時(shí)也開(kāi)闊了視野，增加了學(xué)生的知識(shí)廣度和深度。因此我們可以說(shuō)，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的問(wèn)題可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生與文章的思想達(dá)成共鳴。由以上我們可以看出，在教學(xué)初中語(yǔ)文時(shí)，想要通過(guò)充滿(mǎn)藝術(shù)感的問(wèn)題來(lái)提升教學(xué)效率，首先需要教師把自己的觀點(diǎn)糾正，把課堂教學(xué)提問(wèn)的重要性重視起來(lái)。其次，教師要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為宗旨，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)注重創(chuàng)新，這樣設(shè)計(jì)出的提問(wèn)才可能是必要的提問(wèn)，才可能啟發(fā)學(xué)生拓展思維，最終達(dá)成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的愿望。化學(xué)存在于生活各處，對(duì)人們生活中的衣食住行都產(chǎn)生著重大的影響?；瘜W(xué)與我們的生活息息相關(guān)，初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的入門(mén)，學(xué)生對(duì)于化學(xué)還處于陌生的狀態(tài)。學(xué)生在初中時(shí)期對(duì)于新的知識(shí)接受能力較差，因此對(duì)于新接觸的化學(xué)知識(shí)也較難理解，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將化學(xué)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，采取生活化的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)效率。[1]一、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀初中化學(xué)歷來(lái)都是初中教學(xué)中的重點(diǎn)科目，雖然在課程安排上并不繁重，但是考試形勢(shì)卻十分嚴(yán)峻，作為一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān)。隨著教學(xué)改革的實(shí)施和新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，并進(jìn)一步理解化學(xué)的重要性。長(zhǎng)期以來(lái)，教師和學(xué)生的應(yīng)試思想都根深蒂固，教師在教學(xué)的過(guò)程中一味地追求成績(jī)的提高，并不重視學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，初中化學(xué)的課堂教學(xué)也因此出現(xiàn)了較多問(wèn)題，主要是教師的課堂教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離生活實(shí)用性。這些問(wèn)題都影響著教師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成，因此如何解決初中化學(xué)中的此類(lèi)問(wèn)題成為教師當(dāng)前研究的重點(diǎn)。[2]二、生活化教學(xué)路徑研究1.生活化的教學(xué)情境提高課堂教學(xué)效率的首要條件就是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，初中是小學(xué)與高中之間的過(guò)渡期，是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)渡，但是學(xué)生在初中時(shí)期的學(xué)習(xí)能力和接收能力都較弱，并不具備自主解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境。例如，在講到危害性的化學(xué)試劑或藥品時(shí)，單調(diào)的講解并不能讓學(xué)生充分意識(shí)到化學(xué)危險(xiǎn)品的危害性，可以利用多媒體等輔助形式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生觀看危險(xiǎn)操作所造成的危害，直觀地將化學(xué)危害性展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此告誡學(xué)生安全規(guī)范操作的重要性，避免慘案重現(xiàn)。2.生活化的教學(xué)內(nèi)容在我國(guó)大多數(shù)的初中教學(xué)之中，教師和家長(zhǎng)都將教育的重點(diǎn)放在升學(xué)之上，不要求學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深層理解，只是苛求學(xué)生對(duì)于知識(shí)的表面掌握，教學(xué)也僅停留在表層次，一切為應(yīng)試服務(wù)。我們的生活離不開(kāi)化學(xué)，因此脫離了實(shí)際生活的化學(xué)教學(xué)必然會(huì)變得枯燥無(wú)味，教學(xué)效果也是平平，知識(shí)源于我們的生活并且高于生活，化學(xué)教學(xué)不應(yīng)該被傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所禁錮，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，將化學(xué)融入生活，將所學(xué)的知識(shí)理論應(yīng)用于生活之中。教師在介紹化學(xué)物質(zhì)或反應(yīng)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，在生活中找到化學(xué)物質(zhì)的變形產(chǎn)物，使學(xué)生充分感受到化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際價(jià)值。比如，人體中胃產(chǎn)生的胃酸中含有鹽酸的成分，建筑所使用的大理石其主要成分為碳酸鈣，蘋(píng)果切開(kāi)放置空氣中會(huì)變色是由于發(fā)生了氧化反應(yīng)等，讓學(xué)生切實(shí)感到化學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。例如，氧氣是空氣組成中的重要成分，但是由于空氣中成分復(fù)雜且理論內(nèi)容枯燥抽象，學(xué)生很難理解其中意義，教師在教學(xué)時(shí)可以與生活相聯(lián)系，便于學(xué)生理解與記憶，可以將課程內(nèi)容劃分為三個(gè)部分，先進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的理論介紹，分子、原子間的結(jié)合及其數(shù)量關(guān)系，學(xué)生對(duì)于抽象的理論知識(shí)只能了解其表面的含義，這時(shí)引入第二部分的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中存在的氧化還原反應(yīng)進(jìn)行觀察，比如鐵制品生銹、食品腐爛變質(zhì)等，緊接著根據(jù)所學(xué)習(xí)的氧化還原反應(yīng)知識(shí)對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋?zhuān)瑢?duì)氧化還原知識(shí)進(jìn)行深層次的理解和運(yùn)用。最后進(jìn)行教學(xué)部分的第三部分，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋生活問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正和解釋?zhuān)ьI(lǐng)學(xué)生共同討論如何依據(jù)化學(xué)知識(shí)對(duì)第二部分列舉的現(xiàn)象進(jìn)行防護(hù)，對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在實(shí)際運(yùn)用中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解。[3]3.生活化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)是理論知識(shí)，但是更具有趣味性和操作性，相比于理論知識(shí)，學(xué)生更喜歡實(shí)驗(yàn)課堂，可以在實(shí)際操作中對(duì)知識(shí)更加了解而不是單純地死記硬背。因此初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以在實(shí)驗(yàn)上豐富設(shè)計(jì)，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加貼近生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的積極性和學(xué)習(xí)激情。例如，酸和碳酸鈣反應(yīng)可以生成無(wú)色無(wú)味的二氧化碳?xì)怏w，學(xué)生家中的水壺長(zhǎng)時(shí)間使用都會(huì)在其內(nèi)部產(chǎn)生水垢，而水垢的主要化學(xué)成分就是碳酸鈣，家中所食用的白醋具有弱酸性，學(xué)生可以回家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將適量的白醋倒入水壺中，可以將水壺中的水垢去除，用點(diǎn)燃的蠟燭靠近水垢和醋反應(yīng)的地方，可以發(fā)現(xiàn)蠟燭會(huì)熄滅，證明產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w，教師在進(jìn)行反饋時(shí)可以向?qū)W生提問(wèn)為什么點(diǎn)燃的蠟燭可以驗(yàn)證產(chǎn)生的氣體是二氧化碳，對(duì)之前所學(xué)習(xí)的關(guān)于燃燒的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。4.生活化的化學(xué)實(shí)踐學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并不是單純地進(jìn)行記憶和積累，而是應(yīng)當(dāng)將所學(xué)的理論知識(shí)合理應(yīng)用，實(shí)踐出真知。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)研討，將化學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，深入到生活之中。例如近幾年我國(guó)空氣污染指數(shù)直線(xiàn)上升，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)空氣質(zhì)量進(jìn)行感受和對(duì)于城市中的氣體排放進(jìn)行調(diào)查和資料查找，將調(diào)查分析結(jié)果和化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，分析出對(duì)空氣質(zhì)量產(chǎn)生影響的因素，了解到空去污染對(duì)于人們生活的危害。[4]結(jié)語(yǔ)：化學(xué)源于日常生活也應(yīng)用于生活之中，生活化的初中化學(xué)教學(xué)就是將化學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容，將化學(xué)融入日常生活，利用化學(xué)知識(shí)解釋和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，拉近生活和化學(xué)之間的距離，提高學(xué)生的化學(xué)掌握程度和對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1廣西民族博物館WelcometoGuangxiMuseumofNationalities網(wǎng)6廣西民族博物館2d界目錄●概況五彩八桂裳羽衣匠心神韻銅鼓文化d界3廣西民族博物館是建國(guó)以來(lái)廣西壯族自治區(qū)建設(shè)規(guī)模和投資規(guī)模最大的文化設(shè)施項(xiàng)目,它以收藏、研究和展示廣西12個(gè)世居民族的傳統(tǒng)化為主要作廣西民族博物館是建國(guó)以來(lái)廣西壯族自治區(qū)建設(shè)4Q的M外觀少D大廳Q的M5五彩八桂展區(qū)之家園:在這里,我們可以通過(guò)濃縮的布局,來(lái)感受廣西各族人民勤勞、勇敢、善良、智慧,勇于創(chuàng)造的精神,以及其不同的地理環(huán)境和民族傳統(tǒng)下創(chuàng)造的獨(dú)具特色的家居建筑、生產(chǎn)生活方式五彩八桂展區(qū)之家園:在這里,我們可以通過(guò)濃縮的布6廣西民族博物館講解課件7廣西民族博物館講解課件83838803833是霓裳羽衣展區(qū):這里主要展示了廣西十二個(gè)世居民族自己獨(dú)特的服飾,我們可以通過(guò)他們獨(dú)特的印染、刺繡、織錦的技藝充分感受其民族的高超智慧。3838803833是9壯錦壯錦10e33e3京族服飾e33e311廣西民族博物館講解課件12廣西民族博物館講解課件13廣西民族博物館講解課件14廣西民族博物館講解課件15廣西民族博物館講解課件16廣西民族博物館講解課件17廣西民族博物館講解課件18廣西民族博物館講解課件19廣西民族博物館講解課件20廣西民族博物館講解課件21廣西民族博物館講解課件22廣西民族博物館講解課件2356、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。——庫(kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?421、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。廣西民族博物館ppt講解廣西民族博物館ppt講解21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。廣西民族博物館ppt講解廣西民族博物館WelcometoGuangxiMuseumofNationalities網(wǎng)6d界目錄●概況五彩八桂裳羽衣匠心神韻銅鼓文化在教學(xué)中，教學(xué)方式方法的不同關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣，因此，教師應(yīng)探尋課堂教學(xué)中的藝術(shù)性提問(wèn)，在問(wèn)題設(shè)置時(shí)要標(biāo)新立異，力求讓精彩的課堂教學(xué)提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生的靈感，發(fā)揮自己的想象空間，使學(xué)生們的思維更加活躍，從而師生之間的交流也更加和諧。本文結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)，從以下幾方面談一談關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)策略。一、提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)一切教學(xué)目的核心都是圍繞著教學(xué)要求展開(kāi)的，因而，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，要以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為依據(jù)，同時(shí)把學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，設(shè)置一些更加具有特定性和啟發(fā)性的問(wèn)題，這樣就會(huì)一方面考察了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)吸收和理解的情況，另一方面加深了學(xué)生對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的印象。如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇文章的時(shí)候，兩個(gè)孩子進(jìn)行的辯論，連孔夫子都無(wú)法分辨出孰是孰非，因此我們需要知道的是，這個(gè)文章想要告訴我們的并不是哪個(gè)孩子的觀點(diǎn)正確，而是要讓我們明白對(duì)待同一事物、同一問(wèn)題，我們從不同的視角看問(wèn)題，所得出的結(jié)論也會(huì)有差異。除非是數(shù)學(xué)的固定得數(shù)，不然很多事情都不存在絕對(duì)的正確和錯(cuò)誤。因此，在這篇文章設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，授課教師要把文章所表達(dá)的這層深意即教學(xué)重點(diǎn)包括進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待事物。又如在講解小說(shuō)《故鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生們大都會(huì)對(duì)“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了也便成了路”這句話(huà)理解得不夠透徹，為此，在教學(xué)時(shí)教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)一系列由簡(jiǎn)到難的問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)這句話(huà)中的“路”的引申含義即“希望”的理解和體會(huì)。二、提問(wèn)要準(zhǔn)確把握層次語(yǔ)文教材是按照由低年級(jí)到高年級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)生層次標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程是由淺入深的過(guò)程。于是，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題，也應(yīng)該符合學(xué)生的年齡段和心理特點(diǎn)，帶有一定的層次性。一方面，要兼顧學(xué)生之間知識(shí)水平的層次差異，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮全班學(xué)生的接受情況，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些與具體答案相關(guān)的問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，則要設(shè)計(jì)一些需要深入分析思考的問(wèn)題，以滿(mǎn)足這些學(xué)生的求知需求；另一方面，從教學(xué)效果的角度來(lái)說(shuō)，要設(shè)計(jì)出一些與教材內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的分析與領(lǐng)會(huì)，還要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性較強(qiáng)的話(huà)題式問(wèn)題，讓學(xué)生可以相互交流，展開(kāi)聯(lián)想，從而啟發(fā)學(xué)生的思維激發(fā)他們進(jìn)行探究。通過(guò)以上兩方面的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生能夠從難易得當(dāng)、層次清晰的問(wèn)題中全面提高自己的語(yǔ)文能力。例如，在講解《生命的舞蹈》一文時(shí)，教師可以通過(guò)中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)表演的舞蹈節(jié)目《千手觀音》作為導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)殘疾人有初步認(rèn)識(shí)，教師可以隨著文章的深入逐漸提出問(wèn)題，讓學(xué)生通讀課文后提出：“作者起初關(guān)注殘疾人和小女孩時(shí)產(chǎn)生的感情是怎么樣的？之后又產(chǎn)生了怎樣的變化？”這樣的問(wèn)題學(xué)生只要熟讀課文就會(huì)在文章中找到答案，而隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，筆者再提出：“‘生命從一降生，就穿上了一雙紅舞鞋?！@里邊的紅舞鞋象征著什么？”“你能說(shuō)一說(shuō)‘生命的舞蹈’的含義嗎？”類(lèi)似這樣的問(wèn)題學(xué)生就需要通過(guò)自己對(duì)文章進(jìn)行分析并且加入自己的理解才能總結(jié)出答案。這樣，隨著對(duì)文章的深入學(xué)習(xí)，自身的閱讀和理解能力都得到了鍛煉和提高。三、提問(wèn)要充滿(mǎn)挑戰(zhàn)與創(chuàng)新語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它具有語(yǔ)言的豐富特性，這也就決定了語(yǔ)文學(xué)科的大多數(shù)問(wèn)題的回答是多方面的，同一思想可以用多種表達(dá)形式表現(xiàn)，反之，同樣的表達(dá)方式也可以代表不一樣的思想內(nèi)涵。對(duì)于課文來(lái)說(shuō)，學(xué)生從多方面理解文章也正是我們所提倡的思維創(chuàng)新。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，就應(yīng)該考慮到問(wèn)題的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性，盡量設(shè)置一些不需要固定答案的問(wèn)題，讓學(xué)生們能夠集思廣益，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，合理想象，廣泛作答。例如，在學(xué)習(xí)古文、古詩(shī)詞的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠深層次地認(rèn)識(shí)詩(shī)人的寫(xiě)作經(jīng)歷，教師可以設(shè)置一些與創(chuàng)作者生活朝代、詩(shī)人性格以及與創(chuàng)作者的故事有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著好奇心去搜索資料，自行分析整理。這樣，讓學(xué)生在學(xué)好古文的同時(shí)也開(kāi)闊了視野，增加了學(xué)生的知識(shí)廣度和深度。因此我們可以說(shuō)，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的問(wèn)題可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生與文章的思想達(dá)成共鳴。由以上我們可以看出，在教學(xué)初中語(yǔ)文時(shí)，想要通過(guò)充滿(mǎn)藝術(shù)感的問(wèn)題來(lái)提升教學(xué)效率，首先需要教師把自己的觀點(diǎn)糾正，把課堂教學(xué)提問(wèn)的重要性重視起來(lái)。其次，教師要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為宗旨，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)注重創(chuàng)新，這樣設(shè)計(jì)出的提問(wèn)才可能是必要的提問(wèn)，才可能啟發(fā)學(xué)生拓展思維，最終達(dá)成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的愿望?；瘜W(xué)存在于生活各處，對(duì)人們生活中的衣食住行都產(chǎn)生著重大的影響?；瘜W(xué)與我們的生活息息相關(guān)，初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的入門(mén)，學(xué)生對(duì)于化學(xué)還處于陌生的狀態(tài)。學(xué)生在初中時(shí)期對(duì)于新的知識(shí)接受能力較差，因此對(duì)于新接觸的化學(xué)知識(shí)也較難理解，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將化學(xué)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，采取生活化的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)效率。[1]一、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀初中化學(xué)歷來(lái)都是初中教學(xué)中的重點(diǎn)科目，雖然在課程安排上并不繁重，但是考試形勢(shì)卻十分嚴(yán)峻，作為一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān)。隨著教學(xué)改革的實(shí)施和新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，并進(jìn)一步理解化學(xué)的重要性。長(zhǎng)期以來(lái)，教師和學(xué)生的應(yīng)試思想都根深蒂固，教師在教學(xué)的過(guò)程中一味地追求成績(jī)的提高，并不重視學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，初中化學(xué)的課堂教學(xué)也因此出現(xiàn)了較多問(wèn)題，主要是教師的課堂教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離生活實(shí)用性。這些問(wèn)題都影響著教師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成，因此如何解決初中化學(xué)中的此類(lèi)問(wèn)題成為教師當(dāng)前研究的重點(diǎn)。[2]二、生活化教學(xué)路徑研究1.生活化的教學(xué)情境提高課堂教學(xué)效率的首要條件就是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，初中是小學(xué)與高中之間的過(guò)渡期，是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)渡，但是學(xué)生在初中時(shí)期的學(xué)習(xí)能力和接收能力都較弱，并不具備自主解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境。例如，在講到危害性的化學(xué)試劑或藥品時(shí)，單調(diào)的講解并不能讓學(xué)生充分意識(shí)到化學(xué)危險(xiǎn)品的危害性，可以利用多媒體等輔助形式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生觀看危險(xiǎn)操作所造成的危害，直觀地將化學(xué)危害性展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此告誡學(xué)生安全規(guī)范操作的重要性，避免慘案重現(xiàn)。2.生活化的教學(xué)內(nèi)容在我國(guó)大多數(shù)的初中教學(xué)之中，教師和家長(zhǎng)都將教育的重點(diǎn)放在升學(xué)之上，不要求學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深層理解，只是苛求學(xué)生對(duì)于知識(shí)的表面掌握，教學(xué)也僅停留在表層次，一切為應(yīng)試服務(wù)。我們的生活離不開(kāi)化學(xué)，因此脫離了實(shí)際生活的化學(xué)教學(xué)必然會(huì)變得枯燥無(wú)味，教學(xué)效果也是平平，知識(shí)源于我們的生活并且高于生活，化學(xué)教學(xué)不應(yīng)該被傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所禁錮，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，將化學(xué)融入生活，將所學(xué)的知識(shí)理論應(yīng)用于生活之中。教師在介紹化學(xué)物質(zhì)或反應(yīng)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，在生活中找到化學(xué)物質(zhì)的變形產(chǎn)物，使學(xué)生充分感受到化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際價(jià)值。比如，人體中胃產(chǎn)生的胃酸中含有鹽酸的成分，建筑所使用的大理石其主要成分為碳酸鈣，蘋(píng)果切開(kāi)放置空氣中會(huì)變色是由于發(fā)生了氧化反應(yīng)等，讓學(xué)生切實(shí)感到化學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。例如，氧氣是空氣組成中的重要成分，但是由于空氣中成分復(fù)雜且理論內(nèi)容枯燥抽象，學(xué)生很難理解其中意義，教師在教學(xué)時(shí)可以與生活相聯(lián)系，便于學(xué)生理解與記憶，可以將課程內(nèi)容劃分為三個(gè)部分，先進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的理論介紹，分子、原子間的結(jié)合及其數(shù)量關(guān)系，學(xué)生對(duì)于抽象的理論知識(shí)只能了解其表面的含義，這時(shí)引入第二部分的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中存在的氧化還原反應(yīng)進(jìn)行觀察，比如鐵制品生銹、食品腐爛變質(zhì)等，緊接著根據(jù)所學(xué)習(xí)的氧化還原反應(yīng)知識(shí)對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋?zhuān)瑢?duì)氧化還原知識(shí)進(jìn)行深層次的理解和運(yùn)用。最后進(jìn)行教學(xué)部分的第三部分，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋生活問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正和解釋?zhuān)ьI(lǐng)學(xué)生共同討論如何依據(jù)化學(xué)知識(shí)對(duì)第二部分列舉的現(xiàn)象進(jìn)行防護(hù)，對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在實(shí)際運(yùn)用中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解。[3]3.生活化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)是理論知識(shí)，但是更具有趣味性和操作性，相比于理論知識(shí)，學(xué)生更喜歡實(shí)驗(yàn)課堂，可以在實(shí)際操作中對(duì)知識(shí)更加了解而不是單純地死記硬背。因此初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以在實(shí)驗(yàn)上豐富設(shè)計(jì)，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加貼近生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的積極性和學(xué)習(xí)激情。例如，酸和碳酸鈣反應(yīng)可以生成無(wú)色無(wú)味的二氧化碳?xì)怏w，學(xué)生家中的水壺長(zhǎng)時(shí)間使用都會(huì)在其內(nèi)部產(chǎn)生水垢，而水垢的主要化學(xué)成分就是碳酸鈣，家中所食用的白醋具有弱酸性，學(xué)生可以回家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將適量的白醋倒入水壺中，可以將水壺中的水垢去除，用點(diǎn)燃的蠟燭靠近水垢和醋反應(yīng)的地方，可以發(fā)現(xiàn)蠟燭會(huì)熄滅，證明產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w，教師在進(jìn)行反饋時(shí)可以向?qū)W生提問(wèn)為什么點(diǎn)燃的蠟燭可以驗(yàn)證產(chǎn)生的氣體是二氧化碳，對(duì)之前所學(xué)習(xí)的關(guān)于燃燒的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。4.生活化的化學(xué)實(shí)踐學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并不是單純地進(jìn)行記憶和積累，而是應(yīng)當(dāng)將所學(xué)的理論知識(shí)合理應(yīng)用，實(shí)踐出真知。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)研討，將化學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，深入到生活之中。例如近幾年我國(guó)空氣污染指數(shù)直線(xiàn)上升，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)空氣質(zhì)量進(jìn)行感受和對(duì)于城市中的氣體排放進(jìn)行調(diào)查和資料查找，