九年級化學組課改三類課型

V:1.0精細整理，僅供參考日期：20xx年X月新世紀學校九年級化學三種課型模式一.“新授課”教學模式隨著課改的推進，我們化學組對自主學習的三種課型再次進行了調整，三種課型分別是：新授課，習題課，實驗課。新授課是化學教學的主要課型，在整個化學教學中起著舉足輕重的作用，教師在教學中要根據教材的特點，采取相應的備課和授課方式，實施行之有效的教學方法，課堂上主要采用以學生為主體的教學策略。根據教學特點，采取自主、合作、探究的學習方式，實施行之有效的教學方法，全面提高化學教學質量。新授課教學模式的整個流程為：引課——明確目標——自主學習（完成導學案）——合作交流展示——反饋拓展——檢測評價。具體實施過程：一、復習或設置情境引課（約2-8分鐘）課前小測，例如聽寫化學元素符號、化學式、化學方程式，完成后小組內學習伙伴一對一檢查，批閱對錯，再改正落實，老師抽查。老師創(chuàng)設學習情境，明確學習內容。教師可以聯系生活實際或根據學生已有的知識、經驗，或者某個特定事件，創(chuàng)設一定的情境，將學生的學習興趣調動起來，從而引入新課。二、出示目標（約1分鐘）板書在黑板的右下角：從知識能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)制定學習目標。學習目標要有具體的學習動作，切忌與教學目標混為一談。老師解讀學習目標，并用彩色筆勾畫關鍵詞。目的就是讓學生目的明確，學有方向，干有動力，追有目標。對一節(jié)內容的知識目標進行綜合歸納，讓學生進行總體感知。三、自主學習（3-5分鐘左右）變“先教后學”為“先學后教”，培養(yǎng)學生的自學能力。學生對學案上老師勾畫的地方進行詳細的糾錯，并對老師提出的問題進行認真思考，對自己解決不了的問題用紅筆標出，為下一步的小組交流做準備。要督促學生養(yǎng)成看課本的好習慣，培養(yǎng)文本意識，不能脫離課本，就題論題。注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。此階段中不允許學生進行交流，只準獨立思考，進行獨立的個體學習探究。四、分層討論的同時，部分同學書面展示（5-8分鐘）1.教師明確出示各小組討論內容與任務：（1）各組代表書面展示、剩余同學討論（2）確定討論內容（3）限定好時間2.要求：（1）老師示意，班長喊起立，學生整齊起立后積極投入討論（2）管紀律的組長要提醒本組成員不要閑聊，討論問題時要端正態(tài)度，過程高效。（3）化學組長要提醒本組成員一定要針對自己的疑難、教師強調的地方討論。切中問題要害，不要繞彎子。以解決疑難問題為主。（4）即將展示的同學要做好準備、記錄，點評的同學要注意多角度思考。3.高效展示(1).要充分利用教室黑板進行展示，多人參與，優(yōu)生帶動，競爭力強。(2).書面展示書寫認真，字跡工整；口頭展示的同學要脫稿，注意講話的時候臉和身體要面向全班同學，發(fā)言時要簡明扼要，不拖泥帶水。(3).展示的同學由小組長提前安排并進行認真準備。為調動各類學生的積極性，難題由A層同學展示，一般的問題由B層同學展示，科普知識的問題由C層同學展示。(4).規(guī)范用語：現在由我代表XX組來展示XX題或內容，口頭展示完畢，要說：展示完畢，大家還有什么補充或疑問嗎？(5).對學生展示過程中出現的問題，教師不要包辦代替，不要急于指出學生出現的問題。五．口頭展示同時點評（6-10分鐘）1.小組競爭，這是小組拿分的關鍵時刻，激勵學生學習的主動性2.口頭展示的同學針對自己書面展示的內容進行講解，包括對題目的分析、解題過程及意圖，傾向于說重點，語言要精辟。發(fā)言時要側對題目，不要擋住同學視線。3.老師在學生口頭展示時出現的問題要及時捕捉，但不要急于將學生的思維拉到自己預設的思路上來，而要引導學生碰撞思想火花，讓學生進一步思考，在此基礎上教師再進行必要的點評，最好是方法、規(guī)律的總結。4.每位學生點評結束后，其他學生可以提出質疑或提供其它的解題方法，進行思維上的碰撞，教師及時肯定或否定，鼓勵學生的創(chuàng)見和有價值的疑問。5.教師點撥：對展示同學的答案和點評同學的點評情況進行評價，及時地為小組加分；補充學生遺漏的要點；對重點問題進行講解和拓展，對文本內容進行挖掘和提升。講解時語言簡練，講深講透。學生通過合作未能解決的問題、疑難提出來，教師針對學生提出的疑難問題進行解答與講解，并對所學知識進行梳理。六．總結：（3-5分鐘）1.學生自己梳理當堂所學內容，鞏固落實2.總結學習內容，對方法、規(guī)律進行總結，強調重點。3.學科班長評價小組活動，總結課堂上的表現。4.教師評出優(yōu)勝小組和優(yōu)勝個人。七．布置作業(yè)1.復習鞏固本節(jié)課所學基礎知識，梳理重點，總結方法規(guī)律。2.結合導學案預習下節(jié)課內容，分層布置自主學習作業(yè)，要求獨立完成導學案，書寫認真、答題規(guī)范。二.“習題課”教學模式一.課前小測（約5分鐘）課前小測，例如聽寫化學元素符號、化學式、化學方程式，完成后小組內學習伙伴一對一檢查，批閱對錯，再改正落實，老師抽查。二、出示目標（約1分鐘）板書在黑板的右上角：從知識能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)制定學習目標。表述準確、科學，書寫規(guī)范、清晰。學生齊讀或默讀，展示目標的目的就是讓學生目的明確，學有方向，干有動力，追有目標。對一節(jié)內容的知識目標進行綜合歸納，讓學生進行總體感知。三．知識梳理——重點突出，綜合概括（8分鐘左右）PPt投影展示學生做出的思維導圖，小組A層代表上講臺講解思維導圖，其他學生舉手補充，合作互補過程結束后，教師針對復習的內容進行綜合梳理，并在重點、難點知識中加以強調。對所學知識進行一個比較系統(tǒng)的、比較全面的梳理，對所學知識進行一個深層次的融合，讓學生將零散的知識點連成線，形成面、織成網，提煉出基本原理和基本方法和基本學科思想。四．自主學習（1-5分鐘左右）學生對習題上老師勾畫的地方進行詳細的糾錯，并對老師提出的問題進行認真思考，對自己解決不了的問題用紅筆標出，為下一步的小組交流做準備。此階段中不允許學生進行交流，只準獨立思考，進行獨立的個體學習探究。五．小組討論，達成共識（5-8分鐘）在學生獨立思考自己的錯題之后，可由小組長先組織討論，互對答案，找出答案的異同，對不同答案的試題在小組內先進行解答，形成共識，對于在小組內不能解答的問題（即小組內大家都不會的題）由小組長先收集，可留到下一環(huán)節(jié)進行全班討論。當然這一環(huán)節(jié)我覺得也可以通過老師先公布正確答案，讓學生自主批閱，對發(fā)現的問題和錯誤之處在小組內進行商討，達成共識，將小組內不能解答的問題留到下一環(huán)節(jié)。六．展示交流，組間互助（5-8分鐘）如果在上一環(huán)節(jié)中，老師沒有公布正確答案的話，可由某個或多個小組上臺展示該小組內形成的共識，即小組內統(tǒng)一的答案，在黑板上展示小組內的答案之后，讓其他小組的同學展開交流，相互質疑，如果另一小組發(fā)現了問題，可由該小組上臺來講解，老師可以在旁邊認真傾聽，最好不要插話，讓該小組講完，如果其他小組的同學又發(fā)現了該小組有講得不對的地方，也可以上臺講解或補充。在講解時，全班其他同學都要認真聽，如果講解的同學講解很透徹，學生也聽明白了，就不用老師再講解了，老師只要進行適當的點評即可，如果這一環(huán)節(jié)，還有講不清的地方，就干脆不讓學生講解，最好由老師來講解，以免浪費太多的課堂時間。七．總結提升，整理導學案（5分鐘）在小組同學和老師的講解之后，學生已經學會了這道題的解題方法和思路之后，教師可將課前預先準備好的題組進行變式練習，讓同學們訓練這些題組，如果在此輪練習中，有自己不能解答的問題，可先在小組內解答，小組內不能解答的，可由其他小組來解答，其他小組也不能解答的，可由老師來解答，這樣可以讓學生逐次訓練，達到鞏固提升的目的。值得提醒的是：教師別忘了對整堂課內的各小組表現進行評價和反饋。習題課采用此模式來操作的話，可以較大地發(fā)揮全班同學的學習積極性，可以提高同學們的語言表達能力，交流合作能力，增強同學們的友誼，形成團結互助、積極向上的班風、學風。三．“實驗課”高效課堂教學模式一、實驗課的基本教學流程化學是一門以實驗為基礎的學科，教學應該以實驗為基礎和核心。探究式實驗課就是一種較好的引導學生進行探究的形式。這種課的特點是在課堂上充分利用實驗條件，引導學生進行探究學習。整節(jié)課的環(huán)節(jié)主要包括以下幾步：1、導入新課-----巧設懸念引發(fā)興趣。一般是教師創(chuàng)設問題情境，緊密聯系學生的生活，讓學生對所學內容感興趣。通過化學故事、化學魔術引出懸念，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。2、提出問題收集資料-----誘導探究激興趣。教師引導學生提出問題和任務。所提出的問題都應該具有一定的思考價值和開放性、發(fā)散性，以鼓勵學生從多角度進行深入思考，形成多元的回答，在此基礎上引導學生大膽推論，然后再根據不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論。3、提出假設，小組討論并評價。同學們對上面的問題有很多見解，此時可以組間質疑，學生間互相找資料，來論證自己說明自己的觀點，此時教師應及時抓住學生的有意義的假設，啟動學生思維，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。4、設計實驗方案，驗證自己的假設-----研討釋疑增興趣。學生通過學習，一些疑問已經解決，但同時又產生或提出一些新的問題。學生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發(fā)都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師要以恰當的誘導、點撥，讓學生充分發(fā)表意見，開展熱烈的討論、認真思考，使探究更深入，這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻。在探究實驗課上，以4人一個小組為宜。小組內既要有明確分工也要有相互合作。根據探究任務，共同討論確定實驗方案然后按照分工，有人做實驗，有人填寫實驗報告，有人歸納總結等等，這種活動方式既不同于教師的演示實驗，也不同于簡單的學生分組實驗，而是突出了學生主動參與、自主實驗、合作交流的特點，是在教師的指導下，學生自己主動的獲取化學知識的過程。利于提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力等。5、交流與表達。表達和交流也是探究學習的高潮階段，在這個階段，學生要將已取得的收獲進行歸納整理，總結提煉，并在組內和組間進行交流。實驗小組匯報實驗結果，同學之間進行質疑和評價，教師就其中的問題進行追問，形成結論。通過交流和研討，使同學們共同分享探究成果，這是探究實驗課不可缺少的環(huán)節(jié)